① 如何變抽象數學知識為具象教學
師需要合理利用學生原有的認知水平把抽象的數學知識變具體,拉近學生與新概念、新知識間的距離,使學生對數學知識的理解更為透徹,力求在數學上得到更大進步和發展.通過教學實踐,筆者從以下幾方面闡述,希望能有效提升教師素質,幫助學生建立學習數學的信心,培養他們樂學好學精神,並能主動將更多的精力投入到數學活動中去.
② 動畫表現技法——具象化的抽象該怎樣理解
詳細的他能理解早就理解了。所以才需要我們幫他簡單的蓋過。具象化的抽象：就是在具體的圖像已經形成好的情況下再來表現出一些抽象的東西來跟襯托出你要表現的主體。例子：一座大山，已經是個具體的圖像了，為了更好的襯托出這大山的美，就在大山上加上一些綠顏色塊，和少量的紅點。（這些點就是一些抽象的東西，如果不是在大山上，你能知道是什麼否啊）滿意請評下速度跟態度，謝謝...支持！9成功之歌失敗是成功的因素，成攻是努力的結果努力是付出的行動，付出是收獲的前提收獲是目標的來源，目標是未來的希望; 未來就把握在您的現在
③ 形象思維與抽象思維的區別主要在哪裡
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及藉助於已有的知識和 經驗 ，已知的條件推測未知的事物。下面就是我給大家帶來的形象思維與 抽象思維 的區別，希望大家喜歡!
形象思維與抽象思維的區別一
抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想像到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念——只有到了這時，豐富多樣、生動具體的事物才得到了再現，「溫暖」取代了「冷冰冰」。
可見，抽象思維與具體思維是相對而言、相互轉換的。只有穿透到事物的背後，暫時撇開偶然的、具體的、繁雜的、零散的事物的表象，在感覺所看不到的地方去抽取事物的本質和共性，形成概念，才具備了進一步推理、判斷的條件。沒有抽象思維，就沒有科學理論和科學研究。然而，抽象思維不能走向極端，而必須與具體思維相結合，由抽象上升到具體。
形象思維和抽象思維及其關系二
形象思維對概念的理解是殘缺不全的，解決經驗尚可，解決理論問題就不可靠了，同時也力不從心了。形象思維是更為古老的 思維方式 ，具有記憶時間長、記憶深刻、整體瀏覽、整體記憶的特點。
抽象思維是建立在形象思維基礎之上的高級思維方式，可以解決本質、規律等問題。抽象思維具有精確、簡單、以點代面的特點。我們應該看到沒有形象思維的充分發展，抽象思維就不可能產生。抽象思維無論如何離不開形象思維的支持。
為了說明問題，我們舉一個例子。有二十隻我們十分熟悉的雞放入一百隻陌生的雞群中，我們僅靠形象記憶就可輕而易舉找到二十隻熟悉的雞，如果把這二十隻熟悉的雞放入一千隻、一萬只、十萬只陌生的雞群中，我們僅靠形象記憶找到二十隻熟悉的雞的困難會越來越大，大到不可能。如果在二十隻雞身體上都打上記號，事情立即會變得很簡單。抽象思維在理解概念時，就是在給所指事物尋找記號，不過這個記號不是人為的，而是事物本身固有的。當然這個記號還具有形象的痕跡。
形象思維法與抽象思維法三
綜合運用形象思維法和抽象思維法有助子促進大腦兩半球功能平衡協作發展，能大大提高學習能力和效率。
心理學家認為，人類的大腦是個生物學的超級電子計算機，而對它非凡功能的認識，只不過剛剛跨進這個領域的門坎。我們對自己頭腦內復雜的神經網中所發生的活動遠遠不如我們對周圍世界所發生的事知道得多。幾千年來我們對大腦的功能一直知之甚少，直到近代才有了一些進展，對大腦三個方面結構功能有了較多的認識，也可以說是三個重大發現：大腦兩半球的功能特點;單個腦細胞的生理結構及其聯系模式;大腦中連續發生的電學化學交互反應數。這里主要講述大腦兩半球的功能特點。傳統的看法認為，大腦兩半球有不同的功能，左腦為優勢半球，它負責人體右側，人類靠它進行思維，所以又稱它為
理性半球、知識腦、數字腦。過去認為，右腦是劣勢腦，缺乏高級功能。
近年來的研究打破了傳統的看法，1981年獲得諾貝爾生理醫學獎的R.W.斯佩里教授根據他四十多年割裂腦的研究發現：左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、計算數字等抽象思維的功能;右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂的等形象思維的功能。由此認為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。左腦功能特點是串列的、繼時的信息處理，是收斂性的因果式的思考方式;右腦則是並行的、空間的信息處理，是發散性的非因果式的思考方式。
胼胝體是連結大腦左右兩半球的橫行神經纖維束，有人估計有4億條，起聯結左右半球全部皮質的作用，使大腦兩半球互通信息。可見大腦兩半球既有各自的功能特點，又相互聯結，聯合起作用。
從大腦兩半球功能特點來看，在大腦左右半球中主要儲存著兩種信息，即語言信息和形象信息，或者說是概念系統和形象(或稱表象)系統;也存在著兩種不同的編碼系統，即抽象記憶、抽象思維與形象記憶、形象思維。它們是大腦的兩種基本編碼系統。可見形象記憶與抽象記憶是人的兩種基本記憶，形象思維與抽象思維也是人的兩種基本思維。它們各有自己的規律，也稱為記憶思維的基本規律，對於這些基本規律的應用就是記憶思維的基本 方法 。所以我們說形象思維法與抽象思維法也是思維的基本方法。現在我們對這兩種思維及其思維方法分別講述如下。
幼兒抽象思維的萌芽主要表現在四
1、 自我評價 能力逐步發展
2、情感的穩定性和有意性增長
這個階段的幼兒已經能有意識地控制自己情感的表現，比如，在參加戶外活動時摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己玩時會感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時他們會表現得很盡職。
3、自理能力和勞動能力明顯提高.
這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯並自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動，在家也能做些力所能及的家務在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，並能表現出一定的責任感。
4、合作意識逐漸增強
在相互交往中，該年齡段的 兒童 開始有了合作意識。我們也會經常組織開展一些合作性的游戲，他們就會選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他夥伴介紹、解釋游戲規則。
5、規則意識逐步形成
大班幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，比如，在游戲結束後，主動會把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。
6、動作靈活、控制能力明顯增強
大班的孩子在平衡能力方面增強了不少，我經常會在戶外活動或晨間活動時讓他們參加一些有關平衡能力方面的游戲活動，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。這樣也有助於手指小肌肉快速發展。這里提出，我們發現部分幼兒的運動能力相對需要培養，如有些孩子的雙腳跳還不會等等，需要引起家長重視。
7、能生動、有表情地描述事物
大班孩子是幼兒語言表達能力明顯提高的時期，他們已經能系統地講述在生活中的見聞，也能生動有感情地描述事物。對於語言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們在講述時能根據圖片內容想像他們的心理活動。
8、閱讀興趣顯著提高
大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高， 記憶力 也很強。
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④ 小學數學教學中怎樣從形象思維過渡到抽象思維
人類的認識過程是一個十分復雜的過程。一般說來，人對事物的認識 需要從感性認識上升到理想認識。但這不是說理性認識比感性認識更重要 呢。感性認識是理想認識的基礎，是認識的必經階段，從這個意義上說， 很難區別兩種認識何者更為重要。感性認識常用的思維方式是形象思維， 理性認識常用的思維方式是抽象思維。抽象思維必須以形象思維為基礎， 個體必須在積累一定知識的前提下才可能具備抽象思維能力。
1.小學階段形象思維的重要性 形象思維，主要是指人們在認識事物的過程中，對事物表象進行取捨 時形成的，是只用直觀形象的表象，解決問題的思維方法，是在對形象信 息進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，並用一定 的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。 形象思維是反映和認識世界的重要思維方式，是培養人、教育人的有 力工具，即使在科學研究中，科學家除了應該具備抽象思維外，也必須具 備形象思維。 小學階段是孩子學習書本知識的啟蒙階段。小學生不可能具備很多知 識，因此必然缺乏抽象思維。在認識事物方面就更多地運用形象思維。數 學學科總體看來需要學生具備很強的抽象思維能力。但小學生由於知識儲 備不夠多，不可能具備很強的抽象思維能力。因此在小學數學教育中，不 可避免地需要用形象思維進行教學。小學生認識事物首先是從事物表象開 始的，從形象思維入手，以形象思維為主體來認識、感知事物。 在小學數學教育中，如果不運用形象思維，僅靠抽象思維給小學生講 解，只會增加學生學習的難度。1+1=2，這個等式直觀上去不難理解，但 是如果你想用抽象的方式讓學生去理解1+1 為什麼等於2 的話，恐怕是沒 有辦法的。那怎麼讓學生理解這個等式呢?可以在桌子的一邊放一個水 果，再拿一個水果放上去，就可以很直觀地發現1+1 確實等於2 有創造出類似形象的教學情景時，要讓學生理解1+1=2就很難。
2.小學數學教育需要從形象思維過渡到理性思維 然而，學習數學，僅僅使用形象思維是不夠的，還需要具備抽象思維， 數學學科也是培養學生抽象思維的重要學科。 抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對 客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。屬於理性認識階段。抽象思維 憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發展的深遠過程進行反映， 使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。科學的抽 象是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質，它是在對事物的本 質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上，抽取出事物的本質屬性，撇開其 非本質屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規定，形成概念。科學的、 合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。 在小學數學教育中，當學生學了一定數量的概念，推理和判斷後，就 已經具備了初步的抽象思維能力。這時候，老師再採取恰當的方式進行引 導，就比較容易提高小學生的抽象思維能力。
3.怎樣從形象思維過渡到抽象思維 在小學數學教學中學生通過形象、直觀的演示得到感性認識，然後形 成表象。在此基礎上抽象、概括，最終形成新的推理。所以由形象思維到 抽象思維的過渡是一個漸進的過程，需要遵循認識規律，精心設計每一個 環節。
3.1 逐步增加台階，減緩坡度。小學數學教學以形象思維方式為基礎， 堅持以直觀為主，讓學生動腦、動口、動手獲得感性認識。再通過大量的 感性認識形成表象，再形成邏輯思維。在教學"平均分"、"誰是誰的幾倍" 等概念時，可以設計了四個訓練層次。
(1)讓學生按要求擺學具，邊擺邊 說，初步感知概念;
(2)讓學生看書中圖，邊看邊說，逐步形成表象;
3) 讓學生根據表象畫出線段圖來表示數量關系，向抽象過渡;
(4)讓學生用 精練語言敘述數量關系，通過實物、圖示等促使學生在腦中形成表象，進 一步認識數量關系，達到深刻理解概念的目的。
3.2 強化直觀的目的性，使表象更明顯。表象是一個整體，在小學數 學教學中，必須注意直觀的目的性，以突出的表象，便於抽象概括。在學 習一位數乘兩位數時，教材五冊例 4:243 為例，教學中應防止學生不 顧過程拿出3 個24 根木棒放在一起就算完成任務，而是讓學生把3 個24 根小棒擺成三行，再把 10 個單根的捆在一起，最後排成一列。在此基礎 上看書中圖，重點分析"為什麼把10 個單根的用線圈起來，畫箭頭指向一 捆10 根的小棒?"為一步列式計算形成了表象，也為下步計算，先算個位， 滿10 進一打下了基礎。
3.3 抽象概括要以表象作根據。教學中應防止操作歸操作、計算歸計 算，數形脫節現象發生。抽象概括不離直觀，直觀形成表象。在動手操作 形成表象後，立即組織學生列式計算，由具體到抽象概括，順利達到教學 目的。
4.小學數學教育中培養學生抽象思維的幾種常用方法
4.1 游戲。運用一些數字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等 等。給每一個游戲設計出合乎邏輯的不同結尾，幫助孩子提高抽象的邏輯 推理能力。通過分析、選擇、舍棄和討論，可以幫助孩子們提高思辨水平。
4.2 繪制地圖。讓學生們在老師的啟發下，畫出記憶中的家或學校以 及周邊的房屋、花園、商店等，並清楚地標示出方向，也可以提高學生的 抽象思維能力。
4.3 找形狀。老師先准備好不同形狀的東西，讓學生找正方形的東西、 圓形的東西、三角形的東西、星星形的……任何一種形狀都會在學生大腦 里形成一種形象，這些形狀在學生大腦里進行比較，學生們就會獲得對不 同形狀的抽象認識。
4.4 排列色彩圖案。給學生們一些不同顏色的小珠子，讓學生排成不 同圖案。起初色彩可以是兩種:紫色和綠色，讓學生排除:紫――綠―― 紫――綠;綠――綠――紫――綠――綠等等不同圖案。然後逐漸增加色 彩數量，這樣可以藉助這些不同的色彩和圖案發展學生抽象思維的能力。