實驗班對比班的研究方法

⑴ 《高中歷史教學中問題主線策略研究》開題報告

《高中歷史教學中問題主線策略研究》開題報告

艱辛而又充滿意義的大學生活即將結束，大家都在認真的做畢業設計，而我們做畢業設計前要先寫開題報告，那要怎麼寫好開題報告呢？以下是我為大家收集的《高中歷史教學中問題主線策略研究》開題報告，希望對大家有所幫助。

《高中歷史教學中問題主線策略研究》開題報告 篇1

一、問題提出

本課題的提出，是基於問題教學的理念，以有效促進每個學生的全面發展為出發點，以提高課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，幫助教師發現或鑒別有效教學行為和低效甚至無效教學行為，促進教師建立有效性教學的理念及其專業化發展，在此基礎上進行教學設計與教學實施的研究，以求教學設計與教學實施每個環節的有效性，達到課堂教學的最優化，最終探索出提升我縣教師教學行為有效性的策略，構建教學不同階段的有效教學行為的模式，從而大面積提高我縣課堂教學質量。

20世紀90年代，美國出台的《2061計劃》指出，學習一門科學實質上是一種問題驅動的開放過程，學生必須通過科學探索來獲得個人經驗和理解學科基本原理。同期，美國國家研究理事會推出了《國家科學教育標准》，指出每個科學領域中各年級水平的學生必須擁有科學探究的機會，採用探究的方式培養自身思維能力和行為方式。這兩部文獻的發布充分體現出問題式探究教學的重要性。2001年，我國教育部頒發了《基礎教育改革剛要》（試行），指出「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手以及交流與合作的能力。」用學生主動參與的探究學習模式去改變學生被動接受知識的傳統教學形式，是國家教育部進行課程改革的重要目標之一。

教育部頒布的《高中歷史課程標准》中提出課程的基本理念：「倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力」。教學中應突出強調學生的主體地位，通過創設多種教學情境，引導學生主動探究，以實現有效的學習方式與教學方式的整合，促進學生創新意識與實踐能力的發展。這是素質教育的需要，也符合新課程理念。我校歷史組在精心研究國內外教育研究成果、認真學習教育教學理論特別是「創新教育理論」、「建構主義學習理論」、「活動教學理論」的基礎上，結合我校實際，探索並嘗試運用自主探究型教學模式，以順應時代潮流，為教育教學改革作出應有的貢獻。

二、本課題研究的具體問題、選題的意義和研究價值

(一)本課題研究的具體問題

1.以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。

2.對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價等提高課堂教學活動有效性因素進行研究。

3.探索出提高學生學習活動的教學策略。

(二)選題的意義

問題主線是「學習者在教師問題設置下，緊緊地追尋問題結果的一種心理傾向，是對知識的發生和發展過程的一種親身體驗。」教學中我們應該為學生創設一定的學習環境，讓他們主動地去發現問題、提出問題、解決問題；讓學生在探究的過程中，獲取知識、提高能力、增強情感、發展個性，體驗到成功的喜悅並繼續向前。

(三)研究價值

1.改變學生被動接受知識的局面，形成「主動參與、樂於探究、善於交流與合作」的學習方式。

2.通過探究，增強學生親身體驗知識生成、協作學習的樂趣；培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；培養學生的綜合素質，並為樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀打下良好的基礎。

3.通過研究，改變教師「一言堂」和「一灌到底」的教學方式，使教師成為課堂學習活動的組織者、引導者、管理者與合作者，從而建立一種新型的課堂教學模式和一種新型的師生關系。

4.提高教師的教科研水平，打造一支具有較高素質的教科研隊伍。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新與突破之處

(一)本課題研究目標

通過研究，改革歷史教學模式，優化課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重的課業負擔，激發學生的學習能力，養成學生探究學習意識，培養學生的終身受用的學習能力，使不同層次學生得到充分的發展。

(二)研究內容

1.學習先進理論，改變傳統的教育教學觀念；

2.營造學習的空間，形成有利於學生個性發展的課堂教學模式；

3.開展綜合實踐活動，提高學生的綜合素養。

(三)研究假設及創新與突破之處

通過課堂改進，形成良好的學習環境與和諧的師生、生生關系，達到了「學生動起來，課堂活起來，效果顯出來」的效果。課堂洋溢著生命的活力，成為師生成長的精神和文化樂園。自主探究的模式為學生創設了獨立思考、相互協作的環境，激發了學生的學習慾望，增強了自信心，提高了學習的主動性與積極性。不僅增強了知識與技能，綜合素質和情感態度價值觀也得到了提升。

本課題的研究是以課堂教學實踐的行動研究為手段，課題組著力於實施高中新課程的過程中，不斷摸索、大膽實驗，及時反思與調整，課題的開展有著厚實的基礎和廣闊的舞台。其創新之處在於能紮根於教學實踐，有鮮活的課題研究素材。

四、本課題的研究方法、實施步驟

(一)本課題研究方法

1.調查法：主要調查在該課題研究之初，有效問題教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之後的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

2.文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源於教育理論書籍、報刊雜志以及網路下載的相關資料等。

3.案例分析法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。

4.經驗總結法：積極做好個人、子課題、總課題的理論、實踐的經驗總結，注重過程與結果的雙翼齊飛。

5.行動研究法：強調對課題的反思與研究，發現、分析存在的問題，採取改進措施，擬定改進計劃。

(二)實施步驟

1、立項准備階段（2018年3月—2018年7月）：

①查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證；

②組織調查部分學科的教學課堂現狀，分析課堂問題探究式教學的特徵，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案；

③組建課題組，組織子課題主持人和骨幹成員培訓會，提高具體任務和要求。

2、研究實施階段（2018年7月—2020年1月）：

①分工落實；

②進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例；

③通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關提高課堂問題教學有效性的階段實驗報告。

3、總結驗收階段（2020年1月—2020年6月）：

①收集、整理子課題結題報告；

②撰寫總課題結題報告；

③總課題結題大會；

④經驗成果在教學實踐中推廣應用。

五、研究成果簡介

在課題研究過程中，本組教師有了更多的創新和設想，對教材的把握更加嫻熟，整合教學資源的能力不斷提高，能夠把所學的理論結合本校實際加以靈活運用，並在實踐過程中寫出了一些教育教學方面的文章，獨立創建課程資源的能力顯著提升。在本課題研究的影響下，歷史教師中涌現了課堂改進先進個人，帶動了周圍的教師致力於課改。

《高中歷史教學中問題主線策略研究》開題報告 篇2

題目：新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究

一、選題緣由和意義

2019年秋季起，高中新課程改革在廣東等四省區試點試行，高中歷史課堂教學狀況悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢於舉手，敢於質疑，敢於發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞台，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改後的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀態，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題。

如果我們深入到高中歷史教學課堂，就會發現，低效、無效甚至根本不講成效的教學現象俯拾皆是，某些所謂的「新課堂」仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以「活動式」、「研究性」等新型教學課堂教學在本質上仍沿用了傳統的「填鴨式」的教學方法，有些教師因一味追求教學的.動態生成性、教學內容的生活化處理和開展所謂的「研究性學習」而影響了新課改有效實施的現象大量存在，課堂教學有效性缺失仍然是目前高中歷史課堂教學亟待解決的問題。

我市在新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究領域尚欠深入具體，未能根據生源實際情況得到一套可以套用的方法，可操作性較弱，我校在本課題研究更是欠缺。本課題主要針對目前我校高中歷史課堂教學存在效率較低的實際情況而進行的應用性探索研究，其目的在於從現有的新課程背景下有效教學理論和實驗研究成果上，提出一些實踐操作措施，並在實際課堂教學中得到驗證，為我市新課程改革的健康發展提供有益的借鑒。

本課題主要是基於我校實際情況而進行的實驗性創新，會考成績及學生的滿意度調查如果達到預期目標，課題組則建議茂名市教育局教研室將此種教學方法逐步推廣至茂名其他同類學校的歷史教學，擴大實驗面積。

另外，此次實驗也是新課標條件下歷史教學的一次探索，對各地的相關實驗也應該具有有益的借鑒作用。

二、可行性

本課題負責人和主要成員均參加過校級課題研究，多位成員的研究論文獲市優秀論文一、二等獎。

本研究一個周期為三年，屬歷時研究，資料的定期採集和存檔十分重要。實驗結束後，需要開展橫向和縱向對比研究，包括同年級實驗班和非實驗班的對比研究，同類實驗學校和非實驗學校的對比研究等。完成一個研究周期至少需要三年（含撰寫研究報告時間）。

三、學術前史

（一）學術專著

從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對高效教學的理論研究和實證研究，並取得了各具特色的研究成果。自上世紀80年代後，又涌現出新的研究成果，諸如美國加里鮑里奇的《有效教學方法》，美國梅里爾.哈明的《教學的革命》，佩爾.蒂埃的《成功教學的策略—有效的教學實習指南》，等等。

國內除葉瀾、裴娣娜等人對高效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，並取得了重要成果。如崔允漷的《有效教學：理念與策略》，呂渭源的《有效教學草綱》，陳厚德的《新概念——有效教學》，張慶林、楊東合著的《高效率教學》，黎世法的《新課程非同步教學方法論》等。

此上諸多專著，或多或少涉及高中歷史高效課堂教學方面的研究，然對於我們國家新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究領域的研究則甚少。

（二）學術論文

綜論方面，夏偉在《論新課改後高中歷史課的素質教育》一文中分析新課改後，高中歷史教師如何從傳統的應試教育教學模式中解放出來，實現向素質教育的轉變。夏氏結合自身教學實踐，提出某些頗有價值的想法，如積極向國外同行學習；發揮學生的主動性，提高課堂教學效果；重視史料教學；提倡社會實踐教學；不要將高中歷史課上成政治課等等。

朱國平《論提高高中歷史教學的有效性》提出個人對課堂教學有效性的理解：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。此後，朱氏提出提高歷史課堂有效性的方法：首先，教師需不斷學習，努力增加自己的歷史知識；其次，教師需要做好教案設計；再次，教師需善於發動學生參與課堂教學；還有，教師需學會教學反思；最後，教師需要優化課堂教學方法。

崔女紅《高中歷史課堂教學如何提高效果》文中，結合其自身的教學實踐，提出提高高中歷史課堂教學有效性的某些措施，如講究課堂語言藝術；以問題為中心，發揮學生的主體作用；運用多種教學手段，防止或緩解學生的疲乏心理；和諧平等的師生關系，有助於知識的掌握，課堂效果更佳等。

某個方面，姜南《非同步教學法在高中歷史課堂教學中的應用》一文結合其的教學實踐，較詳細地介紹非同步教學在高中歷史課堂教學的具體操作過程：教師明確課題，提出問題；教師指示學習方法；學生學習，了解學情；強化效應；學生演練等五個步驟。 李春才的《提高高中歷史課課堂交往效果之我見》，文中以為課堂交往包括師生之間的交往及學生之間的交往。在課堂交往中，師生都應注重提高自己。

吳銀春《讓高中歷史課堂熠熠生輝——小議提升高中歷史課堂提問的有效性》從歷史課堂提問的角度如何提高高中歷史課堂的有效性。其文認為，在高中歷史教學中，課堂提問要堅持啟發性，讓課堂提問激活思維；堅持聯系性，讓課堂提問接軌社會；堅持開放性，讓課堂提問提升課堂效果；堅持靈活性，讓課堂提問培養學生的思維，從而不斷提高課堂提問的實效性，促進學生全面和諧發展。

楊奕信《歷史課堂教學改革中現代媒體技術的應用》一文，既肯定歷史課堂教學中現代媒體技術的利用，但同時指出歷史課堂教學中應正確利用多媒體進行教學，如正確處理好手段和教學目標的關系；正確處理好手段與教學內容的關系；正確處理手段與教學策略的關系。

董志輝《高一歷史教學如何做好初高中知識的銜接》提出解決初高中知識內容銜接問題的三點看法：興趣引路，能力滲透；理清主線，建構體系；隨機訓練，點撥提高等。張海霞的《利用教材中的文字史料增強課堂教學效果》著重論說如何利用教材中的文字史料，如詩歌及民謠類、講話類、典籍類史料，甚至小字部分內容來提高歷史課堂教學的有效性。

徐增山的《活躍歷史課堂氣氛提高歷史教學質量》則較具體地論說活躍歷史員課堂氣氛的方法，具體如下：教師提高自身素質；教師精心設計新課的導入環節；教師把詩詞等藝術形式引入課堂；教師把情感引入課堂；教師把國內外大事引入課堂；教師應將教學內容貼近學生的生活和現實。

四、研究方法

（一）研究目的

1、研究提高高中歷史教師教學活動有效性的途徑。

2、研究提高高中學生歷史學習活動的有效性的策略。

（二）研究對象與方法

選取我校高一某班為實驗班，高一某班為對比班。在研究方法和統計上，本研究採用多種研究手段，有準實驗法、問卷調查法、文獻研究法，對研究數據統計分析。

（三）研究程序

准備階段：20XX年3月～20XX年8月，該階段做了以下工作：

收集有關信息，進行文獻查閱，確定研究主題

制定研究計劃

組織研究人員

2、立題階段：20XX年8月～20XX年9月

採用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

3、實施階段：20XX年10月～20XX年10月

1）數據分析、資料整理階段。採用調查法，對高一學生進行高中歷史課堂教學活動有效性調查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表徵。

2）行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

4、總結階段：20XX年11月～20XX年10月

1）省會考成績抽樣分析，主要針對實驗班學生與對比班學生會考抽樣分析。

2）對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

五、創新之處

「新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究」課題自2019年廣東新課改實施以來，各地各學校均有相當數量的相關論文陸續發表，但時至今日，該課題仍是不少地方不少學校的探討的焦點，原因部分源於之前論文理論性太強，而可操作性稍弱；部分由於各地生源不同，學生素質各不相同，導致得不到一套可以套用的方法。本課題旨在結合本地生源實際情況，採用數據呈現的方式，解決新課標下歷史教學過程中的具體問題，以期能夠為新課標的推廣提供可行性參考。

本課題基本內容涉及：

歷史教學資源的研究

歷史課堂教學研究

歷史學習過程研究

歷史教師發展研究

高中歷史學習者學習能力研究歷史教學評價研究

除此之外，本課題預計需突破的難題，如下：

1、如何在學生整體素質較低的情況下，按照新課標的要求調動學生學習主動性，使學生成為學習的主體。

2、如何改變課堂教學中高耗低效的現狀。

3、如何使學生的快樂學習與高分成正比。

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⑵ 實驗班和普通班進行成績對比核算的好辦法

①第一次質檢，實驗班與普通班的平均分相差最大；

②普通班質檢成績中，平均分最高的是90分；

③（88-80）÷80
=8÷80
=0.1
=10%；
答：實驗班在第三次質檢中平均分開始上升，這次質檢平均分比上次增加了10%．

④從實驗班質檢成績趨勢來看，學校開展的課題研究是成功的．
故答案為：①一；②90；③10；④成功．

⑶ 欲抽樣比較實驗班與非實驗班的考試成績的差異性問題，應使用何種檢驗方法

用t檢驗

T檢驗法：應用t分布理論對正態總體或近似服從正態分布的總體當方差σ2未知時關於平均數的檢驗方法。

⑷ 實驗班和對照班成績如何獨立t檢驗

要看是否有提升，實驗班你用了新方法,對照班就是標準的傳統方法數據.直接新方法用在實驗班上,然後和對照版班的詞彙三方面數據分別比對t檢驗總體均值。

⑸ 語文分層教學開題報告

語文分層教學開題報告

構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案。以下是我為大家整理的語文分層教學開題報告，希望大家能喜歡。

一、課題研究的目的、意義

1.課題的提出

由於遺傳、環境等諸多方面因素的不同，對於學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現出差異。所以課堂上採用"一刀切"式的教學方法，會給教學帶來很大困難。我國目前的課堂教學普遍採用的是班級授課制，這種授課方式有其優越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了"一刀切"的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發展;而採用個別教學雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發展，在最大限度內滿足"個別化"教學的要求，實施"准個別化"教學具有很重要的現實意義，也是全面落實教育方針，實施素質教育的重要研究課題。

現在的高中學校除了少數學校是擇優招生，學生素質相對較好之外，其餘的學校一般都是劃片招生，就近入學。這就決定了大多數學校的生源差異較大。這種差異一方面體現在不同的學校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現在同一學校的同一個班級的不同學生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數學、英語教學呈現比較明顯的兩極分化現象，這無疑影響了其教學質量的提高。為了克服這種兩極分化的現象，大面積提高這兩科的教學質量，必須在課堂教學的全過程實施"面向全體，分層施教，分類推進"的分層教學思路，實行走班子授課。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高高中數學、英語教學質量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學的課題研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。

2.國內外研究現狀 分層教學的研究並不是一個新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，並對分層教學的具體實施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性的措施。現在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層教學的可操作性的教學模式，設計出在課堂教學的各個環節中實施分層教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現出分層教學特點的課堂教學設計方案。現在各個學科都在開展培養學生的實踐能力和創新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由於學生的素質差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。因此，為了更好的培養學生的實踐能力和創新能力，進一步開展分層教學的研究，探索出實施分層教學的可操作性的教學模式具有很重要的現實意義。

3.目的、意義 通過對分層教學的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學中不同層次的學生的學習問題，而且通過此課題的研究，還將構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出能指導不同類別的學校的教師進行課堂教學的課堂教學設計方案，解決教學過程中各個環節的問題，可實現教學過程的全面優化，這對減輕教師的過重的備課負擔，學生過重的課業負擔，都具有很重要的現實意義。同時，為了全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創新教育和培養學生的實踐能力也都具有很重要的現實意義。

二、理論依據

1.符合因材施教的教學原則 因材施教，就是要正確地處理好多數學生和少數學生的關系問題。實際上就是在教學中如何正確地對待好、中、差三類學生的問題。對於有特殊才能的學生，要認真培養，嚴格要求，打破常規，採取特殊措施，促使其迅速成長;對於基礎差的學生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對於中等生，則要鼓勵引導，讓他們跳一跳，以取得較大的進步。實施分層教學就是依據因材施教的教學原則，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各個方面的具體差異，在教學中既有統一的要求與標准，又要針對不同水平的學生實行區別對待，採取不同的措施，達到全體學生充分發展的目的。

2.符合學生的個別差異 學生的個別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現在學生先天的遺傳因素有區別，而且還表現在其身心成長與智能發展的後天條件有區別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等也有區別。也就是說，對於同一知識，不同的學生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時，布盧姆的掌握學習理論認為：只要我們能為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學就是要求我們從學生的實際出發，根據學生各個方面的差異，為學生創設符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的"一刀切"現象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個學生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功。

3.符合智力心理學的研究成果 智力心理學的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經驗也告訴我們，有些學生許多學科都學得很好，但就是某一學科學得不好，甚至只是某一學科的某個部分學不好。實施分層教學不僅要求我們教師要把學生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學生在學習不同的知識時呈現的不同層次要分清。

三、研究內容

構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環節的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對學生的分層和分組(2)如何搞好對教學目標的分層(3)備課如何分層(4)教師的`授課如何分層(5)課堂練習的設置如何分層(6)作業布置如何分層(7)作業的批改如何分層(8)階段測試題的編寫如何分層(9)課後輔導如何分層(10)教學評價如何分層，這對全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創新教育和培養學生的實踐能力也都具有很重要的現實意義。

四、研究的方法和研究對象 研究的基本方法：

1.文獻法 通過查閱有關文獻,搜集現有《分層教學模式》的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態、發展歷史和現狀。

2.調查法

(1)深入課堂教學調查並分析有關該課題實施現狀及與教師座談。

(2)對學生在該課題實施中進行問卷調查。

3.實驗法 採取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。

4.分析法 通過調查分析學生學習的現狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。 研究對象：我校高一學生。

五、研究步驟

1.探索驗證 2004年9月--2005年3月，此階段主要是學習有關分層教學的經驗，借鑒分層教學的一些成功做法，進一步完善已有的分層教學的經驗並進行初步的經驗總結。

2.總結逐步推廣 2005年4月--2005年9月，進一步總結有關實施分層教學的理論與實踐，組織全校數學英語教師，特別是學科帶頭人、骨幹教師和各校的教研組長，深入學習有關分層教學的理論和一些成功的經驗，使教師明確實施分層教學的意義和具體的研究內容。擬通過組織教師編寫分層教學的課堂教學設計方案為突破口，促使教師在課堂教學中真正實施分層教學，具體研究分層教學中的每一步應該如何具體操作，初步建立具有分層教學特點的課堂教學設計方案集，同時通過舉辦研究課的形式進一步推動分層教學在各類不同課型中的具體實施方案

3.全面推廣實施 2005年10月--2006年7月，在我校全面推廣分層教學課堂教學設計方案的使用，使分層教學的實施系統化，貫穿到高中數學英語教學中的各個環節，各種不同的課型，並通過全校數學英語教師的具體實踐，進一步修訂分層教學的課堂教學設計方案集，真正形成一套適合不同學校教師使用的具有分層教學特色的課堂教學設計方案。

4.課題實驗報告的總結 2006年7月--9月，完成分層教學的課題實驗報告，做好更大范圍的推廣工作。

六、成果形式 ：

1、2004年9月-2005年3月 分層教學的實踐與認識 論文 胡井輝

2、2005年4月-2005年9月 分層教學課堂教學實驗方案設計 課堂教學設計方案集(內部交流) 學校數學英語教師

3 、2005年10月-2006年7月 分層教學課堂教學實驗方案設計 課堂教學設計方案集(修訂，推廣使用) 學校數學英語教師

4 、2006年7月-9月 分層教學課題實驗報告 課題實驗報告 胡井輝

5、 最 終 研 究 成 果

1、2006年7月 分層教學課堂教學實驗方案設計 課堂教學設計方案集 胡井輝

2 、2006年9月 分層教學課題實驗報告 階段性總結材料 總結材料 結題報告 胡井輝

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⑹ 小學科學課題開題報告

小學科學課題開題報告

小學科學課題開題報告應該寫些什麼呢？下面隨我看看小學科學課題開題報告範文吧~

一、本課題選題的依據

研究背景：「探究學習」作為新課程改革所倡導的一種科學的學習方式，正在學校教育教學活動中落地生根。關於探究學習的研究，如雨後春筍般的迅速成長。目前國內小學「探究型」課程的開發較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中成熟的理論體系和系統的實踐經驗較少。鑒於上述狀況，加強小學課堂教學中探究性學習的實踐與研究具有極其重要的實踐意義。

理論意義：蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學科學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。在小學科學教學過程引入「探究性學習」，就是要注重知識的發生、發展過程，徹底改變教師以例題、示範、講解為主的「教」的方式和學生被動接受的「學」的方式，按照開展科學研究的方式進行教學活動，讓學生在教師的組織、引導與合作下自己發現問題，主動獲取知識。這樣，就能最大限度地減少教師的講授;最大限度地滿足學生自主發展的需要;最大限度做到讓學生在「活動」中學習，在「主動」中發展，在「合作」中增知，在「探究」中創新，充分體現小學生學習的自主性，使課堂教學煥發出生機勃勃的活力和效力。

應用價值：現階段關於「探究性學習」的理論研究比較多，然而真正將這些理論轉化為實踐教學的卻比較少。研究的時間幾乎都在課堂之外進行，而在科學課堂教學中尤其是小學科學課堂教學中實踐與研究的幾乎沒有。為此，我們提出了「小學科學探究性學習的教學策略研究」課題。預計通過此課題初步形成「探究性學習」在小學科學課堂教學中實施的模式和框架以及教學過程中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對科學實現再創造，使小學科學順應人類學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現科學的基本過程，再現科學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。力求探索、構建一個注重小學生自主學習和實踐探究，注重課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活，讓小學生成為活動的主體，成為課堂的主人，以小學生發展為根本，以促進小學生發展為取向，使小學生個體在有限的學習歷程中去掌握無限增長知識的能力--「學會探究」的新型課堂教學模式。

省內外同類研究現狀評述：目前，省內外研究者對小學科學教學探究性學習已有一定研究，也有些初步的成果，但是小學科學探究性學習的實施尚有所欠缺，小學生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯系，小學生還沒真正的學會自我探究，自我探索的學習能力，有的形式還是以前的教學模式，很多研究者對小學生的解決問題能力研究還有所欠缺，應用到課堂實踐中的方式不夠新穎，沒有做到以學生為本，通過上述分析，有必要對課堂教學的探究式學習進行研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：新的課程理念已經轉化為教師的教育觀念並走進課堂教學之中，給課堂教學帶來了勃勃生機，教師和學生同新課程一道成長起來，並取得了明顯的成果。尤其是新課程倡導自主合作探究的學習方式，這為進一步推廣探究性學習，並對之進行深入研究創造了良好的內外環境。

人員上：我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實驗管理經驗的科研實踐經驗。同時我校具有良好的教育科研傳統，學校領導大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又為順利實施此項研究提供充分的物質保障。

研究工作基礎：

(1)對相關的研究已有了一年的嘗試;

(2)收集並學習了國內外有關的理論資料和先進經驗;

(3)通過對前一階段的嘗試性教學的總結，對探究性學習在小學科學課堂教學中的應用已有了一些初步的認識和新的設想。

三、本課題研究的理論基礎：

1、科學課程改革的基本理念

(1)有效的科學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是科學學習的重要方式;

(2)教師應激發學生學習科學的積極性，向學生提供充分從事科學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的科學知識與技能、科學思想和方法，獲得廣泛的科學活動經驗。

2、建構主義學習理論

學生的學習不是自外向內的灌輸而是由內向外的生長。

3、有意義學習理論

有意義學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構中。

四、本課題研究要解決的'問題

課題組成員需要加強理論學習，提高理論素養，增強指導和實施實驗的能力。經常閱讀和借鑒各種教育刊物上成功的理論、經驗及案例，提高課堂實踐能力。採取請進來、走出去的辦法，學習名優學校成功的經驗和做法，為我們的實驗增添生機和活力。進一步加強文獻研究，准確定位我們的研究方向，確保研究具有較高的理論水平和實踐價值。

五、本課題研究的目標、內容

1、本課題研究的目標是：以新課程改革的基本理念和建構主義學習理論為依據，以培養小學生探究學習的能力，構建課堂探究學習的理論體系為目標，以實驗研究為主要方法，探索探究性學習模式的操作策略，創新探究性學習的思維策略，積累成功的教學案例，同時通過實驗研究不斷發現問題，提出問題，解決問題，豐富並完善探究學習的理論。

2、本課題研究的內容是：

(1)探究學習的特徵及教學模式的研究

(2)探究學習教學組織形式的研究

(3)小學生探究能力發展的一般規律的研究

(4)探究性學習思維策略的研究

(5)探究性學習成功案例的積累與研究

六、本課題的前期准備工作

2011年3月至2011年9月，我們成立了課題組，查閱了相關文獻，對課題進行了較為充分的論證，申報了該項課題，並已經獲得立項審批。同時對課題組成員進行有關實驗方面的技術、理論、學科教學的理念等方面的培訓。為開展實驗工作做好了充分的前期准備。

七、本課題的研究方法

採用實驗班與對比班前後測，實驗班進行實驗處理，對比班不進行實驗處理，在實驗中克服無關因素的干擾，獲取真實可靠的實驗數據。最後通過前後測以及實驗班與對比班的中期測量、終期測量來比較實驗的效果。

八、本課題研究的進度計劃

(一)起始階段：(2011.3 ——2011.7)

1.學習理論，開展調查研究，對問題進行分析比較，研究對策，確定研究課題;

2.確定課題組長及課題組人員，做好課題申報工作。

(二)實驗與研究階段：(2011.9 ——2013. 7)

1.按設計的課題方案全面實施，同時做好開題論證工作;

2.運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發展;

3.要抓住實踐課、公開課、研討課的機會，發現課題研究中的成果和存在問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時採取措施補救，調整方案;

4.課題組要深入調查，採用對個案分析等方法，及時總結經驗，撰寫論文、調查報告等，積累成果;

5.課題組圍繞課題出刊一期以論文、教案為主的研究專集;

6.每學期開展一次課題展示活動;

7.在加強平時常態研究的基礎上整理小學生探究學習的個案和範例集。

(三)實驗總結階段(2013年9月—2013年12月)

對實驗的資料進行整理、歸類、分析，總結研究效果，撰寫工作報告和研究報告;收集、整理選編課題組研究的優秀教案、論文及典型教學設計、課堂實錄;為結題做好一切准備工作，申請結題。

九、預期課題研究成果

學生方面：學生的思維能力和科學探究能力得到了提高。

老師方面：教師自身的專業能力和探究水平得到發展。

學校方面：形成具有科學探究氛圍和特色的學校，學校自身得到了發展

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⑺ 想要測實驗班與控制班的差異對比，需要用spss中的什麼檢測。

組間獨立樣本t檢驗，組內配對t檢驗