Ⅰ 《空氣有質量嗎》教學反思
在引入本課主題時，我先向學生拋出了一個問題：你認為空氣有沒有質量？為什麼？學生們各抒己見，有的認為有，有的認為沒有，並且都給出了充分的原因。空氣有質量：沒有充氣的氣球比較輕，充滿了氣以後會變重一些。空氣沒有質量：我們周圍充滿了空氣，但是我們感受不到它的質量。
就在大家討論得熱火朝天時，有一個孩子舉手問了一個問題：老師，質量和重量有什麼區別？這個問題一下就讓我意識到，我不能以老師的思維去衡量學生。實際上可能很多學生都不懂什麼叫「質量」，我在開始的時候也沒有進行講解，理所應當的認為學生都理解了，幸好這個孩子提醒了我。然而當我想解釋的時候，又把我難住了。我們都知道「質量」和「重量」是兩個不同的概念，一個是物體所含物質的量，一個是地球引力作用於物體上的力。但是對於三年級學生來說，這樣的解釋很顯然他們理解不了。所以，最後我只做了簡單的解釋：質量和重量是兩個不同的概念，它們之間有區別但是也有聯系。在小學階段，我們可以暫且把「質量」約等於「重量」。
這個問題只是課上的一個小插曲，但是也足夠讓我反思自己平常的教學環節的設計與教學語言的使用是否規范、合理。想要更貼近學生的真實心理，就要常常把自己看作學生而不是老師。很多知識在我們老師看來似乎很淺顯易懂，但是在學生現有的知識儲備下，他們理解起來並不是那麼容易。還有就是，在平常的教學中應該正視每一位學生的需求，鼓勵他們勇於表達自己的看法。每個孩子都是天生的創造者，多走近他們的內心，或許會給我們帶來很多驚喜。
《水能溶解多少物質》教案
Ⅱ 空氣有質量嗎教案
在前面的學習中，有同學認為空氣有質量，有同學認為空氣沒有質量，你的理由是什麼呢？同學們會有分享，這些都是我們的猜想。要找證據來證明，我們可以做實驗，怎麼做？請同學們來設計實驗，很多同學都會提到天平，這里要提醒同學們天平是用來比較輕重而不是來稱量質量的。老師給定實驗材料（就是愛牛裡面配的材料），請同學來設計分享。
但有同學就提出了這樣的問題：
1、皮球本身有重量
2、如果平衡天平的重物遠遠大於皮球的質量呢？ 先放皮球和豆子在左右的盤子裡面使天平平衡，愛牛實驗箱裡面的皮球我發現打10筒空氣很難，於是我請同學們改成了兩筒空氣，然後天平需要很多綠豆才能平衡，這里我改成了墊圈和綠豆這樣的材料。在重新打入兩筒空氣前，天平平衡，我帶著大家梳理了天平平衡的情況，如下板書①，打入兩筒空氣後，板書了②。方便學生理解：
左 右
①：豆子+墊圈 = 皮球+空氣
②：豆子+墊圈+10綠豆 = 皮球+空氣+2
提問學生：
在右邊加入2兩筒空氣之後如果看到什麼實驗現象就證明空氣是有質量的呢？
如果在右邊加入兩筒空氣之後，左邊增加10顆綠豆就平衡了，那麼2筒空氣的質量是多少呢？學生就很清楚了。
最後提問：如果將皮球里的空氣放出一部分後，在將皮球放入天平中，天平會怎樣？
同學們還有其他方法：
1、准備兩個質量相等的皮球，一個充氣，一個沒有空氣，比較輕重。
2、准備兩個皮球，分別放在天平兩端使天平平衡，然後再往其中一個加入兩筒空氣，比較平衡情況。
3、把充氣的氣球放在天平上，另一端放重物使天平平衡，然後將氣球裡面的空氣放掉，看天平的平衡情況。
這些同學的方法在理論上都是可行的。我會引導班上的同學自己來想這些同學的方法在我們自己操作上會存在的實驗可操作性。
《一袋空氣的質量是多少》 在原來的基礎上，同學們又給了我很多驚喜。 今天在某班上課，在理解了第一節課空氣有質量的基礎了，在進行第二節課的思考的時候，他們的腦袋還真的很好用。本課我改成了在袋子里打入20筒空氣，想知道一袋空氣的質量怎麼做？
1、在袋子里裝入二十筒空氣，然後放在天平的一端，另一端加入墊圈使天平平衡。這時候繼續引導孩子思考袋子也有質量，那麼接下來可以將袋子裡面的空氣放出來，然後讓袋子與天平平衡記錄墊圈數量。前面的袋子與空氣的質量減去袋子的質量就是二十筒空氣的質量。
2、將有空氣的袋子放在天平一端，另一端放墊圈使天平平衡，接著在袋子裡面打入二十筒空氣，然後在另一端繼續加入墊圈使天平平衡，新加入的墊圈數量就是二十筒空氣的質量。
3、限定實驗材料，再請同學們思考。也就是皮球，打氣筒，墊圈、綠豆等，有同學想到在第二個方法的基礎上將袋子換成皮球。但是我給同學們實際操作發現這個皮球一次根本不能打入二十筒空氣。於是引導之後，有同學就想到，可以先知道2筒或者5筒空氣的質量，再用乘法就能知道20筒空氣的質量了。
我覺得在這兩節課上同學們都有很多方法，而且在理論上都是可行的，說明他們腦袋動起來了，自己還是很滿意的。
Ⅲ 三年級上冊科學空氣有重量嗎教學反思
1.空氣有一定的重量,但是重量很輕.
2.在稱量的過程中,了解一些因素會影響稱量結果,產生誤差,學習准確稱量.
3.培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度.1.空氣有一定的重量,但是重量很輕.
教學重點
知道並能設計實驗證明空氣有重量,但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較,初步建立固體、液體和氣體的概念體系.
教學難點
設計多種方法,重復驗證空氣有重量,但很輕.
Ⅳ 空氣有質量嗎小學科學實驗
空氣有質量。小學科學實驗：調好天平；吹兩個一樣大的氣球放在天平兩邊，讓其平衡；用針刺破一個，天平向另一邊傾斜；證明空氣有質量。空氣分層覆蓋在地球表面，透明且無色無味，它主要由氮氣和氧氣組成，對人類的生存和生產有重要影響。空氣是指地球大氣層中的混合氣體，因此空氣屬於混合物，它主要由 氮氣、氧氣、稀有氣體（氦、氖、氬、氪、氙、氡），二氧化碳以及其他物質（如水蒸氣、雜質等）組合而成。
Ⅳ 三年級科學實驗報告單 空氣有重量嗎
空氣是有質量的，證明的方法也很簡單：
用天平測出一隻沒有充氣的籃球的質量，然後充氣至特別足的程度（為能使天平的示數有較顯著的變化），再有天平測出質量。通過比較充氣前後的籃球質量，你就可以得出空氣有質量的結論。
空氣為什麼有質量？覺得簡單，回答起來覺得不知從何說起！
實際上空氣和我們見到的日常生活中的任何東西一樣，都是真實存在的物質，盡管它看不見摸不到。比如說蘋果是有質量的，因為蘋果是真實存在的物質！你不會懷疑蘋果有質量吧，空氣也是！
或者說，從物理學角度看，宇宙是物質構成的，物質是有分子或原子構成的。蘋果是由許許多多的分子構成，空氣也是，所以蘋果有質量，空氣也是。
一立方厘米的空氣重0.00129克 。
但我們秤物體的重量通常都是在空氣中，所秤物體的重量遠大於同體積空氣的重量，空氣的重量被忽略。在空氣中，秤空氣的重量，所秤空氣相當於沉沒在外部空氣中，其浮力等於空氣的重量，兩相抵消，所以我們秤不到。這就是有人老問「空氣有重量嗎？」這個問題的原因
Ⅵ 空氣有質量嗎二次備課
空氣是有質量的。空氣是客觀存在的物質，主要是由氮氣、氧氣、二氧化碳和惰性氣體以及水蒸氣和各種粉塵構成，他們都有各自的分子質量。
Ⅶ 三年級科學《空氣有重量嗎》說課稿
三年級科學《空氣有重量嗎》說課稿
（教科版三年級上冊第四單元）
一．說教材
（一）教師用書把這節課的目標設定為：
科學概念
空氣有一定的重量，但是重量很輕。
過程與方法
在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習准確稱量。
情感、態度、價值觀
培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。
（二）教師用書對活動的說明如下：
活動一：空氣有重量嗎。
1．請學生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們的原有想法。要求學生在討論中，要想辦法來證明自己的想法，用證據來支持自己的想法。
2．教科書中採用小天平來測量空氣是否有重量。只要學生觀察到充氣後氣球變得下沉，從而證實空氣有重量就可以了。教師在學生實驗操作時，一定要提醒學生仔細觀察小天平的初始狀態，這樣才容易觀察到發生的變化。
活動二：改進小天平的測量效果。
1．學生在第一次實驗時會出現結果不一致的情況。這需要引導學生進行討論和改進。
2．教科書列舉了兩種實驗改進的方法，一是多掛幾個氣球，二是氣球吹得更大一些。對可能影響實驗的因素也加以了說明，即三條線的位置在對比前後要保持一致。
活動三：天平稱量皮球的重量
1．用天平稱皮球的重量，會進一步使學生認識到空氣有重量，同時也會加深對天平這種工具的認識。
2．在兩次稱量中，第一次要將皮球充氣到圓滿，稱一稱其重量是多少。第二次要使皮球充足氣，再稱其重量。可以問學生：為什麼要這么做？（保持兩次稱量皮球體積一致，實驗公平）
3．稱量後，可以問問學生：測量的結果說明什麼？（空氣有重量，但很輕）用天平稱和用自製小天平稱，有何不同？（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較准確地測出到底增重了多少）
二．說學生
三年級的學生對測量物體的重量有一定的生活經驗，他們接觸比較多的是彈簧秤，電子秤（在超市經常能看到）。但對於小天平和天平相對學生來說比較陌生，因為在生活中比較少見。
在學生二年級的時候他們學習過重量單位克、千克，也見過幾種常見的秤（彈簧秤、台秤、桿秤、體重秤），並曾使用過彈簧秤來測量物體重量。
三．說實驗材料
教材提到的實驗材料有1根長細木條（或竹條）、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。
課前准備——
①、教具：天平、皮球、一塊石頭，一瓶水，一瓶空氣，打氣筒，剪刀等。
②、學具（分小組）：自製小天平（細長木條或竹條，細線，夾子）、氣球、橡皮泥
在試做實驗的過程中發現氣球用線來綁住口再掛到小天平上，學生操作起來不太方便。於是我決定在小天平兩端安裝兩個夾子，操作起來比較方便。
四．說教學設想
（一）教學目標
科學概念
空氣有一定的重量，但是重量很輕。
過程與方法
初步學習設計簡單實驗驗證自己的想法，培養學生的動手實驗能力。
情感、態度、價值觀
培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。
（二）教學重難點
重點：通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。
難點：能設計實驗來驗證空氣有重量。
（三）教學思路
明線：討論空氣有沒有重量——〉設計實驗驗證猜想——〉分析實驗結果，改進實驗效果——〉使用天平測量出空氣的質量。
暗線：根據生活經驗推斷空氣有沒有重量——〉通過實驗獲取證據證實空氣有重量——〉知道要使用適當的工具才能測量出空氣的重量。
（四）活動設想
活動一：空氣有重量嗎。
讓學生對「空氣有沒有重量」展開討論，並列舉證據來說明。然後讓學生思考用什麼方法來證明自己的想法。估計學生會想到用彈簧秤和小天平這兩種工具來實驗。為了尊重學生的主體性，鼓勵學生課後實驗自己除了用小天平外其他的想法。
在實驗前先讓學生對實驗方案進行充分討論。有兩種實驗方法：方法一是在小天平一端掛上沒氣的氣球，另一端掛上橡皮泥，使小天平左右兩邊平衡，再吹脹氣球，然後觀察小天平是否能保持平衡。方法二是左右兩邊先掛上等重量的沒氣氣球，讓小天平平衡。要注意讓學生認識到兩個大小一樣的氣球它們的重量不一定相等。然後再吹脹一端氣球，觀察小天平是否能保持平衡。
實驗記錄採用圖畫的方式，一來比較直觀，二來也可以省時。讓學生畫出初始天平的狀態，再畫出後來天平的狀態。實驗後把學生的圖貼出黑板，便於學生
分析、歸納。
活動二：改進小天平的測量效果。
在活動一中提供給學生實驗的氣球有些組大，有些組小，這樣在實驗後的匯報中學生就會發現氣球吹得越大，小天平傾斜度越大。引導學生認識到空氣越多，重量越大，小天平傾斜度越大，實驗效果越明顯。然後再讓思考還有哪些方法也能使實驗效果更明顯。
活動三：天平稱量皮球的重量。
教材上是用天平稱皮球里的壓縮空氣。我覺得稱能使皮球從癟到鼓起來的空氣更符合學生的思維走向。
通過剛才的兩個活動學生已經知道了空氣有重量，繼續引發學生思考：要使球鼓起來要怎樣做？那要打多少重量的氣才能使球鼓起來？用小天平可以測量出來嗎？可以用什麼工具來測量？然後出示天平，介紹天平的用途。先讓學生說說怎樣稱空氣有多重，再根據學生所說的方法進行演示。
最後讓學生比較相同瓶子里的水和空氣的重量，讓學生認識到空氣的重量很輕。
五．說教學設計
★★活動一：空氣有重量嗎。
謎語引入：看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，動物、植物都需要，一時一刻離不了。（謎底：空氣）
1、（出示一個石頭）這個是？（出示一瓶水）這個瓶子里裝的是？（出示一瓶空氣）這瓶呢？
2、石頭和水有重量嗎？那空氣有沒有重量呢？（幻燈片展示課題）說說你是怎樣想的。
3、學生說出自己的想法。
4、大家都說得很有道理，那能不能用實驗來證明你的想法呢？
5、剛才大家說的方法都可以課後去試試。老師這里有這樣一個小天平（出示小天平）。能用這個小天平來實驗嗎？該怎樣做？下面以小組為單位討論一下，看哪個小組能用小天平設計實驗來證明空氣有沒有重量。
6、學生根據實驗記錄卡，小組交流實驗方案。
7、教師幫助學生梳理實驗過程（幻燈片展示），並演示實驗。
8、小組內分工合作展開實驗，把結果記錄在實驗記錄卡上。（提醒學生吹氣球時要注意安全，同時別吹進唾液，那樣會導致實驗結果不真實）
9、說說你們看到了什麼現象？
10、說明了什麼？（擦去「嗎」）得出結論：空氣有重量。
★★活動二：改進小天平的測量效果。
1、在實驗中，小木棒傾斜，使我們知道了空氣有重量，怎樣才能讓小木棒的傾斜度更大，讓我們能明顯地感覺到空氣有重量呢？
2、看書82頁內容，找出書中是怎樣說的，你們小組准備怎麼做？
3、小組內展開實驗.
★★活動三：天平稱量皮球的重量。
1、（出示充滿氣的皮球）現在我們已經知道了空氣是有重量的，那麼這個球里的空氣有多重呢？
2、（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來稱量物體的重量，這里有刻度可以讀出物體有多重，它的單位是克。
3、演示實驗：稱量充滿氣的皮球的重量，再移動游碼使小天平平衡。讀數.（記錄在黑板上）；稱量放氣後皮球的重量，再移動游碼使小天平平衡。讀數。（記錄在黑板上）
4、兩次稱量的結果相同嗎？誰來幫我們算算這個球里的空氣有多重呢？
5、（出示石頭、一瓶水、一瓶空氣）石頭有重量，水有重量，空氣呢？（也有重量）空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕）
6、用天平稱和用自製小天平稱，有何不同？（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較准確地測出到底增重了多少）
★★活動四：拓展應用
1、小結：通過本節課的學習，你有哪些收獲？ 你對你的表現滿意嗎？
2、球里少量的空氣並不重，所以我們感覺不明顯，但一個像我們課桌那麼大的箱子里裝的空氣大約有500克，差不多跟兩個蘋果一樣重。而彌漫在地球周圍的空氣有多重呢？請大家回去查找一下資料。
Ⅷ 空氣有質量嗎教學反思
《空氣有質量嗎》教學反思
《空氣有質量嗎》是選自教育科學出版社最新版教材三年級上冊「空氣」單元的第四節課內容，本課是被當作一個可被學生接受的質量概念的啟蒙在使用。目的是讓學生認識到空氣和別的物質一樣都有重量。（嚴格意義上來說質量和重量是兩個不同的物理量，兩者有諸多差別，但在地球引力之下，兩者卻是等值。本文暫且以地心引力為前提，即質量等同於重量。）從而認識空氣是一種物質。為了能夠讓課堂有「味」，孩子便於理解及讓孩子有足夠的實驗探究時間，我將本課的活動圍繞「空氣有重量嗎」展開，首先直接讓學生通過課題猜測空氣是否有重量，再想辦法來證明自己的想法，從而去建構有關的科學概念。從課程的類型來分本課的優勢知識類型為陳述性知識，通過實驗的方法理解空氣是有重量的，而且比較輕。
課後與組內有經驗的老師討論及綜合學生學習效果，發現雖然用心准備課堂，兩個班級上課不斷調整教學步驟，改良教學設計，但仍有諸多問題，現我將結合三年級兩個班級上課的情況做如下反思：
一、 課前備好課，靈活使用教具
科學科目不同於人文學科課堂，沒有實驗的課堂是枯燥、乏味的，只有在實驗中探索、發現，獲得認知，體驗大自然的奇妙才是最真實、可靠的，也是孩子最喜歡的課堂。
《空氣有質量嗎》這一課的實驗材料非常多，而且天平需要自己組裝，對於我這個動手能力還不夠強的老師而言，特別是探究實驗類型的課，拿出的教具如果引發學生思維的混亂那就適得其反了。所以，我在選擇教具上，是依據教材中的小天平進行改進，因為教材中的小木棒太容易受外界因素的影響，不適於小組活動，所以選擇了實驗室中的杠桿尺作為天平的桿。在第一次課堂上用氣球，當我在一班上過課後發現，在充氣後天平的變化並不明顯，反而使學生模糊了空氣是有重量的這一概念。我們分析其中的原因，一個可能是因為氣球裡面的氣不夠多，另一方面可能是氣球本身比較輕，受空氣浮力的影響，導致結果不是很明顯。所以在第二次上課時我改用了皮球，一方麵皮球中可充的氣多，另外也去除了空氣阻力產生的影響。這一次實驗的結果明顯，也能讓孩子直觀地體驗到空氣有重量的結論。
二、 不斷探索研究，積聚教學智慧
雖說上了兩次，但每一次每個班級的情況很不一樣，所以教學的預設只是一方面，更重要的還是教師的課堂反應，這才是課堂能真正出彩的地方。而因為自己在生成性問題的處理上欠缺教學智慧，這節課中學生的回答出現了好幾個亮點，而自己都沒能及時把握住，失去了好些機會。
例如：
①當一個坐在教室最邊上的學生提出第一次在明顯不平的情況下說天平是平衡的時候，我可以將天平輕輕地轉至該生所在的位子，然後再讓他判斷，同時也可以提醒學生在自己實驗觀察的過程中，一定要站在天平正前方的位子才能准確判斷。
②當讓學生想辦法第一次調節平衡的時候，有學生說加幾個橡皮擦，這時候有學生提出反對意見，而且他的理由也說得很好，在這個時候教師應該准確地抓住這個契機，追問一句，那你認為加什麼合適呢？既可以增又可以減的物體你能想到嗎？這樣就省去了接下去很多不必要的繞圈，直接引出可以使用綠豆。
③在課堂上還是太多一問一答的方式，活動缺少塊面化的設計。學生的回答很大程度上取決於教師的問題設置，教師將問題零散化、模糊化就不利於學生思維的形成。而當教師拋出一個核心問題的時候一定要抓住所有學生的注意力。例如開始我提問：如果右邊皮球不動的情況下，怎麼使天平達到平衡呢？因為在這個問題的提出時教師的輕描淡寫，導致後面連續兩個學生提出把氣球里的氣放掉，如果教師在提出這個要求的時候能順利抓住所有學生的注意力就不出現這樣的情況了。
三、 關注實驗過程，以「做」促學
既然科學是以實驗為中心的課堂，必然要要求孩子養成良好的實驗操作習慣。只有重視科學實驗室規范才能幫助孩子更好地引導孩子走進科學，感受科學魅力，體驗科學家們在實驗室開展研究的嚴謹的科學態度，全面提高自己的科學素養。雖然，在學期之初，我已經在課堂上強調過做實驗的注意事項，但每當孩子們走進實驗室看到林林總總的實驗材料總會情不自禁地東摸摸、西看看，或者和周圍同學聊聊天。這樣非常不利於實驗有序進行，在做《空氣有質量嗎》的實驗的時候，同樣也出現了此類問題。當時在實驗過程中出現紀律問題：有人下座位，甚至有個別同學故意影響其他同學操作時，我是直接喊停的。後來又因為講紀律而耽誤了時間，導致實驗做得很倉促。現在想來，當時我的處理不妥當。首先：在做實驗之前，一定要讓孩子在認識材料的同時，非常熟悉實驗的操作步驟和流程，其次，當只有個別孩子出現問題時，一定要個別引導，指正，而不應該影響整個班級的實驗操作的進度。最後，即使開學初就分了組，在平時做實驗時，也應該考慮到全班同學，要面向集體。而不是每次都是同一批人操作，這樣也可以最大限度提高孩子做實驗的積極性。
作者：袁歡，馬坡嶺小學