霍爾所倡導的教育研究方法是

『壹』 英國比較教育學校霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是什麼

霍爾姆斯是英國著名比較教育學家,他在繼承波普爾的演繹法和批判二元論、杜威...力圖將實證主義與相對主義整合,提出了新的比較教育研究方法———問題解決法，或稱問題法。

『貳』 教育科研方法主要將內容分析用法有哪三個方面研究

教育科學研究方法的歷史發展簡介
1.教育科學研究方法的萌芽時期
教育研究方法是伴隨著人類社會的發展，科學文化技術的進步，特別是教育的需求和教育實踐領域的擴大，教育規模、層次的增加，教育質量的逐步提高和人們對教育的認識逐步發展而產生和發展的。（特別是學校教育）它隨著生產力水平的提高，科學技術的發展，人類文化的進步，而不斷革新和日臻完善。原始社會時期，教育在生產勞動中進行，人們一方面以言傳身教的方式把知識經驗傳授給下一代，另一方面對傳授過程的方式方法以及對年輕一代的教育效果，進行自然的觀察和原始的擊了和總結，以便不斷改進。誠然，那時的觀察和總結往往是無計劃的、不自覺的，而且是零散的、低水平的；通過觀察獲得的新發現，具有很大的偶然性，而總結也只是停留在思維上，還不可能像今天一樣有文字上的描述和概括。奴隸社會和封建社會時期，隨著文字的出現，學校教育的產生發展，教育實踐日益深入，各方面文化科學知識的積累和豐富，觀察法、經驗總結法等教育研究方法為教育家們自覺運用，
歷史法、文獻法、測量評價法、思辨法等教育研究法也隨之出現。我國古代孔子、朱熹等著名教育家對教育的研究，其方法主要是觀察.研究和經驗總結。古代許多教育家為了對先輩教育思想和實踐進行深入研究，他們常查閱歷史文獻資料或對先輩教育言論進行註疏詮釋，這些做法均屬歷史研究和文獻研究。我國古代考試，特別是科舉考試，就是對考生進行測量評價。思辨法是依靠尚不充分的觀察事實，用直觀思辨和簡單的邏輯推理，籠統地把握現象的一般性質的一種研究方法。古代的思辨法已達到相當高的水平。如我國的「五行說」、印度的「四元素說」、古希臘托勒密的「地心說」等，對教育家們研究問題產生很大影響，尤其是古希臘亞里士多德的推理三段論法和推理性猜測法貢獻更大，它簡直成為早期科學家、哲學家和教育家研究問題的思考模式。古代的教育研究方法曾有效地推動了古代教育研究，但它僅僅停留在定性描述和主觀分析推斷的水平上，還缺乏全面系統的邏輯論證、精確的定量分析、嚴格的科學實驗驗證。因此，當時所採取的各種教育研究方法還沒有達到真正科學研究的水平。例如，那時的觀察法是缺乏系統性的，教育觀察者往往以不完全的經驗或證據為基礎，忽視同時存在的復雜的教育因素在起作用，對直覺現象輕易地作出概括或結論。古代崇信「權威」的理念較為盛行，盲從權威，迷信古人是普遍現象，因此，人們觀察教育現象，總結教育經驗，思考教育問題，探索教育規律，常常以權威的訓諭為准繩。如我國古書記載的「聖人言」、「遵先王之道」等一類的話，就帶有濃厚的教條主義和權威主義的色彩。在歐洲的中世紀，上帝和神高於一切，宗教思想也嚴重地束縛著人們的科學思維。
2. 教育科學研究方法的興盛時期
（1）實驗方法
歐洲「文藝復興」後，研究方法逐漸重視假設和實驗。實驗方法最早以物理學形式為科學家所應用，首先系統研究實驗方法的是英國的培根(Francis Bacon)。培根在其《新工具》一書中指出，科學應當是實驗科學，要打破中世紀那種宗教式的「思辨枷鎖」，就應當用理性方法去整理感性材料，真正促成經驗和理性兩者的結合，並主張用歸納法來實現經驗的歸納和升華。16世紀義大利科學家伽利略開創了實驗方法和理性方法、數學方法相結合的研究途徑。17世紀以後，經驗方法和理性方法結合的方法有了更廣泛的運用，數學方法、邏輯方法等各種科學方法也相對獨立發展起來。科學領域各種研究方法的發展，促進了教育研究方法的發展，尤其是自然科學的實驗研究以及定量分析研究，為以後教育研究走向科學化奠定了基礎。從17世紀開始，一批傑出的教育家如誇美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申斯基等人，把教育研究方法的理論與實踐緊密結合起來，從而大大地豐富了近代教育研究的理論和實踐。
從19世紀前後至第二次世界大戰結束是教育研究方法發展的全盛時期。這一時期，教育研究方法出現了以往任何時期不可比擬的嶄新面貌。首先，教育實驗運動迅速開展。19世紀前後，比較著名的教育實驗有：1768年瑞士教育家裴斯泰洛齊創辦「新莊」實驗學校所進行的教育實驗；1825年英國歐文創設移民區「新和諧村」所進行的教育實驗；1896年，美國杜威創辦芝加哥大學實驗學校所進行的教育實驗。從19世紀末開始，在德國、英國和美國等國家，實驗教育運動蓬勃發展。自德國馮特首創心理實驗室(1879年)用實驗的方法研究人的心理以後，1882年英國的高爾頓又在倫敦成立人類學實驗室研究個別差異問題。20世紀初，心理、教育學家們大力提倡教育實驗，促進教育實驗的開展，如德國梅伊曼和拉伊主張用實驗方法來研究和實現教育，並提出了「實驗教育學」的學說；法國比奈主張用實驗方法研究兒童的智力發展；美國桑代克把動物，心理實驗的方法運用到教育上，還主張教育現象和教育理論必須有嚴格的實驗驗證。隨後測量工具的發展，統計方法的進步，又為教育實驗提供了技術和方法，從此以後，教育實驗作為一種比較嚴格的科學研究方法，在教育上得到廣泛的運用。我國教育實驗運動始於20世紀20年代，當時在美國教育實驗運動的影響下，各地紛紛建立教育實驗區，到1935年，各種教育實驗區有193處，遍及全國各地。其中，影響較大的有陶行知創辦的試驗鄉村師范學校和山海工學團，中華平民教育促進會總會的定縣實驗區和梁漱溟的「鄉村建設」實驗等。
（2）教育測量
這一時期，教育測量運動也蓬勃興起。1864年，英國的菲雪爾(George Fisher)編成世界上第一個成績量表。爾後，美國的來斯(Rice)積極提倡教育測量，並於1895-1905年間編制了算術、拼字、語言等測驗。與此同時，教育測量運動迅速興起，各種客觀標准化教育測量紛紛出現，著名的有法國比奈(A.Binet)、西蒙(T.Simon)的智力測量(1905年)。1909年，被稱為教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克(Thorndike)運用統計學的「等距原理」，發明了編制量表的單位，編成了《書法量表》、《拼字量表》、《作文量表》等標准測量工具，使教育測量走上科學化的道路。之後，各種學業成績測驗、智力測驗、能力傾向測驗、診斷測驗、人格測驗等各種客觀標准化教育測量的興起，推動教育測量運動迅速發展。
（3）教育調查
這一時期，教育調查開始被重視，並逐步走向規范化和科學化，19世紀以後，教育研究者開始重視運用調查法，早期著名的教育調查是1897年美國來斯進行的拼寫練習調查。此外，19世紀末20世紀初，美國還有一些影響比較大的教育調查，如19世紀末美國的斯坦和j·霍爾(Stanley Hall)採用問卷法進行教育調查；1910年哈佛大學教授哈諾斯(Paul Hanus)進行的學校調查；1911-1912年紐約市開展的大規模學校調查。所有這些教育調查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到規范化和科學化。以後，隨著教育調查法的廣泛運用，教育調查方法在其復雜程度和量表使用方面也有較大發展。此外，教育統計學及其他教育技術的產生和發展，也為教育研究向科學化發展開辟了廣闊的途徑。
從總體上看，這一時期，自然科學的研究方法以及其它社會科學的研究方法廣泛移植於教育研究領域，使教育研究法向科學化跨進了一大步。同時，教育研究者也繼承和發展了傳統的教育研究法，並不斷創立新的教育研究法，從而逐步形成了教育領域獨特的研究方法體系。
3.教育科學研究方法的發展趨勢
從20世紀50年代起， 隨著科學技術的日益進步，特別是信息技術的出現和發展，傳統的教育研究方法進一步完善，現代教育研究的新理念、新方法和新技術手段不斷出現，豐富了教育科學研究方法的內容和體系。現代教育研究方法的體系和運用技術又有許多新的突破。從縱向觀察，近50年來教育研究方法發展狀況，無論在理論上還是在技術上都已達到相當高的水平，專業層次愈加豐滿和完善。按橫向掃描，教育研究從傳統的學校教育科學研究領域已經擴大為校內教育和遠程教育、課堂教學和遠程教學、前期教育和終身教育等更為廣泛的研究領域，以及由於教育學科的分化和組成新學術專門領域，更加大了教育科學研究方法的外延，或使用領域。其發展趨勢是：
（1）教育調查越來越多 調查研究法是社會科學最基本的研究方法，自50年代以來，世界各國教育研究者採用此法越來越多。在我國，近年來既有面對數以萬計的個人進行的教育調查，也有很多協作進行或集體組織進行的教育調查，既有本地區教育調查，也有跨縣、跨省市或全國性的教育調查。其中，規模較大的是1986年進行的中國普及義務教育調查，這項調查由全國人大教科文衛委員會牽頭，中央各有關部門參加，組成三個調查組，分赴江蘇、湖南、四川三省進行調查研究。目前，普及九年義務教育的調查研究，學生思想品德教育的調查研究，社會主義市場經濟與教育關系的調查研究，關於素質教育的調查研究等，也普遍地在一些省市有組織有計劃有步驟地開展起來。
（2）以開發智能為中心的多方面教育試驗越來越廣泛 從50年代開始，前蘇聯、美國、前西德以發展學生智能為中心的教學改革實驗很多；例如在課程改革方面，出現了三大典型學派的改革實驗，在教學方法上出現了「發現法」、「探究法」、「解決問題法」等改革實驗。近20年來日本等國又在積極進行「以培養學生創造性思維能力」為核心的教改試驗以及早期智力開發的早期教育實驗。在我國，以發展學生智能為核心的教育實驗也很多，例如，廣州星海音樂學院趙宋光教授設計的「綜合構建教學體系」教學實驗，該項實驗試圖在兒童心理中構建一個「井架」，使兒童智力的潛能如地底的原油噴涌而出。這項實驗從1978年開始，已在一些小學和幼兒園取得可喜的成果。又如，由北京市特級教師呂敬先主持的「小學生語文能力整體發展」實驗，該項實驗以發展學生思維和語言為中心，通過對語文教學結構的整體改革，促進小學生語文能力整體發展，這項實驗從1962年開始，目前全國仍有許多省市的教育工作者在擴大進行此項實驗。
（3）長期追蹤研究法引起人們重視 長期追蹤研究的典型例子是美國自1921-1972年為期51年對超常人創造能力發展和培養的追蹤研究。許多研究資料表明，由於教育的復雜性和教育的周期長，用較短時間很難看出問題的實質性變化，因此，進行長期的追蹤研究或縱貫性研究引起了人們的重視。近50年來，運用這種方法研究教育問題的人越來越多。例如，美國布盧姆關於早期教育重要性的研究，對近千個兒童，從幼兒園到他們成人時為止進行長期的追蹤研究。前蘇聯贊科夫的「教學與發展」研究，對實驗班各種教學效果的分析，依據的是長期跟蹤聽課、記錄所取得的數據。前蘇聯蘇霍姆林斯基對學生身心發展和德育成長的研究，也進行了幾年乃至一二十年長期的追蹤研究。從國外七八十年代所發表的許多教育研究報告看，其中有相當一部分就是運用長期追蹤研究或縱貫性研究而取得成果的。根據我國教育家長期教育研究實踐的經驗，以及在國外教育研究影響下，近20年來，我國教育界對長期追蹤研究已開始重視，如上述呂敬先的實驗，曾採用追蹤實驗的做法，由低年級到高年級(1-5年級)的追蹤研究，在北京市的5個區縣的18個班級進行。
（4）現代教育評價的興起 作為教育科學研究重要領域之一的教育評價，其理論與方法的研究產生於本世紀40年代前後。50年代以後教育評價迅速興起。1957年以後，美國政府大規模地開展教育評價工作。評價方法十分注重「終結性評價」、「診斷性評價」、「形成性評價」。被稱為「評價之父」的美國教育家泰勒領銜主持的「八年研究」，確立了現代教育評價學的理論和方法。中國在1983年加入國際教育成就評價協會。
（5）新的研究方式方法的引入跨文化研究法(Cross-cultural study)…是利用各種不同文化為樣本，以其資料作比較研究，從而探索不同文化背景的變數間的關系。這種方法最初為國外人類學家、社會學家廣泛應用，以後逐步移植於教育研究。近年來，逐步為我國教育研究者掌握和運用。內容分析法是對於明顯傳播內容，作客觀而有系統的量化，並加以描述的一種方法。這種方法最初用於傳播學的研究，後來廣泛應用於其他社會科學研究，現在已成為教育研究中一種主要的資料分析方法。例如，有人曾對《教育研究》創刊以來所發表的文章進行內容分析，從而發現該雜志發表文章的某種傾向。因徑分析法(path analysis)是尋找教育現象中諸不同變數間的因果結構的一種方法，它不是用來推論變數間的因果關系，而是用來檢驗一個假想因果模型的准確或可靠程度(它具有回溯的功能)。此法創於1921年，最初用於研究人口遺傳學，60年代後期為社會學家所運用，以後逐步運用於教育研究。目前國外運用此法研究教育問題的研究文獻很多。模糊論方法是建立在模糊集合論基礎上，對教育的復雜的模糊現象進行定量描述和處理，以揭示其規律性的數學方法。它創於本世紀60年代，我國80年代已將其原理運用於教育研究。各種新的研究方法引入教育研究領域，為解決各種復雜的教育研究課題提供了新的武器。
（6）注重採用綜合研究法 由於教育問題常涉及到社會的、心理學的、政治的、經濟的等許多方面的問題，特別是心理學研究發展對教育的影響擴大，因此，把心理學診斷，多方面地具體分析條件，以及從中提出教學建議這三者結合進行綜合研究教育問題的方法，就受到人們重視。如美國已日益廣泛採用此法，前蘇聯也曾加強研究。譬如探討塑造學生的世界觀問題，他們通過綜合研究實驗，認為要解決這個問題，應建立形成信仰的心理診斷學，應當綜合研究社會、學校、家庭等環境及大眾傳播媒介等多種因素的作用來解決。
（7）電子計算機在教育科學研究中的廣泛運用 電子計算機的出現，導致了科學研究方法的革新，它介入思維領域，代替了人腦的部分功能。它使以往由於計算過於復雜而無法著手的教育科研課題得以順利進行；它在邏輯判斷、推理證明方面也展示了可喜的前景。目前，計算機已成為從事教育科研的有力助手，為教育科研儲存足夠多的研究信息，開展情報資料檢索，進行模擬實驗，迅速處理冗繁的研究資料，為大規模、大范圍和長周期的教育研究配備了工具。
（8）重視定性研究法與定量研究法相結合 定性研究法是為了確定研究對象是否具有某種性質或確定引起某一現象變化原因、變化過程的研究。常用邏輯分析、性質分析、因果分析、矛盾分析等方法。它要回答的不是數量上的多少問題而是性質上的「是什麼」、「屬於什麼」等問題。在教育研究中有很多現象是不能或不容易用定量描述的，一般只作定性分析，如教育的功能、社會主義初級階段教育的特徵等等課題。定性分析的缺點是不精確，有的描述具有伸縮性和模糊性。定量分析是對研究過程和結果進行數量的分析，它一方面作為一種認識工具，反映某種教育現象的特徵、傾向；另一方面也是一種語言，能作為表達的手段，對復雜的教育問題作精確的描述。以往我國教育研究比較重視定性研究，但80年代以來，我國發表的教育論文開始重視定量研究，越來越多地注意定性與定量相結合。據有關研究，1979年至1986年我國〈教育研究〉發表的文章，定性研究的比定量研究的要多得多(定性的：1380篇；定量的：140篇)，但定量文章有逐漸增加的趨勢，定量研究已得到理論工作者和刊物的重視，教育研究者的研究方法已從單純的定性分析走向定性分析與定量分析相結合。
（9）開放式的教育研究活動和協作研究方式的廣泛開展 近年來，在國內的省與省之間、地區與地區之間，在國際上的國與國之間，組織教育研究者互訪考察，開展學術研討活動，十分活躍；跨國跨地區的協作研究方式，也越來越多。綜觀現代教育科學研究方法的沿革及其發展趨勢，可以發現，教育研究法的發展與教育事業、教育理論的發展，以及科學技術的發展是息息相關的。一方面，教育研究方法自身的沿革總是跟蹤教育事業和教育理論發展的足跡，為適應教育發展的要求，研究者總是在繼承傳統的教育研究法的同時，結合教育發展的實際進行改革和創新；另一方面，隨著現代科學技術的發展，研究者又不斷移植和應用其他科學的研究方法於教育，這就有效地促進了教育研究法從經驗描述階段向科學探索階段過渡。特別是目前，移植運用其他科學方法，已不是停留在簡單的照搬和模仿階段，而是注意結合教育的特點，力圖在繼承和移植的基礎上，創造出一套富有教育特色的教育研究法體系。當然，現在的教育研究法體系還是很不完善的，其理論基礎十分薄弱，人們普遍注重的是單一方法的具體運用，至於各種教育研究方法的認識論基礎的研究，以及各個方法之間的內在關聯的研究，還很不深入，因而對於如何科學地組合某些方法以獲取最優的科研成果，也就缺乏堅實的理論依據。
科學教育發展的幾個歷史階段
（一）科學教育發展的幾個歷史階段
1.網路全書時期
人類對教育的認識總是隨著社會經濟的發展而不斷深化的。自然科學課程進入學校的時間比較起語言、邏輯等人文主義課程來要晚得多，將科學知識從其他經驗性課程內容中分離出來還僅僅是16世紀的事情。但也正是由於自然科學課程與人類生活和社會進步的密切關系，各種教育改革的思潮總是強烈地影響著自然科學課程。17世紀，由於以航海、礦山、軍事為主軸的製造工業產業技術的要求，物理學、礦物學、植物學、動物學、化學等自然科學獲得了顯著的發展，使自然科學課程得以引入歐洲的學校，並建立了網路全書式的知識體系。由此，科學教育進入了它的第一個發展時期——網路全書時期。
2.要素主義時期
19世紀末，隨著新的產業革命的到來，自然科學獲得了長足的進步，人們繼而認識到，將羅列式的科學知識教授給學生已經不能滿足生產和科學發展的需要，因而轉向了以基本事實、概念、原理、符號和計量系統為內容，要素式地傳授科學的階段。這一階段被稱為要素主義時期。在這一時期里，科學教育的課程被建立在最低限度的知識、技能和態度上，學校被視為是「保存傳統的價值，使人適應社會的一種機構」，學生則處於「被指導、被鍛煉、被教授」的地位。基於這一認識，科學教育逐漸演化為「學科中心課程」，強調教人系統地掌握文化遺產，要求學生有條理地學習合乎邏輯地組織起來的教材，教師要有組織地傳授和教導。要素主義時期所形成的上述思想，對科學教育產生了深刻的影響，以至於成為當時占統治地位的教育哲學，但是它所帶來的問題隨後也逐漸被人們所認識。例如，偏重記憶，忽視理解；偏重知識，輕視兒童社會性的發展和身心健康；學生經過形式訓練所掌握的知識，並不能自動地「遷移」到現實問題的解決中去；不能充分按照每個學生的差別進行教學；科學課程難以與其他學科溝通和綜合等等。
3.「進步主義教育」運動時期
上述問題導致了20世紀二、三十年代興起的「進步主義教育」運動，科學課程在美國著名教育家杜威的影響下，大膽地進行了以兒童為中心，以經驗為中心的改革嘗試，廢除了學科的科學體系，從學生的需要和興趣出發，把兒童的生活引入教材，把教材變為個人直接的體驗，讓兒童從「做」中學習科學。這時的科學課程不是學科的知識羅列，而是由學生的活動或生活構成的，教學中強調學生在實驗中並通過實驗自己去發現知識，而不是填塞和吞食「現成」的知識。教學中要求教師尊重兒童的「自發心」和「創議性」，強調兒童在教育教學中的主體作用，重視學生個性興趣才能的自由發展和生動活潑的學習過程。杜威明確指出，學科必須有主動的創造性的活動，「我們應當把一個人求學的渴念常常養得活潑潑的，他到了成年的時候，自然願意多學於他有益的東西。」在杜威思想的影響下，科學課程出現了前所未有的生動局面。
4.「結構主義」教育思潮時期
50年代末期，這項改革受到了激烈的國際競爭的挑戰。人們又開始重新重視起科學課程的學術性。以布魯納為代表的「結構主義」教育思潮，明確主張要讓學生掌握每一門學科知識的基本結構，加強科學課程的理論性和系統性學習。這時的科學課程被稱為「學問中心」課程，以美國的PSSC物理為代表，是通過科學的基本結構（基本概念）和科學方法的教學發展學生的應用能力的。「結構主義」教育思潮認為，學生如果理解學科的結構，就能夠理解學科的內容，並在結構化的概念網中把知識保存下來，並會「遷移」到其他的概念和領域。這一時期的科學課程被大大加深了難度，使大量非學術性方向發展的兒童感到不適應，受到了教育學者的批評。但值得注意的是，這一輪科學課程的改革，在繼承了要素主義教育哲學的基礎上，也吸收了杜威的「進步主義」教育思想，例如提倡學生要像科學家進行探究那樣進行學習，重視科學的研究方法，注意精選典型的教材，反對簡單的記憶和訓練。
5.科學、技術、社會時期
進入20世紀70年代，科學技術的迅猛發展給予科學教育以強烈的沖擊，人們開始認識到，「在今天這樣高節奏的社會里，不能只傳授學生以知識，而必須著重進行方法、技巧的教育。要讓學生懂得，認識知識的來源及獲得知識的手段要比知識的本身重要得多。因為知識本身隨時都有可能變為陳舊。」英國科學家弗雷澤鮮明地提出了「科學為大眾」的口號，提倡面向未來的科學教育，向所有的人普及科學教育以及培養兒童的創新能力。這一時期進行的科學課程改革，開始探索將科學的概念和內容與社會、經濟和技術緊密地聯系起來，並強調學生應當成為學習的真正主人。
從上面的簡單回顧中，我們不難看出，在科學教育近400年的發展歷史中經歷著螺旋式上升的發展階段。從網路全書時期到科學、技術、社會時期，科學知識的呈現方式發生了根本性的變化，而知識呈現方式變化的後面更表明著科學教育觀念和方法的明顯進步。在這場變化中，始終存在著的是以「學科為中心」還是以「兒童為中心」的兩種課程觀念的較量，但是我們可以清楚地看到，科學教育發展的趨勢，將是這兩種觀念的相互融合。這種融合不是簡單的拼湊，而是在以培養社會所需要的新人的目標下，對教學內容的重新組合和對教學方式的改造。歷史在前進，科學教育也在隨著人類文明的演化，不斷揭開新的篇章。
碎煩。泰爭酒阿

『叄』 教育科學研究方法的歷史發展的第一個時期是

教育科學研究大致經過了三個發展階段：
1、教育科學研究方法的萌芽時期
又稱直覺觀察時期.一般認為,這一時期是從古希臘持續到16世紀.這一時期,人們還不能對自然界、社會和教育進行正確的剖析,主要是通過直觀感覺,把自然界和人類社會當成一個整體進行觀察研究,並從中獲得最初的經驗認識.這一時期的研究方法帶有原始的、自發的、樸素的性質.主要特徵有：①採用觀察、歸納、演繹、類比的思維方式對教育現象進行研究並形成理論.②初步運用辯證法.
奴隸社會和封建社會時期,隨著文字的出現、學校教育的產生和發展,帶來了各方面文化科學知識的積累和豐富,觀察法、總結法等教育研究方法開始為教育家自覺運用.歷史法、文獻法、測量評價法、思辨法等教育研究方法也隨之出現.
歷史研究法和文獻研究法 中國古代許多的教育家和思想家,查閱歷史文獻資料、對先輩教育言論進行註疏詮釋,就屬於歷史研究法和文獻研究法.
測量評價法 中國古代的科舉考試是世界最早的測量評價方法.
思辨法和邏輯法 思辨法是依靠尚不充分的觀察事實,用直覺和簡單的邏輯推理,概括性地把握現象一般性質的一種研究方法.在古代,思辨方法已經達到了一個相當高的水平,如我國的「五行說」、印度的「四元素說」、古希臘赫拉克利特的「萬物的本原是火」等.亞里士多德對多種觀點進行概括,建立了比較完整的邏輯體系,提出了邏輯法,成為早期科學家、哲學家和教育家研究問題的思考模式,並對以後的科學研究與發展產生了重要影響.
總結法 古代的很多教育思想和教學方法都是通過經驗總結和思辨形成的.蘇格拉底對辯論過程進行總結,提出了「詰問—定義—總結」的教學三步法,即蘇格拉底助產術.昆體良對羅馬的教育情況進行了總結,最早提出了分班教學的設想.
古代的教育研究,多停留在定性描述和主觀分析推斷的水平上,缺乏全面系統的邏輯論證、科學實驗的驗證以及精確的定量分析.
2、教育科學研究方法的興盛時期
這一時期的科學研究方法以分析為主,又被稱為方法論時期.時間大約從16世紀末至20世紀初.這一時期的特徵主要有：①從經驗上升到理論概括,把教育作為一個發展過程來研究,著重揭示現象之間的聯系和發展歷程.②將認識論和研究方法結合起來,初步形成了歸納法和演繹法.③心理學思想開始成為教育科學研究方法的基礎.④從自然科學中移植了實驗方法.
15世紀末期到16世紀末期,自然科學開始了科學、系統和全面的發展,實驗在自然科學研究中的地位也得以確立.伽利略第一個對實驗方法進行了研究,提出感覺經驗應該來源於觀察和實驗,開創了實驗方法、理性方法和數學方法相結合的研究途徑.另一個對實驗法進行系統研究的是英國的培根(Francis Bacon).培根在其《新工具》一書中指出,科學應當是實驗科學,並主張使用歸納法來實現對經驗的歸納和升華.他提出了8個實驗原則：變化法、重復法、倒轉法、轉移法、消除法、應用法、連接法和偶獲法.
17世紀開始,經驗方法和理性方法的結合有了更廣泛的運用,數學方法、邏輯方法等各種科學方法也都有了發展.科學領域各種研究方法的形成,促進了教育研究方法的發展,尤其是自然科學的實驗研究以及定量分析研究,為教育研究走向科學化奠定了基礎.
19世紀前後至第二次世界大戰結束的1945年,是教育研究方法發展的全盛時期.在這一時期,心理學家和教育學家們大力提倡教育實驗,促進了教育實驗的開展.
實證主義的鼻祖,孔德（A.Comte）認為,社會科學要成為一門科學,就必須要運用自然科學的研究方法,如觀察法、比較法、實驗法,要把觀察和推理結合起來.他最早提出了量化研究方法的思想,成為社會心理學的奠基人.
將自然科學的研究方法應用到教育研究中,以及實證主義的應用成為這個時期的最典型的特徵.
實驗法 第一個提出對教育進行實驗研究的是康德（I. Kant）.他指出,教育既是一門科學,又是一門藝術,要使教育成為科學,就必須提倡教育實驗.
1769-1804年,瑞士教育家裴斯泰洛齊在新莊創辦「貧兒之家」,進行教育實驗.
1825年,英國的歐文創設移民區「新和諧村」,進行教育實驗.
1879年,德國馮特首創心理實驗室,用實驗方法研究人的心理.
1882年,英國的高爾頓在倫敦設立人類學實驗室,研究個別差異問題.
1896年,美國的杜威創辦芝加哥大學實驗學校,進行教育實驗.
1932-1940年間,美國的桑代克把動物學研究方法和心理實驗的方法運用到教育研究中,主張教育現象和教育理論必須要有嚴格的實驗驗證,並在美國進行了為期8年的大規模教育實驗研究.
我國教育實驗運動始於20世紀20年代,受當時美國教育實驗運動的影響,各地紛紛建立教育實驗區.到1935年,各種教育實驗區有193處,遍及全國各地.這期間的著名人物有陶行知、梁漱溟.
測量法 測量法在20世紀初,有了比較大的發展.
1864年,英國的菲雪爾（George Fisher）編制了最早的成績量表.
1895-1905年,美國的來斯(Rice)編制了算術、拼字、語言等的測驗.
1905年,法國的比奈(A. Binet)和西蒙(T. Simon)編制了比奈智力量表.
1909年,被稱為教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克(E.L.Thorndike)運用統計學原理,編制了書法量表、拼字量表、作文量表等標准測量工具,使教育測量走上科學化的道路.
桑代克在1918年提出「凡物之存在必有數量」,麥柯爾在1923年提出「凡有數量的東西都可以測量」.在這些觀點的影響下,教育測量運動在20世紀初蓬勃興起,為教育統計學和教育測量學的發展奠定了基礎.
調查法 19世紀以後,教育研究人員開始重視調查法在教育研究中的運用,教育調查開始走向規范化和科學化.
19世紀90年代,美國的霍爾(Stanley Hall)採用問卷法進行教育調查.
1897年,美國的來斯（Rice）進行了拼寫練習調查；
1910年,哈佛大學教授哈諾斯(Paul Hanus)進行了學校調查.
1911-1912年,紐約市開展了大規模的學校調查.
從總體上看,這一時期,自然科學的研究方法以及其它社會科學的研究方法被廣泛移植,進入教育研究領域,使教育研究方法向科學化跨進了一大步.繼承、借鑒和創新,使得教育科學研究逐漸形成了自己的方法體系.
3、形成獨立學科時期
進入20世紀以來,教育科學研究已經發展成為一個專門的學科.這一時期的特點主要有：①教育科學研究成為一個獨立的研究領域.②心理學研究的深入,促進了教育科學研究的發展.
綜合和人文成為這一時期的最典型特徵.隨著教育研究朝向科學化的方向發展,人們也發現了它的缺點,那就是——忽略人的心理特點、情緒因素、情境因素等很多不可控制的因素.由此,20世紀40年代以來,教育科學研究開始關注將人文科學的研究方法,如實地體驗、開放式訪談、個案調查、行動研究、參與式觀察等開始被引入教育現象的研究中,並與原有的方法進行綜合,最終形成了今天的系統的教育科學研究體系.
幾個階段全在這了

『肆』 霍爾的貢獻

1.開創發展心理學研究 雖然霍爾在萊比錫大學接受過馮特的實驗心理學訓練，回國後也在約翰·霍普金斯大學設立了心理學實驗室，但他的真正興趣卻在發展心理學研究。他認為，就心理學以研究人性韋目的觀點言，實驗心理學所能研究的問題太狹隘。因此，他採取達爾文進化論和當時美國新興的功能主義所倡「適應」和「應用」的觀點，強調發展心理學的重要性。1893 年，霍爾在芝加哥世軍誒博覽會的一場演講指出：「過去我們都到歐洲去研習心理學，從現在起我們應建立屬於美國的心理學;美國心理學的特色就是兒童心理發展的研究。」霍爾提倡兒童心理發展研究的目的，並非將發展心理學作為純基本科學的研究，而是為了配合教育的需要。霍爾的發展心理學研究，擺脫實驗法，改採取觀察法和調查法搜集資料，而且研究范圍包括兒童、青年、老年、奠定了今日發展心理學以生命全程發展(life - span development)為研究取向的基礎。
2.提出復演論來解釋人類身心發展 根據達爾文進化論理論，霍爾在其 1904 年出版的《青年期》一書中，提出了他的復演論(recapitulation theory)，認為個體心理的發展反映著人類發展的歷史。他認為生前胚胎期像蝌蚪形狀，代表人類最初在水中生存的時期;嬰兒期的爬行代表人類進化的猿猴時期;青年期情緒不穩定代表人類進化的混亂期，霍爾采 18 世紀文學運動的狂飈期(storm - and - stress period)名之;成年後身心成熟代表人類進化的文明期。霍爾認為青年期之情緒不穩是必然現象，故而他主張應特別重視青年教育。

『伍』 德國幼兒教育sklz理論

崇尚自然的德國幼兒教育帶給我們的啟示
德國的學前教育淵遠流長。文藝復興之前，德國學前幼兒的主要教育形式是家庭教育。被人稱為「幼兒教育之父」的德國著名學前教育家福祿貝爾於1837年在家鄉附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前幼兒教育機構，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機構，德國成為幼兒園的發源地。福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進了德國學前教育事業質的飛躍，同時也對世界學前教育的發展產生了重大的影響，標志著世界幼兒教育進入一個新的階段。自福祿貝爾之後，學前教育成為一個獨立的學科發展起來，德國對學前兒童的教育越來越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。
綜觀德國的幼兒教育，筆者認為其中有一個最鮮明的特色值得我們深思和學習，那就是崇尚自然。德國的幼兒教育非常朴實，處處體現著效法自然，尊重幼兒自然成長的內涵。對照我國的學前教育，兩百多年前「發現兒童」的教育家盧梭發出的要在「自然中培養自然人」的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒了。
一、朴實溫馨的環境
德國幼兒園一般都很小，從外看很難發現這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現在你面前。德國的幼兒園是溫馨、舒適的，沒有我們想像中的現代化設施，更沒有我們想像中價值不菲的奧爾夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室，它的優雅和朴實超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔，充滿了夢幻色彩。匍匐在地毯上的幼兒彷彿置身於童話世界中，在書中描述的想像世界中漫遊著；牆面上是幼兒隨意的塗鴉，還有在戶外撿來的樹枝、乾花和枯葉掛在牆面上，記錄著幼兒戶外生活的快樂和驚喜。也許因為我們看的幾所幼兒園都是極具傳統的幼兒園吧，教室中的桌椅和教具都是古舊的，可以看到歲月的痕跡，也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經營著一段可以留下來的歷史。
在我國，一些收費較高的私立幼兒園的環境設施十分豪華，昂貴的木地板，塑膠的活動場地，琳琅滿目的玩具，很多幼兒園把這些外在的環境設施視為爭創示範先進園的硬指標，這些也是許多家長選擇幼兒園的一個衡量標准。誠然，完善的配套設施是必須的，可是我們很少有人去思考：這樣豪華的設施對教育幼兒到底是利大於弊還是弊大於利?幼兒長大成人要面對各種各樣的社會環境，而不是永遠呆在宮殿式的房子里。過於現代化的設施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創造力的發展。

二、林間幼兒園
在上世紀90年代，德國出現了一種叫做「林間幼兒園」的托幼方式，這里沒有房屋、圍牆，教師在樹林里對幼兒進行沒有教室的幼兒教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創性和運動能力。「英國庭園」是慕尼黑的一所自然公園，後來被開辟成了慕尼黑林間幼兒園，園內有成片的白樺林和灌木叢，草地上有清澈的溪流，在這里入托的15個l歲半以上的幼兒每天上午9時來這里集合。他們或分成幾個小組做游戲，或個人自由活動，做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙。有喜歡爬樹、賽跑的幼兒，也有樂於觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。教師除了在規定的時間教唱歌以及隨時解答幼兒游戲中的各種「為什麼」之外，更多的精力則放在了安全保護工作上。午飯如同郊遊時的野餐，大家席地而坐，擺上自帶或教師幫助准備的食品，飯後下午2時左右，結束一天的活動。
首創這個林間幼兒園的赫本黛拉女士對幼兒園的未來充滿信心：幼兒在林子里跑來跑去非常開心，既提高了他們的運動能力，又可以激發他們的創造力。沒有過多的管束也就不存在壓抑心理，所以他們當中從未發生過吵架、打鬥的事，也很少生病。赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀律：不準吃木耳等野生果菜；不準拿著棍棒跑跳；聽到哨聲要馬上向哨音方向集合。
我國的幼兒園，大多數都是鐵將軍把門。在我國日益城鎮化的今天，幼兒已經很少有機會能夠接觸到泥土、昆蟲這些來自大自然的事物，甚至他們每天的戶外活動時間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象：能不讓幼兒出去就盡量不出去，就算是出去了，教師的組織、管理也要佔據大部分時間，很少能看到讓幼兒自由自在地想怎麼玩就怎麼玩。一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里，比如經常在上課時間要求上廁所等。對於鐵將軍把門、限制幼兒戶外活動的時間，管理者和教師們有充分的理由：基於安全的考慮。誠然，讓幼兒在戶外自由地活動肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多，也產生了一些安全隱患，但是如果僅僅因為怕出事故就剝奪幼兒的活動權，限制幼兒的發展空間，這樣做是不是有些本末倒置，得不償失呢?
三、混齡編班
德國幼兒園一般都是混齡編班，每個班有16個左右幼兒，幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環境中相互交往。幼兒園通常由O．6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個個小組(類似於一個個班級)，幼兒園充滿著家庭般的溫馨。德國幼教工作者主張把幼兒看作一個人，一個有著自己獨特背景又要面向未來的人，一個需要與同伴、成人、社區交往的人，一個生活在真實而自然的社會環境中的人。幼兒作為一個完整的人，在幼兒園里需要面對各種年齡的同伴，面對各種成人，做他感興趣的事情。
我國的幼兒園都是小、中、大班涇渭分明，當然這樣編班有利於管理是無可置疑的，但是如果從幼兒的角度來考慮，德國幼兒園的這種混齡編班的方式是很值得我們借鑒和學習的。混齡教育有利於幼兒的全面發展，尤其是社會適應能力的發展。由於我國實行獨生子女政策，大多數幼兒在家裡沒有兄弟姐妹，他們缺乏和不同年齡段幼兒交往的體驗，致使家庭缺乏的不同年齡段同伴交往在幼兒園並不能得到必要的補償，這可以說是一種教育的缺失。當然混齡教育對師資的要求較高，這也是我們面臨的一個問題，筆者認為我國的幼兒園不一定非要混齡編班，可以考慮多設計一些混齡活動，以幫助幼兒獲得異齡同伴交往的經驗。
四、隨心所欲的幼兒
德國的幼兒園像家庭一般溫馨，幼兒可以自由地選擇自己的學習方式，他們可以看書，可以參與教師組織的集體活動，可以獨立玩玩具，當然也可以選擇獨處。事實上每間教室都有一個獨立的小空間提供給幼兒，幼兒叫它「安靜角」。安靜角里一般有一個柔軟的墊子，上邊有很多布質的柔軟的娃娃和公仔，有趣的靠墊，有的還有個小沙發，不想參加團體活動的幼兒可以到這個角落，靜靜地坐著，淘氣的幼兒也可以在這里翻跟頭發泄多餘的精力。安靜角的設計說明德國幼兒教育正視了幼兒的正常心理需求，幼兒也有獨處的需要。同時這種設計也為教師了解幼兒提供了可觀察的表徵。當一個幼兒頻頻走進安靜角時，其實他已經用行為發出了呼聲，他需要心理幫助了。
德國幼教工作者認為對幼兒來講最重要的是玩，通過玩來教他們。教師只是一個觀察者、幫助者，要充分發揮幼兒的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現得尤為徹底。德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至於進行什麼活動，幼兒自己決定，可以畫畫、聽故事、去娃娃家、到戶外玩。對於午餐和午睡，教師也很尊重幼兒的意願。比如，桃園幼兒園提供三個午餐時間：中午12：00、下午l：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，若幼兒躺下去20~30分鍾仍未睡著，他就可以起來出去玩。
這是德國的幼兒教育給我震撼最大的一個特點，由此可以看出他們是真正把幼兒當成是獨立、完整的人。回首看看我國的幼兒園又是怎樣的一幅場景：「小嘴巴，閉起來，小眼睛，向前看。」類似這樣的規則不停地在提醒幼兒要中規中矩，不能亂吵亂動。幼兒想要上廁所必須向教師報告，得到允許後才能去，有的被教師認為是調皮搗蛋的幼兒即使再三要求去上廁所也得不到允許。總之在幼兒園里，幼兒只能做教師允許的事情。教師有一種權威，幼兒被告訴什麼時候該做什麼不該做什麼，如果有誰違反了教師的要求，就要被批評，就得不到小紅花。試想想，如果一個正常的成人被要求這樣做，那他會怎樣?因為在我們教育者的頭腦里還存在著那根深蒂固的觀念：他們只是幼兒，是未成年的小大人。我們不懂得像尊重我們身邊的成年人一樣去尊重他們。
總之，德國的幼兒教育給我們一個強烈的感覺就是：溫馨，祥和，動靜有度，沒有虛榮，順從自然。無疑，這種感覺給我們帶來了許許多多的思考……

崇尚自然的德國幼兒教育
http://gongyi.sina.com.cn 2012年07月11日 新浪公益
應德國多那斯貝格德中友協的邀請，我和廣州市幾所省一級幼兒園的園長和老師一行十幾人進行了為期13天的教育考察活動。我們考察的區域是萊茵蘭—法爾茨州，位於德國的西南部，靠近法國邊境，那裡有聞名世界的古堡之路和葡萄之路，大森林風景區也在相去不遠的地方。依傍著如此得天獨厚的自然環境，幼兒教育也呈現出崇尚自然的特點。當然，這里說到的自然不僅僅是貼近自然，還包括效法自然、尊重孩子自然成長的內涵。德國的幼兒教育非常朴實，絕少人為斧劈的成分，這著實讓我們這些來自中國的幼兒教育工作者震驚，因為我們的早期教育早已淹沒在花樣翻新的早期「拓潛」的聲浪之中了。
我們在德國停留了13天，不敢說已經深入地了解了德國的教育，但我們看到了很多有趣的片斷，通過這些片斷也許可以捕捉到德國幼兒教育的一些玄機，也可以讓我們反思一下我國幼兒教育中值得斟酌的地方。
片斷一：幼兒園的環境語言
德國的幼兒園是溫馨、舒適的，沒有我們想像中的現代化的設施，更沒有我們想像中價值不菲的奧爾夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室，德國幼兒園的優雅和朴實超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔，充滿了夢幻色彩；匍匐在地毯上的孩子們彷彿置身於童話世界中，在書中描述的想像世界中漫遊著；牆面上是孩子們隨意的塗鴉，還有在戶外撿來的樹枝、乾花和枯葉，枯葉和花朵安靜地掛在牆面上，記錄著孩子們戶外生活的快樂和驚喜。也許因為我們看的幾所幼兒園都是極具傳統的幼兒園吧，教室中的桌椅和教具都是古舊的，可以看到歲月的痕跡，也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經營著一段可以留下來的歷史。
片斷二：森林之游
波蘭登附近的禮等幼兒園是一所有100多名孩子的幼兒園。他們非常重視孩子意志力的培養，這也是德國早期教育中非常鮮明的一個特點。禮等幼兒園有個持續很多年的 「森林游」的傳統，每個月的第二周他們都組織孩子步行到森林中去活動。這一天孩子們要在森林裡吃，在森林裡玩。這一活動的關鍵是風雨無阻，四季不斷，下雨下雪依然按計劃行事。園長認為惡劣的天氣更能鍛煉孩子的意志力，還能夠增強孩子們的體魄和適應能力。當然，孩子們也非常喜歡享受這樣的活動，在自然中縱情奔跑本來就是孩子的天性嘛。也許是因為如此持續不斷的訓練吧，該所幼兒園的孩子獨立，不嬌氣，守承諾，能很好地適應幼兒園的生活。
片斷三：「我想安靜一會兒」
德國的幼兒園像家庭一般溫馨，孩子們可以自由地選擇自己的學習方式，他們可以看書，可以參與老師組織的集體活動，可以獨立玩玩具，當然也可以選擇獨處。事實上每間教室都有一個獨立的小空間提供給孩子們，孩子們叫它 「安靜角」。安靜角里一般有一個柔軟的墊子，上邊有很多布質的柔軟的娃娃和公仔，有趣的靠墊，有的還有個小沙發，不想參加團體活動的孩子可以到這個角落，靜靜地坐著，淘氣的男孩子也可以在這里翻跟頭發泄多餘的精力。安靜角的設計說明德國幼兒教育正視了孩子的正常心理需求，孩子也有獨處的需要。同時這種設計也為老師了解孩子提供了可觀察的表徵。當一個孩子頻頻走進安靜角時，其實他已經用行為發出了呼聲，他需要心理幫助了。而從積極的角度來看，獨處是想像的放飛，享受獨處的孩子肯定有一個細膩的心靈。
片斷四：聖誕市場的童話角
我們去德國的時候是聖誕節前夕，按德國的習慣聖誕節前四周就開始慶祝了，所以我們有機會看到小鎮中的聖誕市場。聖誕市場開幕式是很隆重的，一般要請社區名流前來捧場，社區的藝術團體也會現場表演，一派其樂陶陶、歌舞昇平的景象。有一天，我們的德國朋友帶著我們穿過如織的行人來到一個古老的樓宇下，打開門，里邊是灰暗的，幾盞蠟燭在靜謐的空氣中搖曳著，關上門，喧鬧遠遠地被拋開了。再來看看室內，有很多人坐在隨意擺放的椅子上，有孩子，有大人，還有被大人抱在懷里的小嬰兒，所有人好像都在等待著什麼。隨著一陣衣服的窸窣聲，一個抱著吉他、穿著黑色披風的女郎走了出來，孩子們一陣興奮。女郎輕輕撥弄著琴弦唱了起來，孩子們目不轉睛地看著她，聽她邊說邊唱講述著基督誕生的故事，而整個走廊都彌漫著神秘祥和的氣氛。出來的時候，德國朋友告訴我們，德國的社區活動中總是有這樣的安排，在聖誕市場為孩子安排講述童話的地方，給孩子們提供精神享受的機會，而文化也是在這種似乎很不經意的安排中傳遞給了孩子。
片斷五：藝術家的孩子們
德國朴實的小鎮中生活著很多 「世外高人」，他們享譽海內外，卻把自己的家安在這些遠離喧囂的地方。我們拜訪的藝術家中有一對這樣的 「神仙伴侶」——雕塑家龍普夫夫婦。龍普夫夫婦的作品是非常貼近孩子的，天馬行空，意象飛揚。看著他們的作品，再看看平和甚至有些羞澀的老人，你會驚嘆人的精神世界的神奇。龍普夫作品中有幾個標志性的設計，一個是梳著長辮子的雞，形態各異，成為小鎮標志。還有就是小老鼠，點綴在他們的大作品的旁邊，是德國的孩子們最喜歡的。當大人們欣賞輝煌大作時，孩子們會蹲在旁邊撫摸那些小巧可愛的老鼠。據我們的德國朋友介紹，很多聞名世界的城市雕塑都出自龍普夫夫婦的手。龍普夫先生的庭院四處擺放他們的作品，有高聳的，也有玲瓏的。而他們居室的牆面上卻掛滿了孩子們的作品，有笨拙的塗鴉，有趣稚的描摹，真實地再現了孩子們成長過程中歪歪扭扭的腳印。當問起他的孩子們時，他平靜地告訴我們，他的孩子們並沒有從事藝術行業，但到現在都熱愛藝術，語調中完全沒有子承父業的期待，也沒有孩子未從父業的遺憾，其心態的通達令我們欣賞和佩服。
事實上，德國的幼兒教育給我們一個強烈的感覺就是：溫馨，祥和，動靜有度；沒有虛榮，順從自然。無疑，這種感覺給我們帶來了許許多多的思考……
作者：劉培英
來源：廣州市教育科學研究所

從崇尚自然到實物教授
上傳: 柳國金 更新時間：2012-1-15 ■李海莎（杭州師范大學美術學院碩士研究生）
——淺論西方兒童美術教育中的寫生畫教學

在當下的兒童美術教育中，隨著簡筆畫教學受到不斷批判的同時，寫生畫教學的方式逐漸受到師生和家長的青睞，兒童寫生畫的教學范圍也越來越廣，不再是我們所理解的傳統意義上的寫生畫教學。
「寫生」一詞，早在我國五代時期便已出現，而西方直到19世紀60年代印象派時期才廣為人知。中國傳統的寫生畫和西方的寫生畫兩者有著本質的區別：西方的寫生畫是畫家帶著繪畫工具對著實物進行描繪；而我國傳統的寫生則是畫家在飽覽大自然美景之後，憑情感、記憶作畫。直到20世紀初，一批海外負笈留學的藝術家們才將西方以實物作為描繪對象的寫生畫教學方法引進國內。筆者將從西方藝術教育發展史的角度，分為室內寫生和室外寫生來談談當下兒童寫生畫的教學。
大自然教會孩子如何觀察事物
「在無休止的模仿過程中，所有的孩子都在努力畫畫，我會讓愛彌兒努力學習這種藝術；但不是為了藝術而學習，而是為了訓練其手的精確性和靈巧性……所以我特別注意不給他請一位繪畫老師，因為這種老師只會教他模仿復製品和臨摹畫作。自然應該是他唯一的老師，真實事物是他唯一的範本。他的眼睛所看到的應該是真實的事物，而不是在紙張上模仿的這些事物的形式。讓他面對房屋畫房屋，面對樹木畫樹木，面對人物畫人物；久而久之，他就會養成自己觀察事物的習慣，並且注意仔細觀察事物的外觀，而不是為了原則進行錯誤的和約定俗成的模仿。」這是盧梭在《愛彌兒》中說的一段話，我們從中可以看到他倡導兒童觀察自然的繪畫教學方式，自然應該是最好的老師。18世紀的人們非常崇尚自然，認為自然界的事物和規律都是善良的，它給人類提供了無窮無盡的美好事物，人的發展應該順應自然。無疑盧梭的教育思想也受到當時這一思想的影響。
20世紀達爾文進化論、心理學的發展使得教育研究者們把研究的關注點落在了兒童身上。20世紀初以霍爾的兒童研究為始展開了一些兒童研究運動，如手工訓練運動及自然研究運動。在自然研究運動中，研究者們提出了「學習自然，而不是書本」的箴言，讓兒童通過自然觀察獲得知識。
在20世紀中後期，弗蘭西斯·韋蘭·帕克和杜威所創辦的學校中都開展了早期的寫生畫教學。在他的自然教學課堂上，孩子們在教師的帶領下一邊觀察一邊畫畫，通過這種方法，把科學觀察活動和語言、藝術的學習結合起來。由此可見，帕克十分提倡兒童自身的體驗，通過體驗來表達感受。在杜威的實驗學校藝術教學中，孩子們大量接觸各種類型原材料，他們在使這些原材料按照自己的設計意圖，形成各種形狀的過程中獲得滿足。這些形狀在一定的指導下逐漸變成具有更深刻的意義和藝術性的作品。
幾何教學開拓靜物寫生
裴斯泰洛奇是19世紀初重要的教育實踐家和理論家。他非常贊同盧梭的教育思想，即崇尚自然，認為自然是最好的老師。但他倡導的實物教授法並非是盧梭所說的「面對房屋畫房屋，面對樹木畫樹木」。他認為線條、角度、曲線才是繪畫藝術的基礎，繪畫藝術的學習始於幾何體的學習，再把自然中的植物、動物及人物的形態，用分解為各種幾何體疊加的方式，迅速、准確地描述下來。這樣的藝術教學使兒童在面對描繪實物對象時變得更容易些。裴斯泰洛奇的幾何教授法教授的是描述自然的法則，並不是自然本身。但是無疑，裴斯泰洛奇的幾何教學方法為後來幾何靜物的發明做了一個鋪墊。
福祿貝爾發明了「恩物與作業」的實物教授法及開展了幼兒園的運動，他的「恩物與作業」是指對兒童有啟發作用的教具，與繪畫教學並沒有直接的關系。但是19世紀中後期，瑪麗·達納·希克斯將福祿貝爾的「恩物與作業」與藝術活動結合在一起，創造出了立方體、球體、柱體和椎體等靜物教學，靜物教學的目的是使學生了解一切可視實物的典型結構，靜物寫生畫教學的研發並延續到了現代的美術教學中。
到了21世紀的兒童美術教學中，靜物寫生的范圍繼而變得更加廣泛。幾何體寫生、花卉寫生、蔬菜寫生、生活用品寫生、人物寫生等等開始納入靜物寫生的視野。
利用當地自然資源開展教學
兒童室外寫生畫以繪制大型的實物以及風景為主，培養兒童對大自然美的觀察力和感受力，讓兒童體會大自然光的變化，對遠近的空間距離感能有更真實的體會，使兒童能理解到由於季節、氣候、時間的條件不同，大自然中事物變化就會不同。如大自然中的每棵樹的形狀都是不一樣的，樹的色彩隨著季節、氣候、時間的變化而變化。這樣真實的感受是室內寫生畫教學及臨摹教學所無法達到的。
兒童室內寫生畫以繪畫小型的實物為主，室內寫生的事物不會隨季節、氣候及時間的變化而變化，兒童體會不到事物在大自然的變化。但它的裨益也是室外寫生畫所不能代替的，如室內寫生繪畫教學可以把螃蟹、龍蝦等很生動又很容易受忽視的小事物搬到課堂上。早期的室內寫生畫教學的范圍比較狹隘，表現的內容也比較單一，不太受到兒童的歡迎。但現在的室內寫生對象越來越豐富，並且都是兒童生活中經常接觸的事物，兒童對學習寫生畫的熱情也不斷高漲。
無論是提倡兒童去親密接觸大自然，還是在室內進行寫生畫教學，都是倡導兒童自身去體驗、感受事物。它能讓兒童養成仔細觀察的好習慣。早在18世紀以前的兒童繪畫教學模式就是教授兒童模仿復製品和臨摹畫作，多個世紀以後的現在，兒童繪畫的教學方式仍然以臨摹為主，兒童從臨摹大師的畫作轉變成模仿教師的一筆一畫。這種繪畫方式的持續會讓兒童忘了怎樣思考、怎樣觀察，兒童只學會了繪畫的法則，呈現的作品往往落於俗套。兒童應該接觸大自然，眼睛看到的真實事物才是唯一的範本。
但是，我們也應該看到兒童寫生畫的教學也有它的局限性，就是對繪畫的空間和場地的要求都非常高。據筆者實地調查得知，開展兒童寫生教育的現實條件不容樂觀，即便是城市中的中小學校都很少有配備專門的繪畫教學室，更不用提邊遠地區的鄉村學校。基於兒童寫生畫的裨益眾多，兒童美術教育更要重視它，培養它。城市中的學校應盡可能給兒童提供一個專門的繪畫空間或者室外寫生的機會。相對偏遠的鄉村學校，開展室外寫生畫教學的條件較為優越，更應充分抓住這個時機，利用當地的自然環境，開展室外寫生練習，提高學生對自然事物的觀察力和想像力。

『陸』 一兩的遺傳勝過一噸的教育是誰提出來的

斯坦利·霍爾。

遺傳素質對人的發展有一定的作用，這是不能忽視。比如智力水平、才能、特長等，都在一定程度上受到遺傳素質的影響。

由於遺傳素質上的差異，有的人易於發展成一個善於思辨的科學家，有的人易於發展成一個有才能的音樂家，有的人易於發展成為一個優秀的體育運動員。這些遺傳素質的差異，通常不是靠簡單的後天努力可以彌補的。

主要貢獻：

1、開創發展心理學研究 雖然霍爾在萊比錫大學接受過馮特的實驗心理學訓練，回國後也在約翰·霍普金斯大學設立了心理學實驗室，但他的真正興趣卻在發展心理學研究。他認為，就心理學以研究人性為目的觀點言，實驗心理學所能研究的問題太狹隘。

因此，他採取達爾文進化論和當時美國新興的功能主義所倡「適應」和「應用」的觀點，強調發展心理學的重要性。

1893 年，霍爾在芝加哥世軍誒博覽會的一場演講指出：「過去我們都到歐洲去研習心理學，從現在起我們應建立屬於美國的心理學；美國心理學的特色就是兒童心理發展的研究。」

霍爾提倡兒童心理發展研究的目的，並非將發展心理學作為純基本科學的研究，而是為了配合教育的需要。霍爾的發展心理學研究，擺脫實驗法，改採取觀察法和調查法搜集資料，而且研究范圍包括兒童、青年、老年、奠定了今日發展心理學以生命全程發展為研究取向的基礎。

2、倡復演論解釋人類身心發展 根據達爾文進化論理論，霍爾在其 1904 年出版的《青年期》一書中，提出了他的復演論，認為個體心理的發展反映著人類發展的歷史。他認為生前胚胎期像蝌蚪形狀，代表人類最初在水中生存的時期；

嬰兒期的爬行代表人類進化的猿猴時期；青年期情緒不穩定代表人類進化的混亂期，霍爾采 18 世紀文學運動的狂飈期名之；成年後身心成熟代表人類進化的文明期。霍爾認為青年期之情緒不穩是必然現象，故而他主張應特別重視青年教育。

『柒』 教育心理學

《教育心理學》是一本教育心理學領域的權威著作。目前已經出版到第12版，並被全球多所高校選用為教材。本書重視理論和實踐的緊密結合，強調有關兒童發展、認知科學、學習、動機、教學和評估等各方面研究中所蘊含的教育啟示和應用。你從本書中可以了解到，如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用於解決日常的教學問題。

關於作者

安妮塔·伍爾福克，國際著名教育心理學家，任教於俄亥俄州立大學教育學院，曾擔任美國心理學協會（APA）教育心理學分會主席，美國教育研究協會（AERA）教學與教師教育分會副主席。安妮塔的研究主要關注動機和認知，尤其是學生和教師的效能感以及教師對教育的信念。

學什麼？如何培養一個積極向上、健康快樂的孩子

中國有句老話叫「望子成龍，望女成鳳」，每個家長都希望把自己的孩子培養成材。然而，在一味追求成績的同時，孩子的心理健康問題也被忽略掉了。近來一些高材生違法犯罪的新聞屢見不鮮，不僅讓人反省：我們的教育出了什麼問題？我們究竟該怎樣養育孩子？

《教育心理學》是一部教育心理學經典。這樣一本將近500頁的專業老書，豆瓣評分高達9.3。書中包含大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，還歸納了很多有經驗的教師自己總結的教學法寶，這些都更有助於解決日常的教學問題。通過閱讀這本書，你將認識到教育心理學巨大的實用價值。

你還會發現

· 教育心理學的發展歷程；

· 學習教育心理學的好處；

· 差異化教學的重要性。

一、什麼是教育心理學

在這一節里，我們主要講述以下幾個問題：了解什麼是教育心理學，教育心理學的發展歷史是怎樣的？當今的教育心理學是什麼樣的，教育心理學有哪些常用的研究方法？我們為什麼要學習教育心理學？

我們先來講第一個問題，什麼是教育心理學，教育心理學的發展歷程是怎樣的？

有些人認為，教育心理學只不過是將心理學中的知識簡單地運用到課堂實踐中；還有人認為，教育心理學就是運用心理學的研究方法，探討課堂學習和學校生活。其實，教育心理學的內涵要遠比這兩種理解寬泛得多，它並不是通常理解的心理學與教育學的簡單機械稼接。

教育心理學存在的歷史非常悠久。早在公元前400多年的古希臘，柏拉圖和亞里士多德就已經開始討論關於教師角色、師生關系、教學方法、學習的本質和學習中的情感作用等主題，而這些主題到現在仍然是教育心理學研究的重點。

我國同樣是在公元前500年左右的春秋時期，就形成了較為完整的教育思想，在《孟子·盡心上》中，就有「得天下英才而教育之」的說法，《說文解字》解釋說，「教，上所施下所效」；「育，養子使作善也」，明確了教育中教者示範，學者仿效的互動關系，以及教育的目的就是導人向善。

現代教育心理學的發端一般認為是在1890年。當時，有「美國心理學之父」之稱的威廉·詹姆斯在哈佛大學開設了心理學課程，並開展了名為「與教師們談心理學」的一系列講座，這些講座最初是為美國教師的暑期培訓課程而開設的，講座的文稿在1899年集結發表，成為現代教育心理學的最初文本。

後來，威廉·詹姆斯的學生斯坦利·霍爾創建了美國心理學會，他的博士論文研究了學生對世界的理解和認識，在研究過程中，眾多教師幫助他搜集了大量數據，霍爾鼓勵教師們繼續深入觀察學生的發展，為教育心理學的進一步系統化打下了基礎。

威廉·詹姆斯的另一個學生愛德華·李·桑代克，在老師和霍爾的影響下繼續對教育心理學深入研究，於1903年撰寫了第一本教育心理學教材，並在1910年創辦了《教育心理學雜志》，使教育心理學成為一門獨立的學科，因此，桑代克被稱為現代教育心理學的奠基人。

之後，教育心理學的關注領域開始逐步擴展和深化。在1940—1950年代，教育心理學開始關注個體差異性、評估方式和學習行為；在1960—1970年代，教育心理學研究的重點轉向學生的認知發展和學習，關注的是學生怎樣進行概念學習和記憶。

近年來，教育心理學家開始探索文化和社會因素對學生學習和發展的影響。

以上，就是現代教育心理學大致的發展脈絡。

那麼，當今的教育心理學是什麼樣的，又有哪些常用的研究方法呢？

前面我們講了，現代教育心理學是一門獨立的學科，它有自己的理論體系、研究方法、研究方向和研究技術。教育心理學家們研究的重點是學習和教學，目的是改善教育實踐。

為了更好地理解學習和教學，教育心理學家們致力於探索教育提供者、教學內容、受教育者、教學環境之間的相互作用。

教育心理學重點關注的領域包括：兒童和青少年的發展，學生的學習動機和學習方法，社會與文化因素對學習的影響，教師的教學策略，教學評估與測驗等等各種主題。

為了更加科學和系統地理解學習過程和促進學習結果，教育心理學家設計並進行了各種不同類型的研究，目前，主要的研究方法有三種：

第一種是描述性研究。顧名思義，這個方法就是對已發生的事件進行描述。這種方法不能用於精確預測，也不能用於解釋因果關系。描述性研究法還可分為三類：觀察法、案例分析法以及調研法。

簡單來說，描述性研究就是根據已有案例進行推導，從大量的案例中總結出一些共性的問題和規律。這種研究方法在現實中最常的就是各種統計分析，比如人口普查報告、GDP數據報告、福布斯排行榜等等。

第二種是實驗研究。這個很容易理解，就是設計一個模式，來做實驗。比如，桑代克設計的著名的「貓開籠實驗」，也叫「桑代克的餓貓」實驗。

將餓貓關入籠中，籠外放一條魚，餓貓急於沖出籠門去吃籠外的魚，但要想打開籠門，餓貓必須連續完成三個分離的動作。首先要提起門閂，然後是按壓一塊帶有鉸鏈的台板，最後是把橫於門口的板條撥至垂直的位置。

實驗中，貓第一次被放入迷箱時，拚命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱吃到那條魚。終於，它偶然碰到踏板，逃出箱外，並完成後續的動作，吃到了食物。

在多次的努力和嘗試中，餓貓可能無意中抓到門閂或踩到台板或觸及橫條，結果讓自己吃到了魚，在重復多次實驗後，餓貓的無效動作越來越少，最後一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機關打開門，吃到魚。

桑代克把「貓開籠實驗」中，貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學會開門取食的過程稱為嘗試錯誤學習，並提出了學習的「嘗試-錯誤」理論。

教育心理學的第三種研究方法是微觀發生研究。所謂微觀發生的意思是，行為要被「放在顯微鏡下觀察」，也就是說，被觀察的行為需要被反復檢驗。

這種研究方法通常需要花費很多年時間，但它的准確度和可參考性通常也是最高的。比如，1966年，由斯坦福大學心理學家沃爾特·米歇爾博士設計的著名的棉花糖實驗，他在長達30年的時間里，對60名受試兒童進行了跟蹤研究，最後得出了「延遲滿足感的能力決定了人的成敗」這樣的結論，雖然現在又有心理學家跑出來說，米歇爾博士的「棉花糖實驗」的結論不太可靠，原生家庭的影響才是決定孩子成敗的關鍵，但無論結論是什麼，任何人要想推翻米歇爾博士的結論，恐怕他仍然要用到同樣的微觀發生研究法去證明自己是對的。

了解了教育心理學研究最常用的三種方法。接下來我們再談談為什麼要學點教育心理學？

作者安妮塔·伍德沃克認為，為了支持、促進學生的學習和成長，每個人都應該學點教育心理學。

教育是一門大學問，一個人的成長會涉及多方面的因素，比如：行為層面的投入、認知和動機層面的投入、情感層面的投入、學習策略、認知策略、元認知策略、行為策略等等。每個人都希望自己的孩子成為棟梁之才，但要把孩子培養成優秀的人才談何容易？

這需要對孩子的成長規律有一個基本的認識，至少要先跳出那些錯誤「常識」的陷阱。比如，現在到處泛濫的「公眾號科學家」拍腦門想出來的所謂「科學知識」：

有人說，我們人類只開發了10%的大腦，愛因斯坦聰明是因為他的大腦開發了15%，這完全是胡扯，事實上，普通人的大腦和愛因斯坦的大腦都是100%完全開發的，大腦裡面神經元的工作的機理也是完全一樣的。

還有人說，聽莫扎特的音樂能讓孩子變得更聰明；事實上，這種說法最初是一個音樂學校為自己打的廣告，聽音樂不會讓人變得更聰明，但是學好一門樂器的確能促進兒童的認知發展。

還有人說，有些人是「右腦人」，而有些人則是「左腦人」；玩數獨能防止大腦退化；酒精飲料會殺死腦細胞……等等，這些似是而非的說法非常能迷惑人，科學實驗證明，我們從事的活動都需要大腦兩半球的協同合作；游戲玩多了只會讓你更沉迷於游戲，鍛煉身體才是延緩衰老的最好方法；酒精也不會直接殺死腦細胞，但它會損害神經末梢的樹突，從而導致大腦中信息傳遞的過程出現問題。

如果不讀這本書，你可能都不知道這些知識是錯的。所以，學習教育心理學是很有必要的，它可以幫助我們摒棄那些錯誤知識，教給我們真正科學的教育法則，誰不希望自己家的孩子耳聰目明、身心健康呢？

二、皮亞傑的認知發展理論

接下來我們來講講本書的第二個重點內容：不同年齡段的孩子，他們的成長有什麼樣的規律。重點介紹瑞士心理學家、發生認識論創始人讓·皮亞傑提出的「認知發展理論」。

皮亞傑是一個天才，他從小就對生物學非常有興趣，他正式發表第一篇論文時只有10歲，寫的是關於白化症麻雀的觀察。後來他又對軟體動物產生了興趣，如牡蠣、蛤蜊、章魚、蝸牛、烏賊等，這期間他發表了很多關於這些小動物的論文。

日內瓦歷史博物館曾邀請他擔任負責軟體動物收藏的館長，但他婉拒了博物館，理由是他希望完成高中學業。1915年，19歲的皮亞傑獲生物學學士學位。隨後，他繼續攻讀生物學博士，並同時攻讀哲學博士學位，他認為生物學和哲學的融合是通向認識論的捷徑，1918年，21歲的皮亞傑獲得了生物學和哲學雙博士學位。

畢業後的皮亞傑參與了阿爾弗雷德·比萘實驗室有關兒童智力測驗的研發工作，在測驗中，「兒童為什麼會給出錯誤答案」這一問題深深吸引了皮亞傑，促使他開始研究答案背後的思維過程，而這也成了他後來主要的研究方向。

在他漫長的職業生涯中，皮亞傑以大量的觀察和實驗為基礎，創立了「發生認識論」體系，並架構出一個模型，用以描述人類是如何通過收集和整理信息來理解外部世界的。

皮亞傑提出的「認知發展理論」模型將兒童的成長分為四個階段，分別是：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。下面我們分別介紹一下這四個階段的特徵。

1.感知運動階段：0—2歲。這時期孩子的特徵是：通過反射、感覺和動作等與環境的互動來學習，開始出現模仿和記憶，逐步向符號思維過渡。這一年齡段的孩子還不需要教育，主要是保證孩子的營養和健康。

2.前運算階段：2-7歲左右。這時期孩子的特徵是：語言能力和符號思維能力逐步發展；難以對未來和過去進行思考，思維是當下的；能夠進行單向的邏輯思維；難以理解別人的觀點。

教育這個年齡段的孩子，應該盡可能使用具體的實物道具，比如：用糖果、小石塊教孩子做加減法；帶孩子到動物園、公園、劇場、音樂廳進行實地考察參觀，鼓勵孩子把看到的內容講出來。讓兒童進行大量的基本技能練習，為將來學習復雜技能打基礎。比如拿著紙片，讓孩子學習組詞。等等。

3.具體運算階段：7-11歲左右。這時期孩子的特徵是：能用邏輯的方式解決具體的問題；能理解各種定律，能分類和排序；能進行逆向思維；能理解過去、現在和未來。

教育這一年齡段的孩子，還是要用具體的道具，難度可以適當加大。比如，教孩子做簡單的實驗，製作蠟燭，烤麵包之類的。教孩子學會使用時間軸，三維空間模型，用圖表說明問題。讓孩子將故事分成幾個部分：作者、故事、人物、情節、主題、地點和時間。學會對復雜的物體和觀念進行分組或歸類。

4.形式運算階段：是從青少年時期一直到成人。這時期孩子的特徵是：能用假設和演繹的方式思考問題，思維更具科學性；能用邏輯的方式解決抽象的問題；能從多個角度看待問題，開始關注社會問題、個人問題以及公平公正。

教育這一年齡段的孩子，應該提供機會，讓孩子探索一些假設性問題。比如，讓孩子談談對環境、經濟、社會問題的見解，然後大家一塊兒討論。給孩子提供解決問題和科學推理的機會。

應該說，皮亞傑的認知發展理論已經相當完備了，但也不是完美無缺的。比如，他沒有解釋為何幼兒能在他們擅長的領域進行「超前思維」，比如我們以前介紹過的天才數學家馮·諾伊曼，他在小學時就熟練掌握了微積分這類很多大學生都搞不定的艱深知識。但總體來說，皮亞傑的這套模型對於絕大多數智商正常的普通人還是很有指導價值的。

三、如何進行差異化教學

我們最後這一部分，講述的是如何進行差異化教學。為什麼要差異化教學呢？我們來講一個案例大家就明白了。魯迅先生講過一件他小時候經歷的事：有一年，村裡搞迎神賽會，魯迅跟小夥伴們約好，一塊兒去看。

就在這時，魯迅的父親走了出來，強迫他背誦《鑒略》，背不出來就不讓去。魯迅嚇得心驚膽戰，但最後還是成功把這段書背下來了，雖然大家都很高興，魯迅也能去看賽神會了，但他已經沒什麼興趣了。

在魯迅眼裡，他的父親是一個嚴厲、刻板的人，但在魯迅的兩個弟弟周作人和周建人眼裡，他們的父親卻是一個很開明、很和藹的人。

同樣一個父親，之所以在三兄弟的眼裡有這么大的不同，是因為周家這哥仨的性格、脾氣、秉性不一樣，魯迅更敏感、更細膩，所以他能感受到父親更強的壓力，對待這樣的孩子，不妨溫柔一點，細心一點。

相反，對於一些「神經大條」的孩子，就需要一定的壓力和嚴肅的態度，不然的話，他可能對你的要求根本就不會往心裡去。

另外，現在的教育環境和學生們獲得資信的方式與以往也有很大區別。使用手機或Pad移動上網，有問題查網路或谷歌已經成為普遍現象，很多學校都有電子教室，學生作業也可以使用攜帶型電腦來完成和提交，學生的視野更加開闊，對自我的認知和對成功的理解更加多元。

這種變化帶來的影響就是，老師不再是傳統教育中唯一且絕對的權威，學生也更加追求個性的解放。

大家可以看到，如今的課堂是非常多元化的。學生在原有的知識、語言、社會經濟地位、文化、種族和民族等各方面都存在差異。他們優勢不同、能力不同，完成學習任務時面臨的挑戰也不同。

很多教育專家認為「一個班級應該包含有不同需要、不同成績水平、不同學習興趣和不同學習方式的學生，而有效的教學應該充分利用這些差異，而不是忽略它們」。

差異化教學就是一種超越對上述學習者差異性的適應，而將多樣性看作有效建構知識優勢的一種取向。差異化教學的基本思想是：教師們不僅需要考慮到他們所教學科的不同，也需要考慮學生之間的多樣性和差異性。

在差異化教學的課堂上，學生們學習的進度不同，他們所選擇的學習內容也不同，同時，對於他們學習成果的評價指標也不同。

談到差異化教學，就不得不提孔子，作為中國最偉大的教育家，孔子可以說是差異化教學的典範。

孔子「弟子三千，賢者七十二」，孔子的教育分為四科，每一科都有一些非常優秀的學生，比如，德行方面有：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓；言語方面有：宰我、子貢；政事方面有：冉有、季路；文學方面有：子游、子夏。之所以出現這樣的結果，就是因為孔子能做到因材施教。

比如有一次，子路和冉有向孔子問了同一個問題：聽到一個很好的主張,是不是應該馬上去做呢?孔子給予二人的回答卻截然相反，他對子路說：家裡父兄在,你應該先向他們請教再說,哪能馬上去做呢？但他對冉有卻說：聽到了很好的主張,當然要馬上去做啊。

其他弟子很納悶，為什麼同樣的問題，答案卻不一樣呢？孔子解釋說：「求也退,故進之；由也兼人,故退之。」 意思是說，冉有這個人做事很謹慎，這樣的人就該多鼓勵；子路就不一樣了，他這個人做事好沖動，所以才讓他遇事多想想，多問問，做到深思熟慮再行動。孔子就是憑借這套方法，培養出來大批各具才能的好學生，他們後來都成了國家的棟梁。

差異化教學認為，所有的學生都有尋求目的、挑戰、歸屬、力量和貢獻的傾向。自信的老師會將這些不同的學生需求看作機會而不是問題，並以邀請參與、積極投入、堅持不懈、持續反思等作為回應。同時，教師會為每個學生制定專門的、參與性的、高要求的、有重要意義的、支架式的課程和教學。

當然，進行差異化教學對老師的要求是非常高的，古代那些能夠做到因材施教的教育家都是不世出的高人。孔子就不提了，戰國時期，鬼穀子培養的人才里，既有蘇秦、張儀這樣的縱橫家，也有孫臏、龐涓這樣的軍事家。

隋朝大儒文中子也是一位高人，他為唐朝培養了大批人才，據說房玄齡、魏徵、李靖都是他的學生，這幾個人的才能也是各不相同，房玄齡是謀略家，魏徵是縱橫家，李靖則是軍事家。

培養各種不同類型的人才，要求老師也必須具備相應的各類知識，這對於以前的老師是一個很大的挑戰。現在則不同了，學科分類越來越細，任何領域都有相應的高水平導師可以追隨，實在不行，網上還有匯集名校名師的「慕課(MOOC)」，書店裡還有海量的專業書籍供我們自學，應該說，我們是趕上了學習的最好時代。

總結

安妮塔·伍爾福克這本《教育心理學》是一本難得的好書，全書467頁，知識密度非常大。像這樣一本經典好書，是很難只用30分鍾把所有精華都展現出來的，我們只能撿重點的、生活中經常遇到的一些問題來講述一下，想要更加深入了解這本書，大家不妨找來原書精讀一番。

托爾斯泰曾說過，「幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。」這句話用在學生身上也很合適，學霸的成長環境大都相似，學習不好的學生各有各的問題。

比如，最近「國民才女」，《中國詩詞大會》總冠軍武亦姝刷爆了朋友圈，這位以613分考上清華大學（上海高考總分是660分）的學霸就是個典型例子。

了解武亦姝的中學老師說，武亦姝高一時候的書單是：沈復《浮生六記》、王國維《人間詞話》、陸游《劍南詩稿》《放翁詞》、晏幾道《小山詞》，此外還有《聊齋志異》、《紅樓夢》、《莊子》等等，當別的同齡孩子還在追韓星，炫耀自己「王者榮耀」的等級段位時，武亦姝崇拜的三大「男神」卻是陸游、蘇軾和李白。所以，學霸之所以成為學霸，不是沒緣由的。

這也算給天下的父母提了個醒，與其報各種培訓班，不如營造一個「書卷多情似故人,晨昏憂樂每相親」的讀書氛圍,種好梧桐樹，自有鳳凰來。

《教育心理學》金句：教學的目的是提高自我效能和自我調節能力。

這個世界沒有絕對的公平，但正確的教育方法可以讓天平傾斜的角度稍稍變小。

『捌』 在線等！在心理學上，有「循循善誘」這一說嗎 各位請進！

教育心理學的研究方法

一、什麼是科學研究方法

教育心理學的研究是科學研究。什麼是教育心理的科學研究呢？

科學是以有系統、有組織、經過實證性方法所獲得的關於自然、社會和思維的知識體系。這個定義的重點不在研究的知識體系，而在研究的方法。不管研究的題材是什麼，只要所用的是有系統、有組織的實證性方法所獲得的知識體系，便可以算是科學。可見，研究問題所用的方法是科學中的關鍵問題。教育心理科學研究是一種在教育過程中採用一定的方法研究心理現象的認識活動，是追求有關教育心理知識或解決教育心理問題的一種創造性認識活動，從事這種活動所採用的手段便是教育心理的科學研究方法。一套完整的教育心理科學研究方法，要涉及一系列的內容：（1）課題研究的理論基礎；（2）課題的正確選擇；（3）有關資料文獻的搜集和查閱；（4）研究計劃的制定；（5）研究材料的編制和指標的確定；（6）研究方法和研究對象的選擇；（7）具體研究步驟或程序的實施；（8）研究結果的整理與分析；（9）對研究結果的檢驗等。這是一系列復雜的程序，這些程序的運用是逐漸完善起來的，可以說，一部教育心理學發展歷史，同時也是一部教育心理學研究方法學的歷史。

教育心理學中任何課題的研究，必須有正確的指導思想和一定的理論基礎。我們的指導思想是辯證唯物主義。理論是作為一種具有邏輯關系的假設或原理。教育心理學的研究既要重視實際，又要合乎邏輯。理論不是空想，站得住腳的理論必須具有實證性意義。理論的功能主要有四個：第一，綜合現有的知識；第二，解釋已有的知識；第三，預測未來的知識；第四，指導研究的方向。理論具有描述性和解釋性，描述性重要，解釋性也重要。教育心理的某些方面是可以用描述來認識的，如學習過程的結構、品德心理的成分和學生心理發展特徵等。教育心理某些方面也可以用解釋來認識，如學習動機理論、品德和人格形成的原因及學習遷移理論等。

二、教育心理學研究的基本方法

心理學這門科學之所以年輕，研究對象的復雜性是一個根本原因，而研究方法之不完善，也是一個重要因素。教育心理學同樣是如此，教育心理學中有許多問題未解決或解決得不好，研究方法還不完善是一個重要因素。但是，隨著整個心理學的發展，研究方法的逐步改善，教育心理學的研究方法也大有改進。目前從事教育心理學課題研究，已經有許多方法可供採用。概括起來，教育心理學研究的基本方法有如下幾種。

（一）觀察法

觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察並記錄個體某種心理活動的表現或行為變化，從而對學生心理進行了解。在學校教學、教育活動中，教師經常採用此法觀察學生的行為。在教學情境下觀察學生的行為，可以獲得多方面的資料，如通過觀察，隨時注意學生學習進步的情況，或學習的困難所在，作為輔導學生學習與調整教學方法的參考，教師可以發現學生對自己的反映，藉此加強或改進師生間的關系。

觀察法是教育心理學研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以結合其他方法進行，使用起來方便易行。但是觀察不是一種很嚴密精確的方法，應用觀察法只能了解學生心理活動的某些自然的外部表現，而不能對心理活動的進行施加影響，從而更深入地了解它的過程。同時觀察者所獲得的資料，難免帶有主觀的色彩，因而影響其准確性。為了使觀察客觀、准確起見，觀察者宜注意下列幾點：（1）每次觀察不宜太廣泛，最好只觀察少數或一種行為；（2）所觀察的行為須事先明確規定；（3）觀察時應隨時記錄，或利用錄音、錄像幫助；（4）每次宜用較短的時間，對同一類行為，可做多次重復觀察，即採用「時間取樣」（time sampling）方式進行。

（二）實驗法

實驗法是心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法，它是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現象的方法。實際上，實驗也是一種觀察，只不過是有控制的觀察。

實驗法有實驗室實驗法和自然實驗法。

實驗室實驗法，是在特設的實驗室內利用一定的儀器進行心理實驗，通過實驗可以獲得人的心理現象的某些科學依據。教育心理學的某些課題也可以在實驗室內進行，如關於記憶的問題，在實驗室可以利用電動「記憶鼓」考察被試學習某種材料的編碼、儲存和提取情況。又如學習的遷移問題，學生智力發展水平問題都可以在實驗室進行研究。現代設備完善的教育心理實驗室，呈現刺激和記錄被試的反應都用精密的儀器和自動控制。在實驗室中也能模仿各種自然條件，如課堂教學等。

但是，實驗室實驗有一定的局限性，特別是關於教育心理學某些課題的研究，往往不易發現真正的心理規律。因此，教育心理的實驗研究一般採用自然實驗法。所謂自然實驗法，就是在自然的情況下即教育情境下創設控制某些條件，以引起某種心理活動而進行研究的方法。自然實驗法有觀察法和實驗法的優點，既是主動創設條件，又是在日常生活中進行，因此，它在教育實踐領域內研究學生心理是最常用和最適用的方法。

教育心理實驗的基本組織形式一般分為三種。

1．單組實驗形式

這是一種簡單易行的實驗組織形式。同一個組（或班級）先後分期接受兩種不同的實驗因素的影響，在實驗過程中，其他一切條件保持不變，對實驗因素所產生的結果進行觀察和比較。採用單組實驗形式，手續簡便，可以不打亂原有的學生班級，實驗因素較易控制。但是有兩個缺點：一是兒童的心理是發展的，不同時期的實驗有不同的影響，由於被試生活經驗的積累，後期的實驗效果可能偏高；二是先前的實驗因素對後繼的實驗因素可能起促進作用，或消極作用，即起正負遷移作用。 由於單組實驗存在這些缺點，故影響它的應用范圍。

2．等組實驗形式

為了克服單組實驗的缺點，研究者常採用兩個或兩個以上條件相等的組（或班級）作為實驗對象，這種形式應用最廣泛。在教育心理實驗中，一般採用實驗組和對照組，或者採取兩個實驗組，對不同的組施加不同的實驗因素。在整個實驗過程中，兩組其他條件保持相同，然後將各實驗因素影響所產生的結果加以觀測比較，並進行差異顯著考驗，便可決定哪種實驗因素的作用大。

採用等組實驗形式，如果有三種實驗因素至少要有三個條件相同的平行組為實驗對象。但是，不論是用兩種還是用三種實驗因素進行比較實驗時，應用等組越多，越能保證實驗結果的正確性。當然，等組也是相對的，只能做到基本相等。

等組實驗中設立的對照組是增加研究結果的正確性。對照組是供比較的組，是比較的基礎。設立對照組不是隨便指定一個組來充當，對照組的其他條件必須與實驗組情況盡量相等。兩者不同之處是實驗組加入有實驗因素，而對照組沒有加入實驗因素。在教育心理實驗中，一般應使對照組在學生、教師、教材、教法等條件上與實驗組大體相等。

3．循環組實驗形式

循環組實驗是單組和等組相結合的一種形式，各實驗因素可在各組輪流施行。採用循環組實驗形式，各組的條件可不完全相等，在實驗中各組分別接受不同的實驗因素的影響。第一階段實驗之後，測驗各實驗因素影響所產生的結果。第二階段實驗時，將實驗因素對調，實驗時間應與第一階段相同。最後再測驗各實驗因素所產生的結果，進行比較，便於確定何者較優越。採用循環組實驗法，如果能做到被試各組條件完全相等，則更為理想。

循環組實驗形式兼有單組形式和等組形式的優點，又可避免二者的缺點，但運用這種組織形式難度較大，也比較復雜。雖然如此，這種組織形式在實驗中還是比較精確、可靠的實驗組織形式。

（三）調查法

調查法的途徑和方式是多種多樣的。如通過談話要求學生本人作口頭回答；通過家訪了解學生平時在家中的情況；通過查閱材料（如班級鑒定、教師評語、學生的作業等）進行分析。教育心理學某些課題的調查研究常採用問卷法去搜集資料。問卷法（questionnaire method）系霍爾所創。它有許多優點，主要是簡便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由於樣組擴大，可以抵消一些中間變數的影響；研究結果的統計處理具有科學性等。

採用問卷法雖有一些優點，但也有某些很難克服的缺點。如問卷中題目的用語有時容易表露某種期待的答案；被試對問題的回答常有猜測，不易真實；統計處理較簡單，難於進行質的分析等。

但是由於問卷法可以擴大樣組使用，在大面積研究中確有許多優點，因此，目前採用它的較多。為了使問卷法發揮它的優點，應用時可作如下改進：（1）問卷試題不宜過多，可以適當加大，但必須緊緊圍繞主題擬題；（2）問卷題目內容應生動有趣，使被試願意回答，回答須簡單；（3）被試應根據自己的實際情況回答，盡量避免明白主試的意圖；（4）一套問卷題，中間應加入一定量的測試被試回答是否真實的題目；（5）問卷材料的選擇須嚴格和客觀，應通過預測進行效度和信度的檢驗。

（四）個案研究

個案研究是對少數人或個別人進行研究的一種方法。個案研究與前述三種研究方法不同，由於研究的是個別學生，特別是針對那些學習上有困難或行為上有問題的學生進行研究，需要深入地了解，因此，對個案本人的有關資料，必須搜集齊全，除學校現成資料以外，其他如教師、同學的意見以及對學生的直接觀察和與學生本人的交談，更是非常重要的資料。

要使個案研究順利而有效地進行，研究者除深入了解被試的各種情況以外，還應與學生多接近，建立友誼，保持良好關系，能給學生解決一些困難，使其充分信任研究者的幫助和關心，這樣，個案研究就會取得良好的效果。

目前教育心理研究中有時採用臨床法，也是以少數人或個別人為研究對象，基本上也是一種個案研究的方法。

（五）教育經驗總結

教育經驗總結是指教育工作者對平時自己工作經驗作出的總結。如學生學習心理的表現、學生品德和人格發展特徵等，通過平時觀察和了解，或進行測試，個案研究，一定時間的教育考察和實踐，教師可以作出恰當的總結。在教育過程中，對學生進行觀察、了解、總結出一些規律性的東西，這在歷史上是早就有的一種研究方法。我國歷代教育家和思想家一些重要的教育言論，就是從經驗中總結出來的。例如，「知之者不如好之者。好之者不如樂之者」的論述，這是指學習動機的心理現象；又如，「不憤不啟，不悱不發」「循循善誘」的論述，這是指學習過程的心理現象。這些論述，具有一定的規律性意義，不但在過去是正確的，今天也是有用的，是學習心理的寶貴知識。

由於科學的發展，心理實驗和測驗的產生，科學研究強調客觀性和科學性，人們認為通過日常經驗所獲得的資料難以論證，因此，在心理科學研究中就不把它作為一種可靠的研究方法。實際教育經驗總結法並不是那樣落後和不可靠，我們不應不加分辨地把它排除於教育心理研究方法之外，教育經驗總結也有它的優點，關鍵在於我們如何科學地運用它。

可用於教育心理研究的方法還多，上述幾種只是基本的研究方法，它們之間不是互不關聯和孤立的。在一項具體研究中，可綜合地使用其中兩種或幾種方法，最重要的是根據不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對象，選擇適當的研究方法。