科學領域教學方法

① 幼兒園科學活動中常用的教法、學法有哪些呀

多通道參與法、操作法、實驗法、

② 幼兒園科學教育活動的具體方法有什麼

這是一道概念問題

幼兒園科學教育方法具體方法指：

1. 實驗法

2. 製作法

3. 展示法

4. 討論法

5. 游戲法

五法就是實驗具體方法。

展開談一下：這種方法主要是結合了科學技術，比如教小朋友吹泡泡，自己動手製作，叫實驗法。製作吹泡泡的圈，叫製作法。在小朋友面前吹泡泡，引起他們注意。叫展示法。讓小盆友全場觀察你的製作過程，留給他們自己討論自己思考怎麼吹泡泡，叫討論法。最後讓他們自己動手製作，自己製作成功後自己吹泡泡玩，教游戲法。

這就是寓教於樂

——————————作者：-王凌宇

附原文出處：上海宏星保育員培訓-知識點滴

③ 科學領域十種不同教法

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，把科學教育的目標分為哪幾個方面？答：（一）科學探究 ：1.親近自然，喜歡探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中認識周圍的事物和現象。 （二）數學認知： 1.初步感知在生活中數學的有趣和有用。2.感知和理解數、量、及數量的關系。3.感知形狀與空間關系。

④ 五大領域七大教學法是什麼

五個領域：

一、健康領域：

1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

2、生活衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；

3、知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

4、喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

二、語言領域：

1、樂意與人交談，講話禮貌；

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3、能清楚地說出自己想說的事；

4、喜歡聽故事、看圖書；

5、能聽懂和會說普通話。

三、社會領域：

1、能主動的參與各項活動，有自信心；

2、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

3、理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

四、科學領域：

1、對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；

2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

4、能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣；

5、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

五、藝術領域：

1、能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美；

2、喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗；

3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

七大教學法：

1、啟發探索法：目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。

2、游戲法：目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。

3、歸納演繹法：是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。

4、比較法：目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較（如重疊等）和非對應比較（如單雙排的不對應等）。

5、操作法：由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料，使他們獨立進行學習活動，能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。

6、講解演示法：目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意演示的教具要直觀，易於幼兒理解接受；教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。

7、暗示教學法：是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

⑤ 科學領域的指導要點

科學領域的指導要點：
1、科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望；
2、要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；
3、科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象；

望採納！

⑥ 小學科教版科學的教學方法

回到學生生活實際，做貼近學生生活的實驗和調查。

⑦ 幼兒園大班科學活動主要教學方法有哪些

幼兒園大班科學活動教學設計及反思：有趣的光斑 邱雪珠 設計意圖： 一次，我拿著鏡子從外面走進活動室，鏡子的反光照在室內牆壁上，產生了光斑。孩子們不停地去追捉光斑，我一晃動鏡子，光斑就跳躍移動，孩子們很好奇。於是，我抓住孩子們的這一興趣點，設計組織了這個活動。 目標： 1．積極主動地探索光斑的形成、變化，產生探索的興趣，體驗探索的樂趣。 2．樂於用語言表達、交流探索的過程與結果。 3．發展觀察力、想像力和動手操作能力。 准備： 1．本活動應在晴朗的天氣條件下進行，室內有從戶外射進來的陽光。 2．鏡子、剪刀、固體膠、鉛筆、橡皮泥、紙等若干，分別裝在塑料筐中。 3．幼兒具備有關鏡子的感性經驗，並會用多種方法製作圖案。 過程： 1．自由探索――光斑從哪裡來? ①游戲：鏡子和光。教師和幼兒一起拿著鏡子在有陽光的地方玩耍，把光反射到天花板或牆壁上。 ②提問與交流：你是怎樣玩的?這些亮亮的、晃動的是什麼?(光斑)光斑是從哪裡來的?它為什麼會動? ③小結：鏡子將光反射在牆壁上就會產生光斑，光斑隨鏡子的晃動而晃動。 2．引導探索――光斑的形狀為什麼會變化? ①牆上的光斑一樣嗎?有什麼不同?為什麼?(引導幼兒通過觀察、操作、討論，明白光斑的形狀與鏡子的形狀及其照射角度有關) ②光斑照在牆上像什麼? 3．深入探索――怎樣使光斑的形狀發生變化? ①引導幼兒自由討論。 ②幼兒操作、實驗。引導幼兒將自製的各種圖案或圖形粘貼在鏡子上，再玩「鏡子和光」的游戲。 ③幼兒相互交流發現了什麼。 延伸活動： 1．針對幼兒在實驗中出現的問題，帶他們到室外作進一步的探索。 2．引導幼兒進一步探索除改變光源的位置和在鏡子上貼物外，還有哪些方法能改變光斑的形狀。 3．請家長和幼兒共同實驗：把月光、燈光作為光源，探索鏡子能否製造晃動的光斑。 活動反思： 美國著名的心理學家、教育家布魯納認為，「學習的最好刺激，是對所學教材的興趣」。本次活動的內容就是源於幼兒對光斑的興趣，調動了幼兒學習的積極性、主動性。 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，科學教育的培養目標是培養幼兒「對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾」「能運用各種感官，動手動腦探究問題」「能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果」。材料是激發和維持幼兒探索興趣的最好誘因。本次活動中，我為幼兒提供了大量的操作材料，並以活動材料為載體，使活動步驟緊扣目標層層深入，有利於幼兒不斷探索、驗證。 本次活動採用了集體、小組和個別活動相結合的形式。幼兒帶著問題觀察、猜想、實驗，相互討論、交流、解決問題，不僅提高了幼兒學習的積極性，還拓寬了幼兒的思維，發展了幼兒多方面的能力。如：當我請幼兒想辦法使自己的鏡子反射出不同的光斑時，孩子們表現出極大的興趣和探究慾望，他們主動探索、大膽嘗試、樂於交流，表現出較強的想像力、創造力和語言表達能力。他們在實踐中體驗到了成功，獲得了滿足，把整個活動推向了高潮。當然，本次活動也存在著一些不足。 首先，活動若在室外進行，並給予幼兒更多自主探索的時間，幼兒可能會發現更多有趣的現象。如在活動過程中，我發現能力強的幼兒不僅能用改變光源位置、在鏡上貼物等方法來改變光斑的形狀，而且還發現了多個光斑重疊，其光斑的亮點會發生變化的現象，但由於時間和空間的限制，幼兒未能就此問題進行深入探索。能力弱的幼兒只能按部就班地按教師的方法操作，這說明能力弱的幼兒對光斑的產生和變化還是不太了解。 其次，可及時滲透安全教育。在探索過程中，有個別幼兒故意將光反射到同伴臉上，強烈的光線刺激了孩子的眼睛，這是很危險的事。當時，我應該抓住這一事件，引導幼兒思考為什麼電焊工要戴護眼罩、滑雪運動員要戴雪地鏡，結合幼兒的生活經驗向幼兒進行安全教育，懂得強光對視力的影響，從而學會自我保護。

⑧ 幼兒園科學領域的教學模式有什麼

一、觀察—討論的模式 1. 教學目標幫助幼兒學會運用各種感官觀察事物的特徵，學習觀察的方法，發展觀察力；引導幼兒主動注意周圍的自然環境，喜歡觀察常見的事物和現象，能關心、愛護自然環境；幫助幼兒獲得有關季節、動植物、環境等的感性經驗，了解它們之間及其和人類生活之間的關系。 2. 程序與策略程序一：引起興趣。觀察活動開始前，教師可以運用多種手段來引起幼兒對於觀察對象的興趣，從而吸引幼兒的注意力。謎語、詩歌、故事、幻燈、圖片是教師常用的方法。另外，出示實物能夠最大限度地調動幼兒觀察的興趣。程序二：觀察活動。觀察活動可以幫助幼兒獲得豐富的感性經驗，它是教學過程的中心環節。教師在指導觀察活動時要做到以下四點。第 一，教師通過提問的方式指導幼兒觀察。幼兒由於年齡小，注意力容易轉移，觀察時間短，因此通過提問的方式讓幼兒明確觀察的目的，可以減少觀察的盲目性和隨意性，使幼兒的觀察活動有目的、有步驟地進行。第 二，在觀察活動中引導幼兒思考，發展幼兒的想像力。在幼兒觀察物體時，教師可以提一些開放性的問題，如「什麼像什麼」，「什麼有什麼用處」等引發幼兒豐富的聯想，促進他們去積極思考、想像；還可以啟發幼兒使用已感知和保持的信息，遷移尋求新穎的不同答案，發展幼兒的集中性思維和發散性思維。第 三，引導幼兒發揮多種感官進行觀察。觀察活動中運用的感官越多，對於物體的了解就越深入，越全面。第 四，教幼兒觀察的方法。幼兒在觀察事物的時候，經常是憑興趣進行的，看到的只是他感興趣的那一部分或者是事物顯著的特徵，觀察的時候是雜亂無章的，教師要教會幼兒從上到下、從頭到尾、從中心到四周、由外到里的順序觀察法。如果觀察對象是兩個以上物體，要教會幼兒用比較的方法，發現物體的異同點，從而形成類概念。程序三：討論表達。觀察活動和幼兒的語言表達是密切相關的，觀察完物體的特徵後，教師應該引導幼兒用自己的語言來描述事物的特徵，也可以組織幼兒進行討論交流，共同分析、綜合、概括物體的特徵。程序四：游戲活動（或操作活動）。這個程序的游戲活動或操作活動主要起到加深認識觀察對象的作用，可以開展相應的美工活動、文學活動等。二、探索—發現的模式1. 教學目標激發和培養幼兒好奇、好問、好探索的態度，使幼兒喜歡並能主動參與科學與科學探索活動；指導幼兒探索周圍生活中常見的理化現象，獲取有關的科學經驗；引導幼兒用自己的語言與同伴、教師交流自己的探索過程和結果，提出問題並參與討論，能夠表達發現問題的愉快，並和他人交流和分享。2. 程序與策略程序一：引發興趣。探索活動開始前，教師可以運用實驗材料、環境布置等配合語言的運用，引起幼兒的興趣和好奇心，使幼兒有了活動的動機和心理准備，促使他們主動地去探索和發現。程序二：自由探索。幼兒的自由探索是幼兒在教師的指導下親身參與的，主動探索發現的過程，是幼兒最感興趣的活動。教師應盡可能地創造條件讓每個幼兒都動手來操作和實驗。教師在具體指導時應該注意：第一，為幼兒提供充分的物質條件，包括准備足夠的材料、適宜的環境，並反復檢查，確保安全。第二，觀察幼兒的操作情況。幼兒探索發現過程中，教師要觀察每個孩子的表現和情緒，傾聽他們的談話，從而了解每個孩子的操作情況和思維過程。第三，啟發幼兒思考。在探索活動中，幼兒會遇到各種問題和障礙，教師可以抓住機會，積極啟發引導幼兒動腦筋解決問題。第四，給幼兒嘗試錯誤的自由，並在適當時機給予關鍵性的指點。對幼兒來說，在操作過程中出現錯誤是在所難免的，而且也具有十分重要的意義。錯誤當中醞釀著成功，從錯誤到成功的轉變過程，需要幼兒付出一定的努力，這種努力的意志品質就是一種科學態度的獲得。教師應當允許幼兒失誤，教幼兒正確對待自己和別人的失誤，並積極引導幼兒從失誤中找出原因，再經過自己努力達到成功。教師要鼓勵幼兒的自信心，並且啟發幼兒正確的思考途徑和探索方法。第 五，教師要學會必要的等待。在探索活動中，幼兒主動地探索發現並獲得知識和了解事物，使他的認知結構發生變化，而這種變化需要一個過程，所以不能急於求成。此外，幼兒具有個別差異，反應的快慢不同，能力的強弱也不同，探索與發現的過程必然存在差異，所以不能強求一致，應該給予幼兒充分思考和探索的時間，不應該過分急躁。程序三：引導發現。探索和發現是密切聯系的兩個過程，在幼兒自覺的、無拘無束的探索過程中，教師要根據教學活動的目標，提出啟發性的問題，引導幼兒去發現有趣的現象與知識。程序四：交流討論。在幼兒探索發現的過程中，幼兒有自己對事物的理解或者對該活動的感想、心得等，教師應鼓勵和允許幼兒以各種方式進行交流討論。通過交流討論，幼兒可以互相補充，互相啟發，充分思考，使幼兒對事物的理解更清楚、更全面，也促使幼兒學會與他人進行交流，懂得與他人分享和尊重他人的意見，以及從他人的經驗中學習的科學態度。在幼兒討論交流的時候，教師要做兩件事，一是聽，二是說。也就是聽一聽幼兒在說什麼，了解幼兒的個體差異，讓沒有發言的孩子說話，鼓勵人人開口，積極討論；在幼兒將零碎的感性經驗匯集整理後，用簡短的語言進行小結，幫助幼兒形成科學概念。程序五：遷移運用。在幼兒理解了某種科學現象，學習了相關的科學知識後，教師可以設計各種情景讓幼兒運用科學知識解決問題，如：將鐵屑與大米混合在一起，請幼兒動腦筋將它們分開；把白糖和黃豆混在一起，讓幼兒想辦法把黃豆挑出來；在認識了彈性以後，請幼兒找一找生活中什麼東西有彈性。幫助幼兒真實地體驗到科學的價值，理解科學在人們生活中的重要性，從而激發幼兒學科學的興趣，並進一步去探索和求知。三、操作—實踐模式1. 教學目標引導幼兒學習運用簡單工具和多種材料進行科學製作活動，使幼兒能夠發現周圍物體和材料的多種特性和功能，積累科學經驗；幫助幼兒學習運用各種工具進行測量的方法，並能夠按照不同的標准對物體進行分類；激發幼兒的好奇心，使幼兒積極參加 各種科學製作活動。2. 程序與策略程序一：認識活動。這里的認識活動主要指認識操作材料和操作對象的一般特徵，為開展操作活動做好知識經驗和興趣上的准備。程序二：操作實踐。操作實踐，即通過幼兒的親自動手操作，視覺和觸摸覺的協同活動，使幼兒加深對事物的認識，積累豐富的科學經驗，同時發展幼兒的科學探索技能。操作實踐主要包括分類、測量、小製作等多種方式。分類活動是指根據物體不同的特點和性質進行劃分歸類，可以指導幼兒按照物體的形狀、顏色、氣味、聲音、質地或本質特徵分類。通過分類，幫助幼兒整理紛繁復雜的感性經驗，使之條理化，從而有助於幼兒更好地探索事物之間的關系。測量是指幼兒使用一些測量工具或者自然物品來測量物體的特徵，如用溫度計測量室內外溫度，用繩子測量植物長高了多少等。測量活動可以使幼兒更准確地描繪事物，了解事物的變化，同時它也是幼兒學習數學和其他科學的基礎。小製作是指幼兒在教師的指導下親自動手做一些簡單的自然物品，如製作簡單的風箏、風車或者萬花筒等。小製作經常帶有游戲的成分，小朋友非常喜歡。在製作的過程中，幼兒不僅鍛煉了手指的操作能力，而且更加深刻地了解一些科學原理。程序三：討論小結。在幼兒操作實踐後，教師可以組織幼兒講述操作的過程和結果，並通過討論幫助幼兒總結正確的科學經驗，形成科學概念。

⑨ 幼兒園科學活動教學中有哪些策略

一、把握幼兒科學教育意義,培養幼兒對科學教育活動的興趣
二、豐富、擴展科學教育內容是培養幼兒科學意識與興趣的關鍵
(一)從知識自身體系和特點出發,對事物進行豐富、擴展或延伸。
(二)以事物之間橫向聯系為線索進行設計。即藉助事物之間某些聯系引導幼兒認識自然界的一些基本規律。
(三)以事物縱向發展和變化為線索進行設計。
(四)以單元的形式將一些相關的內容巧妙地組合在一起。
(五)從幼兒日常生活中挖掘題材。
三、充分運用好幼兒科學教育活動中的設問語言是幼兒科學教育重要途徑

⑩ 科學的教學方法有哪四種

目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。