6年級英語教學方法

『壹』 小學英語有哪些教學方法

很多家長對於小學生學英語怎樣才能學好，學英語怎麼樣才能效率高?怎麼才能提高小學生英語水平?下面我給大家帶來小學英語教學方法有哪些，希望能幫到大家。

小學英語教學方法有哪些

1、導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入。      

2、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。      

3、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。      

4、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。      

5、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。      

6、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。      

7、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。      

8、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。      

9、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。      

10、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。      

11、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

英語學習方法的誤區

誤區一，背單詞只能靠死記。

與漢語是以象形文字為基礎不同，英語作為一種表音的文字，它的大部分詞彙都是由二十六個字母按照某種規律進行排列而組成的。在小學階段，我們應該主要引導學生們對漢語與英語的學習方式加以區分，找到科學正確的學習方法，而非督促他們對課本上的單詞死記硬背，抓不住兩種語言的區別，再努力背什麼單詞也是事倍功半。那麼，我們再回到上面所提到的誤區上，單詞不靠死記硬背靠什麼?我們學習漢字的時候，需要逐個不斷地練習書寫，並且以漢字的偏旁部首為單位進行學習。而我們學習英語單詞的時候，則需要將單詞的發音和拼寫互相聯系起來，以音節為單位，對照音節體會單詞中字母的排列和拼寫方式，用發音聯想拼寫，用拼寫聯想單詞含義，最終將單詞的音、義、形融匯整合到一起，完成單詞記憶。

誤區二，學語法看語法書就可以了。

很多孩子是在小學階段首次接觸英語這門語言，一本厚厚的、系統的語法書將會很容易打消他們學習英語的積極性，但語法作為英語的主要靈魂又是不可或缺的。那麼語法學什麼、怎麼學語法呢?要知道，最早的語法書可以往前追溯二百年，很多古老的、傳統的語法知識結構已經被更替，新的表達方式和語法結構也已經誕生，只靠語法書，會使語法學習變得枯燥、晦澀，是完全不適合小學生學習的。因此，作為沒有英語基礎的小學生來說，從句子的大結構上分析、學習語法是較為輕松的一種學習方式，而大結構基本上分為主謂賓結構、主系表結構和There be結構。通過對這三種句型結構的練習和豐富，將會不斷使英語表達更加多樣和自然。

誤區三，會念單詞就代表發音正確。

單詞發音正確，並不代表將該單詞放在特定的語境或句子中時，其語音語調也是正確的。單詞雖然有重讀音節，但是句子卻有八種常用語調。而對於小學生來講，只需要掌握主要的發音語調即可，練習時可以聯想漢語的四種聲調，將兩者配合就可以快速掌握語音語調規律和習慣了。

以上就是小學英語學習中常見的誤區。我相信，看完這篇文章，您一定對小學英語主要學什麼、究竟應該怎麼學有了更深的見解。希望老師和家長們能夠帶領孩子走出誤區，快樂學英語、科學學英語。

『貳』 小學英語教學方法有哪些

根據研究表明，孩子最好的學習時段是在孩子幼兒時期，作為孩子的家長，首先要明白教幼兒 學習英語 的重要性，在孩子的幼兒時期很多相當復雜的語言是都能夠學會的，而這些有可能是孩子長大以後都達不到的學習的技能。

處在幼兒時期的孩子，這段時間我們可以教會孩子很多東西，這些有可能是成長以後都學不到的東西，在幼兒時期可以給孩子將來學習英語打下一定的基礎，她以後的學習也會輕松不少。

1.導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學， 故事 導

入，歌曲導入，懸念導入，對比導入

2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習 方法 ，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助 英語學習 ，激發學生學習興趣，提高學習效果。

6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9.合作學習法：讓學生通過參加Pair work 和 group work 活動，給學生練習語言並互 相學 習的條件和機會。

10. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

小學英語的 復習方法 ：五個原則

(一)簡單原則

學習英語：從簡單的開始

運用英語：簡單-好、更簡單-更好、最簡單-最好

學習、使用英語都要遵守簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生「興趣」，才容易把事情進行下去。 英語閱讀 應遵守「簡單原則」，聽、說、寫都應從最簡單的開始，因為簡單原則有巨大的優點：

1、造就成就感，培養自信。

2、增加興趣。

3、語言朗朗上口。

4、易於學以致用。

學會容易的東西，並把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。

(二)突擊原則

若想學好英語，需要採取一個個」速戰速決「策略，找到」快速進入角色「的感覺。只有這樣，才能有足夠的動力和興趣把學習堅持到底。學習一種技能，突擊原則是最重要的。

一個人的精力不可能總是充沛的，重復做同一件事情就會變得單調，因此就要採取間隔突擊強化的方法。英語學習的過程應該是由一個個強化突擊階段所組成的。

(三)量的原則

多-好，更多-更好，最多-最好

學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習 英語口語 ，那就盡量多說英文。學習英語不能太急於求成，因為只有有了「量」，才能有「質」的飛躍。

量的積累是必須的。英語學習有一個「點-線-面」的關系。一本書只是一個點，無數本書連成一條線，更多的線形成一個面。所謂「水平」就是面的問題。就拿閱讀來說，首先要讀大量初級書。當你讀完30本初級讀物書後，在你讀第31本初級讀物時已沒有幾個生詞，能輕松地讀懂，並進入作者所描繪的世界時，那你就可以讀中級水平的讀物了。僅僅讀過一本初級水平的讀物，基礎根本沒打好，就急於讀一個更高水平的讀物，那必然就會「欲速則不達」，自然不可能學好。也就是說，無論處於何等英語水平，在相應水平上的量的積累是必須的。 英語聽力 、口語、寫作的學習亦應遵循這一原則。

語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。俗話說水到渠成。同樣的道理，達到了一定的量，「語感」就產生了。這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，英語就能運用自如。請注意量的積累在基礎階段最為重要。金字塔的魅力就在於它完美的建築結構。有寬廣深厚的基礎，才能造就塔尖的輝煌。學好英文的道理是同樣的。基礎必須打牢，也只有在基礎打牢的前提下，才能學好英文。

在量的積累階段，也應該遵循正確的 學習方法 。以閱讀為例，一套簡易讀物分六級，每一級有五六本，一本只有100頁左右，不超過一個星期就可以讀完一個級的讀物。你在讀的過程中，不要太多拘泥於語法，可以偶爾體會一下語法的作用，但主要精力放在理解小說的主題上。要注意，我們是在通過英語獲取信息，了解 文化 、生活，吸收新的思想。你要讀進去，才能讀得快。不要研究語言，要樹立數量第一的觀念，盡量快速地讀。這樣一來，堅持讀三四個月，英語的閱讀水平就會迅速提高。

(四)模仿原則

語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用「規則」可依。孩子學語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，並且模仿得越來越象，突然有一天，他們停止模仿了，並且逐漸形成融合自己個性特徵的語言方式。

學習英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀 句子 和 文章 。而在練習過程中，盡量模仿「音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語?模仿亦很重要。在學口語時，要盡量模仿你已經讀過的東西和已經聽過的東西。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。

(五)重復原則

英語有句 諺語 「Repetition is the mother of skills(重復是技能之母)」。無論是 游泳 還是騎自行車，都是重復同一類動作的過程。 任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產生了感覺和深刻的把握。在剛開始學習英語口語時，重復原則就更為重要。因為，剛學習英語口語，背誦一些英語後，就找同伴來練，反復重復已學內容。 「重復原則」與「量的原則」缺一不可，要有機地把兩者統一起來。學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人准確、深刻理解事物本質、內在規律。 量的原則要求你多讀多聽，多說多寫，強調一個「泛」字。而重復原則要求你將同一件事做很多遍，也就是強調一個「精」字。如此看來兩者相互矛盾。但是矛盾是必然存在的。

『叄』 英語教學方法歸納

實用英語教學方法

1、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。

針對「遺忘規律」,把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現,使孩子能學多少,就能記多少；能記多少,就能用多少。

2、直接母語式教學法

全英文教學：給孩子一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形成英語思維。

3、自然教學法

在學習英語中,練習的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近孩子的實際生活。教師利用孩子過去學過的知識,設計和演練與學生文化相近、便於他們理解的教學活動。

4、童話劇教學法

教學內容直接決定了孩子的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。孩子用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上,當孩子們遨遊在童話故事中,他們的英語學習積極性被充分地調動起來,當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足進步。

5、情景教學法

在英語課堂上,老師們為孩子模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織孩子們在情景中不斷反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

6、音樂、律動教學法

Sing and Chant英語教學蘊含在「說、唱」部分。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作,全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。

7、聯想教學法

Read and Write是重點句型擴充練習,但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動孩子的聯想能力,通過引伸、擴展、推理、想像等法,引導孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立。

8、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在孩子自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。調動孩子回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來、寫下來。語言經驗教學法可以幫助孩子在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

常用的英語教學方法

從外語教育的歷史看,教學方法層出不窮,外語教育史上較為典型的、對我國基礎英語教育產生重大影響的外語教學法是翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、功能法、任務型教學法等。

一、翻譯法（Translation Method）

翻譯法又叫語法翻譯法（Grammar—Translation Method）,是在十_世紀運用的外語教學法,是指用母語來教授外語的一種方法。

18世紀以前,作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言,當時教授拉丁語的主要方法是翻譯法,主要以閱讀拉丁語的書籍為主。到了十_世紀,法語、英語等現代語言在西歐國家興起了,在教授法語、英語的起始階段,基本還是沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現代語言。

（一）翻譯法的語言觀

提倡翻譯法的外語教育者認為,語言是一種知識,是由語音、語法和詞彙構成的符號體系,強調語言的書面形式。

（二）翻譯法的主要特點

在翻譯法的外語教學中,母語與所學語言經常並用,即教師說出一個外語詞後,馬上翻譯出對應的母語詞；教師說出一句外語句子後,馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文,然後再逐詞逐句地用母語翻譯過來。整個外語教學過程中,學生始終與兩種語言打交道,教學中強調母語與第二外語的機械對比和對譯。

（三）翻譯法的評價

翻譯法是外語教學法歷史上最早的一個教學方法,為建立起外語教學法的科學體系奠定了基礎。

但是,一般而言,在兩種不同的語言中,沒有在意義上完全一一對等的兩個單詞,也沒有在結構上字字對等的兩個句子。翻譯法把學習外語和學習母語純粹對應起來,不易培養學前兒童對外語的直接思維,翻譯法還注重語言知識,特別是語法知識的學習,忽視對幼兒語言技能的培養,忽視幼兒口頭語言的表達,不利於提高幼兒運用語言的能力。

二、直接法（Direct Method）

直接法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法,在教學中,教師不用母語,不進行翻譯,也不進行語法分析,直接法是對兒童習得母語的自然過程的模仿,提倡把外語和它所表達的事物直接聯系起來。在教學中只用外語,排斥母語,教師通過各種直觀手段讓兒童直接學習外語,直接理解外語,直接運用外語。

直接法產生於19世紀90年代。從19世紀下半期起,西歐各國間的來往日益頻繁,但彼此之間的語言不通成為交往的最大障礙,因此,迫切要求各國的外語教學強化口語,便於各國的交流。於是,在這種社會背景下,直接法便成為外語教學的主要方法。

（一）直接法的語言觀

提倡直接法的外語教育家認為,語言是一種技能或習慣,習慣的養成要靠大量的重復練習和模仿。

（二）直接法的主要特點

根據學前兒童學習語言的理論,直接法主張聽、說領先,以口語教學為主,也就是,直接法主張口語是第一位的,書面語是第二位的,要重視語音、語調和口語教學。在學習口語的基礎之上再培養兒童的讀寫能力。

直接法以句子為教學的基本單位,整句學、整句用,不孤立地教授單詞和語音規則。直接法提倡控制及模仿練習,讓兒童憑借著直覺去感知、模仿,然後進行機械操練和記憶背誦,以求養成一種語言習慣。

直接法在教學過程中完全用外語進行教學,把外語聲音形式同客觀表象直接聯系,而不經過母語這一「媒介」,不依賴母語翻譯。

為了幫助學生理解,完全用外語教學時,教師需要廣泛採用各種直觀手段,如實物、圖畫、動作、肢體語言、表情和游戲等來解釋詞義和句子,使外語詞語的聲音和它代表的語義直接聯系起來,以培養兒童把外語與客觀事物直接建立起聯系和直接用外語思維的能力。

（三）直接法的評價

直接法盡量排除母語的干擾,在教學中最大限度地使用外語,這有利於培養學前兒童外語思維的能力和直接進行口頭交際的能力；直接法強調語言的功能,用外語直接進行交流,並充分利用多種形式的直觀手段,幫助學生掌握語言。

但是直接法對母語在外語教學中的作用,更多的`卻是消極的一面。如果教師在講解一些抽象語言知識的時候,也完全排斥母語,學生會感到難以理解,容易失去學習的興趣,而且直接法對教師外語水平的要求很高。直接法完全按照幼兒習得母語的辦法,只偏重經驗和感性認識,使幼兒容易在外語學習中失去學習的主動性。

三、聽說法（Audio—Lingual Method）

聽說法是以句型為綱,以句型操練為中心,著重培養兒童聽、說能力的外語教學法。又被稱為「口語法」。

聽說法起源於美國。20世紀三四十年代,第二次世界大戰爆發,各國急需為軍隊培養掌握聽、說能力的外語人才。美國參戰後,需要培養能用各種外語進行有效交流的外語人才。到了20世紀50年代,滿足戰爭需要的外語教學方法——聽說法就形成了,並在第二次世界大戰後得到不斷完善。

（一）聽說法的語言觀

提倡聽說法的外語教育者認為,語言是口語,是說出來的話,而不僅僅是寫出來的文字,強調其口頭表達形式,語言是成套的習慣（a set of habits）。

（二）聽說法的特點

聽說法在教學活動中聽、說領先,重視聽、說,以語言的聽、說能力訓練為主,然後兼顧讀寫。

聽說法以句型為中心,認為句型是表情達意的基本單位,是從無數句子中歸納出來的句子模式,是外語教學的中心。在外語教學中,教材的安排、知識的傳授、技能的訓練主要是通過句型來進行的。

聽說法注重反復實踐,特別是句型操練,強調外語學習要靠大量的反復操練,通過模仿、記憶、重復、交談等實踐練習,形成自動化的習慣。教學過程中遵循刺激—反應—強化及時糾正錯誤,以期形成語言習慣。美國語言學家弗里斯（C。C. Fries）編寫的《英語900句》就是聽說法的典型教材,該教材以句型為中心,側重大量的、機械性的聽說操練。

聽說法在對比母語和外語兩種語言結構的基礎上,主張外語教學必須把外語和母語進行對比,找出它們在結構上的異同,以確定外語教學的難點。與母語表達結構不同的,就是學習外語的難點和重點。

聽說法繼承了直接法的思想,在教學中排斥或限制母語,主張藉助直觀手段、情境、上下文,用外語來解釋意義,只有在極少的情況下,才把翻譯當作釋義和理解的手段。

（三）聽說法的評價

聽說法重視聽說訓練和句型操練,強調外語教學的實踐性,建立了一套培養語言習慣的操練體系,聽說法限制母語的運用,有利於學前兒童用外語進行思維；通過對比分析母語和外語的結構異同,來確定教學難點及重點的做法,使教師在教學中的講解更有針對性。聽說法把語言學習當作是一系列「刺激—反應」的過程,重視了兒童運用規范語言的習慣養成。

但是,聽說法過分重視語言的結構形式,忽視語言的內容與意義,過分強調句型的結構和機械性的操練,忽視了兒童語言能力的培養,不利於兒童靈活掌握和運用外語；為操練句型而編寫的對話,以語言形式為綱,語言顯得生硬、不真實,使兒童難以結合情境進行真實交際活動。

四、視聽法（Audio Visual Approach）

視聽法20世紀50年代首創於法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽教學法以主張視聽並用而得名,是以學習日常會話為主旨的教學方法。由於利用視聽手段創造情境是其主要特色,所以又稱為情境法（Situational Method）。

視聽法強調耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料,具體的、真實的情境和聽說活動常常構成一個整體,形成完整的結構方式。視聽法是用實物、幻燈等創造情境配合同步錄音的一種方法體系,培養學生的聽、說、讀、寫四種技能。所以,這一方法又被稱為「視聽整體結構法」。

（一）視聽法的語言觀

提倡視聽法的外語教育者也認為,口語是第一性的,書面語是第二性的,語言學習就是要掌握語言能力,如聽、說、讀、寫的能力,而不僅僅是語音、詞彙、語法等語言知識。

視聽法主要培養兒童的聽說能力,堅持口語領先和句子本位的原則,日常生活情境對話是教學的中心,入門階段常常要經過一個約60小時不見文字的聽說階段,以使兒童掌握正確的語音、語調和口語語感。首先要求兒童聽一段內容完整的對話,掌握它的語音語調和節奏等整體結構,然後再進行個別音素的訓練,教學順序是「對話—句子—單詞—單音」,教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。

（二）視聽法的特點

（1）視聽教學法比較重視口語能力的提高。視聽法認為英語學習的最終目的就是學以致用,而這種應用就是讓學生開口說。語言的准確性在於對它做一個正確全面的理解,學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解,而是在於對它進行超越字面意思的交流,從而完成對英語這種語言的整體理解。視聽法同樣避免使用母語,通過實物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語,使情境的意義與所學的外語建立聯系。

（2）視聽法側重於語言和情境密切結合。視聽法注重學生的聽說能力,往往是把學生放在一個真實的語言環境裡面,通過現代教學輔助手段,讓兒童一面聽聲音,一面看圖像,把看到的情境和聽到的聲音自然地聯系起來,做出模仿反應,形成自動化習慣。

（3）視聽教學法對現代教學方式有了新的要求。現代多媒體教學在英語教學中的應用,更進一步幫助提高視聽法在英語教學中的作用,因為多媒體向學生提供了內容更廣泛、畫面更生動的學習內容,使學生更好地融入到了學習英語的氣氛之中。

（4）視聽教學法對英語教師的要求進一步提高。視聽教學法要求教師在英語教學過程中,幫助學生找出更適合他們的學習目的語的方法。視聽教學法還對英語教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,教師應該在課前盡最大能力組織視聽材料,課堂上想辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流,並且調動學生學習英語的積極性,使課堂生活有趣、生動,具有一定的挑戰性。

（三）視聽法的評價

視聽法的運用使語言和情境結合,創造了逼真的環境,使教學更接近於交流的自然形式；外語教學中,廣泛使用現代化技術設備,情境視覺與錄音聽覺相結合,使兒童見其形聽其聲,充分運用視覺感官和聽覺感官進行學習,有利於兒童的理解和記憶；視聽法強調口語和重視用外語教外語,有利於培養兒童的語言能力和用外語思維的能力。

但是,視聽法過分強調視覺直觀的作用,使一些抽象的詞彙難以表現；過分重視整體結構的原則,忽視語言知識必要的分析和講解,不利於兒童理解和運用語言；過分重視語言的形式,沒有更好地從交際需要的內容出發來創設情境,以更好地滿足兒童交際的需要。

五、功能法（Functional Method）

功能法是以語言功能項目為綱,培養兒童交際能力的一種方法體系。

培養交際能力是外語教學最根本的目的,功能法又稱為交際法（Communicative Method）。語言功能主要指用語言敘述事情和表達思想,即從表達的思想內容出發,表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和道歉等意念（notion）。

功能法產生於20世紀70年代初的西歐共同體,是西歐一種培養外語交際能力的教學體系。西歐各國間要進行交流,但語言不通,為了更好地促進各國間的交往,西歐各國主張用功能法進行外語的教學。

（一）功能法的語言觀

提倡功能法的外語教育者認為,語言不只是某種形式的符號系統,語言是一種交流的工具,語言的社會交際功能是語言最本質的功能。

（二）功能法的特點

功能法認為以前的教學法忽視學生交際能力的培養,因此主張教學過程交際化,把言語交際作為外語教學的全部出發點,讓學生在真實的情境和真實的交際過程中使用語言,以培養學生的交際能力。初學階段交際形式以語言游戲、角色扮演為主。

功能法的教材內容選取的是真實、自然的言語,而且根據功能、意念等要素來選擇,而不是根據語言形式。教學中為不同小組確定不同的目標。教學活動的練習形式多樣,採用二人、小組和全體的相互交流形式。

（三）功能法的評價

功能法注重培養兒童的交際能力,強調學以致用。但是,功能法過分重視語言的功能而忽視語言的結構,使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。

六、任務型教學法（The Task—Oriented Approach）

以任務為中心的語言教學法是近20年來語言交際教學法（Communicative Approach）的發展。它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學形式,培養學生綜合語言運用能力。任務型教學法要求教師依據總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作,學習和使用英語,完成學習任務。

（一）任務型教學法的語言觀

在外語教學中,不可能像幼兒學習母語那樣生活在所學習的語言環境中,直接接觸信息源。在課堂里學習某種語言,是教師通過教材、教具,布置給學生一定的教學任務,並組織師生共同參與,幫助學生在完成任務中自主學習。

（二）任務型教學法的特點

以意義為中心,而不是以操作某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的；任務的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系應是具體的,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,能引起學生的共鳴和興趣,激發學生積極參與的慾望。任務的設計和執行應注意任務的完成,即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

以「任務」為中心的兒童教學活動,教師應該以教學目標為依據,結合教學內容創設貼近兒童實際的、圍繞主題活動展開的各種教學活動,吸引和組織幼兒積極投入、主動參與,讓幼兒通過學習、思考、體驗、使用英語,完成學習任務。

（三）任務型教學法的評價

任務型教學法既重視語言的交際功能和社會價值,又重視語句的結構和學生的自主學習。

但是,教師在設計「任務」時,要明確目的,注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程並使其具有可操作性；活動要符合兒童的心理特徵和認知規律,考慮到他們的學習發展區；要有利於語言知識的學習和語言綜合技能的提高,同時發展幼兒的思維能力；活動要以幼兒的生活經驗或生活實際為出發點,以意義為中心,引導幼兒在實際交際中運用語言。

英語句子教學方法

一、單詞和句型有機的結合,感知語言。

語言的功能就是交際,而單詞是交際的最小單位,句子則是單詞的支撐。我認為單詞的教學不能離開句型而獨立地教,句型的教學也不能離開單詞,這兩者是相輔相成的。在平時的教學中,我每教完一些單詞,除了老師本身示範例句外,我還會讓學生自己造句。例如我在教完「need」這個詞時,我就讓學生用need進行造句,並看誰造的句子多。其實就是讓學生利用不同的人稱、不同的名詞在替換句型,雖然看似簡單,但卻能讓學生掌握了need這個詞的用法,而且也培養了他們開口講英語的能力。

在語境中理解,在實踐中運用,是小學英語教學的重要途徑。教學中,教師把單詞放入具體的語境、情景當中,並在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想,學生的思維會十分活躍,理解會更清晰,對語言的感知的效果會更好。如,我在教學sounds and words時,會創設一些情境,並通過這些情境讓學生找出更多有相同發音的單詞。另外,充分發揮學生的想像力,讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句,甚至把這些單詞放在一起編成小故事,即使故事本身沒有什麼情節,但卻讓學生運用了單詞和句型。所以,學生對這幾個詞彙和所用到的句型都會記憶會深刻、持久。實踐證明,把單詞教學和句型教學有機地結合再一起,不僅能使學生積極地掌握詞彙,而且還能使他們更好地理解教學內容,從而得到一舉兩得的效果。

二、源於生活,用於生活,創設情境,加深理解。

6—12歲的孩子,模仿能力強,學習積極性高。我們根據這一特點,首先每節英語課都盡可能地堅持用英語組織教學,比如我們經常進行課前的Free Talk,與學生之間進行一些日常用語的交流What day is it today?What's the weather like today?學習了一般過去時態,我們也會隨之更新對話,What day was it yesterday?What did you do last night?等等。盡量做到涉及面廣,反復使用學生學過的日常用語,使英語與情景建立直接的聯系。

其次我們還會並充分發揮多媒體,這是一個為我們的教學提供很多直觀功能的好工具。例如：四年級上冊書中Unit11 I'm a docto.這單元的重點是詢問職業。在教授有關職業的單詞和句型時,運用多媒體的視頻,讓學生大致了解各種職業,然後再讓學生根據各種職業特點進行表演,如護士打針手勢,醫生聽診器動作、消防員救火的動作,老師上課的動作。在這過程中,每個學生都能動起來、說起來,在活動中愉悅、輕松地學習語言。又如在講六年級Unit 11 Let's go to space。這一課,由於課文中涉及了大量宇宙、太空方面的知識,利用大量的多媒體課件,播放與太空、宇宙相關的視頻,以及各大行星名字的由來,滲透一些天文知識,學生在鮮活的媒體環境中,既了解相關知識又調動了他們的積極性,使得整堂課氣氛活躍,高潮迭起。通過上述活動,課堂氣氛活躍,學生們個個躍躍欲試。他們學到的語言生動、自然,表達准確,印象也較深刻。

三、組織游戲活動,進行鞏固操練,強化交際應用。

句型教學中的交際性操練是指運用所學句型開展具有信息溝通的活動。這是一種在模擬的或真實的情景中進行的語言操練。教師應盡量運用學生熟練掌握的句型,提出真實性的問題或開展運用所學句型的游戲活動,以培養學生用英語做事的能力。例如,教學「What's your favorite season?」句型後,讓學生用這個句型采訪同學,並寫下相關信息,填寫匯報表格,從而達到句型操練的目的。

My favorite season

season weather What to do?What to wear?

另外,游戲活動都需要具備趣味性,這樣才能吸引孩子的注意力,讓他們在輕松愉悅學習,事半功倍。又如,學生喜歡的guessing game。三年級Unit7 Is this a dog?為了讓學生更好的應用動物的單詞,先是老師示範動物比較標志性的動作,讓學生用本單元句型「Is it…?」來問。我則用「Yes,it is.」或者「No,it isn't.」來回答。然後再請個別同學來表演動物,讓大家猜。最後以小組為單位讓學生做這個游戲,在猜動物的過程中,學生也掌握了句型的用法。特別是否定回答「isn't」,只有反復的操練才能讓學生避免發音的錯誤。

四、滲透筆頭練習,知識內化。

在聽說訓練的基礎上,再進行適當的讀寫訓練,有利於鞏固聽說訓練的成果,由此看來,課堂教學中滲透筆頭練習的是相當必要的。例如：教師在新授一個語言知識點時,為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況,可設計一些相對應的筆頭練習。如在接觸到「an」這單詞後,即時進行練習,並讓學生區分「a」的用法。練習設計如下：

（用a或an填空）

1、 This is________apple. That's orange.

2、It's egg. It's big egg.

3、It's ________ umbrella. It's _____ blue umbrella.

練習雖然簡單,但已經把學生要掌握的重點通過練習的方式體現出來。學生填寫過程中,老師給以方法指導,邊講邊練,加深了學生對語言知識點的理解,從整體上把握住了作業題的內部結構,將聽、說、讀、寫融為一體,從而使學生得到了多方面的訓練。其中還能讓學習有困難的學生由於解題錯誤得不到及時反饋、糾正,而形成錯誤概念或知識。

句型的教學遠不止這些,我們可以在不同的教材基礎上,發掘教材,把句型的教學充分擴展,沿用到閱讀教學,為語言的輸出做好鋪墊。

『肆』 小學六年級英語學習方法。

小學六年級英語學習方法有很多，先學會英語音標，再到學習和記憶單詞和句子，在學習的過程中要養成多開口，多練習的好習慣2。若覺得自學難的話，也可以考慮找個補習班。

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『伍』 幾種小學英語的教學方法

幾種小學英語的教學方法 篇1

1.愉快教學法

教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。

2.演示法

演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。

3.模仿練習法

學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

4.講授法

英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

幾種小學英語的教學方法 篇2

1.導入法：

包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學,故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入

2.交際法：

是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

3.游戲教學法：

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與課教學內容緊密相關。

4.情景教學法：

情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5.動作教學法：

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

6.活動教學法：

就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

7.三位一體教學法：

是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8.自然法：

這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9.全身反應法：

調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

10.合作學習法：

讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。

11.功能意念法：

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

幾種小學英語的教學方法 篇3

一.游戲趣味教學法

這是一種在實際教學中運用最多、效果也比較好的教學方法。由於游戲教學法貫徹了「寓教於樂」的教育原則，具有極大的優越性，所以大部分教師都使用了這種教學方法。「寓教於樂」不僅是一種先進的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個方向。它的基本要求，是對「教」和「樂」的嚴格界定――教，必須是各科教材中的內容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點難點內容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學生較大的發揮主觀能動性的空間。因此，游戲內容的選擇必須與教材緊密聯系，在設計游戲時，要充分考慮教學目的和要求，注重教學效果，要以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容和形式。

美國心理學家認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過於游戲。在游戲教學法中，教師融合特定的教學內容於游戲中，變靜態教學為動態教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發展能力。經過教師不斷的實踐和嘗試，游戲教學法因其獨特的魅力長存於教學活動之中。因為運用游戲教學法，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發起學生的學習興趣和學習主動性，培養了學生的創新精神，並且能夠幫助一些學生克服自卑等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點。同時，也能夠促進師生之間的情感交流，增進彼此的了解，提高教學效果。

二.英語教學中的情境

英語是外來語種，我們目前並沒有一個良好的環境來學習它，所以，對於小學英語教學來說，只有在課堂內形成一種語言環境，才能對學生的英語學習產生幫助。因為人是處在一定的環境之中的，並且隨著環境的變化而改變。對於中國的孩子來說，英語未免有些陌生，所以在教學中要創設一定的情境，才能有助於學生產生對英語的興趣，促進他們的學習積極性。

在我聽的一堂英語課中，一位年輕的女教師就是採用這種教學法的。由於教學任務是學會幾個表示地點的英語單詞：zoo、park、cinema、hospital，這位老師便請學生幫忙，她自己也身穿各種代表地點特色的服裝，運用了一些有趣的教具，再配合運用多媒體的輔助手段，給學生上了一堂趣味盎然的英語課。

一般來說，在情境教學法的基本理念指導下，教師們大都運用了多種形式的方法。如表演教學法，讓學生依據教學內容，表演文本中的角色，拉近學生和教材之間的距離，不僅使學生更深刻地掌握了所學的內容，而且使學生獲得了真切的感受和體驗，達到人與教材和諧統一的境地。又如故事演繹法，通過給定一個具體生動的故事背景，讓學生在快樂有趣的故事演繹過程中，既學會了語言，又學到了知識。

三.音樂是特殊效應

由於音樂具有強烈的抒情性，與其他藝術形式相比，音樂更貼近人的心靈，能夠更直接地表現和激發人的情感。優美的音樂作用於人的大腦，可以改善大腦皮質的狀態，使緊張興奮的腦組織活動得到緩解，讓聽者變得冷靜、平和和理智，並帶給聽者美的享受。在小學英語教學中，根據學生的心理特點，使用音樂來輔助教學，能夠使學生在音樂的.熏染之下，獲得一種良好的心境，激發出學生的學習興趣，為教師創造一個輕松愉快的教學氛圍。因此，教師在課堂上經常會適當播放一段音樂，讓音樂為教學效果發揮推波助瀾的作用。

在教學實踐中，音樂輔助教學主要有兩種方法。一種是在每堂課開始後的一兩分鍾內就播放一段輕音樂。因為在課程開始時，學生的思想都會由上課前的鬆弛變為上課後的緊張，學習很難進入良好的狀態，如果立即就上課，不僅束縛了學生思想的自由發揮，還會影響教學效果，得不償失。另一種是在講課過程中穿插播放音樂。因為在課程進行到一段時間後，會有不少學生產生煩躁不安的情緒，注意力下降，如果在此時播放一段音樂，不僅能夠幫助學生消減疲勞，活躍課堂氣氛，而且還能夠增強團隊的凝聚力，提高學生的認知水平。

四.板書不可忽視

如果說教學是一門藝術，那麼，教師的板書，作為一種教學輔助手段，是學生可以直接看到的教學內容的載體，應當具有一種美妙誘人的藝術魅力，才會啟發和引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。

雖然現在多媒體手段已經大量運用了，但這並不代錶板書過時了。板書是課堂教學的重要組成部分，是教師的微型教案。只要黑板一天不退出課堂，板書就有其存在的理由。其實，比起先進的多媒體，教師的板書更具有人性化味道，它展示了一位教師的人格魅力和文化素養；它是教師心靈抒寫的一種表現，能夠拉近學生和教師之間的關系；而且好的板書不僅能夠體現鮮明的層次性，還能夠激發學生的想像力和創造慾望。所以，如何在小學英語教學中形成好的板書，就是十分重要的了。

總之把英語課堂變成我們的主陣地，使自己的工作和專業能力不斷提高，要保持開放的心態，學無止境的心態。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變革。

『陸』 英語教學的方法是什麼

在英語中常見的 教學 方法 有哪些?哪個更能夠幫助我們學好英語呢?下面是我給大家整理的英語教學的方法，供大家參閱!
常用英語教學方法
1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：(①、②、③、④、⑤)拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、 句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最後拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然後老師表演動作，如：兔子跳、貼牆、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、 木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什麼姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規

11、 說反語：I say sit down You say stand up

12、 小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、 尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪裡，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、 蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、 頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、 互動記名字：給學生一個新名字(課中的單詞)來互相提問及回答

17、 警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音

18、 單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人

19、 加一法：我讀一，你讀二，我二你三，依此增加，練習單詞句子 20 拍圖片：把製作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個
中學英語常見的教學方法
語法翻譯法(grammar translation method)

直接法(direct method)

聽說法(audio-lingual method

視聽法(audio--visual approach)

認知法(cognitive approach)

自覺實踐法

交際法(communicative approach)

全身反應法(total Physical response method)

咨詢法(counseling learning)

暗示法(suggestopedia)

沉默法(silent way)

一、語法翻譯法(grammar translation method)

(一)語法翻譯法及其理論基礎

1.定義：語法翻譯法(grammar translation method)，又稱「翻譯法」、「傳

統法」、「古典法」。它是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，

通過翻譯手段，重在培養外語讀寫能力的教學法。

2.起源： 起源於中世紀歐洲人教希臘文和拉丁文的方法，18世紀開始教英語、

法語、義大利語等現代語言時，仍沿用這一古老的方法。

3.創始人：18世紀末、19世紀初，德國語言學家奧倫多夫等人對語法翻譯法進

行理論上的 總結 和闡述，才使語法翻譯法成為一種具有完整系統的第

二語言教學法。

4.理論基礎：①語言學基礎是歷史比較語言學;

②心理學基礎是18世紀德國的官能心理學，創始人是德國哲學家

沃爾夫。

(二)語法翻譯法的主要特徵

(1)以培養讀寫書面語能力以及發展智力為主要目標。

(2)以系統的語法知識為教學的主要內容，對語法規則進行詳細的分析，要求

學生熟記並通過翻譯練習加以鞏固。

(3)詞彙的選擇完全由課文內容決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授

和練習的基本單位。

(4)用母語進行教學，母語和外語互相翻譯是主要的教學手段、練習手段和評

測手段。

(5)閱讀領先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養，強調學習規范的書面語，注

重通過閱讀外語名著來學習外語。

(三)語法翻譯法評價

1.主要優點：

① 有助於學生牢固掌握系統的語法知識，閱讀和翻譯水平較高; ② 採用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節省課堂教學時間。

2.缺點：(5個)

① 忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練;

② 過分地強調語法規則的教學，忽視語言技能的訓練;

③ 教學內容、教學過程比較枯燥(指經典文學作品);

④ 利用母語教學，過分地強調翻譯，不利於培養學生運用目的語進行思

維和交際的能力;

⑤ 以教師為中心，教學方式單一，學生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶。
英語教學的方法
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之後實行的新型教學方法——任

務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學法

Warming-up

Presentation

Practice

Proction

Homework

5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談 英語學習 方式

前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關於技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去(甚至目前)學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標准》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯網路進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結合，相互影響。

合作學習或者稱為共同學習，用於外語教學，基於以下幾個理念。一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養合作意識，訓練合作技能。二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話准則。三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合

作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協作完成共同的學習任務。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方 面相 互依賴呢?有以下幾個方面：

目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。

角色的相互依賴，即組員在完成任務中扮演不同的角色，每個角色對於完成任務都重要，是互補關系，相互依存的關系，對於完成任務缺一不可。

資源的相互依賴，即組員在完成任務時共享學習資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯繫到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢?相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學習擴展到課外，可以構成合作式的項目學習(project-based cooperative learning)，即學生合作完成某一個項目。如果用互聯網路來合作完成某個項目，就可以構成合作式的網路學習(web-based cooperative learning)，等等。

根據合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動(Pair work)，也有一些多人組的活動(Group work)，這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然後合理地利用這些材料。

有些教材的設計採用了項目學習的理念，教師(或者學生)確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用並學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里，有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什麼的，母親是做什麼的。然後，把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來，跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在於：一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利於形成個性化的 學習方法 ，有利於開發學生的學習潛能。二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定「可持續學習的能力」，即離開學校後，不依賴教師，仍然能夠繼續學習的能力。三、自主學習可以培養學習的主動性。但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓

二、學習資源的開發

三、學習環境的創設

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字(Work alone)，還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow; Listen, Read and Say; Listen, Read and Understand,等等。那麼，教師如何利用這些練習材料，幫助學生發展自主學習的能力，學會 學習英語 、掌握一定數量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，並且開發利用這些練習素材。

任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。它認為：一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗;二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過

程性知識;三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的，或者是合作型的;四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性，可以引起學習者的興趣;

五、語言學習要有意義，任務型學習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學習任務。

當然，關於任務型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由於時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關於任務型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務，模擬交際。任務的要求是進行 自我介紹 ，情景設計為中外學生聯誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業余 愛好 等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法;完成該任務所需要的詞彙、 短語 。任務完成的方式為小組活動。任務完成後的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面 報告 、網上交友。

探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學生;二、學生自己發現的東西記憶更牢*;三、探究學習是主動學習;四、探究學習是獨立學習;六、探究學習是帶著問題去學習。最後，探究學習也是發現學習、歸納學習，這對於語言學習會起到關鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。外語教學中，對於探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用;哪些東西學生可以發現，哪些必須教師講授;探究學習的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關系、事件發生的時間前後關系，等等。

總結上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。



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2. 英語教學方法有哪些

3. 傳統英語教學方法

4. 英語教學方法有哪些 常見的英語教學方法

5. 100個英語課堂游戲導入大全

『柒』 小學英語課堂教學方法

小學英語課堂教學方法

導語：小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。一堂好的英語課應從以下環節去努力、規劃和設計：熱身（warming up），復習（revision），呈現（presentation），操練（drill and practice），鞏固（consolidation）。下面是我收集到的小學英語課堂教學方法，僅供參考。

1 熱身

英語課堂的「熱身」環節的任務主要包括兩個方面：一是迅速將學生的注意力吸引到課堂上來，二是對舊知進行復習並自然導入新課。熱身活動可以通過問候、唱兒歌、說歌謠、念韻文、玩演、游戲、比賽等活動方式開課。注意開課一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以將兒童注意力從課外迅速轉移到英語課堂內，陶醉於英語學習的妙境之中，為下一步的開始做好身、心、知識等准備。

熱身活動一般有以下幾種活動方式：

（1）Lets chant. 教師可藉助歌謠、歌曲、節拍，調動學生調動的眼、耳、口、手、腦等多種器官參與開課教學活動，以達到創設良好的英語氛圍，激發兒童學習英語的熱情，作好知識鋪墊的耳和口，激發學生的學習興趣。

（2）Lets sing. 唱歌熱身是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時配上適當的動作，通過歌聲營造英語學習氣氛，並通過唱歌集中學生的注意力。

（3）Lets do. 教師和學生通過肢體、動作一起來聽聽、說說、做做。

（4）Free talk.老師和學生的`簡單英語交流，既能練習學生的口語又能復習學過的句型。

2 導入

導入是課堂教學最關鍵的一步，是教師引導學生進入教學主題，把握教學重點的首要環節，是教師在傳授新的教學內容時，通過建立與教學有關的情景，將學生帶入新知准備狀態的一種教學行為。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，經常採用：

（1）直觀導入法：直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生藉助於直觀教具所提供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀教具包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體課件等。

（2）歌曲導入法：歌曲導入新課是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。

（3）復習導入法：復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找准新舊知識的連接點，通過有針對性復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑問，引發學生的求知慾，創造傳授新知識的契機。

（4）游戲導入法：游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，能使學生在玩中學、學中玩，達到寓教於樂的教學效果。

（5）談話導入法：談話導入法是指在新課內容呈現之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語「自由」交談。

（6）情景導入法：情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。

（7）故事情節導入法：故事情節導入就是教師以用學生能聽懂的語言，藉助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事的主要內容或其中的精彩片段以激發學生的興趣，吸引他們的注意力，為進一步學習故事作好心理准備。

（8）懸念導入法：懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，製造懸念，引發學生追根溯源的心理，從而激發學生的學習動機。

英語課堂教學游戲

一、春天來了

游戲種類：表演游戲。

材料准備：頭飾：春風、春姑娘、樹、草、花、小鳥。

游戲過程：

教師旁白：春風吹來了。（風上場）

「春風」說：I』mwind.（回頭，招手）Spingiscoming.（春姑娘上場）

「春姑娘」說：I』msping.（春風和春姑娘開始圍繞著樹、草、花做小跑步）

樹開始發芽，小草也鑽出了地面，花兒也長出了花苞。

「樹」說：「I』mtree.I』mgreen!」

「小草」說：「I』mgrass.I』mgreen,too.」

教師旁白：花兒也穿上了美麗的衣裳。

「一朵花兒」說：「I』mredflower.」

另一朵花兒說：「I』myellowflower.」

另一朵花兒說：「I』mwhiteflower.」

教師旁白：小鳥在窩里，聽到了小草、花兒和大樹們的談話，也飛來了。（小鳥上場）

「小鳥」說：「I』mabird.（小鳥飛來飛去看春天的景色）Ilikespring.」

「小草」、「小花」和「樹」一齊喊：「bird，bind.」（小鳥飛到它們跟前）

「樹」說：「Let』sgotoplay.」

「草」、「花兒」、「鳥兒」齊說：「Let』sgotoplay.」

二、鍾表、鍾表幾點了

游戲種類：智力游戲。

游戲目的：通過讓幼兒扮演時針來掌握句子「It』s××」，使他們掌握英文數字1－12。

材料准備：數字卡片1－12，時針一個。

游戲過程：

請12名幼兒分演12個鍾點，圍站成一圈。請一名幼兒扮演時針。游戲開始，教師說「鍾表、鍾表幾點了？」幼兒說：「1點」或「2點」，「時針」要用英語講「It』sOne……」並伸直左臂順時針方向開始原地轉，轉到1時停止，手指尖指向1點，扮演鍾點的幼兒舉起卡片one，此後游戲繼續進行。要求扮演時針的幼兒要手口一致。

三、看誰算得快

游戲種類：計算游戲。

游戲目的：訓練幼兒的快速反應能力，復習鞏固一些英語單詞（如1－12，加，減）（Plus、minus）。

准備：寫有加減法計算題的數字卡片若干。

游戲過程：

教師手拿數字卡片用英語出題，讓幼兒觀察後馬上回答得數，然後，用英語把整個算式敘述一遍。為了增加游戲的難度，可以把幼兒分成兩組以競賽的形式進行游戲，最後看哪組取勝。

四、快樂的一天

游戲種類：智力游戲。

游戲目的：通過游戲使幼兒學習幾種顏色和小動物的英語口語，增加他們學習英語的興趣。

准備：紅、綠、黃色燈牌，方向盤，將牆壁布置成迪斯

尼樂園；牆上貼小動物卡片，小動物頭飾。

游戲過程：

教師組織幼兒去迪斯尼樂園參觀，乘公共汽車，路上經過交通崗教幼兒認識紅、黃、綠燈，並用英語說出燈的顏色。來到迪斯尼樂園，「飼養員」啟發幼兒說出各種小動物的英語名稱，如小雞、蝴蝶、老虎、象、青蛙等，參觀後，請小動物到幼兒園作客。

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『捌』 小學英語教學的方法有哪些

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。那麼具體的 教學 方法 如下：

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語 童話 故事 。英語課堂上，當學生們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀 文章 。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言 經驗 教學法

如果我們把 英語學習 的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。調動學生回憶自己的生活經歷和 興趣 愛好 ，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給學生一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在 學習英語 中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生 文化 相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓學生們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。