高職高專教學方法

⑴ 成人大專的學習有哪些方式

成人大專考試相對來說比較容易，通過率也比較高，但成人大專不同的學習方式之間還是有些許差別的，如下：

1、成人大專的學習方式之自考，通過率較低，需要學員有一定的應試能力，基礎知識要牢靠。最快需要1.5年，這個比例在20%左右，大部分拿到學歷在3.5年左右，有10%左右的人最終選擇放棄。

2、成人大專的學習方式之成考，通過率一般，需要參加每年10月份組織的成人高考，通過後第二年入學，一般需要3年時間可以拿到學歷。

3、成人大專的學習方式之網路教育，通過率高，每年兩次報名機會，一般2.5年可拿到學歷。

4、成人大專的學習方式之電大，通過率高，每年兩次報名機會，一般2.5年可畢業拿到學歷，但電大學歷「長相」與普通學歷差異較大，許多單位認可度一般。

成人大專教育可以到優課大學。優課大學是由深圳大學直接控股的成人教育品牌。同時還是深圳繼續教育學院自考和成考合作授權單位，更值得學員們的信賴。學員成功畢業後所取得的畢業證學位證均被國家和社會所承認，且學信網可查，含金量高。

⑵ 高職高專教學方法有哪些

不要長篇大論的講課本，都是20多歲是人，沒那麼多耐心聽

⑶ 高職高專與本科大學有什麼區別

區別在於院校結構功能不同，學校目標，學習強度等不同。

高職（高等職業學校）和高專（高等專科學校）都是專科（大專）層次的普通高等學校。所謂高職，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業技術教育；它是職業技術教育的高等階段。 根據《中華人民共和國高等教育法》和國務院有關文件精神，高職高專教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導下，省級政府根據本地區經濟和社會發展的實際需要為主， 結合招生能力、就業狀況等綜合情況，確定年度招生計劃、招生辦法、專業設置、收費標准和戶籍管理，頒發學歷證書，指導畢業生就業，確定生均教育事業費的補貼標准等，並同時負有保證教育質量、規范辦學秩序和改善辦學條件等職責。

一本大學
一本大學可以說是「重點大學和普通1本大學」的別稱，也可以定義為由國家政府直接撥款扶持的本科大學。同理，二本大學多數是由省級政府撥款扶持的本科大學。而三本大學多數是由個人或企事業撥款扶持籌建的本科大學，自行管理的本科大學。
一本大學的財政直接來自國家，因此師資力量是最強大的，獲得一本大學的學位後，在社會上參與工作競爭等都有優勢。這就是為什麼一本院校備受考生的青睞的原因。
廣東省「一本大學」院校：中山大學、汕頭大學、華南農業大學、華南師范大學 、暨南大學、廣東外語外貿大學

本科大學分三類。
二本大學
二本大學的師資力量與本一相比就遜色不少，不過一本大學的招生人數是很少的，上一本的人畢竟是少數，這就導致了高考考生在二本院校的擇校上激烈的競爭。

三本大學
三本大學是國家或個人或企事業單位扶持組建的由教育部審核批准通過的，多數為普通本科民辦院校。畢業後獲得該高校的本科學歷證書和學位證書。

⑷ 創新高職人才培養模式

創新高職人才培養模式

【摘要】本文分析了我國高職人才培養中存在的問題，並提出了創新高職人才培養模式的具體實施措施。

【關鍵詞】 高職教育；人才培養模式

1 人才培養模式的基本含義

人才培養模式實踐探索已經多年，但理論上尚缺乏科學的定義。以下是幾種有代表性的觀點。
在1998生123月召開的第一次全國普通高等學校教學工作會議上，教育部副部長周遠清指出：“人才培養模式改革是當前高等學校深化教學改革的關鍵。所謂人才培養模式，實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。”
在1999年11月召開的第一次全國高職高專教學工作會議上，高教司司長鍾秉林指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特徵，並集中體現了教育思想觀念。”
根據原國家教委1995年下達的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，1996年6月，以南京動力高等專科學校為組長的9所高等專科學校承擔了“工科03—5號”課題——《高等工程專科教育培養的人才素質要求與人才培養模式的研究與改革實踐》。該課題2000年的研究總結報告認為：人才培養模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，根據特定的培養目標和規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依託，對不同類型專業人才、教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。
綜上所述，高等職業教育的人才培養模式，是指學校和用人單位根據教育目標共同確定的培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和，並在實踐中形成的定型化範式。

2 高職人才培養中存在的問題

2.1 職業教育與社會需求存在著相互脫節的現象。
由於多方辦學，多頭管理，造成條塊分割，各自為陣的狀態，使得學校布局不合理，專業設置重復，學校的規模效益無法提高。所培養的職業技術人才，與熟練勞動力的斷層太大，加之經濟發展的速度增快，職業教育的供給總量和質量與社會需求仍有較大差距，特別是高等職業技術教育更是發展緩慢，高等職業教育人才與社會的需求和發展存在脫節現象。各部門、各企業都按自己所需辦學，而部門辦學往往社會化程度不高，在宏觀上出現結構上的不合理，有的專業畢業生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。

2.2 高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落後、理論和實踐相脫節的現象。
由於高職教育較之成人高等學歷教育起步要晚，故教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法；同時對高職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則作簡單、片面的理解，教學和研究的學術性不強，任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗，理論和實際脫節。另外，課程的結構不合理，基礎理論和專業課程比重過小，學生缺乏可持續發展的能力，後勁不足。

2.3 高職教育所培養的學生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發展和科技進步的後勁，難於適應未來社會發展需要。
這種狀況將難以培養出知識經濟時代所需要的具有多種知識技能、全面的素質和廣泛活動能力的創造性人才。

2.4 忽視學生人文素養和健康心理的培養。
由於高職教育更多地關注學生專業能力和技術應用的培養，從而忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等等。學生的德育目標要求過低，人文素養不高；過於彰顯個性，以至缺乏合作意識和集體主義精神。面對知識經濟時代，聯繫到我國高職教育的現狀和我國的國情，我國的高職教育不僅要轉變人才觀念，更要轉變人才培養模式。
3 創新高職人才培養模式的具體實施措施

3.1 加強“雙師型”專兼結合的教學團隊建設，開發以工作過程為導向的課程體系。
要想培養實踐動手能力強的學生，首先要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍。具體做法有：骨幹教師到企業學習，提高實踐技能；專業教師利用假期到相關企業掛職鍛煉，掌握先進的生產工藝；骨幹教師到國內外著名高職院校進修，提高專業建設與課程開發能力；聘請專家來校講學指導，教師外出進修以及參加學術研討活動等，及時跟蹤技術發展動態，學習先進的高職教育理念。同時，從合作企業中聘請技術能手到學校任教，參與課程建設、實訓指導、工學結合的教材開發等工作。通過建立這樣一支高素質的專兼結合的“雙師型”專業教學團隊，會大大提高教學質量。
構建工作過程導向的課程體系，教學內容應緊跟社會的發展，並與企業技術人員合作，共同建設優質的專業核心課程，共同編寫基於工作過程的教材與實訓指導書。同時，每個專業都要建設好若干門精品課程，帶動其它課程建設。通過課程體系的改革，切實提高學生學以致用的能力，充分調動學生學習的.積極性和主動性，提高教育教學質量。

3.2 將教學融入生產中，實現以產促教。
將課堂搬到基地，實現兩者合一，學生在真實的崗位環境中接受實訓。對於校內基地，以真實性和模擬性實訓為主，教師現場示範，學生學做合一，發現問題及時糾正，提高實訓操作的直觀性和教學效果；除教學任務、技能培訓，安排一定的生產任務，將生產工藝融入教學中，以產促教，實現校內基地生產化的要求。對於校外基地，除了認識實習和生產實習外，要承擔某些專業課程的實踐教學任務，專業教師和基地教師一起完成實踐教學的設計與指導工作，實現校外基地教學化的要求。
以產促教，不僅要培養專業能力，而且要培養學生的職業意識、職業素質，以及社會能力、方法能力。根據教學任務的不同，基地教學可採用不同的教學方式，有時要求個人獨立完成生產任務，以提高學生獨立解決問題的能力；有時採用小組形式承擔生產任務，進行小組競賽，培養競爭意識、團隊協作精神，這些素質對於學生以後的發展都是至關重要的。

3.3 實施“2+1”訂單人才培養，滿足批量人才需求。
很多高職院校與企業本著“資源共享、互惠互利、共同發展”的原則開展真誠合作，進行“2+1”訂單人才培養，即前2年在學校培養，第3年到企業培養。在實施“2+1”訂單人才培養過程中，校企雙方共同制定人才培養方案，共同完成人才培養全過程，並且在校企文化交流、師資互派、技術開發、課程建設、設立獎學金等方面全面合作，取得了顯著成效。

⑸ 怎樣選擇高職教改課題

一、樹立以學生為主體的現代教學觀
現代教學觀主張在教師引導下，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程。由傳統的教學觀到現代教學觀需要進行一系列的改革，其中既有內容的，又有方式、方法、手段的改革，樹立以學生為主體的現代教學觀。
1．解決「教什麼」，是現代教學觀首先要解決的問題教學內容和課程體系改革是高職高專改革的重點和難點。當前正在探索和構建符合21世紀需要的和滿足高職高專教育全局需要的教學內容和課程體系，在這方面雖然已取得了一定的成果，但從全局來看，並沒有取得根本性、實質性的突破。
課程是實現人才培養目標的載體。廣義的課程概念是指在學校教師的指導下，學生學習活動的總體；狹義的課程概念是指學校根據培養目標編制的教學內容、教學目標和進程計劃，包含在課程內的教學目標、內容。因此，課程目標既是人才培養目標的具體化，又是各門課程的教學標准。我國現行的課程體系，仍然存在過分強調學科體系的系統性、完整性。如：重知識不重能力，重理論不重實踐，重科技不重人文，重繼承不重創新，重技術不重素質，重智商不重情商，重共性不重個性，重「教法」不重「學法」。現代課程觀，要求在改革和重組課程體系和教學內容時應遵循以下基本原則：①課程設置及教學內容，必須反映當今社會生產力水平和科學技術發展水平，課程及其內容，要有利於促進生產力發展；②要反映人才培養目標和培養規格需要；③要體現時代文化，科學技術及社會背景；④要反映教育對象狀況，在確保基本教育水準的提前下，體現因材施教；⑤要有利於學生身心全面發展，個性的充分發展和人的可持續發展；⑥要體現優化組合原理，教學內容要選擇最精華，最典型的人類科學、技術和文化遺產。
課程設置及內容的選取，必須實行教師、企事業專家和領導三結合，體現理論與實際結合，學校與社會結合，師生與生產勞動者相結合。同時，還應注意以下幾點：
（1）高職高專教育的課程設置，應打破學科體系的界限，按照技術應用能力、職業素質培養為主線和「實際、實用、實踐、實效」的原則設置課程和精選內容。即按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求，設置課程及精選內容。在知識經濟和信息時代，對人的職業能力和個人素質提出了新的要求。因此，在進行職業崗位的職責分析時，要進一步擴大分析范圍，即不僅要分析職業的專業技術能力，還要分析非專業技術能力；既要分析職業的智力因素，還要分析職業的非智力因素。近年來，一些發達國家在分析職業能力時，特別注意分析職業的「基礎能力」，「關鍵能力」和「核心能力」；在分析方法上了也有新的發展，已從過去側重分析職業崗位（群）所需要的工藝技術，向同時注重分析生產過程及其勞動組合方面轉變；從單一的職業崗位能力分析和單一的專業技術分析，向職業群和一組相關專業群的分析轉化；從靜態分析向動態分析轉變。分析方法的進步，有效地提高了課程開發的有效性和先進性。
（2）基礎理論課程及內容要以應用為目的，以必需夠用為度，專業課要加強針對性和實用性，實踐課程要形成相對獨立的體系，在教學計劃中佔有較大的比重。所有課程都要打破學科的束縛，按照綜合化思路進行重組和整合，在教學內容上要防止狹隘於技術和技術上狹隘，實現人文科學、自然科學和技術科學的有機結合。
（3）要明確各門課程在人才培養中的作用，明確各門課程的知識、能力、素質的教學任務和教學目標，形成有機的理論教學體系。
（4）要設置獨立的實踐教學體系，並形成與之相匹配的系列實驗室，系列實踐教學基地（群）。加強實驗室和實習、實訓基地建設，營造模擬的職業實訓環境。
（5）加強理論課與實踐課，基礎課與專業課之間的相互滲透與結合。增加選修課數量，允許跨年級，跨專業選課，增強課程結構的彈性和可選性，充分發揮學生的學習優勢和特長。
2．解決「如何教」的問題，是深化高職高專教學改革急待解決的課題高職高專院校在改革教學方法，教學手段方面進行了大量的探索和研究，取得了較好的效果，但從總體上看，高職高專教育的教學方法單一（以教師為主），教學手段落後（粉筆加黑板）的局面並沒有根本轉變，沒有形成以教師為主導，學生為主體的生動局面。當前教學方法和手段改革已經成為進一步深化高職高專教育教學改革的瓶頸。因此，加速教學方法改革，盡快實現教學手段現代化，是深化高職高專教育教學改革的需要，是全面推進素質教育的需要，是培養學生掌握運用現代技術，實施創新教育的需要。在教學方法和手段的改革中，要注意解決好三個問題：
（1）要從教育思想觀念改革入手實現7個轉變。使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變；教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；教學目標由傳授知識，培養技能，向使學生在知識、能力、素質三個方面得到協調發展轉變；教師由以往的「講三練二考一」向「講一練二考三」轉變，要給學生留有充分的思考空間；教師由只重「教法」向既重「教法」又重「學法」轉變；由強調統一要求向因材施教轉變；培養途徑由校內封閉教學，重理論輕實踐向產學研相結合培養高等技術應用型人才轉變。
當前，許多院校在運用現代教學技術總結出許多好的教學經驗。如：如何優化課堂教學，提出「講重點、講思路、講方法」。教學內容上強調「用」、教學方法上強調「活」、教學手段上強調「新」。在培養能力上，強調「兩個三教」即教知識、教能力、教素質，教會學、教會用、教會創。提出兩個轉變：即由應試教育向綜合素質教育轉變，傳授知識向培養自學能力轉變。學校通過這些專業教學改革試點，在教學方法和教學手段改革方面取得了不少成果，有利於優化高職高專人才培養方案的產生。
（2）改革教學方法和手段要體現四個有利原則。即：有利於發揮學生的主體作用；有利於培養學生學會學習；有利於培養學生的創新精神；有利於學生個性和潛能的發展。這四個有利要具體落實和體現到教學全過程中去，才有可能培養出21世紀需要的人才。
有利於發揮學生的主體作用。就是要在教學活動中廢除灌輸式，實行啟發式教學。啟發式教學的精髓，在於啟發學生積極恩維，培養學生的科學思維方式，培養學生敢於大膽質疑，激發學生的積極性和創新精神。
有利於培養學生學會學習。學會學習是21世紀賴於生存的必要條件，沒有樹立終生學習的意識和能力，就難於在21世紀生存。在市場經濟條件下員工接受再教育，再學習，已成為生活中的第一需要，這種迫切感、危機感，在競爭日益激烈的今天已日顯突出。因此，培養學生掌握科學的學習方法，教會學生獲取知識，培養分析處理信息的能力，已成為每一個教師義不容辭的責任。有的學校在制定教學大綱時，既提出了教學方法要求，又提出了學生的學習方法要求。要培養學生的自學能力，就必須徹底改革過去教師包辦代替和「講三練二考一」的教學模式，代之以「講一練二考三」。同時，要重視利用網路技術和運程教育方式，培養學生的自學能力。
有利於培養學生的創新能力。在教學過程中，要千方百計地培養學生善於提問，善於質疑，敢於發表與眾不同的見解，甚至與教師不同的看法。德國在培養學生創新精神方面，要求學生做的每一件事，都要與別人不一樣，而且力求比別人做得更好，著力培養學生在求異過程中有所發現，有所創新。要讓學生盡可能理解知識和先進技術的產生和發展過程，以及現行技術和工藝的缺陷與局限性，使高職高專教學定位在緊緊圍繞革新技術，改進工藝和操作過程；緊緊圍繞提高勞動生產率；緊緊圍繞把研究成果轉變為現實生產力。使學生在接受知識，形成能力和提高素質的過程中，成為革新技術的探求者，真正體現高職高專教育是一種為生產第一線服務的創新性的專業教育。
有利於促進學生的個性和潛能的發展。在我國高職高專教育中，共性教育有餘，個性和潛能發展不足。在教學計劃或培養計劃中，必修課或必選課比重太大，沒有給學生留有更多的自我選擇的空間。學分制和彈性學制在我國高職高專院校還處於試點階段。應按教育部《關於加強高職高專教育人才培養工作的意見》要求，針對高職高專教育學生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要。要因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，通過改革教學方法和考試方法，促進學生的個性和能力的全面發展。
二、改革現行考試方法，樹立全面的考試觀
考試是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環節。它具有顯示功能、反饋功能和導向功能。考試也是個指揮棒，「考什麼」和「怎麼考」，直接關繫到考試結果及對教學質量的評價，是師生共同關心的核心問題，它直接影響教師如何「教」和學生如何「學」，有什麼樣的考試內容，考試方法，就會產生什麼樣的教法和學法。因此，改革考試內容和方法，將直接影響高職高專教育教學改革的深化。
高職高專院校十分重視考試內容和方法的改革，建立了相關的制度和監控辦法，取得了一定的效果。但已取得的改革成果，治標比較多，如考試紀律、監考制度、評卷方法等；治本比較少，沒有從人才培養需要出發改革考試內容、方式、方法，使我國高等教育的考試方法至今沒有從根本上得到有效的改變。為此，
1．應建立以專業技術標准和職業素質為基礎的考試考核體系在考試考核內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程（環節）目標要求，又要有利於培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會、應是。
2．在考試考核方法選擇方面應根據考試課目的特點，允許採取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合，或採取論文、設計、製作，撰寫調研報告與答辯相結合；也可以採用無標准答案試題，著重考核學生的思維方法、考思路、教見解等方法。並逐步實行「講一練二考三」，以檢驗學生獲取知識、信息的能力。
3．在評判學生學業成績方面要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程，其評分方法可以採取不同的形式，如採用百分制，也可以採取五級分制，即優、良、中、及格、不及格；對達標課程，可採用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格；對論文、設計、製作等教學環節，可採用評語加五級評分，以確認其學業成績。由於考試內容、方式、方法的多樣性，學校應制定關於加強教學考試考核辦法及有關實施細則，以確保教學工作的有序進行。
在加強考試方法改革的同時，要建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題及考試結果要進行認真分析，不斷完善考試考核辦法；要建立學生綜合素質測評制度，並以一定的學分把學生綜合素質測評要求固定到培養計劃之中，成為全體學生必須達到的教學目標。

⑹ 高職高專與本科大學有什麼區別

區別：
一、 一般本科院校與高職高專院校結構功能不同

（一）研究型或教學研究型的全國重點大學，應當以精英教育為主，重點培養社會需要的尖端型科研人才，其發展主要在於學術質量的提高而不是規模的擴張；

（二）以教學型為主的一般本科院校介於教學研究型大學和高職高專院校之間，應當綜合精英教育和大眾教育兩方面的特點，主要培養既具有比較扎實的學術理論功底，又具有較強的職業技能的職業型高級專門人才。同時，一方面為研究型大學選送優秀畢業生繼續深造，另一方面也為高職高專院校的優秀畢業生提供進修提高的機會。這類院校在服務上應當「立足當地，面向社會」。就是說，它們主要是地方建設所需要的高級專門人才的培養基地，同時也發揮著地方和國家之間，不同層次院校之間的「中間站」作用；

（三）為數眾多的高職高專院校，應當以大眾化教育為主，重點培養職業型應用技術人才，其發展主要是適應人才市場的變化，靈活設置專業和人才培養方向，在「適需對路」的前提下可以不斷擴大辦學規模。

二、一般本科院校（教學型）與高職高專院校在培養目標、學業年限和學業標准上不同

（一）培養目標不同，本科教育強調理論培養與技能培養並重，學生不僅要具備專業的動手能力、操作能力與應用能力，而且還要具有較厚實、較寬廣的專業基礎理論知識，初步具備專業的理論研究與開發能力，為從事更高層次的研究生教育打下良好的基礎。專科教育則以技能培養為主，側重於培養學生的動手能力、操作能力、應用能力。因此，本科教育的理論基礎課程與專業理論基礎課程開得更多些，份量開得更重些，學生學得也更扎實些。而專科教育這方面就顯得更弱一些，所以開課程主要是專業應用課程。

（二）學業年限不同。《中華人民共和國高等教育法》規定：專科教育的基本修業年限為二年至三年，本科教育的基本修業年限為四年至五年。

（三）學業標准不同。《中華人民共和國高等教育法》規定高等學歷教育應當符合下列學業標准：

1、本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必須的基礎理論、基本知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。

2、專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力；

三、一般本科院校與高職高專院校教學方法不同

本科層次課堂教學中，不僅要向學生傳授已經有定論的科學知識和專業知識，而且還要向學生介紹最新的科學成就，各種學術流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。這樣才有助於啟發大學生積極思考，走進科學前沿，深入某個領域，培養其創新和探索精神。而專科層次課堂教學中，只要求講解清楚一門課程的基本概念、基本體系即可，對課堂教學的信息容量和理論深度要求不高。

四、一般本科院校與高職高專院校在培養質量標准上不同

大眾化背景下的，以培養應用型人才為主的人才培養質量標准。教學型本科院校，注重培養學生的綜合素質，在教學過程中以提高學生的學習能力、就業能力、輪崗能力和創業能力為重點，加大知識融通能力的培養，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。而高職高專院校則注重培養學生的高技能，在教學中融「教、學、做」為一體，強化學生操作能力的培養。培養學生的社會適應能力、提高學習能力、學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力和創新能力等。

五、一般本科院校與高職高專院校人才培養模式改革的重點不同

本科層次人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力。要採取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例，減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生的知識面，增加學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。創造條件，組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性實踐和實驗，提升學生創新精神和創新能力等。而高職高專層次人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業型，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探討課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利於增強學生能力的教學模式等。

此外，還有教學模塊不同。本科層次教育的教學模塊一般由：（1）課堂教學模塊；（2）學術講座模塊；（3）社團活動模塊；（4）社會實踐模塊構成，而高職高專層次教育的教學模塊則一般來說只注重課堂教學模塊和社會實踐模塊。

⑺ 高職高專金融學課程教學模式創新研究

高職高專金融學課程教學模式創新研究

[論文關鍵詞]高職高專人才培養學教學模式創新

[論文摘要] 金融學是高職高專院校財經類專業的重要課程,根據高職高專應用型人才培養目標要求,本文將從對金融人才綜合素質要求分析入手,深入探討當前金融人才培養方式存在的現狀與問題,探究金融學教學中加強學生實踐能力和創新能力培養的教學模式,提出新形勢下實現金融人才培養模式創新的相關措施。

自我院成立以來,已在師資隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實踐性教學環節建設等方面進行了積極的探索與實踐,效果顯著。但是,要改變專科學生在就業方面的劣勢,提高我校學生的就業率,樹立良好的形象,還必須在專業教學模式上另闢蹊徑,建立適合高職高專院校學生的、具有自身特色的教學模式,培養出更具有實踐操作能力、更能適應經濟發展需要的技能型、應用型人才。
一、改革教學的組織形式,提高學生自主學習的積極性
(一)構建合理的教學內容體系
教學內容建設方面,根據高職人才培養目標的要求,堅持“理論夠用、實踐為重”的原則,從學生未來就業的崗位職業能力需要出發,選擇並設計課程教學內容。依據我院學科專業的實際情況,堅持以應用能力為主線,突出產學研結合的特色,優化理論教學內容,增強教學內容的科學性、針對性、實用性,重在提高學生應用能力。
(二)在教學活動改革方面,構建完整的金融學實驗教學體系
從硬體、軟體和實驗教學活動等方面改革實驗教學,構建完整的金融學實驗教學體系。從理念、教學觀念、教學體系等方面對傳統金融學科本科實驗教學進行改革。為原來分散的依附於金融學理論的課程設計形式多樣的實驗,形成完善的實驗教學體系,包括驗證性實驗教學、綜合性實驗教學、設計性實驗教學等多種形式,建立具有多樣性、直觀性、動態性、模擬性、互動性、系統性等特點的教學模式,側重培養學生靈活運用理論知識獨立發現問題,分析問題,解決問題的能力。使學生在老師的和參與下,能夠在有限的時間內,更好地將課堂的講授與實際的應用相結合。
(三)加強實踐性教學環節建設
實踐教學是與理論教學相對應的`教學過程,在人才培養過程中與理論教學相互配合、相互依託,是教學中不可缺少重要環節。開展實踐教學是金融學科的本質要求,因為金融學科理論是在實踐中產生的科學,該課程政策性、實務性強的特點,決定只有通過實踐,金融學科理論才能融入學生的思想。為了突出培養學生處理金融業務、分析金融市場及政策、目標的培養,《金融學》課程的實踐教學環節,由四部分構成:
1.案例、模擬教學:針對某一章節內容的某一知識點,讓學生以“交易員、理財規劃師”的身份參與學習與訓練,獨自策劃交易,進行金融方面的活動等,讓學生在“訓練”中學習,在“情景”中增長才乾和積累經驗,有效地將知識轉變為專業性的技能技巧,提高其解決和處理實際問題的綜合能力。
2.綜合實訓教學:按照各章節內容的不同需要設計相應的技能訓練項目。在本課程教學中增設“綜合技能訓練”內容,並在有關班級開展實施。在教學實施中以各章節的主要知識點為線索,將課程核心知識高度濃縮、有機串聯,組成系統的“知識鏈”。同時,將實際工作中涉及的有關業務知識納入其中,還可以彌補課堂教學的不足。
3.專題講座及暑期社會實踐及:聘請校外專家、學者舉行報告會、或專題講座,介紹金融市場及其業務發展實際情況。利用假期時間,通過社會調查了解金融實際問題,即開闊了學生視野,增進學生對社會的了解,讓學生在社會里接受鍛煉,實現從學校到社會“零距離”的教學目標。
4.指導畢業生及論文設計:對學生畢業實習進行指導,幫助學生確立論文選題、提出目的與要求,提供相關參考書目和資料,對論文進行修改等工作。
多種實踐教學環節的安排,既對教師提出了更高的要求,又給予學生更大的主動性、靈活性,增加了學生學習《金融學》課程的興趣,調動了學生的自學積極性和創造性,學生對金融理論與實務的感知能力得到了加強,綜合素質得到了很大提高。這種新的教學方法實踐驗證,成為“能力培養”和“創新教育”的一種有效方法。
二、加強配套教材建設,著手教學參考(輔導)資料的建設和題庫建設,以提高教學水平和教學質量
在教材的選用和建設中,堅持“選用優秀教材為主、自編教材為輔”的原則,通過自編教材和引進國內外優秀教材來充實、完善教學內容。按照高職教育的人才培養目標及教學要求,我們優先選用獲省、部級以上獎的優秀教材、新世紀高職高專實用規劃教材、同行公認的優秀教材及近三年出版的新教材。藉助精品課程申報和教改立項的機會,不斷完善教學參考(輔導)資料和題庫的建設,提高教學質量。
同時,結合我院辦學特色,聯系學生實際,編寫出版自編教材。自編教材定位明確,突出實用性、應用性、新穎性,以培養學生實踐應用能力為主旨,使教材具有較強的實用性、應用性。根據高職高專教育的特點,以理論難度適中、體系健全為原則,不僅要包含理論的起源、演變,還論述理論的經濟含義及現實應用;習題要做到難度適中、典型性強、靈活多變,以幫助學生對所學知識的理解、消化,培養學生的發散思維、擴散思維能力。內容新穎,重點突出。以生動的案例為引子,以問題為導向,以熱點為話題,以前沿理論為切口,並充實豐富的信息資源,以賦予單調的理論以生動的活力。
三、改進教學手段,採用多樣化教學方法,拓寬學生知識面
在教學方法的革新上,我們根據課程內容和高職院校學生的特點,採用能夠激發學生學習主動性、調動學生學習潛能、培養學生學習能力、促使學生積極參與教學活動的教學方法,引導學生積極思考、樂於實踐,提高教學效果。例如,我們在長期的教學實踐中採用了以下多種教學方法:
1.多層次教學方法
這種教學方法主要體現在學生能力的培養和知識體系的構架兩方面。在學生能力的培養方面我們遵循由淺入深、由簡單到復雜、從知識掌握到能力培養的循序漸進的過程。在教學中,我們首先強調課堂知識學習的重要性,在課堂上將基本原理和方法講明講透,但更強調實踐能力的重要,將實踐能力培養劃分為實驗設計、案例分析、企業調研三個層次進行培養。這樣在學生的學習過程中,能夠到達系統性和完整性的最佳結合,起到了較好的教學效果。
2.問題引導法與案例結合法
問題引導法,即以問題為引線,圍繞問題探討知識點,通過思考問題→分析問題→解決問題,步步為營,從而有效解決教學難點,同時,也加強了學生對理論的理解,並且,增強了學生將理論運用到實際的應用能力。案例法,通過典型的案例,強化學生對基本理論、基本概念的理解,提高對知識的運用能力,實現理論與現實的緊密結合。
3.互動式教學方法
在教學活動中,我們採用了情景模擬、角色演練、虛擬經營、互動交流、啟發誘導等多種互動教學方式,激發學生的學習熱情,促使學生由被動接受轉變為主動思考,取得了良好效果。
4.實踐性教學法
實踐性教學是本課程教學過程中一個重要的教學環節,各種實踐性教學環節,都制定教學大綱和計劃,嚴格考核。通過報告與課程論文,鍛煉學習的論文能力。在學習本課程的過程中,要求學生結合本課程理論,在實踐的基礎上,通過閱讀大量的文獻資料,完成課程論文1~3篇。
5.資格認證法
我們鼓勵學生參加相關的各項職業技能證書的考核,例如從業資格證、證券經紀人等資格證,以鍛煉學生的自學能力,完善知識體系,與此同時還可以拓寬就業面。
6.網路教學法
本課程提供了豐富的網路教學資源,給學生自學與復習打開了便利之門。在課程教學中,通過使用精心製作的教案和多媒體課件,使學生更方便地掌握講授內容,既豐富了教學手段和內容,又增強了課堂效果。我們還注重運用國際互聯網資源,推薦學生瀏覽國內外主要機構和學術機構的網站,使學生生動地了解了主要金融機構的組織機構和運作機制,豐富了他們的金融學知識。在案例分析前,要求學生自主利用網路資源,查閱相關資料。
四、加強“雙師型”教學隊伍的建設
在師資隊伍建設方面,構建師德良好、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、創新能力強的高素質教學團隊是我們師資隊伍建設的目標。我們針對高職高專教學的特點,積極創造條件培養“雙師型”人才。同時,我們也聘請部分金融機構的骨幹人員擔任教師,定期為學生做實踐性專題講座和指導,確保實踐教學質量。
五、建立了有效的教學質量監控體系
課程教學科學化、規范化和制度化是保證教學質量穩步提高的前提條件。為保障課程教學質量、提高我校辦學聲譽,我們遵循教學規律,並根據學校和我院的教學管理要求,我們建立了教學質量監控體系。根據不同的教學對象和課時數統一制定教學大綱,通過試題庫、參考答案、評分標准、教考分離、課程教學等制度,實施教學內容的質量控制;通過教案、教學日誌制度、觀摩教學、教學督導聽課和學生評教等制度,實施教學質量的過程式控制制。

參考文獻:
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⑻ 淺談高職院校早期教育教學體系初探

淺談高職院校早期教育教學體系初探

論文關鍵詞：高職早教專業教學改革

論文摘 要： 本文基於國內早教專業教學改革研究現狀，結合早教市場發展實際，立足我院辦學理念，積極探索早期教育教學體系，以期推進教學改革。本文從早教專業人才培養方案制定，構建較為合理的課程體系；加強實踐教學，全面培養學生的專業能力和職業核心技能；探索學科課程教學改革，強調改進教學方法，逐步完善教學設計；引進行業知名專家、學者參與教學等幾個方面進行闡釋。

?? 兒童是人類的未來，是社會可持續發展的重要資源。兒童發展是國家經濟社會發展與文明進步的重要組成部分，促進兒童發展，對於全面提高中華民族素質，建設人力資源強國具有重要戰略意義，而面對兒童服務需求激增和專業技術人才匱乏的現狀，進一步提高兒童生活質量和受教育水平急需社會力量的加入和支持。隨著早教事業民營化的快速發展，對早教師的綜合能力提出了更高要求，這就對早教專業的教學改革提出了新要求。
?（一）早期教育概念的界定
?本文所談到的早期教育，是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的，有助於嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。可見，早期教育的內涵包括了通常意義上的幼兒教育和學前教育，但又同時強調對嬰幼兒成長環境的改善。早期教育的開展是建立在嬰幼兒個體生理成熟和心理發展的基礎之上的。
?（二）早期教育教學體系改革現狀
?目前，為切實提高早教專業人才培養的質量，高職高專兄弟院校對早教教學改革進行了有益的探索，主要包括改革教學方法，創新教學模式、更新課程設置、加強實踐環節等方面。從理論知識的角度改革早教專業課程模式，強調專業理論知識的學習，如：周洪升對加大專業技能課時比例提出了自己的觀點「應將文化基礎課與專業課的比例調整為4：6，加大音樂、舞蹈、歌唱、美術、鋼琴和手工課的課時量，增加夜自習進行專業技能訓練」。在研究中，他強調了學生只有通過一種外在的展示「技能」，才能體現學生的專業素養。從實踐的角度來加強學前教育專業的教學改革，強調教學改革應始終貼近幼兒園教育的實際，以培養學生的適應能力和工作能力。在日常的教育教學和課程設置等方面應始終貫穿於「實踐本身」，並突出了幼兒園教育見習和實習的重要性。從具體學科課程的角度進行學前教育專業教學改革，強調改進教學方法，突出教學中學科課程與現實的針對性和指向性問題。主要集中在學科教學和課程改革方面：(1)關注課程的教學方法、教學內容的組織與實施、手段等方面；(2)關注課程的教學設計，著重強調調整教學計劃，改革課程教學模式等方面，如：廖萍在「高校學前教育專業舞蹈課程教學改革初探」一文中指出，高校學前教育專業舞蹈教學應根據其培養目標，從實用性出發，在課程內容、方法、手段等方面大膽改革，著重指出應加強舞蹈的理論知識和技能知識的學習和訓練，更重要的應聯系學前教育專業的實際情況展開舞蹈練習，如「練習兒童舞蹈」等。
?（三）北京社會管理職業學院早教育教學體系初探
?北京社會管理職業學院在廣泛學習研究各高職高專早教專業教學改革經驗、成果的基礎上，結合教學實際，在工學結合教學理念的指導下，認真踐行行動導向教學模式，積極推進早教專業教學改革，堅持「以社會需求為導向」的原則，以抓好教學建設為基礎，構建多元化人才培養模式為主要內容，突出基礎知識與基礎能力的培養和專業核心技能與綜合能力的培養，全面進行早教高職層次的高素質技能型人才培養。
?1.修訂早教專業人才培養方案，建構較為合理的課程體系
?我專業堅持「以就業為導向、素質為本位、能力為核心」的教育模式修訂了早教專業人才培養方案。
?(1)早教專業課程體系涵蓋了「公共課和專業課體系」、「專業方向課體系」、「實踐教學體系」和「綜合素質體系」，以能力訓練為核心，突出實踐教學。課程體系注重課程結構的整體設計和整體優化，在理論課與實踐課、專業課與通識課、主幹課與非主幹課、必修課與選修課、主修課與輔修課等課程類型上統籌安排，合理配置。合理設置通識課和專業課體系，突出專業課的主體地位。通識課程占總學時的30%，專業課占總學時的70%。
?(2)根據高職層次的培養周期，適當精簡理論課，同時增加專業選修課,合理規劃、形成系列,具備足夠的開放度和彈性,以使學生能夠自主選擇優勢發展方向。突出早教教學的基本理論和知識。專業理論課突出針對性和實用性，即培養學生的早教教學活動組織與管理能力、教育教學改革創新能力、現代教育技術運用能力。高職早教課程體系的特點在於加強實訓、突出實踐，加強專業素質培養，注重基礎理論和技能課程與藝術特色課程相結合。
?(3)強化實踐教學，在課程設置中強化專業實踐課、教育類實踐課、社會實踐及其他實踐活動，拓展實踐教學環節、豐富實踐教學內容，加強管理與考核，做到合理安排、講求實效，真正達到增強學生實踐能力的目的。
?2．加強實踐教學，全面培養學生的專業能力和職業核心技能
?早教專業人才培養規格從專業知識結構、專業能力結構、綜合素質結構三個維度進行設計。專業知識結構：以早教教學的基本理論和知識為核心，掌握各門早教專業主幹課及基礎課。專業能力結構：包括能設計組織幼兒活動、能創編幼兒舞蹈、能創設幼兒園環境，能與家長進行良好溝通；綜合素質結構指具有現代先進的早教理念；有較強的職業意識，職業道德，樂業敬業精神，工作責任感強；有健康的心理，保持積極、樂觀、自信的`心態，正確面對生活中的挫折與失敗，正確看待各種社會現象，學會處理人際交往中的各種問題；具有健康的體魄，有較強的意志力和吃苦耐勞精神。基於人才培養的需要，專業建設加大了實習、實踐教學力度：早教專業的學科課程實踐教學占總學時的50%。特別是要求專業基礎課、專業主幹課教學保證實踐訓練學時和實踐環節的指導，要求任課教師抓好課程見習和綜合見習的指導工作。與多所早教機構達成長期合作協議，建立實訓基地，定期開展見習、頂崗實習，觀摩和研討。
?3.積極探索學科課程教學改革，強調改進教學方法,逐步完善教學設計
?在學科課程教學改革中，關注課程的教學方法、教學內容實施等，關注各門課程的整體教學設計，著重強調調整教學計劃，改革課程教學模式等。各門課程教學充分體現以學生為本，貫徹以早期教育教師職業訓練為主線的指導思想。運用體驗式教學模式和講授法、小組合作學習、案例教學、情景模擬等方法，著重培養學生理論聯系實際的能力，提高學習的主動性和積極性。並通過課堂實踐環節、專業認知、平行實習、頂崗實習等方式進行實踐能力培養。
?4.引進行業知名專家、學者參與教學
?為推進課程改革的步伐，培養符合行業需求人才，我專業大力引進行業知名專家、學者以及早教機構一線骨幹走進課堂，開發專業課程。為我院課程改革帶來動力和活力。
?綜上，培養富有市場競爭力的早教人才，關鍵在於結合市場人才需求實際，及時更新教學理念，與時俱進，推陳出新得進行課程改革，構建合理的課程體系。課程改革探索的步伐永無止境，本文僅是關於早教教學體系的初步探索，仍需進一步探索和努力。

?參考文獻
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