桂花雨採用的教學方法和手段

㈠ 五年級上冊《桂花雨》說課稿

一、說教材內容

《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄託個自己和母親深深的思鄉之情。

二、說教學目標

知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。

情感態度與價值觀：能體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情師怎樣表達出來的。

過程與方法：能抓住文章主要內容質疑問難，帶著問題自讀自悟。

三、說教學重難點

略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

四、說教法學法

說教法：

1、以讀代講法。

「讀」是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標准》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，通過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想像、讀中積累。

2、啟發誘導法。

我努力做到做學生學習的引領者，幫助者，通過啟發誘導，幫助學生質疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。

3、自主、合作、探究法。

我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，並通過課外實踐作業培養學生的合作探究的意識和能力。

4、培養學生「不動筆墨不讀書」的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

說學法：

1、質疑探究法。學起於思，思源於疑。從學生最初接觸最初質疑開始層層推進，理解課文。

2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用「自讀、自悟、想像、交流」的學習方式來理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的.。

五、 說教學程序

（一）復習導入

因為學生對本單元的主題已經爛熟於胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什麼寄託了作者的思鄉之情，思念家鄉的什麼上。學生很容易就知道文章的中心。

（二）檢查預習，整體感知

我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助於學生學會自學，有助於提高課堂效率。因此我設計了一個環節要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助於培養學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然後在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。

（三）品讀課文

1 讀題質疑

每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創意。讓學生從課題感知課文質疑問難，並帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助於給學生以課題設置的熏陶。

2 品讀搖花樂

學生從讀題質疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想像讀等方式領悟課文內容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產生問題，引領自讀自悟的方向。

3 探究桂花的品質

通過學生在自讀自悟的過程中產生的問題：「母親為什麼這樣愛惜桂花？」很自然地去探究桂花的特點以及和鄉親生活的密切關系而學習課文內容。通過教師有意識的引領：「如果賦予桂花人的品質你會弄什麼詞語形容它？」來深入的挖掘課文的人文內涵，並搜集學生日常積累的好詞，准確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和願望。

4 體會母親的思鄉之情

由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來的？引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發學生練習前後文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。

（四）積累語言，模仿運用

文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優美的語言，學是為了用，此環節鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，並聯系生活實際學會仿寫運用。

（四）總結收獲，擴展閱讀

一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環節鼓勵學生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收獲，幫助學生整理新知內化吸收。並趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉澱。

（五）布置綜合實踐性的作業

新課標特別強調要重視培養學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養雪深的創新思維。因此我布置了這個作業要求，有意培養學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創新思維。

總之我本著自主學，簡單教的原則，設計這節課的教學，但因為時間倉促，准備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時間的關系，怎樣處理讀的教學，怎樣體現合作探究的理念，怎樣通過多媒體創設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計。或者自己的教學理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領導提出寶貴的意見。

㈡ 《桂花雨》公開課優秀教學設計

《桂花雨》公開課優秀教學設計

《桂花雨》是當代台灣女作家琦君的文學作品之一。作者主要回憶了故鄉童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。

教學目標

1 .自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能

說出課文主要寫了一件什麼事。

3.想像課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

教學重點

快速略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點

想像課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

教學過程

(一)談話激趣，導入新課

1.同學們，回憶過去的美好經歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經歷過有趣的事嗎?

2.童年曾發生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的`新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。

3.齊讀課題，並對課題進行質疑。

(二)初讀課文，了解內容

1.投影出示：

(1)你理解 “桂花雨”的意思了嗎?它用了什麼修辭手法?

(2)課文主要講了哪些事情?

(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。

2.教師根據學生的回答，及時給以指導。

教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。

(三)精讀課文，探究解疑

1.“我”為什麼喜歡桂花?

(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什麼喜歡桂花。

(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。

2.重點理解“搖花樂”

(l)作者為什麼說搖花是件大事?

(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。

理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。

想像一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。

為什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(3)指導朗讀。

3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話的含義。

4.理解“於是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句飽含著了作者怎樣的感情?

(四)課堂總結

課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

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㈢ 桂花雨運用了什麼寫作手法

《桂花雨》採用了倒敘的寫作手法，通過回憶童年，表達了作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉最美好、最迷人的一個印象。
原文節選：
一提到桂花，那股子香味就彷彿聞到了。桂花有兩種，月月開的稱木樨，花朵較細小，呈淡黃色，台灣也有，我曾在走過人家圍牆外時聞到這股香味，一聞到就會引起鄉愁。另一種稱金桂，只有秋天才開，花朵較大，呈金黃色。我家的大宅院中，前後兩大片曠場，沿著圍牆，種的全是金桂。惟有正屋大廳前的庭院中，種著兩株木樨、兩株綉球。還有父親書房的廊檐下，是幾盆茶花與木樨相間。小時候，我對無論什麼花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。桂花樹不像梅樹那麼有姿態，笨拙的，不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節也得仔細地從綠葉叢里找細花，它不與繁花斗艷。可是桂花的香氣味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以聞，還可以吃。「吃花」在詩人看來是多麼俗氣？但我寧可俗，就是愛桂花。
讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁。
本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶。課文以「桂花雨」為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。
其中「搖花樂」抒發了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內容的重點，也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來，教師可作適當的示範。母親對故鄉的懷念是本文的難點，教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學生理解體會。

㈣ 桂花雨採用了什麼寫作手法

《桂花雨》採用了倒敘的寫作手法，通過回憶童年，表達了作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。

課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。

讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁。

(4)桂花雨採用的教學方法和手段擴展閱讀：

本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶。課文以「桂花雨」為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。

其中「搖花樂」抒發了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內容的重點，也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來，教師可作適當的示範。母親對故鄉的懷念是本文的難點，教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學生理解體會。

㈤ 桂花雨教案設計

在桂花花開的季節，你有看見美麗的桂花嗎?下面是我收集整理的五年級語文上冊《桂花雨》的優秀教案設計以供大家學習。

桂花雨教案設計一

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重難點：

略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學時間：1課時

教學過程：

復習導入,揭題釋題

1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢?

2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢?

3.齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的?(結合預習指名回答)

初讀課文，整體感知

自由輕聲地讀課文，注意誰准字音，讀通句子，並思考，文章主要講了什麼內容?

檢查生字詞的讀音情況(開火車、小組、齊讀)

指名說文章主要講了什麼內容?(師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花)

根據板書，找出文章的相應段落並分段，體會作者的情感。

深入學文，品析感悟

愛桂花──香

A、作者為什麼愛桂花呢?(香)

B、請找出具體描寫桂花香的語句。

C、交流具體描寫桂花香的語句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)

搖桂花──樂

A、作者搖桂花時的心情如何呢?能用一個字簡單概括一下嗎?(樂)

B、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

C、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什麼來寫?(動作、語言)

D、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

E、仿寫句子： ， 紛紛落下來， 都是。我高興地喊著：“ !”

體會桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1.作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說 (這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花)

2.母親為什麼這樣子說呢?到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢?

3.比較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情

5.是啊，觸景生情的何止母親一人呢?作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”

搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢?

課外拓展

故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢?或者是家鄉的特產等。

板書設計：

7.桂花雨

愛桂花──香 點點桂花雨

搖桂花──樂 片片思鄉情

思桂花──情

桂花雨教案設計二

教學要求：

思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

知識要求：自學課文中的新詞;理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情;想像課文描寫的情景。

教具准備：常規

教學時間：一課時

一、 導入 新課

同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎?爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、 初讀課文

思考：

1、 課題“桂花雨”是什麼意思?用的是什麼修辭方法?

2、 課文主要講了什麼事?

3、 畫出不理解的詞語和問題。

三、 學習課文

1、 自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什麼事，哪幾段是寫這件事?(小組討論再全班發言)

2、 學習第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什麼了解?

3、 學習三至六自然段

這部分主要寫了什麼?找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

結合自己有過類似的經歷嗎?

結合學生的想像點題為什麼用“桂花雨”做題目

4、 學習第七八自然段

如何理解母親說的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎?(自由發言)

老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

5、 帶感情讀課文

再讀課文，理解內容。

㈥ 桂花雨是根據什麼學習理論做的教學設計

《桂花雨》教學設計
一、讀題設疑，整體感知
1、導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄託著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓「我」想起了什麼呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什麼疑問，請大膽地提出來。
2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：（出示自學提綱。）
⑴自由讀文，讀准字音。
⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。
⑶「桂花雨」是什麼意思？
二、檢查自學，匯報交流
1、解決學生提出的生字疑難。
2、指名逐段讀文，正音。
3、課文講了一件什麼事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）
4、「桂花雨」是什麼意思？（「桂花雨」是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：「啊，真像下雨，好香的雨啊！」
三、自讀課文，讀出精彩
1、找出描寫「我」小時侯搖桂花的部分，並開展學習：第2～6自然段：
⑴鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2～6自然段，和同桌說說你讀懂了什麼。
⑵進行朗讀指導：指名學生讀一讀，其他學生進行評價。
師：你聽出了什麼味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）
⑶第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。
⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是台風季節，母親總是擔心台風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。
⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當「搖」的原因：學習時讓學生閉眼想像桂花的香。
⑹第五自然段寫出作者對「搖桂花」的熱愛：引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：
①「媽，怎麼還不搖桂花呀？」──迫不及待
②「啊，真像下雨，好香的雨啊！」──贊美
感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想像搖花樂的情景，再閉眼想像「桂花雨」，和作者分享童年的快樂。
⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）
2、全班有感情地朗讀2～6自然段，讓學生讀出作者對「搖花樂」的懷念。
四、品讀詞句，體會感情
1、找出抒發作者思想感情的句子體會：
⑴「杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：「這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。」
仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。
如：這里的環境真好，母親會怎麼說？這里的生活真舒適，母親會怎麼說？
⑵「於是，我也想到了在故鄉童年時代的「搖花樂」，還有那搖落的陣陣桂花雨。」
①「搖花樂」指的是在作者眼裡，搖桂花是一件非常快樂的事。
②模仿寫句，啟發學生回憶童年裡難忘的人和事：

㈦ 桂花雨這篇課文用了什麼表現手法

《桂花雨》這篇課文採用了倒敘的表現手法，通過回憶童年，表達了作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。