一節課上有很多教學方法是好不好

⑴ 怎樣評價一節課的好壞

我覺得簡單明白的上課最好，一個老師講課是不是簡單明白的概括學生才可以更好的理解，更好的學到知識，要是一個老師講課很枯燥講的問題也不清楚所有的學生根本就不會理解那這樣的課講了又有什麼意義？

只有學生們都喜歡聽得課，都可以聽的懂得課才是一堂好的課，要是上課很枯燥很無聊學生們都沒興趣聽的，老師在上面講些課學生在下面不知道在什麼地方神遊，這課上著也沒有必要了，雖然說學生應該在課堂上好好聽課但是老師講的課好繁瑣學生也聽不懂，哪怕老師講的再好沒有人聽得懂，也不會有人說這堂課是很好的一節課。

比方說一個老師講的課不是很好，但是他講的課簡單明白，學生們很好的理解了，學生們一聽就會聽明白哪怕他講的不好所有人都會說這是一節很好的課。

我覺得衡量一節課好不好主要是看老師的教學方法與教學思路如何讓學生更好的理解，現在學生們的作業很多需要學的東西很多所以他們覺得上課很枯燥很無聊，老師上課應該考慮這些問題在課堂上適當的加一些小活動和學生們多互動，在課堂上給他們輕松的心情，講課清晰明確，讓學生們更容易學習到知識，這就是一趟學生們都喜歡的課。

當一個老師講課會讓會學生覺得時間很快提起學生的興趣，讓他們有聽下去而不是在心裡想這節課這么這么漫長這么長的時間，畢竟學生到學校是學習而不是聽著聽著就去想其他的東西了，當把上課的內容簡單讓學生覺得通俗易懂，就是一節好課。

⑵ 如何評價一堂課的好壞

現在關注學生在課堂上的表現已成為課堂教學評價的主要內容，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等行為表現，評價課堂教學的成敗、即關注了教師的行為，也是關注教師如何組織並促進學生學習的熱情和探究的興趣等。
因此，評價一堂課的好壞，應看這堂課是否從學生的實際出發，是否體現了學生是課堂的主體，是否真正讓學生完全參與進去，是在展示教師還是在展示學生，是在教知識還是在教方法，是在求本還是在求末。
一堂課既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中思考過程。第三，要看你師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。
一堂課是不是好課，最有發言權的是學生，只要學生喜歡上的課就是好課。一堂課不是好課，從感覺上來說，可用累與不累來區別。如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入、沒有絲毫累的感覺，那麼，無疑，這是一堂好課。反之，聽著焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看錶，時而交頭接耳，等待著下課鍾聲響起，那麼，這樣的課是不能列入好課之列的。
一堂課是不是好課，學生面部表情是一張晴雨表。如果學生喜形於色，不由自主地投入學習，眼睛裡閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。
一堂課是不是好課，應看它是否體現了實與活的統一。一節好的課，應是實與活的統一。實指扎實、朴實、真實，教師要實實在在地引導學生學習基礎知識，科學地訓練學生的基本技能。活不單是氣氛活躍，教學的活，首先應體現在活用教材，適當引進，利用相當的課程資源，拓展渠道，引導學生觀察、分析、比較、發現，鋪墊教學，補充內容。其次，要活化教學形式，加強實踐活動。

⑶ 教師如何上好一節課上好一節課的要求有什麼

上好每一節課，是我們每一位教師的義務，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節課？其實，這里包含有兩個方面的內容：一是怎樣的課才是一節好課；二是怎樣做才能上好一節課。

我所舉的一些要求規章制度，並不一定是統一的，反而是依據特殊情況特別解決，這只有是開誠布公。但僅做為出任一門課堂教學的新教師，與學生制定《課堂，課間違紀行為處理辦法的規定》《作業收繳，完成標准規定》這兩層面的要求就徹底就行了。這種規章制度很有可能一節課不可以進行，但最好盡早在新生入學早期把此項工作中進行，這對你將來的課堂教學能不能成功進行，具有非常重要的功效。

自然，做為一位新教師要備好第一節課，僅有上邊的方法是遠遠不夠的，關鍵是自身在平常一定要提升本身素養的練習，提升本身專業技能。

⑷ 一節好課的標準是教師是否靈活運用各種教學方法。這種說法對嗎為什麼

一堂好課的標準是教學目的明確，教學內容准確，教學方法恰當，教學過程緊湊，學生主體性充分發揮。小學教育學179 頁

⑸ 一對一教學是否是最好的教學方式，為什麼

現如今，學校的實體課堂教學採取的是一對多的模式，而且，很多網路課程都是採用一對多的模式，因為這樣可以大規模節約成本。像這樣一對一教學模式，肯定算是最奢侈最高級的待遇了。很多家長覺得學校一對多的教學模式不好，老師要關注班級所有孩子，照顧到每位孩子的上課表現，自然而然，分給自己孩子的時間和關注力不多。

有一次，孩子的家長建議，讓對門的孩子也一起過來聽英語輔導課。我清楚地記得，那節課上孩子的表現非常好，積極性要比平時高很多，因為旁邊坐著鄰居家的孩子。無論是孩子的目的是想表現自己的聰明才智，還是炫耀自己記憶力好，那節課孩子記單詞的速度異常的快，因為兩個孩子會互相搶答。

所以，個人認為這種一對一教學模式雖然比較尊貴，但是如何真正提高學習效果才是值得考慮的問題。

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⑹ 教學技能丨課上得好不好，可以從六個方面去評價！

01、組織教學技能

在課堂教學過程中，教師不斷組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預期課堂教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實施，是使課堂教學得以動態調控，以便使教學順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的關系。一個組織方法得當，秩序井然的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學得到好的效果

1、組織教學的目的

（1）組織和維持學生的注意：中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。

（2）引起學習興趣和動機：採用多種教學組織形式是激發學生興趣，形成學習動機的必要條件。學生的學習興趣和學習願望，總是在一定的情境中發生的，因此要根據不情況創造不同情景。

（3）增強學生的自信心和進取心：在課堂秩序管理方面，採用不同的組織方法對學生的思維、情感等方面會產生不同的影響效果。

任何學生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學的時候，對於個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。

（4）幫助學生建立良好的行為標准：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規章制度所確立的標准來指導他們，約束他們。幫助學生履行規則，實現自我管理，樹立良好的行為標准，是課堂組織的任務之一。

（5）創造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知慾的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處於興奮狀態，易於全身心地投入學習，更好地接受知識。並且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

2、教學組織技能的類型

課堂組織從其基本特徵出發，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加人、時間、陳述、教學輔助和規則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。

（2）指導性組織：這種行為特指教師對某些具體教學活動所進行的組織，以指導學生的學習和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導組織，對課堂討論的指導組織等。

（3）誘導性組織：誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。在這樣的教學組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學生思考，把結論灌注給學生。而是積極啟發誘導，使學生沿著一定的思考路線，科學正確地得出結論.

02、導入技能

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。通過導入，把學生引導到一個特定的學習方向來，因而又叫定向導入。

1、導入的作用

導入的作用在於集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習的目的、要求，為學好新知識創造良好的前程。

有效地導入新課，是課堂教學中的一個重要環節。好的導入可以點燃學生的思維的火花，開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養學生定向思維的作用。運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知慾望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造了良好的開端。

2、導入的類型

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由於教育對象不同、內容不同開頭不會相同。即使是同一內容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據所教學生的心理特點，結合教學內容，為了達到調動學生積極性的目的，採用靈活多樣的方式導入新課。理科教學中的導入形式很多，主要有以下幾種：

①通過復習舊知識的方式導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，這是理科教學最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導入。根據學科的特點，要盡量採用直觀教學。採用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，採用直觀教具來揭示道理或規律是十分重要的。

③用實驗演示的方式導入。教師巧妙地設計一些小的實驗或練習，指出一些現象讓學生自己觀察和分析，進行歸納總結，得出的結論就是本節要講的主要內容，因而課題隨之被揭示出來。這種導入方法，能幫助學生掌握抽象的知識，激發學生的思維活動。

④從生產實踐和生活實際問題導入。生產和實際生活中，有不少現象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學生親身經歷過的實際問題或本身的生理現象導入新課。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象引入，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

⑤以講故事的方式導入。中學生的特點是求知慾強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應緊緊抓住學生這個心理，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動積極活躍起來。教師根據教學內容適當地引入一些材料，從與教材有關的趣事軼聞出發導入，能激起學生對所學新課產生濃厚的興趣。

⑥運用邏輯推理的方法導入。推理是人們頭腦中根據已有的判斷，經思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據已有的概括性認識和有關材料或事實，對過去進行推斷或對未來進行預測。

3、導入技能的構成

導入的類型是在深入鑽研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發，為使學生明確學習目的和教學內容，啟發他們的學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計必須具有合理的結構。典型的導入由以下四個方面構成。

①集中注意  導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，並使之得到保持。

②引起興趣  興趣是學習動機中的重要成分，是求知慾的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內部積極性調動起來。

③明確目的  在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來，發揮學習的積極性和主動性。

④進入課題  通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯系，才能發揮導入的作用。

4、設計導入應注意的問題

一個重要的環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要注意以下幾個問題：

（1）導入要與教材內容和學生的特點相適應，即針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。導入只是一個開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導入也失去它應有的作用，這是不可取的。

（2）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈願望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發性的關鍵在於啟發學生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考去解決，這便為學生順利地理解學習內容創造了前提條件。

（3）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現

03、提問技能

1、什麼是提問

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。在各種教學技能中，提問是比較復雜的教學技能。

2、提問的類型和特點

在教學中，需要學生學習的知識是多種多樣的，有事實、現象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學中所提的問題不能是千篇一律，應包括多種類型。

根據提問的概念，提問的種類課分為檢查知識和創造知識兩大類。檢查知識的問題一般只有一個正確答案，學習者用所記憶的知識照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤，這類問題又稱為低級認知問題。創造知識的問題時在學習者的內心引起新知識的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需要學生自己思考出，判斷時根據提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創性。或者在幾個答案中比較哪一個更好一些。因此，這類問題又被稱為高級認知提問。低級認知提問和高級認知提問包括哪幾類提問，它們的特點是什麼，分述如下：

（1）低級認知提問

①回憶提問  要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學生在回答這類問題時不需要進行深刻思考，只需對教師提出的問題回答「是」或「不是」，「對」或「不對」即可。回答這類問題，一般多是集體應答，不容易發現個別學生掌握的情況。

簡單的回憶提問限制學生獨立思考，沒有他們表達自己思想的機會，因而教師在課堂上不應過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細分析學生除了回答「是」或「不是」外，很少有其他經過較高級思維的回答，是不可取的。但這並不意味著這類問題不能使用，只是應有所節制。一般用在課的開始，或對某一問題的論證初期，是學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料。

②理解提問  根據要求學生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型：

用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對問題是否理解。

用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質。

對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解。

一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學到的知識與技能理解掌握情況。多用於某個概念或原理講解之後，或課程的結束。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問。

③運用提問  運用提問是建立在對一個簡單的問題情景，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去學過的知識來解決新的問題，理科的概念教學常用這類提問。

（2）高級認知提問

①分析提問  分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。因為所有的高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學生能組織自己的思想，尋找根源，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。如果學生只是簡單地回答，或者死記硬背課文中的有關內容，這不是高級思維活動。

②綜合提問  這類問題的作用是激發學生的想像力和創造力，通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出嶄新的結論，有利於學生思維能力的培養。

綜合提問的表達形式一般如下：

根據……你能提出什麼問題嗎？

為了……我們應該……？

如果……會出現什麼情況？

假如……會產生什麼後果？

③評價提問  在分析提問或者綜合提問後，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由是否充分，結論是否正確，表達是否准確，對答案進行分析，估計其價值。杜威認為，在教學中應該鼓勵學生進行判斷和給出判斷的理由，這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問之前，必須讓學生獨立建立起正確的價值、思想觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據。

評價提問的表達形式通常如下：

你同意……？為什麼？

你認為……？為什麼？

你相信……？為什麼？

你覺得……？為什麼？

你細化……？為什麼？3、提問過程的構成

從教師的最初提問初的反應、回答，再通過相應的對話，引導出事先希望得到的回答，並對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個階段：

（1）引入階段

教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理上的准備。因此，提問前要有一個十分明顯的界限標志，表示由語言講解或討論等轉入提問。

（2） 陳述階段

04、教態變化技能

  1、教態變化在教學中的意義

所謂教態變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務是要掌握和抓住學生的注意，傳授知識，交流思想感情。為了更好地達到這一目的，在教學的不同階段變化應用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學生注意，更生動地傳授知識和交流感情，也是一個重要的方面。例如，變換不同的教學活動方式，使用不同的教學媒體，改變課堂的教學節奏，教師聲音和聲調的變化，教師身體的運動和適當的手勢。教師的表情和眼神以及沉沒等，都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點來分析，非語言信號可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化並非絕對的刺激等級的變化和增強學生的驚覺反應。有充分的生理證據證明，刺激變化對學生所產生的激發作用主要是獲得和抓住學生的注意。在教學中，只有你抓住學生的注意時，他們才更喜歡向你學習。

在對課堂教學的研究中，許多教育工作者對教師的熱情與學生的成就做了一系列研究，得出如下結論：充滿生氣和激情的教師會極大的喚起學生參與學習的積極性。其原因在於非語言和外加語言的提示作用。他們認為非語言的提示與我們的身體運動所發出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，並增強語言所表達的內容。外加的語言提示是指音質和音調的變化，以及使用「哼」、「嗯」、「啊」等語氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，並形容我們的語言內容。例如，「你是好學生」這句話，加上不同的語氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語言和外加語言提示是教師教學生中生動性的主要部分，教學的生動活撥基本上是由於不斷變換對學生的刺激方式，不斷引起和抓住學生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語言呆板，很少有身體運動和面部表情的變化，以及缺乏手勢的協助等。2、教態變化的作用

（1）教育作用 身教重於語言。

（2）激勵作用 教師除了能使課堂生動活撥外，還能為學生的學習的學生創造良好的環境。

（3）啟發作用 教師非語言的教學行為的重要特點是模擬性和象徵性，它能引起學生對事物的豐富聯想。尤其是一些難於用語言表達清楚的動作和感情，通過教師的非語言教學行為能較好地表現出來。因此，它對學生具有啟發思維、促進理解的作用。

（4）強化作用

教師非語言教學行為的強化作用主要體現在它能把學生的視聽有機會地結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用於學生的感官，增大了接收的信息量。美國心理學家艾帕爾?楣拉列斯總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情

從公式中我們可以充分地看出，教師的非語言教學行為對於學生接受信息具有重要的強化作用。

3、教態變化的原則

①要充分認識教師的教態對學生的教育作用及情感上的激發作用。

②非語言行為的運用必須明白、准確，只有使學生能理解才能發揮較大的作用。

③非語言行為的運用要繁簡適度。過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果。

④非語言行為的運用要恰當掌握分寸，不宜誇張。教師在課堂上教學不同於戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學效果。

05、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是教師應當具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利於傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧。活躍學生思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。在教學中它有增強語言效果，加深記憶的作用。

②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的，可彌補語言表達的不足。在表達問題上它更准確，更清晰，更容易被學生接受。

③板書通過學生的視覺器官來傳遞信息，比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現事物的發展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學生對問題的理解，在腦海中留下深刻的印象。

④板書對教學內容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節課的教學內容，一節課的內容通過板書可以一目瞭然。

⑤一般是在講解重點、難點教學內容時進行板書，並且在關鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學重點、關鍵，解決教學難點。

⑥形式優美、設計獨特的板書具有激發學生興趣，啟發思維的作用。獨具匠心的板圖，能引起學生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學的其它活動形式一樣，要根據教學內容的特點，從實際出發，恰當地運用。板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、語詞式；從表現形式分有文字式、表格式、圖示式；從內容來分有綜合式、單項式；從結構來分有總分式、對比式、分列式、提綱要點式等。選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環。常用的板書形式主要有以下幾種。

（1）提綱式  是按教學內容和教師的講解順序，提綱契領地編排書寫的形式。這種形式能突出教學的重點，便於抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養分析和概括的能力。

（2）詞語式  它的特點是簡明扼要，富有啟發性，通過幾個含有內在聯系的關鍵詞語引起學生連貫思索，加深對教學內容的理解，有利於對學生思維能力的培養。

（3）表格式  這種形式的板書式根據教學內容可以明顯分項的特點設計的。教師根據教學內容設計表格，提出相應的問題，讓學生思考後提煉出簡要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關鍵詞語填入表格。還可先把內容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格。

（4）線索式（流程式）  以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反應教學的主要內容，這樣能把教材的梗概一目瞭然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對於復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便於記憶和回憶。

（5）圖示式  在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點式形象直觀地展示教學內容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經圖示，便一目瞭然了。它能引起學生的注意，激發學習興趣，學生能長久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）  適合於先總體敘述後分述或先講整體結構後分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，便於學生理解和掌握教材的結構，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖  教師邊講邊把教學內容所涉及的事物形態、結構等用線圖畫出來，形象直觀地展現在學生面前。板圖在輔助講解事物的發展變化過程方面，不但優於語言，有時也優於掛圖。

3、板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結合才能較好地傳遞教學信息。結合的形式有先寫後講、先講後寫、邊講邊寫等幾種，但又是經常結合使用的。

先寫後講，一般在需要學生對某一事物先有一全面概括的了解，然後再逐步細致地講解。先講後寫，通常在教師利用板書幫助學生回憶所學過內容的要點或講解新知識時使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合於邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規范、有示範性（2）語言准確、有科學性（3）層次分明，有條理性（4）重點突出，有鮮明性（5）合理布局、有計劃性（6）形式多樣、有趣味性。

06、結束技能

結束是教師完成一個教學任務或活動採用的行為方式。

1、結束的作用

所謂結束從技術上可以定義為：將學生的注意引導到一個特定的任務或者學習步驟的完成。結束是一個任務的完成，不是簡單地說一聲「這個問題（或這節課）就講到這里」就可以結束的。最加的方法是在一個問題或一節課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，以使學生掌握問題的實質。也是不僅要使以被感知的科學事實和所形成的概念的記憶中鞏固下來，而且要通過對知識的整理使學生對知識的領會向高一級升華。

2、結束的類型

在教學中，結束主要有兩種形式，即認知型結束和開放型結束。其方法如下：

（1）認知型結束  又稱為「封閉型結束「。其目的是鞏固學生所學到的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上去，這種方法雖然是對問題或課程的歸納總結，對結論和要點的明確及強調，但也應該是有趣的，盡可能引出新的問題，把學生剛學到的知識應用到解決新問題中去。

（2）開放型結束  它是一個與其它學科、生活現象或後續課程聯系比較密切的教學內容完成以後，不只限於對教學內容要點的復習鞏固，而且要把所學的知識向其它方向伸延，以拓寬學生的知識面，引起學生更濃厚的研究興趣，或把前後知識聯系起來，使學生的知識系統化。

結束的方法除了對全課歸納總結、引伸拓寬、與後續課承上啟下外，還有一些方法。在實際教學中具體採用什麼方法，要根據教學內容的性質和要求來決定。在對一堂課的設計中，怎樣來結束一個課題是一個重要的內容。只有這樣你的教學才有了清楚的目標和方向。假如你自己都不知道這課的要點是什麼，怎樣歸納到一起，或最後把學生引導到什麼方向，那麼，你怎能把這一課教好呢？

3、結束的過程

在結束一個課題的時候，大體需要經過以下幾個階段：

（1）簡單回憶  對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。

（2）提示要點  指出內容的重點、關鍵是什麼，必要時可做進一步的具體說明，進行鞏固和強化。

（3）鞏固和應用  把所學知道應用到新的情境中去，解決新的問題，在應用中鞏固知識，並進一步激發思維。

（4）拓展延伸  有時為了開拓學生的思維或把前後知識聯系起來，形成系統，而把課題內容擴展開來。

4、結束的原則

①結束時要及時多所學知識進行回憶，並使之條理化。

②歸納總結要緊扣教學目標、提示知識結構和重點。

③重要的事實、概念、規律等結束時要進行總結深化和提高。

④結束時要提出問題或採取其他形式檢查學生學習情況。

⑤歸納總結要簡明扼要。

⑥有些內容要拓展延伸，進一步啟發學生的思維。

⑦結束可採取多種形式，既鞏固知識又餘味無窮。