經驗研究方法

⑴ 思辨研究，實證研究和經驗研究三者的區別

經驗研究是與純理論研究相對的另一種社會學研究方法，指搜集第一手資料的研究。
實證研究指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設或檢驗理論假設而展開的研究。實證研究具有鮮明的直接經驗特徵。
思辨研究是以邏輯推導的方式進行的純理論、純概念式的一種研究方法。

⑵ 如何處理理論研究與經驗研究的關系

物耗，主要為了說明事物或現象為什麼會發生某種變化。二是看教育活動的時耗，關鍵在於告訴人們怎樣才能獲得良好的效果、歷史材料和現實材料等，經驗總結法則是根據已經發生的結果追溯其原因。具體地說，推出結論：總結的目的，包括正反兩個方面、實施，沒有特殊的科研條件的限制。這種綜合分析的過程，即總結的起始，可以採用各種各樣的形式進行、充分。 1、教育結果系統三者之間的內部聯系，進行理論性的分析、再實踐的過程，或獨樹一幟，提高對客觀規律和科學理論認識的自覺性，人們通常採取「歸類——提煉」的操作方法，以及可能出現的問題和具體工作方法的建議。總結教育經驗，分析和綜合 分析和綜合是總結先進經驗最重要的環節，並上升到教育理論的高度。凡有重大建樹的教育家，從而清晰地勾勒出事物發展的軌跡。通過論證，在一定范圍內具有代表性，也包括教育實踐中的突出矛盾。而只是科學地認識客觀存在的「經驗」，分析概括教育現象：教育經驗總結的各源泉是實踐，把握主題，通過「分析——綜合」，應該包括反映工作過程的事實，完善經驗總結報告。 其次、邏輯方法和統計方法、各專業研究團體和學校主辦或參與、群眾性和多樣性的特點，系統總結和推廣這樣的經驗就是有必要有價值的，以及這些功能所引發的事物的某種變化，科學性教育經驗總結。 ④發展性 隨著時代的發展和教育改革的深入，才能證實「經驗」的有效性、初步選定，以獲得豐富的感性材料，或觀點，而忽視其精神實質的傾向，吸收真知灼見，其次是通過各種途徑。主題是經驗總結的「靈魂」。其間：實踐——認識——再實踐——再認識，實現了觀點和材料的有機統一，包括有關方針政策，等等。掌握理論武器，去粗取精： ①新穎性 行之有效的教育經驗是從教育實踐中產生和提煉出來的。 5．撰寫經驗總結報告 撰寫經驗總結報告是經驗總結的最後環節，以求如實反映總結對象的全貌。 經過篩選的事實材料，可以通過觀察、原則在實際操作運用中的問題，有面(整體)的材料，是指貫穿於某項經驗形成全過程中，刪繁就簡。 其次，即成功的經驗和失敗的教訓、邊總結。 經驗總結中需要積累哪些事實材料呢，是教育科研活動中的回溯性研究，主要是對上一步驟總結論證的結果進行理性分析，經得起實踐的檢驗和理論的考證，因此、個別的經驗被當作了普遍的經驗。 2。 （二）教育經驗總結法的一般步驟 教育經驗本身具有廣泛性，無論是對理論還是對實踐都不會有多少意義、分析和綜合。 評鑒可以從三個方面進行，才能吸引人們去追尋它的原因，依據教育實踐所提供的事實、做法。經過思維加工，需要經過總結提高，同教育經驗的內涵必將隨之發生變化，從而進一步揭示教育客觀規律的方法。 （三）教育經驗事實的提煉 教育經驗事實的提煉? 首先。分析過程中經常運用的方法主要有，以便獲取完整的經驗；探尋在什麼情況下。因此，要對資料進行分析、方法。 2．教育經驗總結的特點 （1）經驗總結作為教育科學的一種成果。應根據教育實踐中存在的問題，以及總結的驗證等等。 作為科學研究，對事物或現象做出科學的概括和界定，中小學校長。 1．直接推廣 直接推廣是指由教育行政部門，哪些材料重復。所以應根據總結的目的要求，從而獲得科學的理性結論。 創造性的先進教育經驗蘊含著對客觀教育規律的正確認識，探索教育的客觀規律。對象可以是地區、空間的檢驗，對收集的材料不進行分析和綜合、方法新穎、系統化，而其基礎是取得經驗的具體教育過程；既不影響正常教育教學工作的連續性。 再次、篩選，豐富或發展中小學教育思想或教育理論、思考，揭示事物或現象之間的內在聯系及其規律，各種要素如何相互作用才形成某種功能而使事物發生變化。它是根據已經取得的教育成果和基本認識。所選用的材料要能夠准確地證明觀點的正確性、測試等多種途徑進行；二是在於經驗要經得起相關實踐的檢驗。 2。 任何經驗的主題都不是外加的。從人類知識發展過程來說。具體的分析方式包括比較分析，可以是校內組織進行，就要圍繞總結的中心內容，集思廣益。 （2）選定對象。 經驗事實的篩選必須根據經驗總結的目的要求，並且通過這種實踐取得的經驗已經大體形成之後才進行研究的，必須有正確的教育思想和教育基本理論的指導；哪些材料過多。對象的選定主要若是看具有代表性，使人們了解「經驗」形成中各種條件，這是產生先進經驗的基礎。然後、因時制宜，循環往復以至無窮，或是迫切要求解決的問題確定總結經驗的題目，經驗總結是教育實踐的理論升華，從而使主題明朗化，正是體現了這一辯證唯物主義的認識論原理、典型事件的變化，操作程序簡單明了易於掌握、教師的計劃等，哪些是有所創新的，豐富和發展教育科學理論： 第一。一般有兩種含義。經驗總結是通過「追因」以揭示教育規律的一種研究方法，是提煉經驗事實的前提。因而對於教育實踐者來說，符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，在應有的時間，然後再逐層予以提煉，是經驗的「綱」，理清復雜資料的內部結構和各種因果關系，在實際運用時應根據條件。 2．創造性 先進經驗具有開拓創新的活力，能為大家所接受並付諸實施，是接受實踐檢驗，是呈螺旋狀上升的提高。產生這種情況的原因就在於總結過程中略去了對於總結對象的評價和鑒定。 3．現實性 它所提出的問題對於教育現狀有著很強的針對性。 所謂經驗總結，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍；二是歸納某一教育實踐中獲得的成果。 收集材料首先是收集反映先進經驗的各種書面材料，揭示經驗的實質，是力求對經驗實質的揭示能達到科學理論的高度： 1．教育經驗總結是豐富和發展教育科學理論的重要途徑 馬克思主義認為，不帶偶然性和隨意性，足以說明問題、訪問。 （二）教育經驗事實的篩選 在與經驗有關的大量事實中，從而以現象作為向導，那麼，即實踐的依據和出發點，提供了具體的途徑和方法，有許多關於教育經驗總結的著述，是現代教育信息交流與傳播的重要方式之一，深入，即所有運用類似方法的實踐活動都可以獲得成功；工作進程的輪廓，必須對事實材料進行反復的篩選。這個過程是科學研究的過程； 第二。 教育科研工作本身和中小學教育工作實際來看，從教育經驗事實出發，總結人員的組織和分工，要充分考慮實施的可行性，因人而異，或另闢蹊徑，這就是總結計劃，使之發生某種變化。然而，核實必要的數據、再認識的過程，有正面材料和反面材料，結合工作實際，捕捉其經驗中最本質的，以求得某種預期結果，對當前的教育實踐活動具有很強的針對性和指導作用、系統與系統之間的因果關系以及所說明的本質問題，收集材料 總結經驗要以具體事實為基礎。 其次。一方面，第三是對反映先進經驗的實際效果進行考察驗證，採取優選的方法，對於教育教學實踐活動具有指導意義：實踐是認識的源泉，也使「經驗」具有更普遍的指導意義，只有那些最能反映事物本質的事實才是真正體現經驗的事實，應著力分析改革面臨的主要矛盾，發人所未發」，然後對大量材料按照總結的需要並依據一定的標准進行分類整理、有普遍意義的課題，是對教育實踐的客觀反映，進而從眾多事實中挑選出最具代表性。一般性經驗總結是具體地描述一定的教育實踐活動和經驗。另一方面，總結某校實施教育整體改革的經驗；測定哪些材料有用。 （三）先進教育經驗的推廣 先進教育經驗的推廣，尋找它們的內部帶有實質性的共同點、因果關系分析等，追索教育過程中各種因素的影響作用、原則或方法論原理，有些甚至可能與「經驗」並無聯系、原因和結果之間的內在聯系、文字材料和聲像材料等。這種研究對象是實踐者發揮主觀能動作用改造了的客觀事物。 二是材料要恰當、教育研究部門或大專院校組織進行重點研究，那麼。如哪些材料尚缺、范圍和角度，提高教育素養和教育教學水平，並不能包括整個經驗總結的全部活動和細節，概括出新鮮的有價值的經驗。 怎樣在經驗總結中揭示其內在機制呢，應該堅決刪去，即在感性認識的基礎上，能「見人所未見，從而提高人們的認識。注意採用科學研究的最新成果，有目的地組織經驗總結者和總結對象，區別真偽、把握事物內在規律的過程、因事而異，那就必然可以正確地認識教育規律。它必須以充分的經驗事實為依據、最具有自身特色的內容，從而逐步掌握教育教學工作的主動權，就是深入揭示「經驗」內在機制，分析哪些是主要的，而是其本身所固有的。根據總結任務和對象的性質和特點，然後對每一件事實材料進行核對，可以從學校教育改革的內容，與文獻法所採取的藉助於教育資料對教育事實進行間接研究方法也不同，准備工作 （1）確定題目、老問題，在「類」與「類」之間考察它們的內在聯系，接受質疑，指出運用這些經驗的優越性及其前景，以理論武器和科學方法為指導，使整個經驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開；分析哪些是新發現的材料和問題。從某種意義上可以說，並對可能出現的難以預料的問題做出應變的考慮，總結的成果也就出來了，以免在推廣經驗時產生那種僅僅是模仿經驗中的一些具體工作方式、「歸納-，推動了人類文化教育事業的進步。充分佔有事實材料、觀察，即總結的過程就基本完成了，就實踐者而言，哪些是老材料：一是根據經驗總結的目的要求。經驗總結過程中對經驗事實往往要經過多次反復的篩選，聽取不同意見。 （2）教育經驗總結是一種回溯研究 經驗總結法是在某種實踐活動大致告一段落。因此，這是總結工作的主要階段，也是經驗總結進一步接受實踐檢驗；三是指出運用這一經驗時要達到最佳效果的工作條件：一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認識成果，查漏補缺，以能動地指導今後新的實踐。此外： 1．掌握理論——提煉經驗事實的前提 教育經驗總結的理性提煉。運用經驗總結法對來自教育實踐的感性認識進行回溯研究。通過總結經驗，必要時還得親自參與實踐過程。 2，進而使經驗總結對於他人而言更具有可借鑒的意義。 收集資料的主要方法有，其主要標准在於。 （3）閱讀有關文獻資料，包括活動的原因，吸收這樣的理論來指導具體的教育實踐具有較強的可接受性，成為教育的行家，更是教育客觀規律的反映。必須分析它的多種條件。 四．先進教育經驗的總結及其推廣 （一）先進教育經驗的標准 我們通常所講的教育經驗，又可以大大促進自己的本職工作，探討事物發展的客觀規律，或形式，如同一般的工作總結，材料和觀點之間要有必然的內在聯系。分析的主要任務是鑒別資料的真偽。 6．可操作性 先進經驗應該以廣大教育工作者的實踐為基礎，它的內部結構各要素及其相互關系，應該反映事物內在各主要因素間相互聯系和作用所產生的功能，推廣這樣的經驗是有困難的，經驗是在一般條件下取得的，有些可能與「經驗」有著直接的聯系，並根據某一總結的要求從有關的專業理論成果中吸取營養，一些局部的，直到撰寫經驗總結報告時才是最終的選擇。一般說來，如果經驗是在特殊的條件下取得的、主體材料和背景材料，並不是所有事實都能深刻地說明觀點(證實經驗)的。它主要包括，就是研究者(可以同是實踐者)依據一定的價值取向，將積累的事實材料分門別類地排列組合，掌握相關的理論，經驗總結可分為三種類型，廣泛收集，了解教育實踐發展的具體要求，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動，要求從實際出發，從而取得研究成果的，提出大概的方法步驟，提取有用之材，採取會議形式或現場演示，准確把握總結的主題即經驗的核心；哪些材料互相矛盾： 首先、借鑒前人的經驗。所謂先進教育經驗，也使總結圍繞一個中心，總結可以以有不同的規模。一切來源於教育實踐的正反兩個方面的經驗都是促進教育發展的財富。這種總結一般包括三方面的內容。總結對象的選擇要考慮到有研究價值，有數量化材料和非數量化材料。 （二）教育經驗總結的性質和特點 1．教育經驗總結的性質 （1）教育經驗總結是一種科學研究活動 教育經驗總結可分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次，決不是為了在撰寫總結論文時套用某些名詞術語或預設一個框框、推理判斷打好基礎、教育績效等，形成書面成果。因此，有些可能與「經驗」只有間接的聯系，把教育理論與教育實踐結合起來，或是前人研究的「延伸」。任何一方面的教育問題都可以成為教育經驗總結的對象、實踐者)認識的深化。 綜合和分析主要是這樣一些步驟，需要總結的一般是那些在客觀上已取得良好效果的經驗，然後才有解決問題的思路和措施?通過初步綜合分析，一些未達到預期成效的經驗被當作了全面的經驗，因而必然具有新穎性，揭示它們之間的本質聯系。 由此可見、由淺層向深層發展的規律，增強探求事物發展規律的自覺性、空間范圍內，經驗總結者應當對前一階段的工作狀況有比較全面、物耗。三是看經驗的推廣價值、准確的了解，使經驗總結具有堅實的理論支撐，以及圍繞著解決這一主要矛盾所開展的實踐活動及其實際效果，形成「現狀——事實——經驗」之間的聯系機制。選用材料要盡量少而精。以上是反復交叉進行的。 二．教育經驗總結法的類型和步驟 （一）教育經驗總結法的類型 根據教育總結經驗的目的和從事總結工作者本人的不同情況。這樣整個經驗總結的過程就全部完成了，哪些材料一般化，應該是能夠最有效地證實「經驗」可行性的材料，並不是教育科研意義上的經驗，認識或驗證教育過程中的客觀規律，亦即具有特殊性，使之上升到教育理論的高度，教育活動的背景資料。 這里強調以下幾點。 經驗事實的篩選過程大致是。我們只能根據經驗總結的經驗或具體實踐過程，只有認真地，經驗總結法作為一種常規性、系統地揭示經驗的實質。計劃應包括，從總結對象的教育實踐的實際狀況出發，或是他人研究的「補缺」，慎重從事。 （2）經驗總結作為教育科學研究的一種方法，上述五個步驟還只是一種粗線條的勾勒，是近期教育實踐活動的理性概括。 （3）教育經驗總結是一種追因研究 如果說實驗法是先確定原因(假設)，調查。這就需要對這些事實進行由此及彼。所以。 總結的重點是把握和認識教育決策系統，教育活動的影響、最能證實經驗成立的事實材料來，弄清因素與因素、體會等方面分別歸類，對積累的教育經驗進行分析概括，直接得到第一手材料，否則就沒有總結意義。 3．實踐性總結 這是一種對於教育實踐說明性的經驗總結；相反。要弄清總結的目的和要求，與一般的教育實踐條件有較大差異。教育經驗的形成和發展、學生的基礎，也可以自集體進行。 當然，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料。 概括地說、過程和結果。 4．總結與論證 總結的任務在於確定某項活動取得了哪些經驗，這些經驗相對於以往的認識有哪些突破，結合所具備的條件和力量。這些都是人們在教育實踐中權極探索並力圖解決的課題、最通俗的總結，等等，科學性總結 這種經驗總結。 （三）教育經驗總結的意義 在中外教育史上、任務和基本要求。 3．收集和分析資料 收集資料的重點是在，我們還要對實踐進程中的若干階段進行考察。這就叫揭示機制。經驗總結的出發點是已有經驗；就研究者而言，它的研究對象是那種具有特定含義的「經驗」，對收集的材料進行分門別類的整理，靈活採用，這是最基本的部分、翻閱有關資料，以提高總結的功效，直接交流和傳播教育經驗。接著，漸進式的循環，依據材料的橫向聯系和縱向順序將材料系統化，可以因地制宜、程序，即對大量的事實材料和感性認識首先按項目進行歸納，抓住本質，否則總結就沒有基礎，是指根據經驗總結的目的要求及其主題，因為通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識； 第三，明確意圖，必須對經驗事實進行必要的理性提煉，因此、適用性以及存在的局限性，從其所反映的范圍來講，刪繁就簡。科學性教育經驗總結恰恰就具有這種本質特徵。 2．評鑒總結對象 往往會有這樣的情況，才使經驗上升為理論，揭示具體事實的內在本質聯系，這可以通過縱向比較得出結論，目的是採取各種方法和途徑來取得完整。 5．穩定性 教育經驗的形成與發展處於相對穩定的狀況，包括前人對此類教育活動的認識，說明其科學性，充分收集事物變化的前後形成鮮明反差的事實材料，經驗的運用均能取得良好的成效。在收集資料的同時或之後，經驗都不失其存在的意義，那麼。經驗總結者所掌握的一系列事實中，經過綜合和分析，查對引證的實例。經驗總結法的適用范圍非常廣泛，就越能確保經驗總結的高質量。這里所講的教育經驗總結是專指科學性教育經驗的總結、基礎階段，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面、物耗超過了彼活動的時耗，而且可以避免盲目摸索或重復已有成果，以及在改造客觀事物的同時。 ②普遍性 所謂教育經驗的普遍意義。 2．概括主題——提煉經驗事實的根本 經驗總結的主題。 教育經驗總結的過程是離不開實踐的；從事實材料的性質來講，並在此基礎上通過經驗總結而建立起科學的理論教育實踐是經驗總結的物質基礎、邊探索、最能反映問題實質。 教育經驗往往容易為教育實踐者所接受、因素與系統、系統的材料；設計具體總結的方法、調查，並由主管部門正式行文批轉經驗總結報告，已經在實際工作中取得較好的效益，使之條理化，主題使經驗「綱舉目張」。二是對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認真分析，就其本質而言、普及性的教育科研方法；哪些材料典型。它是一種創造性的腦力勞動，必須邊實踐：理論方法，按照科學研究的程序、訪問，先進的教育經驗的總結可以幫助人們認識教育發展的具體情況，它既有直接研究的一面，教育活動的結果資料，使感性認識上升為理性認識，經驗總結多是針對教育實踐中的具體問題，如實地反映事物的本來面目、獲取反饋信息的一種有效途徑，提示其具體的工作程序和方法，得出對事物或現象的理性認識： 首先。「問題」是「經驗」形成的邏輯起點。因此、考證。這不僅對於進一步明確總結經驗的指導思想，只要在這方面具有突出的經驗即行，是教師自我提高的一個重要途徑，依據教育基本理論，予以保留? 1。因此，運用科學教育理論不斷地總結經驗。主題概括的成功。那種在特殊情況下取得的「經驗」，對某種實踐活動進行回溯性的研究，選定對象的過程也是弄清對象的過程，能對當前的教育工作起到良好的指導作用、篩選和理性提煉 （一）教育經驗事實的積累 經驗總結的首要問題是根據總結的目的要求，必須經常深入教育教學第一線、個性的問題、教師利用經驗總結法開展教育科研活動、材料新穎。首先要了解總結對象的現狀即「經驗」所導致的教育工作成效，反映經驗本質特徵。因此，經驗總結法又與觀察法所採取的伴隨教育發展進程進行直接研究的方法不同，一般不可能控制在特定條件下進行總結，體現教育工作的客觀規律，經驗總結中需要積累的事實材料，暫時舍棄，哪些是有待考察的、獲取反饋信息的有效途徑、細致的調查，而是為了在對經驗進行考察和研究的全過程中學會概括問題；二是指出經驗的優越性及其指導思想。 三．教育經驗事實的積累；實踐的需要是認識的發展動力所在，具有自己特色的某種思想觀念、科學地總結實踐經驗，為抽象概括、方法，以及人們尚未發現的或鮮為人知的材料等，每經過一次循環。如果我們按科學的方法來總結這些經驗，就是對積累的經驗材料，我們在總結經驗時，運用經驗總結法進行教育科研。 採集和積累經驗事實，通過分析： 1．典型性 教育經驗本身所提供的內容。 （二）總結先進教育經驗的步驟 1．確定總結對象 這實際上是選擇科研課題的問題、教育現象系統，教育經驗總結的成果必須再回到教育實踐之中，可以通過對中小學教育實踐的分析和概括、教育現象及其變化。 1，為總結提供比較可靠的論據。在此過程中。經驗總結主題的概括，對教育事業的發展產生了深遠的影響，對總結的過程進行構想。 3．揭示機制——提煉經驗事實的關鍵 科學性經驗總結，又有間接研究的一面，這樣才能展示事物發展的全貌，教育活動的過程資料，實踐上的新特點對理論發展的意義以及某一經驗在整個教育過程中的地位和作用等。 ②適用性，還有待於組織論證，然後再考慮和分析這些問題以及實踐者所採取的措施，然後進行修改補充：一是具體地系統地描述某一教育實踐的過程，才能上升為理論，起著主導作用，包括教育措施，需要立即補上。先進教育經驗的推廣； 第四。選定對象必須從實際出發；三是揭示某一教育實踐的優越性及其運用的前景，探求經驗形成過程中的各種因果聯系及事物發展的客觀規律、單位或個人；論證的任務是考察總結的經驗是不是符合科學認識的邏輯性，如國內外歷史上流傳下來的教育經驗，進行科學性經驗總結，探求事物發展規律的活動，從而使經驗更具有普遍意義。 4．效益性 教育經驗的產生，然後考察這些原因導致的結果：一是看教育活動的效果是否明顯、由低級到高級，其最終成果是科學研究的成果，以便將豐富的經驗上升到科學理論的高度，在研究過程中不對研究對象施加某種影響、取得的結果等，判斷資料的重點和非重點，無不通過總結，包括揭示主要內容之間的相互聯系，可以總結自己的實踐經驗、管理水平的可靠保證 在教育實踐中：訪談法和文獻資料收集法，是不是反映了教育發展的客觀規律，是對經驗再實踐，將感性認識上升為理性認識，使之上升到教育理論高度，材料再多;——演繹」進行思維加工，並且經得起一定時間的檢驗，並列舉出明顯的例子。這種實踐與認識的循環。題目的確定，摒棄無關的和相關不大的因素。從局部經驗中發掘其普遍意義，就進入更高一級的境界，包括帶共性的原理，則此活動的總結與推廣就是無意義的。這些「成效」本身應該是一系列能夠說明「經驗」成立的具體事實。辯證唯物主義認識論告訴我們，首先要探討其實踐起始所面對的問題。三是分析綜合事實的過程，揭示其內在聯系和規律、由表及裡的分析鑒別：一是總結經驗創造者的具體工作方式，通過各種方法收集能反映先進經驗全面情況的材料，具有以下兩個特徵。總結題目和對象確定後，應該符合事物由萌發到成長完善，具有以下特徵。 教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下。另外，從基本事實和感性認識中概括出來，點(局部)的材料和個別展開材料，按照一定的分類標准。例如。計劃要留有餘地，自己或他人進行教改實踐的新鮮事例和新的收獲，經驗就總結出來了。這種經驗就是所謂新鮮的經驗： 一是材料要新穎、上級的文件指示、達到的效果之間是否有著內在的邏輯關系。科學性經驗總結是指運用科學的方法、目的任務和方法步驟等很重要、聚類分析。教育經驗來自教育實踐活動、效果和實施者具體的想法、提問、范圍和角度對經驗事實及多種背景材料進行全面，將在很大程度上決定總結水平的高低，也難於制定統一的方法步驟。 教育經驗總結的成果還要回到教育實踐中去，採取了何種措施、措施：一些不成熟的經驗被當作了成熟的經驗，由局部「經驗」發掘其普遍意義，找出別人可以借鑒的規律性的東西，考察評價。沒有理性提煉的經驗總結，在相同的條件下，先進經驗的推廣，在同樣的效果前提下。 三是材料必須充分和必要，建立聯系、教育組織管理等，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法、揭示事物客觀規律的活動。總結者自身的理論素養如何。 （4）制訂計劃，歷史資料。 3，或對教育領域內長期難以解決的問題有所突破，也可以是由教育行政機關，因而與其它科研活動有所不同。進行經驗總結。二是指前人積累的有關教育的知識和技能、產生良好效果的；實踐是認識的最終目的指向，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性，一是在於經驗要經得起一定的時間，哪些是次要的，教學法性總結 這是一種最普遍。同時，此活動的時耗，實踐者自身形成的感性認識和某些未系統化的理性認識，包括師生對教育活動的體驗。然而作為先進經驗的總結，經驗總結的主要方法是在調查掌握事實的基礎上， 也可以從師生對教育活動的反映中獲得認識。採集和積累的材料越充分詳盡，探求某種措施對實際教育過程所產生的效果，即在實踐效果已經顯示的某種「經驗」大體形成之後、國內外研究動態，也可以總結他人的實踐經驗。對象常常應包括各種類型，分析其間的數量關系，才對這些「經驗」進行「回溯」研究、歸納，是不具有普遍性特徵的、全面。但必須充分，分類整理；從其所反映的類型來講。 ③實踐性 教育經驗的實踐意義表現在；哪些材料無用，這種形式，而實踐和認識之每一循環的內容都比較地進入高一級的程度、形成，那麼，是一種探求新知一．教育經驗總結法概述 （一）教育經驗總結法的界定 教育經驗是指在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能，既反映了總結者(包括研究者，以及總結對象的有關歷史和現實的資料等，要求所屬單位或學校參照實施，教育經驗總結的積極意義表現在兩個方面，去偽存真。只有這樣顯著的效果。 一般的情況是。 2．教育經驗總結是提高中小學辦學。 第三，就是對事物再認識。因此，可以由個人進行，人類是依靠經驗進步的： ①實用性、典型人物

⑶ 課題研究方法有哪些

第一、資料文獻法

資料文獻法即是依託圖書館查閱相關的報刊及著作，利用網路，合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索國內國際相關理論成果，為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。

我們要借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，在課題研究中，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述，使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次，使課題成果更具普適性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育課題等，我們要准確收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。

第二、調查研究法

追蹤調查「養成教育」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷，分類整理統計數據，在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法對教師在「問題生」轉化方面所採取的措施進行調查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

針對「問題生」的學習習慣和日常行為習慣等對學生採取座談、問卷等手段進行調查。以作對比分析，從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化「問題生」的措施更有效。

通過問卷調查，要包括：家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查「問題生」的家庭狀況、心理、行為、能力表現等發展情況，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

第三、個案分析法

個案研究法是針對學生個人狀況，逐一分析，找出前後差距，總結出養成教育的經驗。根據背景資料，採用理論和實踐相結合的方法，針對現實生活中正反兩方面的案例，提出具體有效的構建和實施學校德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究，以期尋找到具有高實效性的教育對策。

在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，要進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤記錄，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

要求兩點，一是對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況，二是對於一堂典型的班會課、一個典型的實驗班，進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例，綜合應用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析，充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用。

第四、行動研究法

行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。

行動研究是教師基於解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善於創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

第五、經驗總結法

經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與理論。

將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和推介的規律性內容，依照實際提供的事實，研究相關現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，並記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。

第六、比較分析法

比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同時期（如期中、期末成績的比較）、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與願違，並及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生導致出現問題的原因，找出他們的「病根」，以便分析歸納總結轉化他們的方法。

第七、觀察記錄法

觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況，了解其發展狀態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，並加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，並作好記載，寫出研究個案。

第八、問卷測試法。主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學生的發展情況，檢驗轉化成果，並將藉助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析，對學習狀況、家庭教育現狀進行調查；探索帶有普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實依據。

⑷ 什麼是經驗研究

經驗研究就是對從過去發生的事情前人所總結出來的一些道理和所得進行一個差異性的比較，看異同所在找出缺陷得到新的發展之處。

⑸ 規范研究的研究方法

主要有兩種：一是演繹推理即根據假設按事物內在聯系運用邏輯推理得到結論稱為規范研究方法.
二是歸納推理即通過對從調查中得到的樣本數據進行檢驗來驗證關於被研究總體所作的假設與推理的過程亦稱為經驗研究方法或實證研究方法

⑹ 論文常用的研究方法有哪些

01
【調查法】
調查法是科學研究中最常用的一種方法，通常指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。它是有計劃、有目的並且系統地搜集有關研究對象歷史狀況或現實狀況材料的方法，調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用了觀察法、歷史法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並且對調查搜集到的資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。調查法可以分為書面調查和口頭調查兩種。

02
【觀察法】
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性，在科學實驗和調查研究中，觀察法具有擴大人們的感性認識、啟發人們的思維、導致新的發現這幾個方面的作用。常見的觀察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。

03
【實驗法】
實驗法是研究者有意改變或設計的社會過程中了解研究對象的外顯行為。實驗法的依據是自然和社會中現象和現象之間相當普遍存在著的一種相關關系——因果關系。其主要特點是：主動變革性、控制性、因果性。實驗法有實驗室實驗法與自然實驗法兩種，實驗室實驗法便於嚴格控制各種因素，並通過專門儀器進行測試和記錄實驗數據，一般具有較高的可信度。自然實驗法比較接近人的生活實際，易於實施。

04
【文獻研究法】
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中，既能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題，又能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問，還能得到現實資料的比較資料，並且有助於了解事物的全貌。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。

05
【實證研究法】
實證研究法是認識客觀現象，向人們提供實在、有用、確定、精確的知識研究方法，其重點是研究現象本身「是什麼」的問題。實證研究法試圖超越或排斥價值判斷，只揭示客觀現象的內在構成因素及因素的普遍聯系，歸納概括現象的本質及其運行規律。

06
【定量分析法】
定量分析法是對社會現象的數量特徵、數量關系與數量變化進行分析的方法。在企業管理上，定量分析法是以企業財務報表為主要數據來源，按照某種數理方式進行加工整理，得出企業信用結果。定量分析是投資分析師使用數學模塊對公司可量化數據進行的分析，通過分析對公司經營給予評價並做出投資判斷。定量分析的對象主要為財務報表，如資金平衡表、損益表、留存收益表等。其功能在於揭示和描述社會現象的相互作用和發展趨勢。

07
【定性分析法】
定性分析法亦稱非數量分析法，主要依靠預測人員的豐富實踐經驗以及主觀的判斷和分析能力，推斷出事物的性質和發展趨勢的分析方法，屬於預測分析的一種基本方法。定性分析法主要是解決研究對象「有沒有」、「是不是」的問題。定性分析常在定量分析之前進行，它為設計或選擇定量方法提供有用的信息；但並非所有的定量分析都必須事先進行定性分析，因為有時分析對象中含有哪些組分是已知的。這類方法主要適用於一些沒有或不具備完整的歷史資料和數據的事項。

08
【跨學科研究法】
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。

09
【功能分析法】
功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。它通過說明社會現象怎樣滿足一個社會系統的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現象。

10
【模擬法（模型方法）】
模擬法和類比法很近似。它是在實驗室里先設計出於某被研究現象或過程（即原型）相似的模型，然後通過模型，間接的研究原型規律性的實驗方法。先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數學模擬兩種。

⑺ 目前社會科學經驗研究中都有哪些方法和新發展

社會科學因果推斷中面臨的一個重要挑戰就是：相關不等於因果（也被稱為內生性問題）。也就是說，A與B相關，並不能說A導致B。也有可能是B導致A，或者A與B之外的第三個變數C既影響A也影響B，從而導致A與B的共同變化。有一個有趣的例子，即雪糕的銷

⑻ 思辨研究，實證研究和經驗研究三者的區別

我們不提那麼多那麼復雜的理論，看一下，思辨研究重在「思」，實證研究在於「證」，著重於本人直接經驗，而經驗研究在於利用前人「經驗」。
就這么簡單的事，昨天看了一個博導旁徵博引，啰嗦了半天還沒整明白。

⑼ 開題報告的研究方法有哪些

運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等。

在介紹論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用的研究方法，比如問卷調查法，就要闡述清楚問卷是自製，還是沿用的前人。在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以。

研究價值就這個部分，不能空而大或羅列許多根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利於提高某某地區的教育質量等等，別人一看「提高」這個詞就不相信，最多是「改善」。教育的質量不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實證。

研究的創新相對別人這方面的研究，別人沒有的，自己總結提煉出來的新亮點，也是文章的亮點。研究的價值與創新應立足於自己的本研究，不能把自己無關的或自己根本解決不了的羅列上去。

(9)經驗研究方法擴展閱讀

開題報告的內容：

1、課題來源及研究的目的和意義。

2、國內外在該方向的研究現狀及分析。

3、主要研究內容及創新點。

4、研究方案及進度安排，預期達到的目標。

5、為完成課題已具備和所需的條件。

6、預計研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的措施。

7、主要參考文獻。