通過合作探究的教學方法了解概率

『壹』 簡述合作探究學習的四個優勢

知識共享、提高效率、思想碰撞、提高成績。

合作學習是20世紀 70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注。

並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，並取得了較好的效果。

在合作學習研究的過程中，許多研究者發現傳統的競爭教學方式主要存在著兩個問題。首先，競爭獎勵結構所提供的成功機會很少，只有少數人取勝，而大多數人以失敗告終。只有那些成績十分優秀的學生才能取得成功，獲得獎勵的機會。

而對於成績中等和低等的學生來說，成功幾乎是不可能的。因而使他們對學習失去了信心，不再有學習的積極性。其次，競爭的獎勵系統所形成的同伴關系也干擾了學生的學業努力。

『貳』 如何利用小組合作學習，提高數學課堂效率

數學課堂教學中的「合作學習」主要體現在教學中師生、學生之間切磋、教學相長、互相促進上。《數學課程標准》在學生的數學學習指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」；在數學教學活動指出：「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。」。實踐證明，數學教學中有效地運用合作學習的機制，能充分發揮數學教學系統中的各個要素的相互作用，從而進一步激發學生學習積極性，提高數學課堂教學的效率。
隨著新課程改革的深入開展，由於教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不夠等主觀因素，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。現選擇幾個初中數學課堂中的典型事例進行透視：
事例1：學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優等生的「一言堂」，他們的意見和想法包辦了其隊小組成員。
事例2：教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題，爭執、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。
事例3：學生雖然進行了合作交流，但由於教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現，教師就立即組織小組合作交流，而不引導學生先自產探究，深入思考。
綜觀以上幾種現象，教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。那麼，如何把握好初中數學新教材的特點提高合作學習的實效性呢？我認為應做好以下幾方面。
一、合作學習應當呈現數學本質、達成教學目標
在合作學習教學時，首先創設問題情境，向學生展示合作學習內容，呈現合作學習目標。為了使合作學習真正富有實效，應深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學內容，討論的問題遵循「難度大於個人能力，小於小組合力」的原則。
例如，在初一課程中《從三個方向看》這一課，我們組織學生舉生活中從不同方向看的的實例，大家在活動中積極發表看法：
生1：我們拍照時是從正面看。
生2：蓋房的圖紙很多也是從正面看的。
生3：我經常看電視中直播的NBA籃球賽，那些教練用黑筆在白板上，向隊員布置戰術時給我的感覺就是從上向下看；還有在足球比賽中，進球後的鏡頭回放，球是否過端線也經常用的是從側面看；邊裁看進攻隊員是否越位是從側面看。
生4：我看在學校舉行的短跑比賽中，裁判員都是坐在終點的記錄台上，他們看運動員沖刺到達終點的時候都是從側面看。
生5：電視中經常播劉翔在奧運會上奪冠的鏡頭，那是從正面看的。
……
通過激烈的發言，學生對學習《從三個方向看》的目的性十分明確，並對主視圖，左視圖，俯視圖三個概念有了清楚的認識。
二、把握合作時機，使學生積極、有效地合作
合作學習的開展，往往跟上課的內容、上課的形式、上課所提出的討論問題的難易程度等是息息相關的.關鍵在於教師要正確把握合作時機，根據教學的需要，適時地採用合作學習形式，讓學生體會到合作產生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習.
1、在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助於教學目標的達成。 例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：
（1）、（1+3X）（1-3X） （2）、（a+3）（a-3）
（3）、（100+2）（100-2） （4）、（X-4）（X+4）
教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什麼規律？經過幾分鍾後，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然後各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟後再合作探究，然後組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。
2、驗探究規律時。數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現其奧妙，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現真正的把握和理解。例如，蘇科版八年級上冊《軸對稱的性質》教學中，將一張矩形的紙對折，用針在紙上扎出簡單的圖形或數字，將紙打開鋪平。仔細觀察回答下列問題，我把性質的教學放手給學生進行合作學習，集思廣益，學生能輕松地將圖中 「線段被摺痕垂直平分」等性質探求獲得。
3、辨析易混概念時。比如我在教學蘇科版七年級下冊《探索三角形全等的條件》時，學生探索 「兩邊及一角」對應相等的兩個三角形是否全等，因為存在「兩邊夾角」、「兩邊一對角」兩種不同的情況，看似相似的條件,其結果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告訴學生結果，以後勢必會出現「邊邊角定理」的錯誤，如果讓學生充分進行合作探究，尋出錯例，就會減低發生錯誤的概率。
4、探索解決問題的策略時。如讓學生探求測量教學樓高度的方案,因方法的多樣性,我組織進行學生合作學習，以便能拓寬學生的思路。結果通過分組討論後，得到多種測量方法：a直接測量教學樓的高度；b先測量每層樓的高度,再計算教學樓的高度；c利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結果；d用鏡面反射的原理求出教學樓的高度等，通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富並且生動得多。
5、解答「開放性」問題時。「開放性」問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業在小組內互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結論，彌補了自主探索的不足。
三、科學評價合作學習的過程，培養學生合作交流能力
對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功的關鍵，合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合.前者的評價要更注重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況，後者的評價更注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的實效。
例如：在學習「用字母表示數」一節時，按照傳統的數學教學，老師會直接告訴學生：「字母可以表示任何數」。作為學生來說，他們只有毫無懷疑的接受，殊不知這種教學方式，剝奪了學生許多學習發展的機會。依據新課程理念，把這節課的情景創設改為游戲形式：「搭一個正方形需要4根火柴棒，搭兩個正方形需要4根火柴棒，請你計算一下搭n個正方形需要多少根火柴棒呢？」
通過動手操作，自主探索，合作交流等學習方式，不到兩分鍾，同學們陸續舉手，紛紛發表自己的意見：① [4+3(N-1)]根；②（3n+1）根；③[4n-(n-1)] 根；④[n+n+(n+1)] 根；……在學生搭建火柴棒的過程中，有的學生想到了更多的方法。不同基礎的人在這個過程中都獲得了新的發展。通過交流、合作、討論、質疑、反思、協商，最後明確了「用字母可以表示任何數」的實際意義。
四、注重鄰近合作交流，提高學習效率
在教室內，前後左右的同學彼此接觸機會較多，由此產生的影響是不可低估的。因此，數學課堂教學中教師要有意識運用「鄰近合作」的作用，充分運用鄰近的空間位置克服學生的「獨學而無友」、「孤陋而寡聞」的不良個性習慣，從而提高學習效率。如對每節課的「想一想」教材處理，教師可組織學生進行同桌互相討論，可採用從「想一想」到「議一議」，再到「動一動」、「畫一畫」、「算一算」。對於某些要機械性認識和概念，如特殊角的三角函數值、20以內自然數的立方值、30以內自然數的平方值、簡單的勾股數等，可發動同桌同學之間「互相讀一遍」、「互相背一遍」、「互相測一遍」、「互相批改訂正作業」、「互相交換意見」等方式，讓學生學會如何與別人切磋、研討，從而提高學習效率。
五、把合作學習與學科德育聯系起來
合作學習的本意在於建設一種課堂文化。這就要求教師在教學過程中，體現教育公平，保護弱勢群體，因材施教，教學相長，弘揚團隊精神，養成彼此尊重，相互友愛的風氣，形成禮貌謙讓、助人為樂的美德，歸根結底，合作學習顯了培養人們的生活方式和人生態度，是一種道德教育。
「將軍決戰豈止在戰場！」學生學習，教師教學也不僅僅局限於課堂。作為課堂交流的延伸，課外數學合作學習的自由更大，時間更充分，范圍更廣。教師要建立起課外合作學習根據自己的意願去尋找學習夥伴，成立數學興趣小組等。真正讓學生掌握合作學習的方法，領悟合作學習的思想。
合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合，才能使課堂煥發生命的活力。小組合作學習是新課程所倡導的重要學習方式之一,但是綜觀課堂實踐過程,小組合作學習實際效率並不是很高,究其原因是沒有注意細節問題.教師應努力地創設小組學習合作方式的學習情境,更多地給學生提供互相交流、共同切磋的機會,讓學生更好掌握小組合作學習的方法和技巧,更多地體驗互相幫助,共同分享快樂.總之,要切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞台.努力提高小組合作學習的實效性。

『叄』 怎樣在統計與概率學習中有效開展探究性活動

一、設計有效提問，實現有效教學
1、把握重點，找准著眼點，明確目的，有的放矢。
課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、溫故而知新的復習性提問。提 問過多，教師勢必面面俱到，學生忙於應付提問，必然減少讀書、思考和書寫的機會，所以，教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處，把時間留給學生直接感知閱讀內容。
2、科學合理，先易後難，由淺入深，循序漸進。
問題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善於把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力進行問題情景設計，應分層次。
3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢利導。
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣，選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。
4、尊重個體，面向全體，重視差異，因材施教。
課堂教學面臨幾十個人，且一個老師所任教的班級往往有多個。由於學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問要充分考慮學生個體實際，面向全體。
二、實施有效講解，實現有效教學
新課程改革以來，大多數老師為了發揮學生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問、不敢點撥，生怕被扣上滿堂灌的罪名，從而使合作學習變成了自由活動，探究學習找不到方向，出現很多低效甚至是無效的教學活動。誠然，原來灌輸式的知識講授方式確實存在一些弊端，但是，如果沒有必要的講解，學生缺少自主建構的材料和方法，他們也不能很好掌握新知識。所以，我認為最能充分調動學生積極性的有效講解是很有必要的。
三、適時教學示範，實現有效教學
由於兒童、青年和成人都喜歡通過模仿學習，因而在學校教學中應把模仿作為一種方法。其重要意義是使學生用較少的時間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學生明顯地看出學習的成功或失敗，哪些方面需要改進，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學習方法。在教學過程中與模仿相關聯的是教學示範。教學示範就是有目的地以教師的示範技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。
四、適時小結歸納，實現有效教學
小結歸納穿插在整個教學環節中， 既有承上啟下的過渡作用，最主要的是提升思維、總結方法。如：可以通過一道習題的解決，讓學生反思，師生用簡潔明了的語言概括方法；通過一個層次的學習，再讓學生反思，概括出解決一類問題的方法、思想；最後通過全課反思，不僅達到對所教內容、所用方法的回顧，還要讓學生意識到在學習數學的過程中，要通過操作、想像、分析等找到共同特徵，也就是要培養學生用數學的眼光解決問題。

『肆』 如何進行合作探究教學

新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，形成獨特的感受和體驗。如何有效的組織學生自主、合作、探究學習呢？我們不斷探索，體會如下：
一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵
自主學習是就學習的內在品質而言的，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，相對的是被動、機械和他主的學習。特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，並參與設計評價指標；在學習過程中要有情感的投入，有內在動力的支持，並從學習中獲得積極的情感體驗，從而對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教，分層教學，彌補教師難以面向眾多學生教學的不足，從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任，是合作學習產生學習效果的關鍵。
探究學習是學生在教師的指導下，以類似研究的方式進行學習，對自主、合作學習中遇到的問題進行探究，在探究中主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它是相對於「接受學習」而言的，和接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。

『伍』 如何實現課堂「合作探究」的高效

課堂教學是師生雙方交流的平台， 課堂教學的最終結果, 不在於教師教得怎樣， 而在於學生學得如何。 課堂教學是實施素質教育的主要陣地， 實踐能力和創新精神的培養， 應該首先從課堂教學上予以突破。 而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。 所謂「高效課堂」 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動， 把課堂還給學生， 實現「教」 與「學」 的和諧統一。 它既是一種理念， 也是一種教學策略， 更是我們教學活動的基本追求。 教師所講的問題必須源於學生的學習思考和研究討論， 把課堂構建成三講(講重點、 難點、 盲點) 三不講(學生已經知道的不講、 學生自己能學會的不講、 講了學生也不會的不講) 的有效課堂。 為提高有效課堂的效率, 我們不斷學習新的教育教學理論， 通過外出學習交流教學經驗， 也逐步形成了一套較為系統的教育教學模式—— 「自主、 合作、 探究」 式教學。 「自主、 合作、 探究」 是一種「以人為本」 的教學理念, 實行教學自主與開放， 激發學生的學習興趣。 對學生因材施教， 使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。 在教師的啟發和幫助下， 以學生為主體， 充分發揮小組學習、 全班學習的群體作用， 在合作中學習， 豐富語言積累， 培養學生主動探究、 團結協作、 勇於創新的精神。 它不但關注學生的學習過程、 情感體驗與親身感受， 還關注學生學習的創造性與主體性人格的培養。 其中的自主是合作、 探究的基礎、 前提， 合作是促進自主、 探究的形式、 途徑， 探究是自主、 合作學習的目的。 「自主、 合作、 探究」 是既獨立又互為關聯的三個層面， 每個層面都以前一個層面為前提， 它是一個循環往復的過程。 「自主、 合作、 探究」 的實施關鍵在教師的指導， 教師要努力強化自己的多方面的積累， 扎扎實實練好基本功， 嘗試運用多種多樣的教學方法， 努力創設各種教學情境， 激活學生學習的熱情與需求， 通過有效的組織， 讓學生產生自主探究的慾望。 「自主」 環節要求在課前完成， 主要是學生根據教師制定的「導學案」 中涉及的問題， 充分利用自身的知識資源， 挖掘思維原動力， 嘗試解決較為簡單的問題， 同時自己找出問題， 為上課作準備。 提前對所要學習的內容有所了解， 甚至能達到基本理解， 從而培養學生的自學能力。 在「動手做、 動情讀、 動筆寫、 動腦思」 各環節中領悟學習方法， 通過自己的獨立活動， 主動質疑， 使學生成了學習的主人。 正如霍姆林斯基所說: 「讓學生通過自己的努力去理解的東西， 才能成為他自己的東西， 才是他真正掌握的東西。 」 「合作」 環節最常用的方式是討論。 孔子曾經說: 「三人行， 則必有我師」 學生間通過彼此切磋、 交換心得， 有助於個別學習。 教師精心設計教學程序， 創設與主題相關的、 盡可能真實的情境,激發學生的學習興趣。 學生在進行了充分的預習和自學後， 發現問題， 提出質疑， 小組成員間(一個三到四人的合作探究小組) 合作討論。 在組織學生合作學習時， 要進行明確的分工， 讓每一組的每一個學生都各盡其職， 各抒己見，取長補短; 觀點不一， 臉紅耳赤， 集思廣益。 生生之間、 師生之間通過相互交 流、 相互啟發對一些問題形成共識， 學會以他人之長， 補自己之短。 這樣， 組員間互相幫助， 多角度主動交流對問題的認識， 使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。 在小組合作的過程中， 我們盡量讓每個人都意識到自己的成功與同伴是分不開的， 大家榮辱同當。 「探究」 的內容要具有價值性、 開放性、 合作性。 蘇霍姆林斯基說: 「在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要， 就是希望自己是一個發現者、 研究者、 探索者。 」 教材中並不是所有問題都值得探究， 探究點的設置要符合學生的認知規律, 教學問題的創設要注意四個原則: 一是針對性: 要針對課程標准和重點、 難點知識， 將知識問題化; 二是科學性: 要符合學生的認知規律， 要將問題層次化， 要精選、適量， 切忌多而碎。 一節課重點解決一到兩個主要問題， 一節課緊緊圍繞一條主線展開教學， 做到化繁為簡， 深入淺出; 三是趣味性: 問題要貼近生活、 貼近學生， 富有時代氣息、 生活氣息， 能夠激發學生的學習興趣; 四是挑戰性:關注學生的最近發展區， 著眼學生的最優發展區， 精心設計高質量的教學問題， 問題要有思維沖突、 思維含量， 要讓學生跳一跳摘桃子。 由於個體的差異， 不同學生對任務的理解和觀點可能會不同， 因此各探究小組開展探究性學習的情況是不一樣的。 教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解， 相互啟發， 集思廣益， 不斷改進探究方案， 形成了「組間競爭、 組內合作」 的良性機制。 教師的評價要充分肯定學生的成績， 給予特殊的表揚， 爭取讓每一個學生都能體會到成功的喜悅。 經過充分的自學和討論， 學生對所學內容、 重難點的解決方法有了進一步的認識和理解， 並具備了一定的應用知識解決問題的能力， 但對所學知識點的內涵、 外延、 前後知識的聯系還不能達到本節的學習目標。 這就需要教師的點撥引導， 使學生對本節知識形成清晰的網路， 能熟練地應用所學知識解決相關問題。 「教師點撥」 是本教學模式的畫龍點睛之舉， 是課堂教學內容進一步深化、 知識點進一步縱橫聯系、 知識深度應用的關鍵環節。 針對學生對所學內容的掌握程度要及時進行反饋檢測， 這就要求教師精選習題, 習題設計要有梯度， 既要考察知識， 又要檢測能力， 並能分層次要求,使不同層次的同學都能夠有所鞏固提高。 下課前 5 分鍾留給學生自行反饋總結， 不僅要總結知識內容還要總結學習方法， 解題規律等， 從而培養自己的概括能力。 課改是機遇， 也是挑戰， 新課程的啟動， 呼喚著教師角色的轉變。 在「自主、 合作、 探究」 學習的過程中， 教師已經不僅僅是「傳道授業解惑」者， 而是要時刻變換自己的身份， 當好組織者、 引導者， 充分發揮學生的主動性、 積極性和創新精神， 切實有效地優化課堂教學環節， 提高課堂教學效率。

『陸』 學生合作，怎樣在教學中培養學生自主探究合作學習能力

新課程的實施，猶如一股春風，鼓舞人奮進。它帶給我們全新的數學理念，它以學生全面和諧發展為根本出發點，創造一個有利於學生生動活潑、主動探究的教育環境，給學生充分發展的時間和空間，放飛思想，自由探究。在數學教學中，我力求運用新的教學觀來指導實踐，通過師生之間教與學的愉悅合作，來調動學生的內驅力，以達到良好的教學效果，使學生樂學數學，主動去探究。
下面我就結合自己的教學實踐與大家交流一下：
一、自主探索是學生合作交流的基礎。
1、自主探索使學生合作交流有自信心。
（1）敢說。合作交流需要每位學生的配合，需要大家的暢所欲言。特別許多學生怕講、怕講錯，而只想當聽眾或觀眾，合作交流失去作用。通過自主探索，孩子們從說看到的、聽到的、想到的開始，到說圖意、說過程、說思路、說算理…使每位學生消除恐懼心理，充分表達自己的想法。
（2）會問。自主探索是需要學生運用自己的知識經驗去嘗試、去解疑、去發現，學生真正成為學習的主人。通過獨立思考，使學生要敢於提問題，並且會問問題。
（3）善思。思維能力是智力的核心。我們要注意教給學生思維方法，訓練並加速學生的思維流程。自主探索能使學生有充分的思考空間和時間，用自己的思維方式自由地去探索數學知識。學生的小腦袋中充滿疑問，運用自己已有知識經驗，不斷嘗試、努力思考，慢慢揭開層層疑雲。反復的探索成功，使他們形成積極的心態。久而久之學會思考，能在預習中思考，在練習中思考；從同學的交流也得到啟發思考。
2、自主探索使學生合作交流有了好氛圍。
（1）建立和諧的師生關系。對學生而言，自信能激發他們的學習內驅力和創造力，能更好地促進智力和非智力因素的發展。因此教師要充分相信學生，相信學生的學習潛力，使學生通過自主探索的學習，體驗成功的喜悅。進而又在這種積極情緒影響下不斷取得成功。教師要理解學生，尊重學生的觀點和思路，師生一起共同探索數學和認識數學。學生需要教師的理解和幫助，教師不要吝嗇對他們的贊揚和鼓勵。學生身上不易被人察覺的潛能一旦被激發，將會產生意想不到的成功。特別低層次學生，依賴老師，信任老師，對老師的一句贊美會喜悅幾天，對老師的一番鼓勵會狠下決心。我總是鼓勵低層學生大膽思考，說錯了不用怕，重新來。
（2）建立寬松、愉悅的教學氛圍。自主探索富有吸引力，打掉束縛學生創造力的枷鎖，創設一種寬松、民主的學習氛圍，避免學生產生緊張、厭倦的情緒，使學生感到自由，可以放心、大膽的去研究。
二、合作交流提高了學生自主探索的能力。
合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態度。合作，不僅是一種學習方法，還是一種學習內容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的效果。
1、合作交流，使學生勇於自主探索。
目前數學課堂教學中存現「學生被老師牽著走」的現象，老師講得多，不放手，牽得多。但事實上，由於每個學生智力、思維方式等各方面的差異，老師的講解往往不能滿足學生需求，反而扼殺學習興趣，潛能也被抑制。學生作為探索者，主要任務是通過自己的探索，發現新事物、學習新知識。
2、合作交流，使學生樂於自主探索。
由於個別學生有問題不敢問，有不同想法不敢說，而通過合作交流，在夥伴們的回答聲中產生「頓悟」，找到出路，在同伴面前暢所欲言，交流不同想法，並在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全面。同時從學生喜聞樂見的實物、實情入手，採用辯論、競賽等形式創設生動的、有趣的合作交流形式，使學生激發探索慾望，樂於發現問題、自主學習。
在「概率」單元中有一個根據設計實驗的教學內容，我事先在每個學生的信封內裝四幅畫，給分為上下兩部分，求對應事件的概率。讓他們自由組合4人一組，通過與組員進行交流、討論，相互糾正，相互補充。全班交流時，派一代表上講台發言或其他組員依次說。組與組之間可相互評價學習成果，肯定表現出色的小組。對學生來說，既有開口鍛煉機會，又能吸取他人經驗，有了新的學習機會，在愉悅的氛圍中獲取知識。
在課堂上我還經常鼓勵學生做小老師。每個學生都有表現自我的慾望，希望得到別人的重視和肯定。教師應當抓住學生的好勝、好表現的心理。學生可以當小老師，上講台為大家出題，組織學生做題上講台為學生講題，當上了小老師自豪感會油然而生，學習數學的興趣更濃了。課上小老師的學生為大家講解題目，一些學生為講好題，主動查課外資料，請教老師，把大家講明白，他別提有多自豪了！
3、合作交流，使學生善於自主探索。
由於學生在個性、能力等方面的差異，學習經驗和生活經驗的不足，僅靠興趣還發現不了實質性的問題，也提不出關鍵的問題，因此除了在教學中，教師有意識地向學生提示，尋找問題的角度，提出解題的方法，很好引導學生主動構建新舊知識的聯系，還可以通過合作交流，激起思維的火花，使學生善於自主探索。
（1）養成積極思維的習慣。合作交流讓學生從教師的講解中思考，從同學的發言中啟發，促使學生學會並掌握學習方法，把學生的思維引向深入。學生的數學學習活動，總是在一個群體中進行的，交流有時是交換思想、商討方法，與同伴在一個共同解法上取得一致意見，或者接受他人的思想來完善自己的想法；有時還與同伴比較方法，甚至可能說明同伴想法是錯誤的。敢於懷疑和否定，遇事提出自己的見解，進行探究的嘗試。
（2）讓學生探索永不滿足。敢於探索固然重要，但不能停留在己獲得的初步探索的結果上，而要讓他們在已經明白的問題基礎上，繼續探究，不斷深入。合作交流讓學生有機會去講，去表達自己的思想和聽取別人的想法。合作交流也是學生學習新思想、新方法、新技巧的重要途徑。能讓所有學生都能用自己內心的體驗和動力與去學習，不斷增強自信，逐步提高自主探索的程度。
總之，要把學生的自主探索、合作交流作為學生學習數學的重要活動方式，積極引進數學課堂，組織學生從事主動觀察、推理和交流等數學系列活動，讓學生在探索活動中學習數學。充分發揮學生的主體性，激發學生旺盛的學習動機，調動學生濃厚的學習興趣，從而使學生進行能動的學習，主動、自覺、自願的學習。

『柒』 小學數學課堂如何進行合作探究

一、確定探究重點，求實求真

雖然合作探究已進入課堂，但不能盲從，一節沒有學生的合作探究環節的課未必就是一節失敗的課.如果有必要合作探究，就要求教師在教學設計時確定研究的起點，更要明確為什麼研究，要得到什麼效果，把握什麼分寸比較適度，讓合作探究真實地為獲得信息服務，不能成為課堂教學的時尚.

二、獨立思考，合作探究

合作探究要建立在獨立思考的基礎上才是真實的，否則有形而無實，所以，在教學評價中，更注重的是學生個體思維的建構與多元思維的組合，目的是讓每一次合作探究都能得到有效的結果，使學生養成良好的學習習慣，形成良好的思維發展方向，充分調動個體思維的積極主動性，保持多元思維組合的框架和質量，為得到有效的合作探究結果而服務.只有個體思維構建起來，才能保證信息的交流量和碰撞的頻率，才會具體化為智能，因此，獨立思考也是非常關鍵的，不可忽視.

三、合作探究的過程更偏愛思維的「角落生」

大多合作探究的智者都是「學優生」或思維活躍分子，往往會使更多的「學困生」被忽視，最終結果就是兩極分化.為避免此類現象的發生，在實施合作探究的過程中，就要找到一種方法，用「學優生」的光亮點綴「學困生」的陰影，喚醒思維的惰性.方法是分組式，8人的學習小組，採取輪換式、自我推薦的方法選出小組長.在課堂教學中，教師面向全體學生布置研究任務，而探究過程、發現思維異向、檢查研究結果都由小組長來完成.這些小組長實際上是教師功能的「放大器」，能在瞬間完成與教師的信息交流、教學材料的提供.而在小組長的監督下，每次都優先讓思維的「學困生」在小組內報告思維結果，對於思維的同化結果，都優先讓思維的「學困生」說明思維過程.給「學困生」提供更多的展示自我的機會，讓「學優生」的思維活躍敏捷為「學困生」服務點撥引導，共同完成探究任務.幫助「學困生」樹立思維的信心，實現獨立思維過程，不能讓合作探究成為「學困生」的「席夢思」，最大限度地避免新教學方法下的兩極分化.

四、合作探究學習要重視學生的身心體驗

體驗式學習是學生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識，理解原理，提高自身相應素質的學習.因此，在合作探究中要重視身心體驗.

（一）重視學生的生活經驗

學生的生活經驗中含有許多身心體驗的成分，而學生現有的生活經驗已對一些知識有了一定的認識，不需要教師再過多地講解，需要的是教師幫助他們擴大再認識.如，在進行「時、分、秒」的教學時，在師生問好，學生坐下後，教師把一個時鍾（實物）掛到黑板上，然後，請學生們自由地選擇玩具.游戲進行一分鍾時師說：「停.」讓學生們猜選擇了多長時間.師：「你是怎樣知道選擇了一分鍾的？」生：「我看了黑板上掛的表知道的.」……這時教師就根據學生的回答利用學生現有的生活經驗把表分類為鍾和表.教師這時繼續引導，讓學生說說鍾和表是用什麼表示時間，引入時間表示方法，例如，電子表是用跳動的數字來表示時間的.這樣，學生們在現有的經驗的基礎上擴大了認識范圍.

（二）合作探究要重學生的生活體驗

學生的合作探究要重學生的生活體驗，一起來對所學知識進行生活驗證和實踐，以加深對所學知識的理解.例如，在「時、分、秒的認識」教學中，設計這樣的游戲：

1.搶時間.讓學生們把從家裡畫好的路線圖拿出來，根據每條路線所標的時間選擇你要走的路線，並說明為什麼？學生按教師的要求選擇路線，利用實物投影演示並說明理由，同時，還要學生們說出節省的時間可以做什麼，對學生進行珍惜時間的教育.

2.幫助小華安排作息時間.請學生們看多媒體畫面，說出小華從起床到上學有多長時間可以用？小華的爸爸要求小華在四十五分鍾內做完哪些事情，每件事情用多長時間？做完這些事情共用多少時間？四十五分鍾夠用嗎？請學生們幫助小華安排時間，要注意什麼事情可以同時做，什麼事情不可以同時做，要科學合理.學生討論後，請幾名學生指著實物畫面口述安排結果，教師引導其合理化，同時，對學生進行養成良好的生活習慣的教育.

五、要重視在研究式合作學習中提供多元發展的條件和空間

為消除在合作探究中盲從現象的發生，教師要鼓勵學生創新想像、創新思維、求同存異.合作探究本身就是互學互補的過程，所以，在教學中，教師要注重語言智能的運用與發展，幫助學生創造說的機會；注重空間智能的運用與發展，給學生創造優美的環境，把藝術作為教學工具；注重音樂智能的運用與發展，把音樂引進課堂，學會欣賞音樂，學會選擇和使用音樂；注重身體運動智能的運用與發展，結合教學內容表演教材劇，並由學生研究角色的分配等.

『捌』 初中數學課堂教學中合作探究式教學法的運用論文

初中數學課堂教學中合作探究式教學法的運用論文

在社會的各個領域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是我為大家收集的初中數學課堂教學中合作探究式教學法的運用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘要： 在學習初中數學過程中，教師的引導尤為關鍵，教師的課堂教學模式會直接影響學生初中數學的學習效果。隨著社會的發展與教育水平的提高，教育界對初中數學教學提出了更嚴格的要求，這促使初中數學教師不斷創新和改革教學模式。合作探究式教學法作為一種高效的教學模式，開始在初中數學教學中得到應用。文章就初中數學合作教學模式運用現狀進行了分析，並提出了合作探究式教學法在初中數學教學中應用的相關策略，以培養學生的數學推理能力。

關鍵詞： 初中數學教學；合作探究式教學；應用策略；數學推理能力；

隨著科技的發展，社會越來越需要智慧型人才。初中數學作為初中重要的基礎學科，能培養學生的智慧型思維能力。近年來，傳統模式下的初中數學教學已經出現種種弊端，不能適應當前社會發展的需求，合作探究式教學法在這種情況下應運而生。那麼，初中數學教師應如何在課堂當中熟練運用合作探究式教學法，並不斷進行優化呢？筆者將對這一問題展開討論，希望對初中數學教師的教學有所幫助。

一、初中數學教學模式運用現狀分析

近年來，信息時代的發展和科學水平的提高，對初中數學教學模式改革提出了更高的要求，初中數學教師的教學也面臨著重大挑戰。初中數學在培養學生數學思維和相關邏輯推理能力方面起著重要作用，這些作用的發揮需要教師創新課堂教學模式，進行正確有效的引導。然而，當前，許多初中數學教師在運用相關教學模式時還存在不少弊端。

1、受傳統教學模式的束縛。

當前大部分初中數學課堂還停留在傳統數學教學模式上，在數學課堂上，教師往往處於主體地位，把控著整個課堂的主動權，學生處於被動地位，機械地接收課堂知識，依賴教師的.課堂教學，缺乏個人的獨立思考。這一教學模式不利於發揮學生的主觀能動性，影響了學生的課堂學習效率。

2、數學教學課堂氛圍缺少活力。

傳統模式下的初中數學課堂，教師只負責在講台上講授課本知識，而學生在課堂上被動地接收教師所灌輸的知識。這種教學方式在一定程度上壓抑了學生學習的創造性和積極性，使數學課堂氛圍缺少生命力。長時間下來，學生會對初中數學產生枯燥感，從而形成消極的學習心態，不利於初中數學課堂教學模式的改革和創新。

二、合作探究式教學法在初中數學課堂教學中的應用策略

就初中數學教學內容而言，數學課本上有很多公式定理，這需要教師引導學生梳理知識點，將有用的知識連成網路結構，形成完整的知識框架。因此，教師的課堂教學引導對於學生數學的學習起著十分重要的作用。就合作探究式教學法而言，教師需要不斷地引導學生對問題進行深入探究，在合作學習的過程中，通過探究來解決遇到的種種問題，從而促使學生在有限的課堂時間內不斷提高學習效率。

1、培養學生對數字的敏感度。

學習數學，很重要的一點就是數感，數感是數學思維的重要內容。在課堂教學過程中，初中數學教師要注重課堂教學方法，培養學生對數學的興趣。比如，在進行「有理數與無理數」一課的教學時，教師可以通過比較每個數字的大小，培養學生對數字的敏感度，在學生掌握有理數與無理數之後，教師可循序漸進地對有理數與無理數的加減乘除進行講授。這一方面可以增強學生對數字的敏感度，培養學生對新數字的數感，也可以提高學生對數字之間邏輯關系的理解能力。

2、通過情景探究合作，營造趣味課堂氛圍。

合作探究式教學法充分尊重了學生在課堂中的自主學習權利，通過自主探究合作式學習，學生在數學課堂中能最大限度地發揮主體作用。比如，在進行「平面直角坐標系」一課的教學時，教師可以結合實際物體來判斷其在坐標系當中的位置，加深學生記憶，激發學生學習興趣，從而增強學生的學習效果。同時，教師也可以在課堂中設置趣味問答，引導學生積極參與課堂教學，活躍課堂氛圍，從而調動學生學習的熱情和積極性。

3、分組進行合作探究解決難題。

在初中數學課堂教學中，合作探究式教學法是一種較為高效且靈活的課堂教學模式。針對課本中的課後習題或課堂中出現的難題，教師可以對班級學生進行分組，進行小組討論探究，在合作探究的過程中解決問題。比如，在進行「主視圖，左視圖，俯視圖」一課的教學時，教師可將班級分成三個小組，設置一個較學生水平來說稍有難度的題目，如第一小組畫出物體的主視圖，第二小組畫出物體的左視圖，第三小組畫出物體的俯視圖。各小組分別進行討論探究，並派出小組代表解答。這種方法可以加深學生對課本知識的理解，並自覺進行獨立思考，從而掌握課本知識。

4、在小組合作探究結束後，及時進行課後反思。

在課堂問題得到解決後，教師需要為學生布置課後反思作業。通過課後反思作業，引導學生思考課堂中所探究討論過的題目，「為什麼要這么解」，在以後遇到類似的題目時，又「應該用什麼方法去解」。在課後反思過程中，學生可以獲取經驗，從而培養良好的數學思維。此外，教師也要在課後進行教學反思，對教學目標的完成度、教學內容組織的創新性、教學方法的適切性、教學設計的合理性、教學的思路方法等進行反思，不斷完善小組合作探究式教學方法，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。

三、培養學生數學推理能力的研究意義

傳統的初中數學教學模式已經不能適應當前時代的發展要求，在當前初中數學課堂中，創新教學模式刻不容緩。教師要針對學生的實際情況，制訂最適合學生的課堂教學方案，最大限度地提高學生的學習效率。合作探究式教學法恰好符合教育改革的需求。合作探究式教學法的最大特點在於，能最大限度地尊重學生在課堂中的主體地位，給予學生充分的時間進行獨立思考和合作探究。在合作探究式教學課堂中，學生經過獨立思考後，以知識為橋梁，和同學進行知識交流。一方面，可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學生學習初中數學的效率；另一方面，可以加強學生與學生之間、學生與教師之間的交流和溝通，使學生全身心地沉浸於課堂學習，在課堂中充分展現自我，增強學生學習的自信心。運用合作探究式教學法的初中數學教學課堂與傳統教學模式下的課堂有著很大的區別，課堂教學已不再是模式化的生硬板書，而是教師與學生之間趣味的學習之旅，能夠增加教師教學與學生學習的愉悅感，從而達到雙贏的效果。

相對於傳統模式下的數學教學方法，合作探究式教學法是一種靈活且高效的教學方法。在實際的課堂教學過程中，教師需要將教學方法與學生的實際情況有機結合在一起，針對學生學習過程中所遇到的問題，及時調整合作探究式教學方案，不斷創新合作探究式教學法。在教學過程中，教師要及時發現其缺陷與不足，並從實際出發進行調整和改良；教師還要不斷提高自身的專業素質，對課堂內容進行深化學習，挖掘課本隱藏的思維線索，不斷更新教學內容，創新教學方法；教師還要熟練運用合作探究式教學方法，將合作探究式教學法滲透於初中數學課堂教學中。總而言之，我們要跟上時代的變化，對初中數學教學中的合作探究式教學法進行研究與探析，從而更好地服務於初中數學教學事業。

四、參考文獻

[1]金信凱.合作探究式教學模式在初中數學教學中的應用[J].讀與學(教育教學刊),2016,13(11):101.

[2]黃梅美.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用[J].科教導刊,2017,(25):127.

[3]楊玲.合作探究法在蘇教版初中數學教學中的應用[J].知識窗(教師版),2016,(3).

[4]陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報,2014,11(18):156.

『玖』 如何開展自主合作探究的學習方式

一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵
自主學習是就學習的內在品質而言的，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，相對的是被動、機械和他主的學習。特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，並參與設計評價指標；在學習過程中要有情感的投入，有內在動力的支持，並從學習中獲得積極的情感體驗，從而對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教，分層教學，彌補教師難以面向眾多學生教學的不足，從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任，是合作學習產生學習效果的關鍵。
探究學習是學生在教師的指導下，以類似研究的方式進行學習，對自主、合作學習中遇到的問題進行探究，在探究中主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它是相對於「接受學習」而言的，和接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。
二、組織實施自主、合作、探究學習的策略
組織實施自主、合作、探究學習，應堅持以人為本的原則，教師應成為組織者和引導者，促進學生素質的全面提高。我們以數學教學為例談談組織實施自主、合作、探究學習的幾點策略：
1、創設情境，營造「問題」氛圍，實現學生自主學習
「學起於思，思源於疑」，是讓學生對所學內容充滿疑惑，產生強烈的求知慾望。教學中，教師可根據學生的認識特點和心理特徵，有意識地營造「問題」的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引發需要，因需要而思考，使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如在學習《垂直於弦的直徑》時，提問：「將一個圓沿直徑對折，你能發現什麼？由此可得出什麼結論？若一條直線垂直於弦，那麼這條直線平分弦所對的兩條弧嗎？平分弦的直徑一定垂直於弦，且平分這條弦所對的兩條弧嗎？」這些問題有利於促進學生自主學習，積極探索，提高了學生的學習興趣，有利於知識的系統化，讓學生今後學習新知識也會採取類似的思維方式，達到在疑惑中學習的目的。
2、喚起原知,搭設平台，讓學生學會合作學習
學生學習的過程，不是被動吸取、記憶練習的過程，而是調動原有的知識和經驗，用積極的心態去嘗試解決新問題，同化新知識，健全自己知識體系的過程。教學中教師要相信學生的能力，為學生提供學習材料，讓學生自主地發現規律和結論，學會傾聽、思考、討論、實踐和表達。小組合作前，教師要為學生留出獨立思考的時空；合作過程中，教師要給足學生討論交流的時空，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮；合作完成後，教師要給足學生發言、補充、更正甚至於辯論的時空，這是學生思維火花最易閃現的時候。如：在對《垂直於弦的直徑》研究過程中，直徑垂直於弦時有何結論？直徑平分弦時情況如何？直徑平分弦所對的弧時情況如何？若一條直線平分弦時情況又如何？讓一個人去解決這么多的問題，學生會失去信心。我將學生組成若干學習小組，給小組每個成員分配任務，每個成員所得到的結果與大家共同分享，同時小組對每位同學的結論進行對比評價，最後得出大家最滿意的結論。讓幾個小組同時完成相同的課題，最後將各小組得到的結論進行對比，評選出最好的結論，最佳的小組，讓學生在合作與競爭並存的氛圍中獲取知識，這比老師灌輸、講解讓他們記憶要深刻得多。
3、張揚個性，拓展時空，幫助學生探究學習
探究學習需要老師在教學中進行學法指導，讓他們具備一定能力基礎再進行探究學習。教學時，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己探索知識，發現規律，拓寬學習領域，開掘學習內容，運用學習收獲。從 「事先預設」走向「動態生成」，教師要給學生創造一個自由的學習空間。例如：我在教《概率的意義》時，提問：「你們作過拋硬幣的游戲嗎？」課堂立刻被激活，學生爭先恐後說出了與概率有關的知識，問題解決的同時，新的問題又不斷地生成：「不斷的拋硬幣，正面朝上和正面朝下的情況如何？又有什麼規律？」問題在動態中不斷生成，在動態中不斷解答，賦予課堂更多的開放性、動態性、發展性和生成性。在動態的不斷發展推進的過程中，發展學生探究學習的能力，促進學生自探究的主發展。
4、加強指導，促進自主探究與合作交流的形成和完善
自主、合作、探究學習不應是「放羊式」的盲目自動，而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。教師應鼓勵和引導學生提出問題，探討和解決問題，把質疑、釋疑作為教學中的重要組成部分，通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。例如：學習《三角形內角和》時，我讓學生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形，不但得出了三角形內角和，更重要的是發展了思維。
三、自主、合作、探究學習中的問題及思考
目前在組織實施自主、合作、探究學習時，還存在許多認識上、操作上的誤區，表現為：上的是新教材，用的是老方法；誤用自主、合作、探究的概念。因此應正確處理好自主、合作、探究學習之間的關系。
我們認為：自主學習是數學教學的基礎和目的，合作學習是數學教學的手段和方式，探究學習是數學教學的態度和精神，在這三者中，自主學習是合作、探究學習的前提。因為學習是學生獨立獲取知識、提高能力、鍛煉思維的過程，任何人都不能取代學生作為一個獨立的「主體」在教學中的地位，外在的任何信息都必須通過學生的獨立思考、吸收才會起作用，合作、探究不能取代學生的思考和實踐，可見自主學習應該是教育的最終目的和歸宿。
合作學習作為一種手段和方式，是學生通過自主學習解決不了問題時，求助並與他人共同解決問題的學習方式，它是建立在自主學習的基礎上的，沒有自主學習，則合作學習就成了一種擺設，失去了合作學習應有的意義與價值。教學中實施合作學習應嚴格把握好尺度，該合作時就合作，不當合作時則決不合作。
探究作為學習的一種態度，一種精神，應貫穿於自主、合作學習的過程中。探究追求的是過程而不是結果，看重的是學生在探究過程中的體驗而不是結論。在探究學習中，培養學生敢於質疑、勇於創新的勇氣和動手、動腦的能力，鼓勵學生用探究的眼光來對待學習中遇到的問題，不要對學生提出過高的希望與要求，否則會適得其反。
新的課程強調：使學生獲得基礎知識與基本技能的過程應成為學生學會學習和形成正確的價值觀的過程。教師在教學中要精於思考、計劃和組織創新活動，引導學生積極參與這一活動，在師生互動中給學生以鼓勵，使學生養成自主、合作、探究學習的習慣。

『拾』 淺析初中物理合作探究教學策略

淺析初中物理合作探究教學策略

論文關鍵詞：初中物理 合作探究 教學策略

論文摘要： 首先對合作式及探究式教學的基本含義進行了探討，並進一步提出了初中物理合作探究教學策略，最後結合實際例子探討了其應用，旨在進一步實現初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。

一、初中物理合作探究教學相關概述

1.合作式教學方式

教師根據相應教學內容組織學生進行的相對於「個體學習」而言的一種學習方式，即合作式學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，互相幫助，共同提高。在合作學習中由於有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主觀念。

2.探究式學習方式

探究式學習，是相對於「接受學習」的一種學習方式，就是從學科領域和現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展，將貫穿學習的整個過程。

二、初中物理合作探究教學模式改革

1.教師專業發展結構需不斷完善

從實驗學校對初中物理「導學激趣」自主探究教學模式的實施來看，各校雖然都成績斐然，但成果並不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理「導學激趣」自主探究教學模式的認可程度有一定的關系。

2.學生交流合作學習仍需深入

從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當的情況下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理「導學激趣」自主探究教學模式實施初期會出現的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。

3.改革現有教學評價體系，注重過程性評價

初中階段是屬於義務教育階段，不僅要注重學生知識與技能的培養，也要注重過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，促進每一個學生都能得到全面地發展，這是義務教育的出發點和立足點。按照新課程實施的指導思想，在教學評價中，應將過程性評價（平常表現）和終結性評價（考試）相結合起來綜合考慮，這樣才有利於學生的全面發展。

三、初中物理合作探究教學實例分析

案例：「影響滑動摩擦力大小的因素」實驗教學課片段。

課前導學教師在課前提前兩天准備好上課需要的「學教篇」，並將「學教篇」發給學生，要求各個小組的學生按照不同任務進行預習。教師在課前提前一天檢查了學生的「學教篇」，初步了解學生關於滑動摩擦力已有經驗及知識水平。有5名同學知道滾動摩擦力小於滑動摩擦力；有7名同學設計了通過改變壓力來改變摩擦力的實驗，但設計的實驗方法不夠科學、嚴密。

教師活動：（1）設置生活情境——請幾個同學到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的.筷子夾彈子看誰夾的快。（2）設置問題情境——利用課件出示問題，汽車關閉發動機後為什麼還能前進？最後為什麼又會停下來？學生活動：運用已有經驗信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現象。教師活動：提出問題，關於滑動摩擦力大家知道哪些知識，還想知道什麼？學生活動：踴躍提出問題。

教師活動：應用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發生相對運動時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。師生互動：全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。教師在學生完成實驗探究後引導同學們一起總結，得到初步結論（滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關，與運動速度和接觸面大小無關）。學生活動：上網查閱、或應用已有書籍查閱滑動摩擦力在現實生活、生產實際中的應用。

四、結語 在這次科學探究中教師針對探究活動讓學生合作探究式學習體驗和推理，由學生自行提出問題——學生猜想——學生設計實驗方案——教師提供實驗器材——學生實驗探究——師生共同分析——學生得出結論。這種教學模式的實施使得同學們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學生提供充足實驗探究的體驗時間，利用師生共同分析幫助學生有的放矢地學習，為學生進一步做出推論爭取了時間，切實提高課堂實效。

參考文獻：

［1］.「自主-探究」式課堂物理教學初探［J］.西教育學院學報（綜合），2003-6.

［2］張富強．靜河縣四河初中課堂教學合作學習現狀的調查與對策研究．甘肅：西北師范大學，2006．

［3］徐志紅．初中物理課堂合作學習芻議［J］．物理教師，2006-27（4）：29～31.