教學方法過於成人化

⑴ 在中小學教育中搞"成人化"的做法，違反了學生身心發展的（ ）規律。 A.順序性 B.不

成人化，顯然跨越學生的青少年階段，直接到成人階段了，違反了人的發展的順序性，選A。

⑵ 沒有,我想聽一節初中美術課怎麼回

可以詢問對方是否有美術基礎，為其選擇對應的課程試聽。
部分興趣課會有試聽課，最好給學員安排課程與能力相對一致的課，這樣子試聽效果就好，並且確定好聽課時間。
初中美術教師要上好美術課，首先就要了解初中生的年齡特徵和心理發展特點，只有這樣，才能採取有針對性的教法展開教學。有意識地增強美術課的趣味性和靈活性，既不能停留在兒童繪畫的水平上，又不能過於成人化，既不能限制太嚴，又不能不重視教學方法。

⑶ 關於小學語文教學方面的論文

小學語文教學中的經典教育探討是我校研究立項課題之一。下面是我為大家整理的關於小學語文教學方面的論文，供大家參考。

關於小學語文教學方面的論文範文一：兒童文學在小學語文教學中的運用

摘要：當前小學語文教育普遍存在教師無法把握兒童文學的文學及美學特徵、兒童文學素養不高的問題。新教學目標和教材，對小學語文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，不斷完善自身的兒童文學素養。本文基於我國小學語文兒童文學教學現狀，分析其中存在的問題並提出應對措施，以期提高小學語文教學效率。

關鍵詞：兒童文學;小學語文教學;現狀;對策

自推行《語文課程標准》後，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當前小學語文教學狀況來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學教師教學現狀兩個方面進行探究，總結解決問題的具體措施，從而更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。

1兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點

1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點

兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的了解度不夠，經常出現應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構、誇張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內涵的分析;在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到誇張、幻想手法都是寫作表現方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學生思維的發散和想像力的培養有極大的阻礙。

1.1.2沒有把握兒童文學的美學特質

同其他文學作品存在很大的差異，兒童文學作品具有其獨特的美學品格，如果教師兒童文學素養不高，就無法感受兒童文學作品的藝術個性，從而在課堂教學過程中忽視兒童文學課文的美學特質。具體體現為：(1)使兒童文學課文教學過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學作品本身的價值;(2)兒童文學作品教學只重視工具性。小學語文教師在講解兒童文學作品時，沒有將其看待成兒童文學課文，應用傳統的教學手段，硬性要求學生理解文章中字、句、段的含義，機械式總結文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學生學習語文的興趣，失去了兒童文學應有的美學特質，導致教學過程枯燥乏味。

1.2小學語文教師兒童文學素養不高

小學語文課是一門基礎課程，對學生的成長和發展具有非常重要的意義，而作為小學語文教師，更承擔著艱巨的任務，小學語文教師必須要擁有較高的兒童文學素養。然而我國小學語文教師兒童文學素養的缺失問題在新教材的實施後日益嚴重，提高教師的兒童文學素養成為當前亟待解決的一項工作[3]。由於大多數教師在上崗前並沒有對兒童文學進行學習，加上工作後也並未意識到兒童文學對自身教育發展的重要性，自主學習性不強，且缺乏專業、系統的兒童文學培訓，導致小學語文教師兒童文學素養普遍不高。小學語文教師兒童文學素養的缺失體現為：(1)對兒童文學基礎理論、知識不夠了解。教師沒有掌握兒童文學基本知識中的美學特質、文體特點、功能價值和體裁等基礎知識;(2)尚未形成現代化的兒童文學觀及兒童文學理念。一些教師對兒童文學內涵存在錯誤的理解，教師的兒童文學觀相當落後;(3)兒童文學作品的閱讀量少，知識面較窄。教師沒有對兒童文學作品進行深入的研究，很少閱讀相關作品，從而導致教師的審美想像能力、理解能力和感受能力較差。

2兒童文學在小學語文教學中的對策

2.1教學過程中要把握兒童文學的美學特質和文體特點

2.1.1把握兒童文學的文體特點

小學語文教師在課堂中要把握兒童文學的文體特點，需要做到以下幾點：

(1)正確地了解兒童文學文體分類及構成要素，因為面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應了解文章的文體形式分類、因素和特徵;

(2)在實際教學過程中應以兒童文學的特點為依據，合理的採用教學手段，結合不同體裁的文章制定針對性的教學方案，確定教學的重點和難點，靈活的運用教學方法，提高教學質量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特徵的韻文體進行講解時，應嚴格把握該類文章的特點，通過誦讀法的教學途徑幫助學生深入的體會文章所蘊含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學又存在一定的差別，還需要加以區別，合理的應用播放音樂、游戲和頌唱相結合等多種方式來加深學生的印象，提高學生學習的積極性和想像力;

(3)將成人文學同兒童文學區別開來，准確的抓住不同文體間的差別和特徵，兒童文學具有其特殊的語言和風格，同成人文體存在顯著的差異，風格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學及成人文學也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運用風格及寫作目的方面的側重點也不同，發揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點，才能更好地利用兒童文學在小學語文教學中的功能。

2.1.2把握兒童文學的美學特質

兒童文學藝術品性、審美特點即兒童文學的美學特質，主要表現為兒童情趣，因為兒童時期的思想極為單純，具有豐富的想像力，思考問題的方式比較獨特，而兒童文學所蘊含的兒童情趣能夠對兒童產生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學習的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學語文教師應具備專業的教學能力，可以主動對兒童問題作品中的兒童情趣進行發現和探索，並將這種思想貫穿於整個教學活動中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動作、抒發兒童純真情感或兒童心理等角度進行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上思考問題，感受兒童內心的想法。但這個過程並不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學實踐中積累經驗，培養睿智的眼光。兒童文學中的兒童情趣都滲透在作品中，在對這些作品進行講解的過程中，教師一定要深入的進行分析，從而抓住兒童文學的美學特質。教師在把握兒童美學特質的基礎上還要善於利用，從兒童情緒入手，根據作品中的兒童情緒的表達方式制定教學計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學的美學特質，通過靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，巧用童心，讓學生感受學習的樂趣，提高學習的興趣。

2.2有效提高小學語文教師的兒童文學素養

2.2.1擴大兒童文學作品的閱讀量，提升教師的審美想像力和感受力

兒童文學經過多年的發展，已經積累了大量的優秀兒童文學作品，教師應加大兒童文學作品的閱讀量，經常翻閱中外優秀文章，嘗試理解不同作者對兒童文學的觀點和看法，了解兒童的內心的特點，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學文章，從理性認識上升為感性認識，從而提高審美想像能力[6]。

2.2.2培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念

提高小學語文教師的兒童文學素養的關鍵就要從根本上轉變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養新型的兒童觀及現代幼兒教育觀、發展觀，樹立正確的兒童文學理念。教師必須要明確以下概念：

(1)兒童是兒童文學作品主要面對的對象，兒童處於特殊的年齡階段，能夠作為單獨的精神個體來看待，兒童文學作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認知和審美等功能於一體[7];

(2)文學系統涵蓋了大量的文學作品，兒童文學只是其中之一，其符合基本文學形式，是作者為了抒發人生感悟及思想感情的語言藝術;

(3)同其他文學作品不同，兒童心理活動是創作兒童文學的基礎，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學語文教師的兒童文學素養是發揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎，只有積累了大量的閱讀經驗，形成形象思維，了解兒童文學基礎理論和知識，形成現代兒童文學觀、兒童文學理念，才能提高小學語文教材中的兒童文學文章的教學質量。

3結語

綜上所述，兒童文學作品在小學語文教材中佔有極大的比重，擁有良好的兒童文學素養的教師能夠有效提升小學語文教學的質量。針對我國當前兒童文學在小學語文教學現狀中存在的，沒有抓住兒童文學的基本特點和教師兒童文學素質的缺失問題，教師應提高對自身兒童文學素養的培養，從根本上把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念，拓寬兒童文學作品的閱讀范圍，擴展視野，提升教師的感受力、審美想像力，深入的理解不同題材的兒童文學作品的內涵及所表達的精神，並以此為切入點進行課堂教學，逐步提升學生的審美感受能力，發揮兒童文學作品的審美教育功能。

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[4]朱自強.高等師范院校加強兒童文學建設的重要性和緊迫性[J].婁底師專學報，2003(01)

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關於小學語文教學方面的論文範文二：翻轉課堂在小學語文教學中的優點分析

摘要：

翻轉課堂教學模式極大的提高了教學質量，而且能夠有效的推進教學改革，並且有助於優化教學質量，學生的主體地位在翻轉課堂中漸漸的凸顯出來，本文就其優點談了自己的看法。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;優點

1轉變了傳統的教學觀念，增進師生之間的交流

學生理解知識的能力與學生自身的特徵以及生活中的實際情況有著直接的關系，與教學內容有著直接的聯系。通過相關的調查問卷，我們能夠清楚的發現學生對於翻轉課堂教學模式十分的喜愛，而且接受這種教學模式的速度十分快，這種教學模式有助於學生在學習語文知識的時候能夠對知識進行系統化分類，而且他們通過課前的視頻教學模式能夠對語文教學內容有一個更新的認識。而且重點是他們能夠將教學內容與自己的學習習慣相互聯系，通過整理教學素材，觀看教學視頻，提出自己的質疑，然後在語文教學開展的課堂中與他人進行溝通和討論，這種教學模式真正的將學生的地位與老師的地位放在了同一個高度，老師不單單是知識的傳播者，也是問題的探討者，學生們在這種語文教學環境下得到了自我的生活和認識到了自身的發展方向。學生對於完成老師布置得語文教學任務也不在是應付差事，他們更願意主動地去完成功課，或者是更願意與同學分享自己的想法。語文老師能夠藉助網路教學平台展開自己與學生之間的溝通，通過多種聊天軟體。例如QQ、微信、微博、論壇等與學生交流意見。了解學生的內在想法。幫助他們解決學習中遇到的難題。從學生自身遇到的實際問題出發開展課堂講演活動，並且結合集中講授、個別輔導方式幫助學生解決問題。

2增加學生的知識量，提高他們的審美能力

在小學語文教學中開展課堂教學模式，其中一個最為重要的環節就是學生在課堂上討論問題的環節。開展翻轉課堂教學模式，通常情況下都是採用課前學習，課上組織學生結成小組，進行問題討論，從而得出結論。而要想使得課上學生討論呈現出精彩的環節，使得學生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學習資料作為輔助。通過增加學生的知識量，提高學生對於事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學課堂中，小學語文老師也是在利用各種方法增加學生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學生完全憑借自己的自覺里去進行知識的閱讀那麼很難取得好的效果。我們都知道“翻轉課堂”的教學模式是讓學生先進行課前自主學習，然後在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學生認知能力的知識。幫助學生進行語文能力的培養和提高。語文的學習是一個不斷積累的過程，任何人具有較高的語文能力並不是一時之間形成的而是一個循序漸進的過程。知識含量增加了，學生的視野自然就開闊了，對文章的理解也會逐漸上升到一個新的高度。在講解《少年閏土》的時候，為了讓學生更加的了解魯迅，我向學生介紹了他的又一部小說作品《故鄉》在對《少年閏土》講解的同時，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發生的一些事情。在結合《故鄉》分析了魯迅創作的特點，堅強學生對魯迅的認識，了解魯迅作品的特點提高學生的閱讀能力。通過這樣的聯合講解，很容易提高學生對知識認識的水平。當前所使用的小學語文教材課本裡面，所有的內容都是經過教材編寫部門進行層層篩選之後留下來的精華內容，有一些文章是由我國著名作家所寫，有一些內容對學生思維的開闊有著重要的意義。教材中的內容大部分是內容精彩、字詞句優美、為了使得文章更加富有內涵，更好的表達作者的內心情感通常情況下會使用有沒得語句進行渲染，營造出一種有沒得環境。在這個時候，如果只是老師在台上進行片面的講解，很難讓學生領會到其中的美感和特徵。這個時候使用翻轉課堂教學模式，通過精心的構思，將教學內容通過視頻的方式呈現在學生的眼前，將文字、圖片、視頻相結合，能夠幫助學生理解文章的真實意境和情感。教學視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學生的感覺神經，從而讓學生對這種形式產生興趣，從而熱愛學習。這種方法使得教學內容變得更加的豐富和形象，具有很強的美感和藝術性。文學作品具有很強的藝術性，蘊含著各種美。“翻轉課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術語，而是適當藉助現代技術手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。

3增加了語文課堂師生互動

學生在進行語文知識學習的時候，遇到很多問題，就會採取多種多樣的方法，進行解決，在翻轉課堂的教學模式背景下，學生能夠通過多種多樣的方法解決學習中遇到的問題，而且不用害怕得到不指導，使自己的學習陷入困境。當基礎知識方面的學習遇到問題的時候，學生能夠從教學視頻以及教材課本中還有相關的學習資料中去找尋答案，作為小學語文教師，老師更多的是幫助學生解決一些基礎知識內容之外的問題。只有這樣老師的真正意義才得以彰顯出來，幫助更多的學生掌握知識，學會做人，是老師教書育人的重要作用。對於一些語文水平較高的學生，在老師的精心指導之下，就能夠開闊自己的思維，進行創新，更好的掌握語文知識。而對於那些語文學習能力較差的同學，在教學視頻、老師以及學生的共同幫助下，能夠更好的掌握語文知識，及時的進行基礎知識的建構，幫助他們養成良好的語文學習習慣，能夠充分與語文老師交流，解決學習中遇到的困難。通過多向旳教育傳播從而提高教師的教學效率和學生的學習效率。

參考文獻

1、小學語文古詩詞教學現存問題及策略研究——以B小學為例方潔揚州大學2014-05-01

⑷ 小學畢業論文答辯被批過於成人化！這樣超綱的話題，孩子們真的能領悟到嗎

昆明市北清實驗學校舉辦了一場小學生畢業論文答辯會，此視頻和內容一發布在網上引起了眾多人群的關注和評論，大多數人群都認為這樣的形式過於成人化，面對如此超綱的話題內容，孩子們真的能hold住嗎？

當然，有的人認為這是一場教育內卷，有的人也認為如今的時代發展迅速，上小學的孩子們從網上汲取知識的程度也不比其他年級的學生差，如果能從小培養也能更好的讓孩子多元化發展，也能在此過程中感受學習、團隊合作的樂趣等。那麼，你對此類活動又是怎麼看的呢？可以在評論區發表你的觀點和見解，大家共同探討~

⑸ 幼兒園教育有關幼小銜接的論文(2)

幼兒園教育有關幼小銜接的論文篇二

《分析如何加強幼兒園與小學銜接》

摘 要：幼小銜接就是指幼兒園與小學的銜接，加強幼小銜接的目的在於，使兒童可以很好地適應小學。兒童從幼兒園進入到小學階段，是重要的轉折點，兒童所面臨的活動規則、學習方式、交往對象以及生活環境等均有了明顯變化，具有坡度性，正因如此，很多兒童都容易產生恐懼心理、厭學心理、疲勞心理以及學習興趣低落情緒。想要改善這一問題，要求幼兒教師必須要在孩子幼兒階段中，做好相關疏導和培養工作。堅持在大班兒童日常教學和管理過程中，注重培養兒童的各項能力，以便使其更好地適應小學學習生活。該文中，筆者就對如何加強幼兒園與小學銜接進行分析和探討。

關鍵詞：幼兒園 小學 銜接 能力培養 對策

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2015)08(c)-0235-02

當前形勢下，學前教育已經和小學教育共同構成了系統性的整體，二者不僅具有階段性，更具有密切的連續性。階段性要求幼兒教師要結合幼兒的年齡階段特徵，運用符合幼兒發展的方法、途徑。而連續性要求幼兒教師要在日常教學活動中，為幼兒的小學階段做准備，提升幼兒小學階段的適應能力以及各種能力。幼小銜接是實現兒童連續性教育教學的關鍵，必須要將兒童可持續發展作為根本目標，注重培養幼兒的創新能力、學習能力、交往能力，完善幼兒的心理結構，充分發揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強幼兒園與小學銜接。

1 幼兒園與小學銜接過程中出現的問題

1.1 師資力量薄弱

在幼兒園與小學銜接的過程中，師資力量薄弱已經成為阻礙幼兒園和小學銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育，而對於小學教育卻十分陌生。而在小學教育過程中，熟悉幼兒教育的教師很少，幼兒園教師與教學教師之間均無法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由於幼兒一直在接受幼兒園教師，對於小學教育知之甚少，不管是生活環境還是學習環境，都感到十分陌生。再加上他們的身心並不成熟，他們對於幼兒園的同學以及教師產生了依賴心理，並且建立起深厚的友誼。在幼兒進入到小學階段中，等同於重新開始生活，很多兒童都表示出不願意進入小學階段。這對於兒童的發展十分不利，甚至影響到了兒童身體和心理的健康。

1.2 過於注重“智”的銜接

在很多幼兒園里，幼兒教育均趨向於小學化，很多幼兒園教師都喜歡用小學的規章制度來約束幼兒。例如：要求幼兒上課坐姿端正，專心聽講，不能說話和“搗亂”等等。這些規范在幼兒身上使用十分荒.唐。在《素質教育在美國》這本書中記載了這樣一個故事，美國的三名學者記錄了日本、中國、美國三個國家的幼兒，在幼兒園中的真實生活鏡頭，而我國幼兒園的嚴密管理和紀律秩序受到了美國和日本知名教育人士的強烈譴責。他們認為，我國的幼兒園管理過分嚴密，導致我國的幼兒園看起來更像一座軍營而非幼兒園，過分強調幼兒的行為規范和紀律秩序，會摧殘幼兒的創造性。孩子們在幼兒園中是如此壓抑，沒有自發的行為，孩子們太馴服、太克制和太被動。在學習的過程中，幼兒園教師仍然運用灌輸式方法，缺少運用色彩、圖案、游戲來進行教學，使幼兒教育過於趨向成人化，忽略了兒童的興趣和活力，不僅無法達到預期的教學效果，更阻礙了幼兒的身體和心理發展。

1.3 溝通不當阻礙銜接

幼兒園與小學的銜接，需要幼兒園與小學通力協作，共同完成，但是，大多數情況下，幼兒園和小學均各自為政，缺少交流和溝通。除此之外，幼兒的家長也沒有充分發揮自己身的作用，很多幼兒的家長平日里忙於工作，將孩子交給幼兒園便不了了之。家長沒有意識到教育孩子的重要性，在這種情況下，孩子的教育均是由學校來進行管理和協調。在幼兒園與小學銜接的過程中，幼兒園很容易忽視幼兒進入小學的銜接問題。即便幼兒園與小學雙方均積極銜接和溝通交流，但是，幼兒園的教育教學方法與小學的教學理念十分不同，這二者很容易在銜接的過程中出現各種問題，這樣不僅無法保障了學生的入學，更是使幼兒園與小學銜接失去了本有的作用和意義。

2 加強幼兒園與小學銜接的對策

2.1 喜歡富有活力的孩子

教師要對有活力的兒童表達喜愛，通常情況下，教師大多數喜歡高智力型、規范型的學生，而高創造型、調皮型的學生並不受關注，因為富有活力的孩子思維和行為常常會表現出獨特，甚至有的教師將其看作是怪異，這些孩子並沒有高智力型和規范型學生那麼聽話、乖巧和循規蹈矩，這些孩子甚至在有些時候不受老師喜歡。其實，孩子自身便具有調皮的特點，富有活力的孩子並非故意“搗亂”，而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來表現自己，他們十分渴望得到老師和同學的肯定，這樣的孩子看問題和事物的角度不同，更加具有創造力，教師要注重培養這樣的孩子，使其將創造力充分發揮出來。例如：教師可以讓這類孩子設計黑板報和牆報，還可以在組織活動之前，聽取這類孩子的建議，這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。

2.2 創設利於幼小銜接的環境

幼兒本身與一粒種子無異，他們也需要在特定的環境中成長，並且對其進行施肥、灌溉，這樣才能夠使種子生根、發芽、開發和結果。在《幼兒園工作章程》中，已經明確指出，幼兒園要創設出適宜幼兒發展的環境，不僅要創設精神環境，還要創設物質環境。從特定的角度來看，教育其實是環境，環境能夠反應出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎教育准備階段的教育，但是，幼兒教育也無法擺脫應試教育這一大環境，再加上受到了具體條件限制，沒有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性，有些教師則忽略了幼兒的創造性，更談不上為幼兒創設有利於幼兒生長和發展的環境，幼兒園與小學銜接的環境也無從考究。

想要為幼兒創設有利於幼小銜接的環境，必須要從幼兒園整體環境以及幼兒班級具體環境著手。幼兒園整體環境需要幼兒園完善管理，而班級環境需要幼兒教師重視和關注。幼兒教師要鼓勵和著重為幼兒創造環境，尊重孩子的建議，注重傾聽孩子的新建議和新點子，在幼兒學習和活動過程中，所出現的問題要諒解和寬容，即便孩子失敗了，也要引導孩子注重明確失敗所具有的價值，教師要注重幼兒參與的過程，而非結果。還要為幼兒營造團結和安定的環境。安定和團結的環境能夠使幼兒集中精力積極開展學習活動，使幼兒之間相互激勵，激發每一名幼兒的能力。比如：在美術活動中，教師可以將幼兒分成多個小組，帶領幼兒到公園參觀，組織幼兒繪畫春天，每一組提交一個繪畫作品，要求全組同學都參與到作品的創作之中。在活動過程中，幼兒們情緒高漲，在同一副作品中，有的孩子畫蝴蝶，有的孩子畫草坪，有的孩子畫藍天，甚至還有的孩子自己設計了一個風箏。每一組的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的創造力和想像力。通過這樣的實踐，不僅可以拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識，更可以使幼兒在小學階段學習過程中，學習正確處理學習任務，與同學之間建立起友好的關系。

2.3 具備幼小銜接教育的意識

幼小銜接教育的意識主要指開展教育的意圖、動機以及願望，幼小銜接教育意識已經成為對幼兒進行培養的基礎。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強的潛力，與聽話和乖巧的孩子相比較，那些幽默、調皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力，需要教師去不斷發掘他們的優點，充分發揮他們的長處。教師還要意識到教育的目標並非培養出存儲知識的機器人，而是要培養出一個又一個創造性的人才。教師要清楚什麼樣的教師才能夠培養出有能力的兒童，通過正確的認識，教師要轉變自身的教育教學觀念，將自身教育素質全面提升。

3 結語

綜上，幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段，更是小學教育准備的階段。幼兒園教育與小學教育的銜接問題，已經直接關繫到了孩子的未來成長。在兒童從幼兒園進入到小學階段中，通常會產生一定的心理變化，這樣的變化甚至會直接影響到兒童在小學階段的適應能力。正因如此，幼兒園、小學以及家庭三個方面都要保持高度的配合和協調，旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護能力以及學習能力。進而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師，必須要將幼兒作為根本出發點，幫助幼兒緩解壓力，養成良好的學習習慣和生活習慣，培養幼兒使其擁有良好的能力，使其更好地適應小學階段的學習和生活。

參考文獻

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⑹ 關於小學教改的一些問題

1、簡述「素質教育」、 「課程改革」、「課堂教學」的關系。

素質教育的含義：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。

三者關系：從教育的發展看，素質教育是目標，課程改革是實施素質教育的核心環節，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的主渠道。

首先，素質教育適應社會的發展與需要，是當今教育的發展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，有利於提高學生的綜合素質，實施素質教育是高素質人才培養的保證。

其次，課程體現著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯後，影響了學生整體素質的提高。課程改革對素質教育的實現具有重要意義，它是完善素質教育體系的核心環節。在課程改革的框架下，單一的課程結構被打破，缺乏整合性的課程結構趨向合理，學生課業負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質教育，就必須先在樹立素質教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。

再次，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現全面發展，以及在一般發展的同時實現個性才能的特殊發展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標准，改變以往的教學模式、方法，是實施素質教育的關鍵。

總之，我們要根據素質教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質量，為國家培養高素質人才。

2、怎樣理解課程改革中提出的三維教育目標？

指在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值這三個維度方面的目標。

（1）、「三維」有各自的內涵和特性。

知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，三者有各自的內涵和特性，它們又密切相關、相輔相成，統一為學生的綜合素質。

知識是人對客觀事物認識和經驗的總和；技能是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說「這個人知識豐富，懂得多！」，「這個人本事大！」，都是「這個人」知識和技能外顯的結果。

過程和方法，實質就是能力和智力。因為過去比較重視結果而忽視過程，比較重視思維的求同性、統一性而忽視思維的多元性、靈活性，所以要突出「過程」和「方法」，以適應現代社會的需要。

情感是人對外界刺激肯定或否定的內心體驗和心理反應，表現出來的喜怒哀樂就是態度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取捨的觀念。它們是人的素質中的非智能因素。

由此可見，「三維目標」是對人的綜合素質的一種分解、一種詮釋。從理論上說，它屬於教育目標分類學的范疇。教育目標分類學是把各門學科的教育（教學）目標按統一標准分類使之規范化、系列化的理論，旨在為目標和評價的科學設計提供技術性指導。

（2）、「三維目標」是橫向的、立體的，不是縱向的、直線的。

3、結合自己所教學科具體的課程標准來分析課程目標。

4、怎樣理解課程改革中提出的「自主學習、合作學習、探究學習」？

自主學習是就學習的內在品質而言的,相對的是被動學習、機械學習和他主學習。自主學習包括以下幾個特徵：學習者參與與確定對自自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾方面要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效在解決組內沖突對於各人完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或學科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

5、課程改革中所強調的課程評價與以往評價在功能上有什麼改變？怎樣才能更好地實現這樣的功能？

答案一：

配合課程功能的轉變，評價功能也發生著根本性轉變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，不是「選拔適合教育的兒童」，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的善，並通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上來講，評價是幫助我們「創造適合兒童的教育」。換言之，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。

答案二：

1）．在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展。
2）、從評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注以過程的評價。
3）、在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。
4）、在評價結果上，不只是關注評價結果的准確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和以原有狀態的改進。
5）、在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。
6）、在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價和量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。
7）、在在評價者與評價對象的關繫上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

a．改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。」

b． 「建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。」

c． 「建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調教師以自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。」

6、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值。

國家課程是一個國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所佔課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。

地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。

校本課程強調以學校做為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展要得到更好的滿足。樣本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

7、新課程從小學至高中均將綜合實踐活動設置為必修課，簡述綜合實踐活動的內容與作用。

內容：（1）研究性學習（2）社區服務與社會實踐（3）信息技術教育（4）勞動與技術教育

作用：（1）獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；

（2）形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；

（3）形成從自己的周遭生活中主動地發現問題並獨立地解決問題的態度和能力；

（4）發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；

（5）養成合作分享、積極進取等良好的個性品質。

8、反思幾年來的課程改革實踐，怎樣理解和看待教師的角色轉變？

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，

一、從教師和學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。包括以下兩個方面一是教師是學生學能力的培養者，二是教師是學生人生的引路人。

二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

三、從教學與課程關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。四、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

9、你認為有些教師對課程改革的態度不夠積極的因素有哪些？

普遍的觀點認為，教師在本質上是保守的，是抵制或抗拒變革的。凡親身參加過教育改革的實踐者，或者對教育實踐有深切體驗或清晰認識的人都不會否認，要改變教師慣常的觀念和行為異常困難。即使在課程與教學中引進「良策」，但教師常常只能從形式上模仿，而不能「從實踐中去理解設計背後的理念、導致成功或失敗的原因和條件」，結果「環境一變，或是新計劃一完結，教師又再面臨困境而不知所措，或是故態復萌」。顯然，在很大的程度上，可以說普通學校教師對本次新課程改革的態度多少存在著消極和抵制的情況，這一因素很有可能成為制約新課程改革的瓶頸。
原因分析
1）.對未知的恐懼與擔心可能是大多數教師抵制課程改革的一個直接的心理原因。
每一個人都有自己的舒適地帶，有自己熟悉的活動范圍和經驗。在其中就會覺得安全舒適和穩妥；一旦逾越，則可能會遇上困難、麻煩、危險和挑戰。他們本能地擔心變革會給自己帶來潛在的威脅和影響。另外，相對來說，選擇教師職業的人更喜歡安定的生活節奏，崇尚精雕細琢的教學藝術以及獨處的快樂。一旦改革影響到教師在這些方面的喜好，也會遭到教師心理上的抵制。
(1)缺乏對改革者的信任；(2)認為改革是不必要的；(3)堅信改革是不可操作的；(4)擔心經濟利益受到威脅；(5)成本較高；(6)擔心失敗；(7)擔心失去既有的地位和權利；(8)固有價值和理念受到挑戰；(9)對外在干涉的不滿等。

2）.傳統觀念與行為方式的延續是不可忽視的重要潛在因素。
3.）長期以來的課程管理方式以及自上而下的改革路線造成了教師的被動心態。
4．）不切實際的要求與期望對教師造成了極大的壓迫與束縛。
長期以來，我們一直把教師比作「太陽」、「春蠶」與「蠟燭」。這些一方面或許是對教師的溢美之詞，力圖樹立教師的高大形象，但同時也在暗示教師要只講奉獻、不求回報，否則就對不起這些「光榮稱號」。這實際上也是對教師的一種束縛。
5．）權力與責任的失衡是教師抵制改革的根本原因。
10、「教師即研究者」是課程改革中對教師提出的明確要求，請說出教師研究與專家學者研究的區別。

教師的科研是在「大田」、在「車間」的研究教師進行的是在學校這個「大田」、「車間」中，以教育理論、教育思想的應用為主的研究。科研為提高其實際工作效率和效益服務。這一特點決定了學校教科研區別於科研院所科研的兩大特點：第一必需把求善放在首要地位，在此前提下求真求美。第二是科研程序和工作程序的統一。教師不是專業教育科學研究隊伍，是專業的教育教學、教學管理、教輔後勤的工作隊伍，這是學校教科研的第二個特點，這一特點決定了教師科研與科研院所相比，在研究形式研究范圍、研究途徑三個方面有自己的特點。教師的研究形式是一個學習理論、設計實施、反思總結、再設計、再實施的一個循環往復的過程。教師的科研范圍是在自己工作的學校之內，這使得教師對教學的研究只能是微觀化的。教師科研思考的重點在於不斷地概括、分析自己的工作經驗和同事的經驗，范圍較寬不限於某一具體課題而科研人員思考的主要是課題范圍內的問題比較集中而且要求科學論證。