拼音課程教學方法大綱

Ⅰ 拼音教學方法與步驟 漢語拼音教學法

1、漢語拼音教學內容是：（1）字母的名稱、順序和體式；（2）聲母；（3）韻母：韻頭、韻腹和韻尾；（4）聲調：四聲和輕聲；（5）拼音：拼讀和直呼音節；（6）隔音符號；（7）正詞法，主要是分詞連寫；（8）書寫：四線格的占格、大寫、小寫和移行。這些內容分布於中小學各階段。

2、教學方法是：（1）聯系語言教學進行，不孤立地只當做語音符號教學；（2）符合現代漢語語音的規范，聲、韻、調都讀得准確、清晰，方言地區按照當地方言與普通話對應規律教學正音；（3）著重應用於學習普通話、閱讀和寫作。

3、在初學階段著重解決教學上的幾個難點：（1）韻尾是 n 和 ng 的復韻母不易作音素分析；（2）音節 、chi、shi、ri、zi、ci、 si 不宜讀出韻母i；（3）y、w的用法；（4）ü上兩點的省略；（5）iou、uei、uen和iu、ui、un；（6）韻頭 i、u、ü的音節不易拼讀。

4、研究改進的趨勢是：初學階段著重教學音節，以後逐漸分析音素，使拼音教學密切聯系語言教學。強調學了就用於讀、寫，在讀寫中求得熟練。

Ⅱ 小學語文拼音教學方法有哪些

在小學語文學習過程中，拼音學習尤為重要，這將直接關繫到小學生以後語文學習水平及興趣愛好。
1.通過游戲進行拼音教學
新課改背景下，拼音教學必須具有一定的趣味性，通過以活動或游戲的方式進行教學。因為小學生自製能力較弱，所以如果採用傳統的教學方法教學，學生就會覺得十分枯燥乏味，教學效果也很差。但如果把游戲引入拼音教學，則比較符合小學生活潑好動的心理特點，並能夠充分調動學生的學習熱情。
例如：在課堂中玩摘果子的讀詞游戲。這就需要教師在課前提前准備一些帶水果名字的卡片，如：葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等，卡片的正面寫水果漢字，反面則寫水果名稱的拼音，教師拿到這些卡片以後，把卡片的正面帶有漢字水果的名稱加以展示，然後讓學生隨機抽取，當學生拿到卡片以後，就必須正確地讀出卡片後面的拼音。
學生如果回答正確，教師就可以將卡片作為獎品獎勵給學生讀錯的學生，可以讓他們接受「懲罰」，給大家表演一個節目。

2.藉助兒歌進行拼音教學
由於兒歌本身就具有很強的節奏感，對於學生的記憶十分深刻，且能有效激發學生的學習興趣。由於小學生比較活潑好動，因此，在小學語文拼音教學中把教學內容與兒歌相互聯系起來。
例如教師在講解單韻母i發音的時候，可以把所要學習的內容編寫成兒歌的形式。通過兒歌的方式，教師可以讓學生一邊拍手一邊讀兒歌，同時讓學生在學習過程中體會到兒歌的強烈韻律感，從而提高學生的學習效率。
如為了讓學生分清楚u和ü之間的區別，可以通過給小學生講一個小故事：魚缸里小金魚的魚就是ü，小烏龜的烏就是u，他倆是好朋友，都有一條很可愛的小尾巴，但是小金魚的頭上長著兩只大眼睛，小烏龜卻有很結實的外殼。
通過這種教學方法充分激發學生的學習興趣，從而加深記憶。
3.在拼音教學中引入生活趣味
傳統的語文拼音教學方法是教師在講台上進行講解，學生在下面聽，課堂氛圍比較嚴肅，缺乏生活情境的創設，更缺少趣味性，這樣造成的後果就是學生失去學習興趣，課堂效率低下。
針對這一情況，教師可以充分利用學生熟悉的環境，並為學生創設生活中常見的情境，這樣能使學生快速融入學習氛圍。
例如在學習h的時候，教師可以讓學生思考與生活中那些物品與h比較相似。學生很快就能發現椅子和它很相似，這時教師可以在講台上放一張椅子，然後讓一位學生坐在講台上面的椅子上喝水，所產生的這個動作發音就是h，同時學生立馬就能想到坐在椅子上喝水的畫面，這與學生的日常生活比較相似，學生一看就懂，從而提高學習效率。
4.在拼音教學中增強書寫趣味
對於小學生來說，在學習語文拼音過程中，不僅要會讀，而且要會書寫，但因為在書寫過程中比較機械，所以教師應創新教學方法，在書寫過程中不斷地增強趣味性。
隨著我國科學技術的飛速發展，多媒體教學的應用范圍越來越廣，應用這一教學方法，讓學生更直觀地學習和感受。另外，教師還可以搜索一些比較有趣的動畫視頻或圖片等。
例如部分學生對於b、d、p、q之間的區別不是很清楚，此時教師可以先在黑板上對這幾個字母的寫法進行正確的書寫，然後藉助多媒體教學方法為學生播放這幾個字母的動畫視頻，然後一邊看，一邊學，通過這種趣味教學方法，讓學生更清楚地了解在書寫過程中容易混淆的拼音字母。
5.激發學生學習興趣
在小學語文拼音教學過程中，興趣作為學習最好的方法，只有充分激發學生的學習興趣，才能讓學生全身心地投入課堂學習。這就要求小學語文教師在教學過程中創設更多有趣的教學情境，以此激發學生的學習興趣。
例如：小學生在剛開始接觸漢語拼音的時候，可以給學生展示一個圖片，圖片所呈現的畫面是一位阿姨領著小朋友在河邊散步，且河邊有鵝、公雞，從而可以引出a o e這一教學內容。
同時，教師還應該對學生進一步地提醒，這對以後語文學習有很大的幫助。教師可以對小學生講，可以和教材中的小朋友進行比賽，看誰先學會。再加上小學生年齡較小，比較愛玩，教師可以通過比賽的形式激發學生的學習興趣，從而增強語文教學效果。

Ⅲ 拼音拼讀的教學方法

拼音拼讀的教學方法如下：

1、以實物來學拼音

實物，即實際應用的真實的東西。學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，不適為一舉兩得的做法。如，在初學單韻母i時，讓學生認識自己的上身穿的是什麼─衣服，再看看自己的衣服的樣子，然後描繪一下是什麼：有的說是鈕扣衣，鈕扣代表i的那一點，鈕扣與鈕扣之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀「衣」。

還有的是拉絲衣，長長的拉絲就是「∣」那拉頭就是「˙」學生自己學會了「i」還認識了不同的衣服。教師再適時點撥學習i的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了實物衣服，又學會了拼音，在認識拼音教學中，用實物學會拼音的例子還有很多。如學ɑ、о、е、ü等等。

2、用卡片來識拼音

卡片是一種常用的識拼音方法，並且卡片也很靈活。可以教師製作，學生製作，也可師生合作，生生合作都行。在製作卡片的過程中，教師教會了學生學拼音的方法，也讓學生學會了怎樣學拼音。

比如，學完了6個單韻母後，讓學生自己回家製作卡片，也可以幾個同學一起製作。這樣，在製作的過程中，既復習了6個單韻母a、o、e、i、u、ü,又讓學生掌握了寫法、讀法，還讓學生有了合作的意識，更訓練了學生動手動腦的能力和做好卡片的技巧。

3、讓學生當「小老師」來學習拼音

學生有表現自我的慾望。每個學生在班上表現的慾望都很強烈。運用他們的這一點來學習拼音，快捷又准確。每個學生在學習時非常認真，當起「小老師」還像那麼一回事。在學習三拼音節gua時，我讓學生先復習ga讀法，再讓學生試著拼讀，教師從旁引導，學生能在極短的時間內學會拼讀，再讓每個小組進行合作學習，互相幫助、監督拼讀，他們生怕自己不會，怕在台上出醜，就在小組內讀得津津有味。

然後再請小老師上台教，這些小老師啊，還挺著胸脯，拿著教棍，非常的認真，教得清清楚楚。還會變著方法讓學生學會。採用小組讀啊，抽一個人讀啊，分組讀啊，直到大家讀得喜笑顏開為止。這種方法，既煅煉了學生的膽量，又培養了他們的能力，還讓學生體會了要共同學習，才能共同進步的合作精神。

4、利用生動的插圖來識拼音

《語文課程標准》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

新的人教版實驗教材，版本新穎，色彩明快，清新。所以，學生一拿上教材，就覺得愛不釋手，他們最喜歡漂亮的畫面、插圖。在學習拼音第一課a、o、e第二課i、u、ü，各創設了一幅情景圖，而每一幅情景圖就是一個生動的故事，在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i、u、ü的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，有趣易學，不枯燥，不單調。

5、利用兒歌來學拼音

新的人教版實驗教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。這也是適應了兒童的特點，兒童很容易在琅琅上口的兒歌中產生濃厚的興趣。在這些有著優美韻律的兒歌中，學生學起來感覺特別輕松。可以先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也可以先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。

如，教學j、q、x和ü相拼時，可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。如：小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j、q、x，忙摘帽子牽手笑。這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。它們在一起的時候沒有了那兩點（就是那小帽子），還進行了待人要有禮貌的人文教育。

Ⅳ 漢語拼音課應該怎樣教

一、拼音課的教學思想以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學習漢語拼音，認識漢字，積累語言，為學生今後的學習打下堅實的基礎。二、拼音課的教材處理1．全書拼音教材呈現。一是優先編排，考慮拼音是識字和學習普通話的工具，教材在新生入學時先學習漢語拼音；二是科學整合，也就是把學習漢語拼音與識字、讀兒歌整合在一起，同時，把相關的內容編排在一起，如把「Y」「W」和學習單韻母放在一起，利於學生掌握；三是創設兩境，即語言環境——在教材中編排了兒歌和短句，情境圖——每課拼音都有精美的插圖，創設兩境的目的是讓學生在語言環境中鞏固所學的拼音，通過情境圖來引導學生識字，積累語言；四是形式多樣，短句、兒歌、情境圖、復習鞏固等的形式多樣。2．一課拼音教材呈現。每課拼音教材由三個部分組成：拼音（部件、音節、書寫）——情境圖（詞語、短句）——韻文（兒歌）。拼音主要學習拼音部件，拼讀音節，練習書寫音節；情境圖通過短語和句子，引導學生認識漢字，鞏固音節的拼讀；韻文主要是在朗讀中鞏固拼音，積累語言，陶冶學生情操。這三個部分既相對獨立，又互相聯系，形成一個整體。處理教材時要有聯系和整體的觀念，不要人為地把教材割裂開來。3、教學要明確編者意圖。拼音要仔仔細細地教，不能馬虎，務必扎實，人人過關；漢字要扎扎實實地認，拼音學習階段要認識70個漢字；韻文要輕輕鬆鬆地讀，創設多種形式，讓學生在輕松活潑中朗讀和背誦韻文。三、拼音課的教學目標拼音教學要過好「四關」：興趣關，由於學生幼兒園里就學習了拼音，再學拼音，學生容易失去興趣，教學一定要設法激發學生的學習興趣；部件關，拼音部件要會認讀，發音要准，字形要記牢；拼讀關，學生能准確拼讀兩拼和三拼音節，並能有一定的速度；識字關，70個漢字只要求學生認識即可，不教得太復雜，不要分析字形，更不要進行漢字的書寫練習，教學時可以用組詞說句子的方法來幫助學生鞏固所學的字。四、拼音課的教學重難點在拼音、識字、讀兒歌中，拼音是重點！拼音教學中，認識部件、拼讀音節是重點！識字是難點！把握重難點在於掌握標高！不要提過高的要求！五、拼音課的教學准備每課教學前，教師和學生都要做好相關的准備。准備工作要考慮教學需要，考慮實際情況，提倡因地制宜，提倡師生動手。一年級老師是很辛苦的，要多做一些卡片，把做卡片作為備課的主要內容，待學生有能力後，可以要學生自己做卡片。六、拼音課的教學環節1．復習導入是必不可少的環節。 教學要從復習入手。每次教新課前，教師要用卡片和游戲的方式，引導學生復習，在復習中引出新學的內容。2．部件教學要注意讀准、記牢。這是教學的第二個環節，即教好部件。可以分下面幾步做：看，看課本上的拼音圖，引出要學習的部件——讀，教讀部件的發音，教發音時，不要講發音技巧，重在模仿，學生可以跟老師學，老師也可以讓那些讀得很正確的學生做榜樣，讓他們帶著其他學生讀——記，藉助拼音圖記住部件的字形，也可以讓學生說說自己用什麼辦法把部件記下來。3．拼讀音節做到正確略有速度。在認識部件以後，就要進行拼讀音節的練習。首先是教給學生拼讀的方法，一般拼讀兩拼音節時，先發聲母的音，再發韻母的音，接著兩音一碰，讀出音節的音；拼讀三評音節時，先發介母和韻母的合音，再發聲母的音，兩音一碰，讀出音節的音，也就是在三拼變為兩拼來教。其次，要充分地讓學生拼讀，務必人人會讀；要用多種形式引導學生讀；要用好優秀學生，讓他們當小老師讀；要關注發展慢一點的學生，讓同學幫他讀。要特別強調的是，一定要訓練學生帶調讀，讀好音節的四聲，帶調讀時，可以做一些手勢，以幫助學生掌握四聲發音的規律。在學生會讀和讀好音節以後，可以讓學生用部分音節說話，以鞏固讀音。4．書寫部件要強調行為和習慣。拼讀音節後，就要學習寫部件和簡單的音節。寫的指導不要求數量，要求質量，關注學生寫字習慣。要堅決把不好的寫字習慣消滅的萌芽狀態中。指導要做到下面幾步：看，觀察在四線格中的位置——范，教師要示範書寫，一邊示範寫，一邊看學生注意了沒有，防備學生打野——練，學生進行書寫練習，學生寫的時候，教師一定要巡視，糾正習慣，敏銳地察覺學生書寫中的錯誤，及時指導改正——評，要讓學生評一評，讓學生在評價中獲得自信，得到鼓勵。5．識字教學要依託情境和語境。步驟為：看，看情境圖，說說圖上畫了些什麼——讀，先讓學生藉助拼音讀詞語和句子，再去掉拼音看漢字讀詞語和句子——抽，把要認識的字從詞語和句子中抽出來，讓學生認讀，務必讀正確——還，學生認識漢字以後，把字再還原到詞語和句子中，讀詞語和句子，在讀中進一步鞏固——說，可以挑選部分漢字，讓學生說說句子。教學中，讀是關鍵環節，是識字的主要途徑和手段，要用好讀的形式，讓學生多讀。6．韻文朗讀應多讀少講重情趣。接下來就是朗讀韻文。韻文要重讀輕講。學開始不會讀，是因為他們拼音學得不多，教師可以帶著學生朗讀。學生讀熟了，可以做做游戲，可以背下來。七、拼音課的教學關注1．關注全體學生，一個孩子都不能落下。2．關注學習差異，一年級不存在差生，只存在學習差異，要關注那些稍微慢一點的學生。不能因為我們的失誤，而導致差生的產生。所以一年級的老師確實是任重而道遠。3、關注學習過程。教學時，眼睛一頂要盯住學生的嘴巴、學生的眼睛、學生的手，不要放過任何小的細節。4．關注教學評價。要善於鼓勵學生，老師的嘴巴要甜，多給學生說好話。5、關注教學形式。課堂上不要搞得太死，活潑一些，可以唱唱歌，可以做做游戲，要讓學生感受到學習的快樂。當然，也不要為形式而搞花架子。6．關注自身成長。為了讓孩子學好，老師要先學，要不怕吃苦，有的老師做卡片到深夜，有的老師對著鏡子練發音，這些都是值得稱道的。7．關注家庭作業。拼音學習階段，盡量少布置一些抄寫性的作業，要多布置一些口頭作業，如編故事、讀拼音韻文等。要保護孩子幼小的心靈，不要讓他們感到學習太累太苦。 轉載於沐川小學語文教研網（黃松梅老師供稿）

Ⅳ 漢語拼音是怎樣教學的

1958年2月，第一屆全國人民代表大會第五次會議通過了《漢語拼音方案》。四十多年來拼音方案在我國的社會主義建設中，在教育事業中發揮了重大的作用。

周恩來總理在公布《漢語拼音方案》時指出：「漢語拼音方案作為幫助學習漢字和推廣普通話的工具，應該首先在師范、中小學校進行教學。」根據這一指示，人民教育出版社從1958年秋季開始，將漢語拼音編入小學語文課本中，作為小學一年級學生重要的學習內容。多年來，漢語拼音教材經過多種試驗，進行過多次改革，教學質量在不斷探索中提高。漢語拼音在小學語文教學中發揮著越來越大的作用。

回顧漢語拼音教學的歷史，大體分為五個階段。

第一階段是1958年至1962年；第二階段是1963年至1966年；第三階段是1973年至1977年；第四個階段是1978年至1982年，從1982年至現在為第五個階段。

第一個階段，這是漢語拼音教學的初級階巍?958年秋季，小學一年級第一冊語文課本中安排了漢語拼音的教學內容。學習聲母、韻母，r的用法和一聲一韻的拼音方法；1959年春季使用的第二冊課本中安排頭母yw的加換，iou uei uen的省略及j q x和ü相拼ü上省寫兩點等規則；1959年秋季使用的第三冊課本繼續安排拼寫規則，以加強鞏固。

從這一階段的拼音教學看，有以下幾個特點：

1．教學內容多而復雜。教材安排了漢語拼音方案的全部內容，保持了《方案》的完整性、系統性，這是好的一面。但是教學內容太多，困難太大。為了減輕難度、分散難點，教材把四條拼寫規則放在第二學期，這樣安排又出現了新的問題。有些音節第一學期是一個樣子，第二學期又是一個樣子。如「玩具」，第一學期教的是「uán jǜ」，第二學期要改為「wán jù」，又如「烏龜」，第一學期教的是「ū guēi」，第二學期改為「wū guī」，uei中的「e」被省略以後，調號得改標在「i」上。這樣的音節如果是少數，學生還可以接受，要改換幾十個音節，就大大增加了難度。學生要花費很大氣力才能學會，而又極易混淆。

2．教學要求高，難度大。要求一年級小學生學會《方案》的聲母、韻母、拼音方法和全部拼寫規則。拼寫規則有四條，j q x和ü相拼省略ü上兩點這一條比較容易，iou uei uen的省略就復雜了，怎樣省略，省略哪個字母，省略後，調號怎麼標，學生不容易弄清。最難記認的是y w的用法，學生要記住23個需要加換的音節，哪幾個是加頭母，哪幾個是換頭母，要讓一年級小學生既能分辨又能記憶，這樣的要求過高過急，是很不容易達到的。

上述教材的編法持續了五年，廣大教師反映漢語拼音教學困難太多。有的學校因為條件不夠，不教拼音；有的用了大量時間，教學效果也不好。方言地區困難更大，有的老師說：漢語拼音真難教，用了很多時間，不但沒有起到幫助學好語文的作用，反而成了學生的負擔，影響了識字、閱讀能力的培養，挫傷了學生的學習積極性。有一位農村教師說：「學生剛一入學就碰上了學起來復雜、難記，而且枯燥的漢語拼音字母，感到很吃力，學生熬過這一段時間真是夠受。」總的情況是花時間多，費力不小，效果不好，師生苦惱，家長不滿。

這種情況的產生，原因是多方面的。一是漢語拼音方案剛公布不久，人們對方案還缺乏認識，對它的作用估計不足，認為教漢語拼音是多此一舉，不如用原來的注音字母，或者什麼符號都不用，直接教漢字更好些。二是各地對小學教師沒有普遍進行培訓，不少老師對《漢語拼音方案》不熟悉，抓不住拼音教學的難點、重點。三是教材內容求多、求全、求系統，教學要求偏高，師生適應不了。四是拼音教學的經驗少，教師對教材的編輯意圖不很理解，無法駕馭教材。總之，大部分教師處於被動狀態。

為此，有關單位，特別是人民教育出版社的同志，就漢語拼音教學問題，作了廣泛的調查研究。在此基礎上，對漢語拼音教材的編排方法，作了較大的改進。

第二階段，是漢語拼音教學進行了改革並取得了一定成績的階段。

1963年5月，中央教育部頒布了《全日制小學語文教學大綱（草案）》，大綱對漢語拼音教學的目的，作了明確的規定。大綱指出：漢語拼音教學的目的是輔助識字，學習普通話。根據大綱的規定，人民教育出版社重新編寫了小學漢語拼音教材，並作了較大的調整與改進。特點如下：（1）一年級學生只學聲母、韻母、聲調和拼音方法。大寫字母、字母表，隔音符號等內容，分散在以後的各冊教材中。（2）用變通的辦法，避開頭母y w的使用規則。y w當作聲母教，用它們和韻母相拼，不便拼的整體認記。（3）帶介音的音節，採用聲介合母的方法，少教13個長韻母。（4）iou uei uen直接教省寫式（iu ui un）和聲母相拼。

以上的改進是成功的，它的好處在於：（1）拼音教學目的明確了，教學要求降低了，只限於輔助識字、正音、學習普通話。（2）教學重點放在教學字母和拼音方法上，暫時用不著的拼音知識，如大寫字母、字母表、隔音符號等放在以後的各冊中學，教學重點突出了，難度減輕了。（3）拼寫規則（除j q x和ü相拼ü上省寫兩點規則外）變通了，簡化了教學內容。（4）字母順序的編排接近方案，便於學生掌握發音規律。

漢語拼音教材的改進，受到廣大教師的歡迎，使漢語拼音教學前進了一步。城市大部分學校，認為漢語拼音教材的改進，既科學又簡便，好教多了，一般的學校用四至五周的時間就可以教完。

但是方言地區和廣大農村及邊遠地區的教師仍然感到內容繁雜，教學時間長。據有關資料統計，江蘇丹陽珥陵地區40所小學就有28所不教拼音。

產生這種狀況的原因，一是在當時的形勢下，教育部門的領導、教研人員、教師的精力一般不放在教學研究上，致使一些老師、特別是農村教師教學中的困難得不到很好解決。二是改進後的拼音教材，仍然存在著內容多，教學時間比較長的缺點。如採用聲介合母的辦法，雖然可以少學13個復鼻韻母，但需將聲介合母的音節記牢背熟，多學用它們和韻母組成的幾十個音節。

第三個階段是一個特殊階段，是漢語拼音教學被取消和逐漸恢復的階段。1972年以前，各科教學處於停滯階段，學校里不上課。即使復課以後，也是把標語、口號當教材，談不到學習漢語拼音。1972年秋季，在當時的教育部領導下，人民教育出版社的有關人員組織北京、天津、遼寧、河北、山西五省市，協作編寫了小學語文課本。一年級的課本中安排了漢語拼音教學的內容。教材中沿用了人教社1963年漢語拼音教材改進的部分，並對聲介合母拼音方法作了進一步的改進。帶介母的音節，採用三拼連讀法。漢語拼音教學受到廣大教師的重視，對改進之點反映很好。這套教材除參加編寫的五省市使用外，還有十幾個省市使用。

1973年有關單位在一些學校實驗「漢語拼音基本式」教學。顧名思義，基本式就是把《方案》的內容分兩步教。第一步（一年級），教《方案》規定的最基本的內容（不教拼寫規則）；第二步（二年級），再教拼寫規則。基本式教學的優點是：（1）第一步的內容簡化了，不接觸復雜的拼寫規則，學生容易接受。（2）教材中早出現純拼音句子和漢字，能引起學生的學習興趣。（3）課文採用漢字夾拼音的形式，解決了低年級課本不好編，課文短、淺的困難。缺點是：（1）第一步學的音節中大約有67個是不規范的，到二年級學了拼寫規則以後才能改成正確的。一年當中學生已經用得非常習慣了，再改成別的樣子，很不容易接受，而且先入為主，容易混淆。（2）一年級學的音節與規定的形式不同，這個階段學生不能閱讀注音讀物，不能有效地鞏固拼音。（3）過早地出現漢字，分散學習漢語拼音的注意力。（4）漢字夾拼音的課文，拼音沒學好的學生無法讀成句子；不利於閱讀能力的培養。

「基本式」是吸取了人教社1958年到1962年拼音教材中兩步教學的做法。出發點是好的，是想分散難點，減輕學生的學習負擔。但實驗證明用不規范的音節拼寫，給二年級的教學造成了困難。二年級是學習漢字的黃金階段，這一階段如果學生還用一部分精力學習拼寫規則，糾正不規范的音節，勢必影響了識字和閱讀能力的培養。

第四階段，是漢語拼音穩步前進，成績卓著的一段。1976年「四人幫」被粉碎了。在鄧小平同志關懷下，1977年7月中央教育部，組織全國各地的優秀教師和教材編寫人員，編寫了全國通用的中小學教學大綱和教材。1978年2月頒布《全日制十年制小學語文教學大綱（試行草案）》，對漢語拼音教學的要求是：「學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話。」在各年級的要求中也明確了拼音教學的內容。即一年級學習漢語拼音最基本的內容，達到能藉助拼音識字、學習普通話；二年級學習漢語拼音字母表、大寫字母。

根據大綱的要求，編教材的同志們，對漢語拼音教學做了專題調查，認真研究，總結了二十來年漢語拼音教學的經驗和教訓，設計了比較切合實際的編寫方案。

1978年在全國試用的小學語文第一冊課本，漢語拼音部分的特點是：（1）內容簡化，第一步用15課集中教聲母、韻母、聲調和拼音方法，達到會拼讀音節。第二步再復習鞏固，達到熟練拼讀。（2）採用變通的辦法，教學y w的使用，iou uei uen的省略等拼寫規則。（3）j q x和ü相拼ü上兩點省寫的規則在學音節的過程中掌握。（4）帶介母的音節採用三拼連讀法，減少學習13個復鼻韻母。（5）聲母、韻母、整體認讀音節結合安排。如學習z c s zh ch sh r時，同時學習整體認讀音節zi ci si shi chi shi ri；教韻母ie üe in ing時，同時學習ye yue yin ying整體認讀音節。從而減少步驟，化難為易，便於記憶。（6）採用韻母帶調的方法，克服四聲從頭數的拼音方法，加速掌握音節的能力。（7）以圖幫助發字母的音、記字母的形，學習拼音方法，如「a」畫的是梳小辮的小女孩讓醫生檢查嗓子。小女孩張開嘴發出「a」的音，小女孩的頭部連同短小辮形狀與a相似。又如「an」的插圖是天安門。學生看圖畫，說出「安」字的音，就學會了「an」的音。在教拼音方法的時候，畫了兩個小孩推字母卡片，表示聲母和韻母拼在一起就能成為音節。（8）集中學完最基本的內容之後，盡快轉入「拼音識字」階段，一邊學習漢字，一邊讀表示詞語意思的音節詞，用來幫助理解字義並鞏固拼音。如學習「月」字，下面的音節詞是yuè liang，學習「口」，以音節「shù kǒu」來說明圖和字義。

綜上所述，新編通用教材的拼音部分，既精減了內容，設計了新穎的圖畫，加強了字母的形象性、直觀性，又做到了深入淺出，符合兒童的認識規律，是較理想的拼音教材。南京曉庄師范學校編著的《小學語文教材教法》（1981年版）中寫道：「現用的新編一年級漢語拼音教材，是歷來最簡易的一種，採用了新方案，連復習在內共16課，集中教聲母、韻母、聲調和拼音方法等最基本的內容。」湖南第一師范學校編著的《小學語文教學法》（1979年版），對漢語拼音教材作了這樣的評價：「這是1958年開始教學漢語拼音以來，內容較精簡，占課時較恰當的一種合理的編排。教材巧妙地、有啟發性地設計了拼音插圖，能引起學生的學習興趣，它對學生掌握正確讀音，辨別字母形體極為有益。」「新編漢語拼音教材在總結過去教學實踐的基礎上進行了新的改革，精簡了內容，體現了多快好省的精神，加強了拼音教學的形象性，符合兒童認識事物的規律，是編得較理想的拼音教材。」

從教學實踐看，城市鄉鎮小學都感到困難不大，大部分教師能在四周之內完成教學任務，部分有經驗的教師用2到3周就能教完。農村小學消除了對拼音教學的顧慮。方言地區形成了利用漢語拼音學習普通話、使用普通話的風氣。

通用教材的拼音部分，從1978年以來未做過大的改動。有的地區或學校，運用這套拼音教材，開始訓練學生直呼音節的能力，效果也不錯。總之，大家對漢語拼音教學，越來越重視，漢語拼音教學質量在不斷提高。

第五個階段，是廣泛應用漢語拼音的階段。1982年，黑龍江省首先進行的「注音識字，提前讀寫」教學實驗，把漢語拼音教學的作用擴大了，它不僅是幫助識字，學習普通話的工具，而且用漢語拼音幫助閱讀、寫作。

「注·提」實驗的拼音教學，是以掌握音節為中心，與語言訓練相結合。經過一段訓練，要求學生具有熟練直呼音節和拼寫音節的能力。一年級的學生能閱讀純拼音或漢字注拼音的課文或閱讀材料；能寫純拼音或漢字夾拼音的日記或短文。

漢語拼音在閱讀中的作用已經為人們所認識，被廣大教師所接受。1986年試行的《全日制小學語文教學大綱》中指出：「漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，要充分發揮漢語拼音的作用。」「要學會漢語拼音，能准確熟練地拼讀音節（有條件的可以逐步做到直呼音節），以幫助識字、閱讀和學習普通話。」這一要求，推動了漢語拼音教學，促進了整個小學語文教學的改革。

1988年，國家教委制訂了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（初審稿）》，初審稿中對漢語拼音教學又提出了進一步的要求。即「低年級學生在寫話的時候，還可以利用漢語拼音代替不會寫的漢字。」

根據大綱的精神，人民教育出版社等單位，相繼編寫了義務教育小學語文課本。新編義務教育小學語文課本（人教版）第一冊漢語拼音部分，是在總結了三十多年拼音教學的經驗和教訓的基礎上，又吸收了新鮮的教改經驗而編寫的。它貫徹了大綱提出的要求，又注意到減輕學生的負擔，降低教材的難度。如在第一階段，先學108個常用音節，接著在「看圖讀拼音識字」中增學音節和鞏固已學音節。力求在較短的時間內使學生學好拼音。教材還在低年級各冊課本中，全文注漢語拼音，有效地鞏固了漢語拼音，有利於方言地區的學生學說普通話，同時培養學生閱讀和自學能力。

1992年國家教委頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用版）》進一步強調了漢語拼音的作用。以往的小學語文大綱，關於漢語拼音的內容只有一段話，而且是寫在「識字、寫字」部分里。這次頒布的大綱漢語拼音內容自成一節，是作為語言訓練方面的一項重要內容提出來的。明確提出：「有條件的可以逐步達到直呼音節」「低年級學生在寫話的時候，可以用音節代替沒學過的漢字」「認識隔音符號」等。

1993年秋季，人教社推出義務教育小學語文教材第一冊（試用本），漢語拼音教材部分又作了改進，漢語拼音教學繼續向前發展。

漢語拼音得到了空前的重視，但有些地區不適當地增加教學內容，提出更高的要求。於是學生的負擔隨之加重。這種現象引起了有關部門的重視。為此，1994年國家教委對1992年頒布的大綱提出了調整意見。刪去了「低年級學生在寫話的時候，可以用音節代替沒學過的漢字」的提法。刪去這句話，降低了要求，避免了默寫音節的高要求。

2000年教育部（原國家教委）頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》繼續降低漢語拼音的要求：由「熟練拼讀音節」改為「准確拼讀音節」，刪去了「幫助閱讀」這一功能，以及「認識隔音符號」等要求。致使漢語拼音僅限於幫助識字、學習普通話。

2001年教育部推出《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》把漢語拼音又歸到識字、寫字部分，明確提出：漢語拼音的教學目標是能藉助漢語拼音認讀漢字。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能用漢語拼音查字典。

隨之不少單位、出版社以及個人都在編寫小學語文課本，對於漢語拼音的認識不同，做法也不同。有的仍然重視拼音，把拼音主要內容安排在第一冊識漢字之前；有的安排在第一冊課本中間，先識字，而後學拼音；有的安排在第二冊或二年級，先以耳聽口授的方法識字，再學習漢語拼音，接著學習查字典。

漢語拼音教學要求隨意性很大，有的要求高，有的要求低，有的教過之後，不再復習鞏固，回生現象嚴重。邊遠個別鄉村，受條件限制，無法教授漢語拼音，直接教學漢字。總之漢語拼音教學中仍然存在著不少問題。

回顧漢語拼音教學的歷史，它走的是一條漫長的、曲折的不斷發展的道路。漢語拼音從1958年進入小學語文課本以來，一直受到專家和領導部門的重視，一直被列入小學語文教學大綱之中，一直是小學語文教學的重要內容。四十多年來的教學實踐證明，漢語拼音在學習語文中起著重要的作用。用它來幫助識字，加快了識字速度；用它來糾正字音，有利於推廣普通話；用它給課文或課外讀物注音，便於學生自讀，有助於提高學生的閱讀能力、擴展他們的知識；用它來查字典，可以培養學生的自學能力。用它打電腦，又給學生插上了一對加快讀寫速度的、先進的翅膀。漢語拼音的應用范圍越來越廣。因為它是隨著時代前進而產生的，是經過許多專家研究的科學的注音符號，是大家公認的學習語文的有效工具。

今後它將隨著時代的發展，科學的進步，應用的范圍更加廣泛。漢語拼音教學也將更加受到重視，不斷改進教學方法，有效地提高漢語拼音教學的質量，讓漢語拼音發揮更大的作用。

Ⅵ 拼音教學方法

這是我買《好學拼音》時請教作者，作者發給我的一些教學方法，很實用。
建議您按以下方法教學拼音，會收到事半功倍的效果：
1、新授課（拼音），講故事或學習學過的關聯知識引入新課，引導學生觀察書上的圖，將圖和拼音字母有機聯系起來，總結出新的拼音口訣（《好學拼音》里的）。注意多培養學生的觀察能力和聯想能力。
2、出示《好學拼音》卡，教學新的拼音知識，卡上的讀、寫、記拼音知識都是要教給學生的，《好學拼音》卡上的拼音字母大大的，教室最後一排學生都可看清，您不用教案、不用板書都能很好的完成教學。書寫可以先直接讓學生伸出食指在空中練書寫。
3、教學拼讀音節的方法，並用《好學拼音》不斷地變出不同的音節來讓學生練習。注意變的時候，用風趣幽默的語言、用吸引孩子注意力的動作。《好學拼音》是唯一能變出1300多個帶調音節的書，再加上您巧妙地用手蒙住部分字母，更是幾乎全部音節都可變出，而且能很直觀地給孩子留下深刻的印象。
《好學拼音》能大大地減少您的板書量，無窮的變幻牢牢吸引學生注意力，您可以走到學生面前去更好更快地了解學生掌握情況，適時地指導學生，隨時與學生互動。注意用生動有趣的語言，多用游戲和競賽的形式。
4、要教的新內容教完了，利用多媒體播放《好學拼音》教學光碟里的內容，讓學生看和聽，並且跟讀（如果不具備多媒體教學條件，可以改由學生回家自己看教學光碟）。《好學拼音》教學光碟很好地考慮教學需要，字母、音節、圖片都是大而鮮明，相信能讓全班學生都看清。
5、當堂檢驗學習效果。可以是您抽學生，也可以是讓全班學生用自己手上的《好學拼音》同桌互考（抽讀、抽寫、抽記），還可以是您指定幾個掌握得好的學生當小老師考一組學生，會了您要求的內容就把該生書上的五星塗上顏色獎勵。比比誰得的星星多！！
可以用《好學拼音》開展很多游戲，提高學生興趣。
讓學生當魔術師，既可以不停翻聲、韻、調變出音節；還可以在變出的音節基礎上用手蒙一部分再變，比如zhuang可以依次蒙住「z、h、u、g、ng、ang、ug、ung……」又變出20個不同的音節，如果再帶上四種聲調，就是可以變出80個不同的帶調音節啦。但是都要變出正確的音節並且會讀才算變魔術成功。」可以是學生獨立參賽，也可以是分小組參賽，教室里應是氣氛熱烈，積極性極高的，這更是活躍學生思維的方法之一，將不斷提高學生學習興趣！
爭當小老師活動：比如在聽寫、或批改其他作業時，盡量發動學生的力量。老師輕松，學生不但喜歡而且效率高，效果極好！比如我在聽寫時，同時在教室巡視，這時候很容易鎖定哪些學生是全對的。一旦聽寫完，我立即給我鎖定得滿分的學生打個100分，他們立即加入小老師隊伍，和我都走到其他同學的面前去當面檢查，這時會不斷有100分的學生出現，又加入小老師隊伍。錯了的，立即重寫5遍……當然對小老師是有要求的，如果號錯了，要有減星星或將號錯的寫幾遍的處罰。這樣，全班的作業可以很快當堂檢查並當堂糾錯。您的辦公桌上不再會有堆積如山的作業啦，而且您的班級成績一定不會差！
當然，這樣的老師，孩子們肯定是會喜歡的！
6、規定學生回家後聽光碟、翻拼音卡練習拼音，或者當小老師教爸爸媽媽。注意和家長溝通，取得家長的支持。
7、遇早讀課或自習課，讓最棒的小老師用《好學拼音》變音節，全班練習拼讀。注意培養學生當老師不在時自覺學習、班委幹部能組織全班同學自覺學習的良好風氣。培養幹部的責任心，您會更省心的。
8、可以用以下方法復習鞏固：聽寫拼音，隨便說個詞或說一種事物讓學生說出拼音，讓學生自己拼讀音節學習生字、生詞，聽寫生字生詞時要求學生寫出音節，用《好學拼音》進行形式多樣的「好學拼音比賽」，如「你說我拼」、「我會變變變」活動，比比誰的星星多，比比誰學得棒……
最後別忘了隨時檢查學生掌握的情況，對獎了星又不會的要「×」去星星，這樣有獎有懲，學生能更自覺地復習，牢牢掌握拼音知識啦！！

Ⅶ 幼兒拼音教學方法

1、 背韻聲母。
2、 聲母的認、寫階段
讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助學生讀准字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解小學生的疲勞，調節小學生的情緒，調動小學生學習漢語拼音的興趣。
（1）學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如「張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。」還可以根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如「汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。」
、
（2）有些聲母的形比較相似，容易混淆，如「b—dp—qf—tn—m」等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如「右下半圓b b b，左下半圓、d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。」
（3）學習b p m f時，是教學拼音方法的起始課。可利用「前音（聲母）輕短後音（韻母）重，兩音相連猛一碰」的口訣，幫助學生掌握兩拼音的方法。又如，在教學三拼音時，可將三拼音的拼音要領編成口訣「聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當。」或「三拼音，要記牢，中間介音別丟掉。」幫助學生領會拼音方法。
（4）聲母j、q、x與ü相拼，y與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的難點。可利用下面的口訣幫助記憶規則：「小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü」「小ü碰見j、q、x，脫去帽子行個禮」「j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見面帽子就摘去」「小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽」「小ü見大y，去掉兩點還讀ü。」
（5）在學習鼻韻母時，也可以通過念兒歌幫助學生區別前鼻韻母與後鼻韻母。例如：鼻韻母，不難學，前後鼻音分准確。前鼻韻母有五個，aneninunün。後鼻韻母是四個，ang eng ing和ong。

一、適度要求，靜心等待。
新課標指出學會漢語拼音要做到：
（一）讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。
（二）准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
（三）認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。對剛入學，剛接觸拼音的孩子，我們不要拔高要求，急於求成。如果孩子有了一定的拼音基礎則可針對自己孩子的實際情況適當提高要求。只要我們心中有一把適合自己孩子發展的尺子，那我們就能保持一顆平常心，靜心等待孩子的進步，耐心促進孩子成長。
二、耐心細致，教給方法。
入學前，學生對單韻母或多或少有所接觸，普遍認為已經學會了，其實並非如此，學生對發音的口形、舌位、音調等概念模糊，若不及時糾正，隨其形成習慣，要准確拼出音節，阻礙很大。比如：發a o e 的音時，雖然孩子們會背「張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e」,但卻不清楚發這幾個單韻母時，口形不能變動。發ai 音時，是先發a 的音，這個a比單念a時舌位偏前。發a 後，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i 的舌位時停止。其實有一個a 到i滑動的過程。只要掌握了一個復韻母的發音方法，其他的復韻母的發音就會水道渠成，由難變易。所以要叮囑孩子在校要專心學習，學會發音的正確方法。特別是有些似懂非懂的孩子。當然，術有專攻，人各有所長，如果對漢語拼音不是特別清楚的，可以打電話請教老師，或收聽錄音磁帶等。切不可讓孩子囫圇吞棗，隨意唱讀。
三、想方設法，多多陪練。
當孩子們掌握了發音方法後，要達到讀准字音，正確拼讀，還需較長時間的練習，鞏固。剛入校的小學一年級學生，情緒性強，自我控制能力較差。他們多採用形象思維，無意注意佔優勢。形象直觀的具體事物和生動活潑的形式容易引起兒童的注意。所以一本正經地讓孩子讀五遍，練十遍；讀得不好再罰幾遍……，這種做法是很容易讓孩子疲乏、反感的。因此，應該讓孩子們在玩中學，在學中玩。結合許多家長的經驗，談以下幾種「玩中學，學中玩」的愉快學拼音方法。
四、及時評價，多多鼓勵。
「讓每一個學生都抬起頭來」，我們家長也應該擁有一雙善於發現的眼睛，及時捕捉到孩子的亮點，搜索到孩子的成績和進步，並及時給予肯定和鼓勵。哪怕是您的一個微笑，一個手勢，一句稱贊，一個「小蘋果」，一顆五角星……都會讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱忱。每當孩子掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，我們就及時地進行表揚和鼓勵，並進一步引導他們向新的、更高的學習目標前進。

Ⅷ 幼兒拼音的教學方法

1、直接教學法（Direct Method）
教師於授課時不使用學習者本身之母語（中文）教授第二外國語言，在教學中，不做翻譯，純粹憑借外語直接進行教學。
2、互動式教學法（Interactive Learning）
語言的認知和學習最佳方式為透過個人與環境之間的互動，歷此，學習成效端看其在與環境的交互作用是否達到一定程度。
3、情境式教學法（Situated Language Teaching）
透過真實的情境教學將教學內容表達給學習者，感受到所學的語言能夠實際運用到日常生活中，進而培養學習者對教學內容的認同感，在面對真實情境下較易呈現出口語能力。
4、聽說教學法（Audio-Lingual Method）
強調讓學習者反復練習，並由反復的句型演練中達到有效學習，不重視讀寫與認知的理化，迎合了普遍學習語言者的偏好。
5、肢體反應式教學法（Total Physical Response）
語音的傳達用動作表示，可以憑借學習者的肢體動作來反應來其學習的成效，同時透過右腦足夠的肢體反應的刺激，能有助於學習者左腦的發展和語言學習的效果。
6、溝通式教學法（Communicative）
長頸鹿美語特色教學法，強調溝通技巧的訓練，因為良好的溝通能力，不僅是表達意見，或具備語法能力，還要具備語言的多樣的功能：運用信息互補、自由選擇、反饋等方式，達到真正溝通的目的。
7、自然教學法（Natural Approach）
提供語言學習環境，包括：視覺、聽覺、練習機會等，同時需要使用學生能理解的語言教學，活動設計要有趣、引起學生學習的動機；著重有意義的輸入，而非機械式的練習。
8、字母拼讀法（Phonics）
字母拼讀法是一切教學法的起源，如同英文字母是英語的起源一般，因此學生可能憑藉此來培養讀與寫的能力。
9、歌謠韻文教學法（Songs And Rhymes Teaching）
憑著與主題相關的歌曲或韻文，復習學過的單字或句型，更能熟悉語調、節奏感和韻律感；提高學習興趣和引起學習動機。
10、自然拼音法（Natural alphabet）
通過自然拼音的學習，可以讓孩子建立起字母與發音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發音，同樣，聽到發音亦可直覺反映出單詞拼寫。
11、三文治故事教學法（Sandwich Story Methodology）
廈門大學紀玉華教授研發的一種以母語夾著外語的方式通過講故事教外語的方法。推薦案例《三隻小豬》

Ⅸ 小學語文拼音教學的方法有哪些

漢語拼音的作用常常被限制於漢語發音的標註上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，下面我給大家整理了關於小學語文拼音教學的 方法 ，希望對你有幫助!

1關於小學語文拼音教學的方法

漢語拼音是我國漢字讀音的重要表示方法，對規范我國漢字的發音起著重要的作用。而小學低年級的漢語拼音教學是學生積累漢語拼音知識的重要階段。

一、聯系教學法，激發學生學習拼音的興趣

拼音是漢語讀音的重要表示工具，但是由於拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制於表示讀音的范圍內，因此，漢語拼音的教學會逐漸顯現出其枯燥性，學生在學習的過程中會由於這一原因而產生懈怠感，即使是短暫的學年教學，學生懈怠的學習也會影響整個小學語文教學的效率。

而在漢語拼音使用不規范以及漢字讀音不標準的情況下，有效的開展漢語拼音教學顯現的尤為重要，其中以聯系教學法，將拼音字母形象化，進而激發學生的興趣，對於提升整個漢語拼音教學效率有著極其顯著的作用。

聯系教學法是將教學知識與相關的內容進行切實的聯系，進而通過事物的支撐來充實整個教學的內容，使得課程教學知識豐富化、趣味化，以提升學生學習的興趣與效率。

在這種教學方式的指導下，教師可以發揮自己的 想像力 或者藉助網路資源的拓展，以美術課程的知識與漢語拼音的聯系來豐富小學語文教學的內容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現的比較幼稚。

但是對於枯燥的拼音教學來說，其能夠很好的豐富整個課程教學的內容，進而以有趣的形式提升學生的學習興趣，以物相化的表示強化學生的記憶，最終促進小學語文漢語拼音教學效果的提升。

二、發揮小 文章 的載體作用，提升拼音學習的連續性

漢語拼音的作用常常被限制於漢語發音的標註上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學生了解拼音發音的不同。

因此，在語文漢語拼音教學的過程中，教師要尋找有效的內容擴充方式，將漢語拼音教學的內容進行有效的拓展，進而使得整個課程教學更加的充實緊密。拼音標注的小文章就是漢語拼音學習的一個有效載體，這種文章往往出現在低年級的課外書籍或者是小學低年級的課本文章之中。

因此，教師在實際的教學過程中能夠通過便捷的 渠道 來獲取漢語拼音的教學載體，進而豐富整個拼音的教學內容。

兒童 古詩詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實際的教學過程中，教師可以選取簡單而流行的古詩詞作為讀物鍛煉學生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以藉助現階段先進的多媒體教學設備，從網路上摘取詩歌標注拼音的版本進行課堂展示，並讓低年級學生按照拼音的注釋進行嘗試朗讀。

在長時間的鍛煉下，學生對於拼音的反應速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實際課堂教學的內容也因為有了有效的載體表現出其應有的充實性。

這種模式下，一方面，拼音的教學與應用以及學生對於拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過拼音閱讀的方法，提前讓學生接觸出色的古詩詞或者文章，進而使得學生在學習拼音的時候就能為後期 語文知識 的學習打下良好的基礎，拓展整個拼音教學課程的效果。

三、藉助詞典，強化學生拼音的應用能力

學習工具書往往是小學稍高年級學生使用的，但是在拼音的教學過程中，教師也可以利用工具書來強化學生拼音的使用能力。由於新華字典等著名的工具書都是嚴格按照我國漢語拼音的規則進行標注，因此，工具書漢語拼音查字法就是對學生拼音學習成果的一種檢驗，所以為了提升拼音教學的效果，詞典等工具書可以提前被引入到課堂中來，成為拼音教學的一種有效的工具。

詞典等工具書的使用並不是要求學生在拼音學習階段就能有效的藉助詞典進行漢字的查閱與自主學習，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫形式。例如，教師在教會學生基本的查字典方法後，自己進行某個漢字的朗讀，然後讓學生在通過查詞典的方式找出拼音標注的地方，進而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。

在詞典的幫助下，學生對於拼音的學習從簡單的書寫、拼音規律的掌握，一直提升到聽力的鍛煉，而學生對於拼音的標注方式以及發音也都能夠得到有效的強化，整個小學漢語拼音教學下學生的應用能力得到了顯著的提升。

2關於小學語文拼音教學的方法

一、多激趣

俄國 教育 家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。低年級學生求知慾強，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。

激趣的方法有多種。如談話激趣、 故事 激趣、圖片激趣、編 順口溜 激趣、唱兒歌激趣、引入現代化教具激趣等。此外，游戲活動也利於調動學生的積極性。像找朋友游戲(老師讀一個字母，讓學生找出這個字母)、猜字謎游戲(像個6字是什麼字母?兩扇小門是什麼字母?)等，學生特別樂於參與。

其實，現實生活中也包含許多激趣元素。兩境圖(情景圖、表音表形圖)就是從現實生活出發，描繪了學生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發學生的興趣，使學生獲得深刻的音形感知。

學生有了濃厚的學習興趣，自然會更加積極主動地投入到學習漢語拼音的過程中去，喜愛上語文這門學科。

二、多引導

在教學過程中，教師首先要創設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做，給學生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導：

(1)引導學生自悟發音。如教學復韻母，教師可先示範發ɑi、Ei，讓學生注意口型的變化， 總結 發音方法：由第一音向第二個音滑動，中間不斷氣。進而引導學生自悟其他復韻母的發音。

(2)引導學生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學生特別容易讀混認錯，教學過程中要不厭其煩地引導學生辨別、比較、尋找識記方法。

(3)引導學生自主觀察思考。給學生足夠的觀察、思考的空間，把學生的頭腦、雙手、嘴巴都調動起來，獲得全面深刻的印象。如教學標調時，我遇到了困難，當我告訴學生按照口形的大小標調，似乎很抽象，學生不經意就錯，這時我讓學生觀察書中不同的音節，自主尋找標調的規律，最後得出 有a a上標，沒a找o e，i u都有標在後的規則。

學生標調的錯誤明顯少了。

三、多活動

教學漢語拼音還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習效果會深刻得多。

①擺一擺。如教學聲母 b p d q，因為形近，容易混淆，我讓學生准備半圓和一豎的紙片，自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。

②畫一畫。課堂上，給學生適量的時間讓他們動手做出所學的字母卡片，塗上自己喜歡的顏色，讓它們覺得字母也可以有生命，有顏色。

③演一演。教學音節時，讓學生分別戴上小猴的頭飾，在講台前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學生隨著碰撞拼讀，讓音節教學更生動形象。教學j q x與相拼時，請一名同學扮演小，三名同學分別扮演j q x，見面握手問好，同時小摘下頭上的帽子表示禮貌。

演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見了j q x就脫帽。學生記住拼音規則的同時也進行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。

④說一說。鼓勵學生說出不同的想法，用自己的方法識記字母。如教學字母g，有同學說像個9字ggg，有同學說q字加彎ggg，還有同學說鴿子頭ggg，學生說的同時開動了腦筋，培養了思維能力，令課堂充滿了活力。

四、多合作

新課標倡導自主、合作、探究式教學模式，漢語拼音教學教學更要發揮小組合作的優勢。一年級的小朋友在學習習慣、學習能力、 學習方法 上還是有差距的，採用小組合作的形式可以照顧到個體差異，使全體學生獲得最佳發展。

①合理分配

可以四人一組，或者六人一組，學習能力強、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強的同學擔任組長，後來小組成員輪流做組長，都得到鍛煉。

②在競爭中體驗快樂。

小組活動最適合開展各種各樣的競爭比賽，既可小組成員間進行，也可以小組與小組間進行。我經常做開火車游戲，比賽認讀字母，哪一組開得又快又好就會得到大家的掌聲。

還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個字母，小組輪流認讀，讀對了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學們在競爭中提高了能力，獲得了知識，同時培養了合作能力，激發了集體榮譽感，體驗了成功的快樂

五、多鼓勵

俗話說萬事開頭難，對於剛入學的小孩子來說，掌握好漢語拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵。如果在教學過程中，教師對他們時常呵斥，就會挫傷他們的積極性，增加教學難度;多鼓勵贊揚，則會增加他們的自信心，激發他們戰勝困難的勇氣。

因此，在教學過程中，教師要尊重學生的情感體驗，對學生良好表現和點滴進步及時給予肯定和鼓勵，加強學生間的相互評價和 自我評價 ，讓他們體會到學習的樂趣和成就感。

此外，在五多的基礎上，還要做到兩少。即少包辦、少限制，發揮學生的主體作用。拿音節教學來說，學生掌握了拼讀方法，已經具備了獨立拼讀的能力，教師應相信學生的能力，放手讓他們自己拼讀，教師適當予以指導就行。

要讓學生在輕松愉快、民主平等、團結協作的氛圍中積極探索、有所發現、大膽表達、勇於懷疑，體驗成功的樂趣。

3關於小學語文拼音教學的方法

1、深入挖掘教材，充分調動學生思維能力。

小學教師在進行拼音教學的過程中應該將教學內容與教材內容進行緊密結合。首先，教師在深入挖掘教材的基礎上進行拼音的教學。在小學教材中，很多插圖都是與學生的實際生活有著緊密的聯系。在教學中，教師應該充分利用這些插圖，讓學生的注意力得以充分吸引。

例如，教師在進行「a、o、e」這些韻母教學的時候，就應該將教學的內容與教材中的插圖進行有效結合。在插圖中，有喔喔打鳴的公雞，有在河邊 唱歌 的小女孩，還有在河邊 游泳 的大白鵝。

通過將教學與這些圖片進行有效聯系，讓學生對這三個韻母產生深刻的印象。又比如，在進行「g、k、h」這三個生母教學的時候，教師引導學生觀察教材中兩個坐在椅子上喝水的插圖。椅子的形狀正好就是「h」的形狀，而「喝」字的發音又正好由「h」開頭。

2、採取合作學習的方式，增加學習過程中的參與感。

對於小學生而言，其本就天性好動且注意力難以集中。針對這一現狀，為了提升漢語拼音的教學效果，合作學習就應該成為教師常常採用的教學方式之一。首先，在教學之初，教師可以根據每個學生的實際情況將他們進行合理的分組，保證每個小組的學生素質基本相同。

同時，布置給每個小組相應的合作學習任務，讓小組成員通力合作，共同完成最終的教師布置的任務。最後，教師對每個小組的學習成果進行評價總結，進而達到鞏固教學效果的目的。

例如，教師在進行「d、t、n、l」這幾個拼音教學的時候，可以讓小組成員通過觀察這幾個拼音的形狀，為它們編出一個順口溜。各個小組的成員都積極發揮自己的想像力，讓自己小組編出的順口溜最終能夠拔得頭籌。

通過這個順口溜編寫的過程，學生對每一個拼音的形狀進行認真觀察，有的小組認為「t」是一個小雨傘的傘把，有的小組認為「l」是一支鉛筆。小組成員你一言，我一語，紛紛表達自己的看法，並在表達看法的過程中不斷強化記憶，最終這些看上去抽象難以記憶的拼音全部幻化成學生身邊熟悉的事物，最終的記憶效果也自然是「過目不忘」。

3、將趣味性的教具與拼音教學進行緊密結合。

小學語文教師為了提升漢語拼音的教學效果，適當的使用一些具有趣味性的教具，往往能對最終的教學效果起到畫龍點睛的作用。

例如，教師可以將一些自製的卡片或者是字母卡等用於拼音教學過程中。在學習「w」的時候，可以利用卡片製作兩個聯排房屋的倒影，通過這種形象化的展示，學生對於「w」的記憶勢必會非常深刻。此時，在引入這個生母單詞的用法和相應的舉例，進而完成這個字母的讀寫教學任務。

4、將游戲教學法與拼音教學進行緊密結合。

對於小學生而言，游戲是他們生活中最為快樂的環節，利用學生這一天性，將游戲與拼音教學進行緊密結合，寓教於樂，進而達到最終的教學目的，

例如，在學習了一定數量的拼音字母之後，教師可以組織學生參與一個名叫「找找自己的小夥伴」的小游戲。在游戲中，每個學生手上分別持有一個生母字母或者是韻母字母。

當教師發出一個漢字的讀音之後，要求學生立即找到自己的小夥伴進而組成正確的拼寫。通過這個小游戲，學生將之前學習到的知識進行了進一步的融會貫通，並在游戲的環節中提升了自己的反應能力，加強了團隊合作的意識。

5、讀與寫相互結合，讓教學更加富有感染力。

漢語拼音的教學是一個讀與寫相互結合的過程，離開了任何一方面，教學的目的都不能算是真正完成。因此，在教學中，除了重視寫的環節之外，對於讀的環節也必須給予足夠的重視。

通過大聲的朗讀，學生不但掌握了這個拼音的正確讀音，也讓學生的記憶得到了進一步的強化。同時，教師在示範讀的時候，必須做到深情並茂，從而激發學生想要自己去朗讀的慾望。

4關於小學語文拼音教學的方法

1.激發興趣

教育學家誇美紐斯認為"興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。"激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。

如我教聲母"j"時，首先在黑板上畫一隻可愛的小雞，提問：這是一隻什麼呀?長得什麼樣?根據學生回答，訓練學生說完整的 句子 (小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。然後再設疑：小雞怎麼叫?學一學。

小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一隻大公雞)大公雞漂亮嗎?(學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，並把三隻雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。

最後讓學生動手做一做，將教師提前製作好的圖片(雞的不同姿態、綠草地)貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的 教學方法 ，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知慾，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。

2.教授學法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的"掌握學習"理論認為："教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。"為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母"q"時，我便讓學生根據學習"j"的方法學習"q"。

我問：這個字母像什麼?學生的思維很是活躍，略一沉思後便紛紛舉手，有的說像一隻大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做"q"的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。

3.引發思考

引思就是教師在課堂教學中要善於抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處於積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想像力和創造力。

課堂教學中，我採用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。

為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先准備的四張卡片分別寫有"b"、"p"、"f"、"t"放在課桌上，然後請一位學生拿著其中一張卡片(如"b")下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪裡?全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。

最後將全班學生中持卡片"b"的同學請到講台前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。

學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發學生的深思。

4.引導練習

導練是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現"教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點"的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

4.1 優化整體練習，即著眼於集體練習。我採取的形式是自由"大合唱"，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種"大合唱"中積極進行准備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

4.2 優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由"大合唱"練習後，接著進行學生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)練習。為"獨唱"練習打好堅實的基礎。

4.3 優化練習反饋。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便於發掘學生的學習積極性。因此，最後讓每個學生進行"獨唱"，即個別練習(開火車讀拼音)。便於教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

5.樂以書寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立"今天我最棒"評比欄，學生學習的積極性提高。

Ⅹ 小學語文拼音教學方法和步驟

1小學 一年級語文拼音教學方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。

1.開發生活元素，完善課程導入

漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。



所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。

因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。

2.利用事物圖片，開展圖音教學

拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。

就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。

公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。

3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣

一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。

對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。

除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。

4.開展動手實踐，深化拼音記憶

教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。

對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。

此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。