論文的教學方法

⑴ 論文的三種類型及其寫作方法

論文的三種類型及其寫作方法

如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分類( 不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等) ,大體上可以分為以下三類:
方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區別。准確把握這種區別,有助於我們更快地寫好論文,
也有助於讀者閱讀理解。那麼,這些教學論文各有什麼重點和要求呢? 下面逐一分析。
一、方法型教學論文
這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典範讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.闡述運用方法的依據
為什麼要運用這種方法?依據是什麼?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助於增強論文的現實針對性,有助於增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是並列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主後次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的'詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎麼做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施後,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據；對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相乾的效果也統統扯上去。
4.陳述應注意的若幹事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想像不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大；有些方法在實施時,必須有充分的物質准備和心理准備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施後要特別注意些什麼,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對於處於教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用；最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。

⑵ 討論某篇文章的教學方法的論文應該怎麼寫

教學論文主要是指對教學原理、方法、心得等進行論述的文章。不少從事教育教學工作的同志，平時工作可謂是勤勤懇懇、任勞任怨；學生成績也是名列前茅、出類拔萃；談起教學方面的體會，更是如魚得水、如數家珍。可就是寫起論文來往往詞不達意、不知所雲，儼然成了煮餃子的茶壺。"如何寫好教學論文"也就成了他們難解的心結，這一弱點在經驗交流、職稱評定時，顯得尤為突出。針對這一情況，結合本人多年來的寫作經驗，提出自己一些不成熟的看法，僅供參考。

一、 觀點要正確

既然是代寫論文，就應該表達自己獨到的見解。見解往往有對錯之分，我們提唱創新，鼓勵突破，反對人雲亦雲，更反對觀點錯誤、立場反動的東西。前一段時間，《揚子晚報》有這樣一個報道：一個老師為了讓學生認真學，公然在班上跟學生講："好好學將來可以住漂亮的房子、娶漂亮的老婆"雲雲。估且不管這位老師的用心如何、學生的反應怎樣。這種提法本身就是封建社會"讀！讀！讀！書中自有紅燒肉；讀！讀！讀！書中自有顏如玉"的翻版，象類似的觀點如果出現在論文中，這種文章又豈有可取理？由此可見，寫文章的第一要素：觀點要正確。提出這樣的一個問題，好象是在談什麼大道理，其實不然。試想，我們在撰寫文章的時候，如果對搜集

的大量資料不加以任何甄別，見到所謂有用的資料就照搬照用，難免有非理性、甚至是不健康的思想觀點充塞其中。就象我上面所提到的那位先生的話，不僅不利於引導人、教育人、激勵人，相反地，類似的話如果出現在文章中，這樣的文章不僅不是佳品，而且是次品，是毒品。不僅如此，離開了唯物辯證法來研究教學問題，也是行不通的。辯證唯物主義原理告訴我們：一切事物都是相互聯系、相互影響的。同樣地，搞教學研究也不能只看到問題的一個方面，而忽視另一個方面。否則，這樣的文章是經不起任何推敲的，當然也就是不具有什麼學術價值了。

二、 選題要適當

選題是撰代寫論文和著作的重要起點，主要包括：內容、范圍及難度等三個方面。內容 往往根據自己擁有的資料而定，通常選定自己熟悉的材料，最好是自己的本職業務范圍內或與所學專業相近的內容。不能為了趕時髦，或為了評職稱投稿，勉強東挑挑西選選，去找一些連自己都似懂非懂的東西。即使這樣做了，最終也只能是勞而無功，一無所獲。范圍和難易 論文的范圍和難易度要掌握好。在不少人的潛意識里，深怕人微言輕，似乎題目越大，論文的份量就越重，或者說就越像論文。其實，題目太大以後，往往會因力不從心，容易失敗。這里的"太大"是指：研究的問題"外延"太大，幾乎是無所不在其中--不是概論、就是原理、不是數學、就是物理！這種文章表面上看起來很大氣，可往往給人言之無物、華而不實之感。同樣地，如果選擇的題目太小了，則顯得輕而易舉，不費力氣，也不利提高。當然 ，題目的大小，當然也不是絕對的，大題可以小作，小題可以大作。關鍵還在於如何確定具體的論證角度。一般來說，大題目寫起來容易空泛，這往往是由於學力不足，無法深入，寫少了象蜻蜒點水，如浮光掠影；寫多了則顯得又臭又長。相反，如果抓住一個重要的小題，能夠深入本質，切中要害，從各個方面把它說深說透，有獨到的新見解，那論文就一定有份量。在選題時一般要注意：它的實用性、互異性、准確性、突破性等等

三、 材料要充分

選材是否合理是文章成敗的關鍵。寫論文從整體構思，到題目確定，到論證過程等等，都不能離開選材--客觀的資料。選材的目的，是采眾家之長，成一已之見。因而，必須注意以下幾個方面問題：如何確立論點 即通過資料的收集、匯總、整理，把與自己的想法吻合的論點、論據、論證方法等挑選出來，並且從新的視角，予以新的觀察。如何獨樹一幟同類資料中，不同作者自有其不同的闡述與見解，我們可以把其中富有個性的典型論據、體

現各自特點的合理論證，摘錄出來，從而為自己獨樹一幟提供保證。如何表現自我不少文章大同小異，因而，代寫論文有關資料內容的交叉爭議之點，往往也是文章的價值所在，關鍵之處。如果我們注意把這方面的資料整理出來，對於形成自己的主見，確定文章的論證角度和發展方向，則大有裨益。

如何精耕細作不少文章由於種種原因，原作者只是提出了問題。並未作詳細而中肯回答。如將文中略寫部分歸攏在一起，加以擴充分析，我們會從中受到啟發，從而修正原有的選題方向，對問題作出定向、定度的思考和研究。總而言之，選材時，一定要注意不去作大而無當的聯系和比較。必須有選擇、有重點地找一些與我們的論點有關的東西來作對比研究，以便從中提煉出自己的見解。

四、 思路要清晰在寫論文之前，我們不妨先擬好一個寫作提綱，如有可能最好是來一個初稿，然後再動

手。提綱 可以幫助我們樹立全局觀，從整體出發，去檢驗每一個細節所佔的地位，所起的作用，展現相互間的邏輯聯系是否得當，各個部分之間的比例是否和諧，每一個部分、每一環節是否都是為全局所需要，是否絲絲入扣，配合默契，是否都能為主題服務……

初稿提綱只是論文的大致輪廓，不可能對每一細節都考慮周密完善，因而可以先寫一個初稿。有了它，很可能發現原來提綱中某些設想有不恰當之處，這時就應加以調整或修改；對於有錯誤的論點、論據，或發現新的論點、論據，還應及時抽掉與增補，使之逐步完善。

初稿的寫作通常有兩種寫法：

（一）、按提綱的順序分段進行，它可以便文章的格調、風格前後保持一致，前後銜接緊湊、自然，避免旁逸斜出，防止語言、文字上的重復；

（二）、按內容的熟悉程度分段進行，這種寫法有利於作者積極思考，便於捕捉創作的靈感。

五、 表達要准確

修改--論文的後期製作。反復推敲出佳句，精心修改得華章。只有反復推敲和字斟句酌，文章才會顯得具體、准確、生動，才能恰如其分地表述自己的教育、教研成

果。修改的范圍可大可小，既可以來一個"亡羊補牢"--是發現什麼問題，修改什麼問題， 代寫論文通過材料的增刪，使文章血肉豐滿，使觀點立之牢固，並與材料達到和統一；又可以"徹頭徹尾"--發現問題，該舍就舍、該去則去，決不估息。在內容上包括修改觀點，修改材料，在形式上包括修改結構，修改語言等。修改觀點在初稿形成後，要再看一看全文的基本觀點是否正確，說明它的若干個從屬論點，是否有失偏頗、帶有片面性或表述得欠准確；同時還要關注一下自己的觀點是否與別人類似或雷同，有無創意與新意等等。修改結構從結構上來看，不僅要求論點、論據、論證三者關系處置得當、層次分明、脈絡清楚，能使主題內容得到順暢合理的表達，還要求文章的開頭、結尾、段落、層次、過渡、照應、主次、詳細等各個環節合理緊湊。修改語言 要在語言的准確性、學術性、可讀性等方面下功夫，文字力求准確、精煉、簡潔、專業，努力做到字字珠璣、句句充實。

⑶ 教學論文的論文種類

如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分類( 不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等) ,大體上可以分為以下三類: 方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區別。准確把握這種區別,有助於我們更快地寫好論文, 也有助於讀者閱讀理解。下面學術堂逐一進行分析。

一、方法型教學論文

這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。

二、觀點型教學論文

在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快；一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,於是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。

三、隨筆型教學論文

眼下,教育隨筆的寫作非常繁榮,應該說,這是一種很好的現象。隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來又不必佔用大量的時間,十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣,似乎很難用一個固定的程式來概括,但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路。或者說,這種基本思路是符合一般的思維習慣的。

⑷ 淺談初中函數教學方法論文

淺談初中函數教學方法論文

【摘要】 在初中數學中，二次函數占據了很大的比重.二次函數對學生來說既是難點又是重點.教學過程中的難點是學生對二次函數的很多概念並不理解，另外解題過程中出現的各種問題也會影響學生學習的積極性.針對教學中的這些問題，本文對二次函數的定義重新做了系統的注釋，同時對教學過程中比較適合初中學生學習的教學方法進行討論.

【關鍵詞】 初中數學；二次函數；教學策略

初中數學在中考中占據了很大的比重，也是學生學習過程中的很重要的基礎學科，在日常生活中，數學的運用也會帶來很多的好處.二次函數的學習，不僅可以提升學生對數字的敏感度，也可以提升學生的邏輯思維，改善學生對於學習的態度以及方法，進而提高學習成績.所以，要切實改進二次函數的教學方法.

一、二次函數的概念

二次函數的概念是一個「形式化」概念，在教學時教師不能直接給出概念，而是把教學重點放在二次函數概念的形成過程上.因此，我採用了幾個問題情境將學生一步步引入到概念中來.

情境一：一粒石子投入到水中，激起的波紋不斷向外擴展，擴大後的圓面積y與半徑x有何關系？

情境二：用16米長的籬笆圍成長方形的生物園飼養小兔.（1）如果長方形的長為y米、寬為x米，那麼y和x之間有何關系？（2）如果長方形的面積為y平方米、寬為x米，那麼y和x之間有何關系？

情境三：運動員進行5千米的比賽，甲每小時走x千米，乙比甲每小時多走1千米，比賽結束甲比乙多用y小時，則y和x之間的關系式是什麼？

情境四：要給邊長為x米的正方形房間鋪設地板，已知某種地板的價格為每平方米240元，踢腳線的價格為每米30元，如果其他費用為1000元，門寬0.8米，那麼總費用y為多少元？

以上的問題情境，都是函數的濃縮問題，尤其是最後兩個問題就是從實際問題中找到兩個變數，確定函數解析式，為形成二次函數概念做准備.所以，在二次函數的教學中，教師應該就二次函數的基礎概念向學生進行詳盡的闡述，使得學生對二次函數概念的理解達到較為深刻的層次.

二、二次函數的教學活動討論

（一）課堂教學多樣化

在實際教學中，單一的課堂會令學生的學習活動顯露疲態，而多樣化的課堂教學會提升學生的學習興趣，同時加強學生對於知識點的掌握程度，尤其是對二次函數進行的教學活動，本來就需要學生有著很大的興趣，不斷地提出心中的疑惑，並且在教師的指導下展開驗證並進行發散性的思考.所以，教師更應該在實際教學中不斷地進行改進.比如，在學習二次函數的通式和其他變形形式時，可以就頂點式y=a（x+m）2+n與通式y=mx2+nx+c間的異同點展開教學.兩種形式除了外在上的不同，在解題思路上也有著很大的差異.可以就二者的恆等變形進行推演，幫助學生更好地學習二次函數.

（二）數形結合，在圖像中發現函數的規律

相比普通函數，二次函數的圖像變化更為復雜.這里用頂點式作為例子，不同參數的變化都會對二次函數的圖像產生很大的影響.而隨著教學活動的日益繁重，初中數學教師現在很難有時間以及精力有機會領學生繪制二次函數的圖像.這就使得學生很難對二次函數進行認真的學習，很難理解二次函數和其坐標之間的對應關系.所以，初中數學教學中二次函數圖像的繪制是很有用的.同時，由於課時有限，為了保障教學質量，教師應使用坐標紙來帶領學生進行圖像的繪制，充分保障教學質量，並保障學生也可以熟練地畫出相應二次函數的圖像.比如，在教學活動中，教師可以先針對y=3x2，y=3x2+5，y=3x2-5，這三個二次函數的圖像進行繪制，引導學生觀察三個圖像之間的位置變化，思考變化的原因.而後，帶領學生繪制y=-x2，y=-（x-5）2，y=-（x+5）2的圖像，然後讓學生觀察圖像的變化，並找出規律.最後，引導學生對找到的規律進行歸納總結，使得學生做到數形結合，增強這方面的`意識，加強學生對於二次函數圖像的認識，進而增加對二次函數性質的理解.

（三）激發學生興趣，提高學習效率

相比其他學科的學習，數學學科的學習，尤其是二次函數的學習，是十分枯燥、抽象的.即使在進行圖像繪制時，也需要大量的計算，這些機械性的學習都使得學生對數學學習、二次函數的學習提不起興趣.為提高學生的學習興趣，教師要主動進行趣味性的教學，如，利用現在日益普及的網路系統，藉助多媒體設備進行教學，通過視頻、圖片進行趣味性教學.比如，通過FLASH動畫技術來展現參數不同時圖像的變化情況，使得學生對於二次函數的內在含義的掌握更加熟練.這些活動會使學生對二次函數的興趣有著極大的改善.若教師在進行教學活動中發現學生已經有了厭學心理，要根據學生的實際情況，適當放寬對於學生的要求，以改善學生的厭學心理，避免進一步打擊學生學習數學的積極性.初中階段，學生正處於青春期，針對這一時期學生的特點，不要因為二次函數的學習受阻，進而影響學生對整個數學學科的學習熱情.要充分引導學生進行學習，關注學生的心理變化，提升學生學習數學的積極性.

三、總結

因為二次函數在整個初中數學教學中扮演著很重要的角色，所以教師要充分重視在教學活動中加強學生對二次函數的理解.為了保障教學質量，教師要對教學活動進行詳細的思考，根據所帶學生的實際情況、二次函數的特性來進行有針對性的教學活動.通過數形結合的方法，加深學生對二次函數的圖像的認知，減少學生因學習不到位而引發的厭學心理，充分保護好學生的求知慾，同時對學生不容易理解的部分以及容易混淆的部分加強教學.有效地改善教學質量，幫助學生在初中學習過程中可以開心有效地進行學習.

【參考文獻】

[1]王正美.初中數學中「二次函數」的教學策略研究[J].學周刊，2014（22）：47.

[2]賈靖林.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[J].中國教育技術裝備，2011（5）：85-86.

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⑸ 淺談英語教學方法論文

淺談英語教學方法論文

在日復一日的學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那麼一般論文是怎麼寫的呢？下面是我精心整理的淺談英語教學方法論文，希望對大家有所幫助。

淺談英語教學方法論文 篇1

英語是一門綜合性比較強的科目，既有縝密的思維，又有隨意的流動性；既有記憶的成分，又有規律可循的成分，是動與靜的結合，是聽、說、讀、寫的綜合反映。如何處理英語教學中「難」與「易」這對矛盾，從而鞏固和提高學生英語學習成績，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、從轉變教育觀念入手

義務教育全日制初級中學英語的教學目的之一是「通過聽、說、讀、寫的訓練，使全班學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力」。要實現這一目的，就必須改變「只抓少數，忽視多數」的升學思想，要向「全面貫穿教育方針，全面提高教學質量」的素質教育轉變。比如，英語課堂教學中，為充分調動全體學生學習的積極性，需要採取形式多樣而有效的教法，根據學生的年齡特點，設計「雙人訓練」、「小組練習」等生動活潑的教學活動，提高英語學習興趣，增加每個學生口語練習的機會，使每個學生都能積極參與課堂教學活動。從而使更多的學生享受學習英語的興趣，更好地創造課內外學習英語的氛圍。

二、從激發學生學習英語的興趣入手

這是問題的關鍵，學生學習英語興趣的濃與淡，直接決定著學生的學習自覺性。初中學生已在生理上漸趨成熟，已經為自我培養廣泛的學習興趣和學科愛好創造了前提條件。作為教師，應該當好引路人，如給學生訂閱英語報刊，激發學生學習的興趣，讓學生對英語學習實現「要我學——我要學——要學好」的轉變。也可以運用多媒體教學，增強英語的聲像效果，讓學生產生一種「好奇」的心理，進而循循善誘，促使學生對學習英語感興趣。

三、從提高學生口語表達能力入手

英語教學的目的是通過提高學生的聽、說、讀、寫能力，從而達到與外界的交流和認知。有些學生怕說，或說的是「中國式」英語，不能脫離母語。因此，作為教師，要把提高學生的口語表達能力作為一個關鍵。一些經常化的口語，教師首先要帶頭說起，比如：平時交流、上課前後的問候語、課堂的值日生匯報等，並且要做到字正腔圓，以免學生受到錯誤影響。

四、加強日常訓練

這里所說的日常訓練具體指的是聽、說、讀、寫的訓練。聽，就是要求學生正確地發好音，實現英語的標准化，提高學生的辨音知音能力，使聽者能理解說者所表達的中心意思。可以不定期地利用早讀、課間、課堂播放英語磁帶、英語電教片、英語歌曲等。說，就是在日常的交流中注重英語口語表達的養成，且要營造一種氛圍，做到教者帶頭說，學者跟著說，盡量消除英語課堂上的「漢語化」。這就要求教師不斷加強學習，提高自身素質。讀，就是要不斷培養學生的閱讀能力，通過閱讀理解對話、課文，加強對單詞、片語、語法的理解和記憶。寫，就是要勤用筆寫。俗話說「好記性不如爛筆頭」，教師要經常性地組織學生默寫單詞、片語，並不定期地組織學生寫一句話，或寫一篇小短文，使學生對英語的學習掌握能力在日常訓練中得到提高。在發展聽、說能力的同時注意讀、寫能力的培養，以求四種技能同時提高。平時可結合使用練習冊，開展多種活動、競賽等筆頭訓練，這對培養寫的技能無疑起著一定的促進作用。

五、「精講」與「精練」相結合，提高教學的科學性

「精講」是指在課堂教學中講重點、難點、疑點。為此，要確定重點，找出難點，明了疑點。教學中，要突出重點，突破難點，解決疑點。「精練」是指要練准、練巧、練好。通過練，擴展學生的思維廣度，並把新知識及時納入學生原有的知識體系中去，不斷解決實際問題。這就要求教師要精心設計好練習題，可以從以下幾方面著手：一是利用課後習題挖掘其智力因素，發展智能，培養素質；二是有針對性、啟發性、多樣性地設計習題，注意麵向大多數學生，又富有彈性，使優生吃得「好」，差生能保「底」，中間生吃得「飽」；三是讓學生自己設計習題，這樣更容易貼近學生的學習實際。在練習中，要注意及時反饋和調節，以便校正誤區和強化績效。

六、切合實際，施展教藝

只有在課堂教學中施展教學藝術，才能提高學生的素質。如：可巧用「誤導」原理，正確理解教材內涵，用「漏詞法」、「調位法」、「誤判法」等啟發學生的思維，使學生自下苦功。同時，要調動學生多種感官，准確理解教材內容，如採用電視、實物、圖片、掛圖、幻燈、音樂等，不斷刺激學生的眼、耳、心，使學生的多種感官一起「活動」。這樣，學生對教材的理解就會深刻起來，教師所教內容也容易被學生所接受。

七、開展一些豐富多彩的英語課外活動

初中生接受新鮮事物比較快，通過組織一些形式多樣、內容豐富、主題鮮明的活動，將英語教學深入活動之中，會使學生在潛移默化中得到提高和鍛煉，這種活動往往會達到「事半功倍」的效果。

八、不斷總結

總結是為了更好地進步。作為教師，對學生出現的各種疑慮要善於思考，「曉其一而知其全面」說的就是這個道理。通過指導學生對問題的認識，不斷改進和完善教學方法。同時，教師對所教內容也要做到「課前能預習，課堂能會教，課後能提高」。

英語教學是一門很深的學問，還有待於我們進一步探索和研究適合自己及學生特點的教學方法。

淺談英語教學方法論文 篇2

摘要：

英語學習作為一種非母語學習，對農村小學生來講，激發學習興趣顯得尤為重要。主要探討了小學英語教學方法。

關鍵詞：

農村小學；英語；教學方法

一、激發小學生的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」所以在教學過程中教學形式要多樣化，激發學生的學習興趣和學習積極性。

1.教學材料和教學活動應貼近生活，能充分反映小學生的日常生活，把所學的內容應用到他們所熟悉的生活中去。如，在教學away時，教學生An apple a day，keep the doctor away.學習名詞dog時，我又告訴學生，含dog的片語或諺語也不少，而且很有趣，如a lucky dog（幸運兒），hot dog（熱狗），Love me，love my dog（愛屋及烏），Every dog has his day（凡人皆有得意之日）。

2.教師應在課堂上，盡可能給學生創造一個開放寬松的教學環境。讓學生在和諧寬松的課堂氣氛下，懷著輕松愉快的心情學習，自然信心就增長了，也就敢用英語大膽發言、積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

二、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

1.為了適應學習內容的靈活性，把英語變成開放、民主的交流現場不失為一個好方法。要想讓課堂「活」起來，教師先要「活」起來。教師自始至終要給學生創造寬松的學習環境。這就要求教師語調抑揚頓挫、語言風趣幽默、表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。

2.根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，課堂教學應採用多樣化的教學方式。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等，只要有助於實現教學目標的都可採用。

三、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

1.要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可採用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生發小貼熊，並將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，並發小貼熊，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

2.利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，並由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應採用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

淺談英語教學方法論文 篇3

摘要：

英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事英語教學多年，對於初中英語有效課堂教學有許多想法。在課堂上如何進行語法教學、怎樣指導學生背誦、如何打好英語學習基礎等都成為本文所關注的話題。

關鍵詞：

初中英語、課堂教學有效性、教學方法

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對於英語課堂教學的有效性也有許多想法。「教學」一詞中的教，在英文中為teach，有「給人示例」的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，並不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在於看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真准備才行。聽課及教學日誌、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對於學習者來說，一定的語法知識有助於更正確和更標准地使用語言。而對於外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了「四不象」。一部分教師，尤其是剛走上講台的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易「走火入魔」，或容易造成「兩極分化」。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。後來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對於學生們來說，有許多陌生的.地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網路上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

應該注意教材上每單元的Grammar Focus ，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法「色變」，也不要脫離語言實踐，而津津樂道於語法。

（二）加大背誦力度

「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷」。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，「在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50—100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。」

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講台時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為「洋老師」，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。

課堂力應求形式多樣。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄「害羞、怕開口」的毛病。課前幾分鍾的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

在筆者的課上，採用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分嚮往的興趣天地。

（四）打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、母音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助於培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對於長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、聖誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心並積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利於學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生——但是也出現了許多新問題，如把「對話」當做問答，把「自主」變成「自流」。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對於其他同行有參考和借鑒作用。因限於篇幅，就寫到這里。

最後筆者想借別人的話結束本文——「在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。」讓你的英語課堂成為孩子們心靈所嚮往的最快樂的地方吧！

「講學之功，貴在心悟；施教之功，在於誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。」

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

參考文獻：

【1】張丹主編,《初中英語有效教學和諧課堂》,光明日報出版社2008年5月第一版.

【2】王道福主編,《教師教學基本功的新修煉》,光明日報出版社2010年4月第一版.

【3】於勇主編,《教學技能訓練》(中學英語),當代世界出版社2001年5月第一版.

【4】胡春洞主編,《英語教學法》,高等教育出版社1990年9月第一版.

【5】包天仁主編,《基礎英語教改論壇》(初中教師卷·第三集),吉林教育出版社2002年11月第一版.

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⑹ 教學論文的寫作方法

教學論文的寫作方法

教學論文主要是指對教學原理、方法、心得等進行論述的文章。

不少從事教育教學工作的同志，平時工作可謂是勤勤懇懇、任勞任怨;學生成績也是名列前茅、出類拔萃;談起教學方面的體會，更是如魚得水、如數家珍。可就是寫起論文來往往詞不達意、不知所雲，儼然成了煮餃子的茶壺。

"如何寫好教學論文"也就成了他們難解的心結，這一弱點在經驗交流、職稱評定時，顯得尤為突出。針對這一情況，結合本人多年來的寫作經驗，提出自己一些不成熟的看法，僅供參考。

一、 觀點要正確

既然是論文，就應該表達自己獨到的見解。見解往往有對錯之分，我們提唱創新，鼓勵突破，反對人雲亦雲，更反對觀點錯誤、立場反動的東西。

前一段時間，《揚子晚報》有這樣一個報道：一個老師為了讓學生認真學，公然在班上跟學生講："好好學將來可以住漂亮的房子、娶漂亮的老婆"雲雲。

估且不管這位老師的用心如何、學生的反應怎樣。這種提法本身就是封建社會"讀!讀!讀!書中自有紅燒肉;讀!讀!讀!書中自有顏如玉"的翻版，象類似的觀點如果出現在論文中，這種文章又豈有可取理?

由此可見，寫文章的第一要素：觀點要正確。

提出這樣的一個問題，好象是在談什麼大道理，其實不然。試想，我們在撰寫文章的時候，如果對搜集的大量資料不加以任何甄別，見到所謂有用的資料就照搬照用，難免有非理性、甚至是不健康的思想觀點充塞其中。

就象我上面所提到的那位先生的話，不僅不利於引導人、教育人、激勵人，相反地，類似的話如果出現在文章中，這樣的文章不僅不是佳品，而且是次品，是毒品。

不僅如此，離開了唯物辯證法來研究教學問題，也是行不通的。

辯證唯物主義原理告訴我們：一切事物都是相互聯系、相互影響的。同樣地，搞教學研究也不能只看到問題的一個方面，而忽視另一個方面。否則，這樣的文章是經不起任何推敲的，當然也就是不具有什麼學術價值了。

二、 選題要適當

選題是撰寫論文和著作的重要起點，主要包括：內容、范圍及難度等三個方面。

內容

往往根據自己擁有的資料而定，通常選定自己熟悉的材料，最好是自己的本職業務范圍內或與所學專業相近的內容。不能為了趕時 髦 ，或為了評職稱投稿，勉強東挑挑西選選，去找一些連自己都似懂非懂的東西。即使這樣做了，最終也只能是勞而無功，一無所獲。

范圍和難易 論文的范圍和難易度要掌握好。在不少人的潛意識里，深怕人微言輕，似乎題目越大，論文的份量就越重，或者說就越像論文。

其實，題目太大以後，往往會因力不從心，容易失敗。這里的"太大"是指：研究的問題"外延"太大，幾乎是無所不在其中--不是概論、就是原理、不是數學、就是物理!這種文章表面上看起來很大氣，可往往給人言之無物、華而不實之感。

同樣地，如果選擇的題目太小了，則顯得輕而易舉，不費力氣，也不利提高。

當然 ，題目的大小，當然也不是絕對的，大題可以小作，小題可以大作。關鍵還在於如何確定具體的論證角度。

一般來說，大題目寫起來容易空泛，這往往是由於學力不足，無法深入，寫少了象蜻蜒點水，如浮光掠影;寫多了則顯得又臭又長。

相反，如果抓住一個重要的小題，能夠深入本質，切中要害，從各個方面把它說深說透，有獨到的新見解，那論文就一定有份量。

在選題時一般要注意：它的實用性、互異性、准確性、突破性等等

三、 材料要充分

選材是否合理是文章成敗的關鍵。

寫論文從整體構思，到題目確定，到論證過程等等，都不能離開選材--客觀的資料。選材的目的，是采眾家之長，成一已之見。因而，必須注意以下幾個方面問題：

如何確立論點 即通過資料的收集、匯總、整理，把與自己的'想法吻合的論點、論據、論證方法等挑選出來，並且從新的視角，予以新的觀察。

如何獨樹一幟

同類資料中，不同作者自有其不同的闡述與見解，我們可以把其中富有個性的典型論據、體現各自特點的合理論證，摘錄出來，從而為自己獨樹一幟提供保證。

如何表現自我

不少文章大同小異，因而，有關資料內容的交叉爭議之點，往往也是文章的價值所在，關鍵之處。如果我們注意把這方面的資料整理出來，對於形成自己的主見，確定文章的論證角度和發展方向，則大有裨益。

如何精耕細作

不少文章由於種種原因，原作者只是提出了問題。並未作詳細而中肯回答。如將文中略寫部分歸攏在一起，加以擴充分析，我們會從中受到啟發，從而修正原有的選題方向，對問題作出定向、定度的思考和研究。

總而言之，選材時，一定要注意不去作大而無當的聯系和比較。必須有選擇、有重點地找一些與我們的論點有關的東西來作對比研究，以便從中提煉出自己的見解。

四、 思路要清晰

在寫論文之前，我們不妨先擬好一個寫作提綱，如有可能最好是來一個初稿，然後再動手。

提綱

可以幫助我們樹立全局觀，從整體出發，去檢驗每一個細節所佔的地位，所起的作用，展現相互間的邏輯聯系是否得當，各個部分之間的比例是否和諧，每一個部分、每一環節是否都是為全局所需要，是否絲絲入扣，配合默契，是否都能為主題服務……

初稿

提綱只是論文的大致輪廓，不可能對每一細節都考慮周密完善，因而可以先寫一個初稿。有了它，很可能發現原來提綱中某些設想有不恰當之處，這時就應加以調整或修改;對於有錯誤的論點、論據，或發現新的論點、論據，還應及時抽掉與增補，使之逐步完善。

初稿的寫作通常有兩種寫法：

(1)、按提綱的順序分段進行，它可以便文章的格調、風格前後保持一致，前後銜接緊湊、自然，避免旁逸斜出，防止語言、文字上的重復;

(2)、按內容的熟悉程度分段進行，這種寫法有利於作者積極思考，便於捕捉創作的靈感。

五、 表達要准確

修改--論文的後期製作。反復推敲出佳句，精心修改得華章。

只有反復推敲和字斟句酌，文章才會顯得具體、准確、生動，才能恰如其分地表述自己的教育、教研成果。

⑺ 如何寫好教學論文

一、數學教育論文的基本結構
標題
（論文中心內容的概括，要求確切、恰當、鮮明、簡短、精煉，一般不超過20字）
作者名（單位名、省、市、郵政編碼）
摘要：
[ 摘要的內容應全部源自論文本身，是論文內容的高度「濃縮」，使讀者能迅速了解論文的主要內容。它要求准確、簡明扼要（一般不超過300字）、獨立完整、客觀陳述（不能以第三者的口氣進行介紹、評論，如「文章認為……」、「本文通過……」、「本文論述了……」、「本文探討了……」、「本文首次提出了……」這些表述是不符合要求的）]
關鍵詞：
（關鍵詞是從論文中選取出來，用以表示全文主題內容信息的單詞或術語，約3—8個）
引言（開頭語）
1．選題的原因和重要性。
2．對本課題已有研究情況的述評，如研究進展、對現有結論的評價、尚未解決的問題等。
3．本課題研究的目的、方法、計劃。
4．本課題研究的意義和價值。
幾種常見的開頭方法：
1.內容範圍開頭法，即說明本文要論述的內容範圍；
2.問題開頭法，即以數學問題或研究對象所存在的問題的方式開頭；
3.設問開頭法，即以設問的形式把論文要論述的中心內容表達出來；
4.目的開頭法，即直接把論文要達到的目的告訴讀者；
5.背景開頭法，即闡述所研究課題的歷史背景；
6.結論開頭法，即直接闡述論文的的主要結論。
正文
1…………
1.1……
1.2……
1.3……
2…………
………
結論與討論（結束語）
結論部分起著總結全文、深化主題、揭示規律的作用，其內容大致為概述自己研究了什麼問題，取得了什麼結論，需要進一步研究的問題。
下列情況可以省略結論部分：
1．前言部分已對結論進行了概括；
2．結論已不言自明；
3．驗證性的論文；
4．商榷、反駁、補充性的論文。
附錄
附錄是指因內容多，篇幅長而不便寫入正文，但又必須向讀者交代清楚的一些重要材料。因為正文中有些內容意猶未盡，列入正文中撰寫又會沖淡主題，為此，在論文的最後部分以附錄的方式進行彌補。附錄的內容主要有座談會提綱、問卷調查表格、測試問題、各類圖表等。
參考文獻
參考文獻是指作者在撰寫論文的過程中所引用的圖書資料，包括參閱或直接引用的材料、數據、論點、詞句，而必須在論文中註明出處的內容。它包括各種著作、期刊、學術報告、學位論文、科技報告、專利、技術標准等。
一般地說，在論文中引用前人的觀點、數據、材料時，應按先後順序標明數碼，依次列出所引用內容的出處。
引用文獻為期刊，可仿下面的例子書寫：
[1]何小亞. 數學應用題認知障礙的分析[J].上海教育科研，2001，
6：41-43.
[5] 何小亞. 建構良好的數學認知結構的教學策略[J].數學教育學報. 2002,11(1)：25.

引用文獻為專著、論文集、學位論文、學術報告等，可仿下面的例子書寫：
[2]趙振威，黃熙宗，范敘保，等. 中學數學解題研究[M]. 江蘇：
江蘇教育出版社，1998. 96-104.
引用文獻為報紙，可仿下例書寫：
[8]謝希德. 創造學習的新思路[N]. 人民日報，1998—12—25（10）

上述指的是一般小論文的格式。對於畢業論文，則要按照下面的格式。
一、問題的提出
（背景、問題、你要研究什麼問題……）
二、術語界定
（術語界定就是去解釋規定你論文中要用到的關鍵術語，如「新課標」是什麼意思？、「數學建模」指的是什麼？、「滲透」是什麼意思……）
三、研究的現狀（綜述同行（相關文獻）的研究情況）
（誰/什麼文獻/研究什麼/什麼結論/簡單的評價。要以腳注的形式標明出處。文獻綜述最好按類別進行.。
四、研究的意義（價值）及理論基礎（你的理論主要是數學課程標准理論）
五、研究方法（你的方法屬文獻研究、比較研究、定性研究）
六、研究結果
就是以下你的正文中屬於你自己研究的結果。自己的東西有多少就寫多少，不一定要面面俱到。別人的結果要放在研究現狀里。否則讀者很難區分哪一部分是別人的，哪一部分是你的。
七、研究結論
（根據「五、研究結果」得出的結論）
八、研究展望
(研究的不足/存在的問題/進一步值得研究的問題)

二、數學教育論文的選題

1．學習研究數學教育文獻
數學教育類期刊
Ecational Studies in Mathematics（荷蘭）；
Journal for Research in Mathematics Ecation（美）；
Mathematics Teaching（英）；
Mathematics Teacher（美）；
《課程. 教材. 教法》（人民教育出版社）
《數學教育學報》（天津師范大學等）
《數學通報》（中國數學會，北京師范大學）；
《數學教學》（華東師范大學）；
《中學數學》（湖北大學）；
《中學數學教學參考》（陝西師范大學）；
《中學數學研究》（華南師范大學）。
2．把握數學教育研究的新動向
及時了解數學教育研究的新動向、新成果，積極參與教學改革，勇於實踐，教學與科研相結合。
3．研究課程標准和新教材
九年義務教育階段數學課程標准，高中數學課程標准，各種版本的新教材
4．研究學生學習數學的過程和教學方法
5．研究初等數學問題
對初等數學各個分支中的某些問題或某種方法進行專門的研究，比如某個定理的推廣和改進，某種解題方法的提出與應用。

三、注意事項

1．結合自己的興趣特長選擇研究課題
2．注意文獻資料的取捨
圍繞課題選擇文獻資料，選擇的材料應具有典型性（代表性）、
實踐性、理論性和新穎性
3.構思與布局
在總體構思論文的框架結構時，要注意從整體上思考如何提出問
題、分析問題和解決問題，將論文分成幾個部分，每一部分又細分為幾個小的部分，每一小部分有哪些要點。
4.修改和定稿
初稿完成後，應仔細推敲，反復修改，要敢於否定自己，切忌馬虎走過場。
5.注意創新
論文應注意創新，最忌諱因循守舊，人家寫什麼，自己也寫什
么，跟在別人後面人雲亦雲。我們在撰寫數學教育論文時，無論是題目、內容、論點、例證，還是解決問題的思路和方法都應該銳意創新，因為有無創新是一篇論文質量高底的重要標志。
6．不容易被刊用的稿件的特點
（1）論述的經驗、方法是眾所周知的；
（2）所列舉的數據有為自己評功擺好的嫌疑；
（3）選用的例證陳舊；
（4）僅僅是例證的堆砌，缺少深刻的理論分析；
（5）概念不清，邏輯推理出錯；
（6）結論的推導冗長而應用面狹窄；
（7）課題過大，設計面過寬，討論問題面面俱到，但不深入；
（8）文章過長（超過5000字）。

附件四：研究課題舉例
一、一般性的研究課題
1.中學數學課程標準的分析研究
2.關於高考數學命題及答卷的研究
3.數學開放題研究
4.數學應用題研究
5.優秀數學教師的教育思想及教學藝術評析
6.數學教學改革實驗研究
7.數學差生的成因與教學對策
8.學生數學能力評價研究
9.數學教育中的素質教育內涵
10.中學數學教學與學生創新意識培養
11.中學數學教學與學生應用意識培養
12.數學課程評價的理論與實踐
13.數學語言教學研究
14.數學思想方法的教學研究
15.中學數學作業處理
16.運用數學方法論指導數學教學
17.中學生數學閱讀能力的調查研究
18.中學生數學語言能力的調查研究
19.數學學習方式的調查研究
20.數學交流能力的調查研究
二、 高中數學新課程教學方面的研究課題
(一)在新課程理念下對原有內容的教學研究
1.函數教學研究
2.向量教學研究
3.立體幾何教學研究
4.解析幾何教學研究
5.導數及其應用教學研究
6.概率與統計的教學研究
7.不等式教學研究
8.三角恆等變換教學研究

（二）對新增內容的教學研究
9.演算法教學研究
10.統計案例教學研究
11.框圖、推理與證明教學研究
12.選修系列3教學研究
13.選修系列4教學研究
（三）雙基與能力教學研究
14.新課程理念下高中數學雙基教學設計研究
15.關於培養學生抽象、概括能力的研究
16.關於合情推理與演繹推理在培養學生思維能力中的作用的研究
17.數學新課程實施中學生自主學習的研究
18.數學教學中培養學生自我監控能力的研究
19.關於《標准》中課程內容與要求的科學性、可行性的研究
20.數學文化對於促進學生數學學習的研究
21.數學教學中滲透數學探究、研究性學習的研究

三、高中數學新課程的評價課題
1.對學生數學學習過程評價的研究
2.體現新課程理念的模塊終結性評價工具與方法的開發
3.對選修系列3、選修系列4讀書報告的評價
4.對數學探究、數學建模的評價
5.高中新數學課程課堂教學評價
6.高中數學教師專業化發展評價
7.數學新課程理念下的高考命題研究
8.數學教學中情感、態度、價值觀的評價
9.關於過程性評價與終結性評價有機結合的研究

四、高中數學新課程的信息技術研究課題
1.信息技術的三重連環表示法（數字、圖形與符號）對於數學教學的影響與作用
2.網路環境對於數學新課程實施的促進作用（如運用網路資源，展現數學文化）
3.信息技術與研究性學習的融合
4.運用信息技術手段，改變學生學習方式（結合具體內容研究）
5.信息技術對評價的形式與內容帶來的影響
6.以信息技術為主要手段的數學課程和教學資源庫的建立
7.信息技術對於學生數學能力（如圖形直觀能力、邏輯思維能力或運算能力等）的影響與促進
8.運用信息技術手段，展示數學知識的發生和發展過程的案例研究
9.信息技術與數學課程內容整合的案例開發

五、高中數學新課程的課程資源研究課題
1.演算法的背景與實例的收集與積累
2.概率與統計的背景與實例的收集與積累
3.導數及其應用的背景與實例的收集與積累
4.關於高中數學選修系列3課程資源的開發與積累
5.關於高中數學選修系列4課程資源的開發與積累
6.現行高中數學新教材的比較研究
7.數學新課程資源的拓廣與應用
8.網上數學資源的拓廣與利用
9.數學教學軟體的研製與開發
10.數學教學資源的傳播與信息共享

六、高中數學新課程的研究性學習（數學建模、數學探究）
1.如何指導學生選擇數學探究、數學建模的課題
2.數學探究、數學建模活動與課堂教學的關系研究
3.研究性學習對培養學生能力的作用

中學數學教材、教學研究的問題
1．「好」的情境的標準是什麼？如何開發？若干優秀情境交流。
2．如何在一些重要的數學概念（如，函數）中，突顯「數學化」過程。
2．一些重要的數學思想在中學數學中的滲透（如隨機的思想、公理化的思想）。
3．統計與概率內容的系統設計及案例交流。
4．課題學習的系統設計及案例交流。
5．整理與復習的系統設計及案例交流。
6．幾何內容的系統設計及案例交流。
7．發展學生推理能力的系統設計及案例交流。
8．小學、初中、高中的銜接，知識之間的聯系（哪些重要的聯系？如何體現？）。
9．信息技術對課程內容選擇、呈現以及教師專業發展的影響。
10.如何體現數學的文化價值，不只局限於數學史。
11.教材如何體現教學內容的彈性（閱讀材料、選學內容、開放問題、提供參考書籍）
12.教材怎樣才能更好地體現數學的特點及學生的認知特點。
13.建立數學模型與數學的雙基教學。
14．如何處理教材「留白」和學生自學（閱讀）之間的關系。
15.教材「留白」與教師發展空間之間的關系。
16.對評價的思考與實踐。

附二：
教學設計模板

課題名稱：×××××××
教學年級：×年級
設計者：（姓名、單位、郵編、聯系電話（手機或小靈通！）、E-mail等）
一、教學內容分析
1．教學主要內容
2．教材編寫特點
本節課內容在單元中的地位，本節課教材編寫的意圖及特點等。
3．教材內容的數學核心思想
4．我的思考
下面的學習目標、活動設計、組織與實施是如何落實對教學內容分析的理解，特別是核心數學思想的落實。
說明：教學內容分析應該建立在教師良好的數學素養之上。可以在教學組內或學區中心集體研討，或專家的指導下完成。需要注意的是，對教學內容的分析應體現在學習目標和教學過程的設計上。
二、學生分析
1．學生已有知識基礎（包括知識技能，也包括方法）
2．學生已有生活經驗和學習該內容的經驗
3．學生學習該內容可能的困難
4．學生學習的興趣、學習方式和學法分析
5．我的思考：
下面的學習目標、活動設計、組織與實施是如何落實對學生分析的理解。
說明：學生分析應該通過對學生的實際調研作為科學依據，不能僅憑經驗判斷。學生分析是個性化的工作，不能由他人的結果簡單代替自己的學生分析。
已有知識基礎的調研可以通過設計幾個指向明確的小問題實現，對這方面的數據統計及分析是更為重要的，這種分析是教師設計和修正「學習目標」的重要依據。
學生經驗、學生學習困難、學生學習興趣等的調研可以通過訪談實現，可以是抽樣，也可以是有針對性的，如對於學困生做特別的訪談，可能會發現他們身上所具有的學習要素。
調研中可以將學生測驗、訪談、小組觀察等結合起來。
三、學習目標（以學生為主語）
1． 知識與技能
2． 過程與方法（數學思考、解決問題）
3． 情感態度價值觀
說明：
1．教學內容分析和學生分析是學習目標制定的依據和前提。因此，如果對教學內容分析的要求越透徹，對學生分析的要求越科學和規范，學習目標的設計就越不是一件簡單而迅速的工作。
2．學習目標是為學生的「學」所設計，教師的「教」是為學生的學習目標的達成服務的。學習目標是個性化的，又是尊重數學學科發展需要和學生未來學習需要的。
3．學習目標的制定應從以上幾個方面進行思考，但具體形式不一定逐條對應。
4．學習目標應該在下面的教學活動中得到實在的落實。特別是教學活動中設計意圖應該闡釋，活動及其組織與實施是如何為達成目標服務的。
四、教學活動
教學活動就是為學習目標的實現所設計的活動。包括
1．活動內容
2．活動的組織與實施
說明：指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式—獨立學習，還是合作學習等；教師活動的開展—提問或提出任務，組織合作學習，
組織交流，講授等；教學資源的准備等，如學具、教具、課件等。
3．活動的設計意圖
說明：為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發點是分析它們是否促成了學生學習目標的達成。不是簡單地主觀臆斷是為目標服務，應該有一定的理由—數學的、教學的。更不應該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的「普遍真理」。
4． 活動的時間分配預設
說明：主要指對教學活動的時間分配預設，以便於自己檢測教學設計上合理與否。
可以參考下面的表格形式，也可以用文檔的形式。
活動內容活動的組織與實施（含教師活動和學生活動）設計意圖時間分配

五、教學效果評價
目的是檢測學習目標是否實現，為進行教學反思和改進教學提供依據。
可以採取測驗、訪談、課堂觀察等多種方式評價教學效果。教學設計中應包括教學效果評價的方案。例如，對於知識技能目標達成度的評價，可以設計當堂課或課後能夠做的1-2個小問題。
以下幾點供教師思考：
（1） 情境的作用是什麼？應該為學習目標服務，不是僅僅追求「熱鬧」。
（2） 如何組織有效的教學活動，如小組活動的組織、信息技術的使用、練習的設計等，使得它們更為有效？
（3） 學習目標是教學設計的核心，設計了就要努力執行和實現。所有的教學活動和教學設計都應該為促成「目標」的實現服務。
（4） 教學是需要設計的，最後達到寓教於「無形」之中。
（5） 設計應該考慮單元或更大的范圍。

⑻ 關於教學教法的論文應該怎麼寫

加分給我吧，哈哈

教學論文的三種類型及其寫作方法
如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分類( 不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等) ,大體上可以分為以下三類: 方法型、觀點型、隨筆型.教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的.上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區別.准確把握這種區別,有助於我們更快地寫好論文, 也有助於讀者閱讀理解.那麼,這些教學論文各有什麼重點和要求呢? 下面逐一分析.
一、方法型教學論文
這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文.在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗.應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗.當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文.這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子.比如:《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《"自學--質疑--釋疑"的閱讀教學的應用》《用經典範讀引領學生進入文本》等.方法型教育教學論文的寫作程式一般為--
1.闡述運用方法的依據
為什麼要運用這種方法?依據是什麼?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景.背景通常有兩種:現實背景和理論背景.現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想.方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚.寫清楚背景,有助於增強論文的現實針對性,有助於增強方法的實用性.如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白.
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述.介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是並列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主後次的順序來介紹.在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎麼做.比"如每學期向學生推薦三篇時文美文",如果換成"用時文美文陶冶學生情操",那操作性就大大削弱了.介紹過程時,最好用小標題,分條列項.如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說.總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便.
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施後,往往會取得理想的效果.作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注.效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據;對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例.陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如"提高了積極性,激發了興趣".用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵.當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相乾的效果也統統扯上去.
4.陳述應注意的若幹事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想像不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質准備和心理准備.而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意.總之,某種方法在實施前、實施中、實施後要特別注意些什麼,都要交代清楚,以免讀者走彎路.這部分可簡單些.
對於處於教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手.如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在.
二、觀點型教學論文
在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,於是就有了觀點型教學論文.觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等.例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》.觀點型教育教學論文的寫作程式一般為--
1.根據現狀提出觀點
觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然後從現象和事實中概括出自己的觀點來.這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化.例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較後,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰.這個觀點建立於兩種教材的比較,由於馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義.有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的.
2.擺出依據分析觀點
光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受.這一部分就是論證觀點.論證通常有理論依據或事實依據.理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據就是擺出看得見摸得著的事實.一般而言,依據越充分,就越有說服力.例如上文說的"中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰"這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的: A.課內分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內涵豐富多元;E.知識分布鬆散無序.對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等.這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該佔全文的三分之二以上.
3.得出結論指出對策
經過詳盡論證後,往往要有一段結論性的論述.這段陳述,可以是觀點的重申,可以是主要觀點的概括,可以是觀點的延伸,也可以提出一些建設性的意見和希望,還可以提出一些新的思考.這段文字不必多,但必須集中、有力.
觀點型教學論文是表達個人思想觀點,特別是全新的觀點,往往會有一部分人接受不了,這並不重要,也不要考慮得太多,關鍵是要能自圓其說.此類論文的觀點必須鮮明,如果怕有不同意見而不敢直說觀點,故意表達得含含糊糊,那就寫不成任何文章了,這也是觀點型教學論文的大忌.
三、隨筆型教學論文
眼下,教育隨筆的寫作非常繁榮,應該說,這是一種很好的現象.隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來又不必佔用大量的時間,十分適合處在第一線的教師寫作.隨筆的寫法靈活多樣,似乎很難用一個固定的程式來概括,但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路.或者說,這種基本思路是符合一般的思維習慣的.隨筆類教育教學論文的一般的寫作程式為--
1.敘述事例引出想法
教育隨筆往往是由一個具體事例作為由頭.對這個事例的要求是:真實、生動、有新意.真實,就是事例必須是生活當中確實存在的,是自己所見所聞甚至是經歷過的,而不是隨意捏造的,或者道聽途說的;生動,是指事例有一定的故事性,而且比較有趣,或者有經典細節的,可讀性較強,不是那種平淡無奇的老生常談;有新意,指的是事例能折射出某種新的動向、新的意識,或者是一種新的現象的端倪.例如下面這個事例:
這是一次區級優秀小學語文教師語文教學課堂展示活動.第三位上場執教的是一位年輕的女教師.她執教的課文是《董存瑞捨身炸暗堡》.因為是借班上課,上課伊始,老師為了調動情緒,活躍氣氛,她問學生":你們最崇拜的是誰?"學生紛紛舉起了手,有的說崇拜球星羅納爾多,有的說崇拜影星趙薇,有的說崇拜棋王聶衛平……待學生講了一些崇拜對象後,老師反問:"你們猜,我最崇拜誰?"話音剛落,學生們幾乎異口同聲地說":老師崇拜董存瑞."一聽這么整齊的回答,坐有近百位聽課教師的多媒體教室里頓時爆發一陣鬨笑.老師們為什麼笑?笑學生回答得巧妙?笑學生回答得整齊?恐怕都不是.本來,老師也許是要說崇拜董存瑞的,可是,這一陣鬨笑,使老師尷尬了,語塞了,她承認不行,不承認也不行.
這個事例無疑是新穎而有新意的.事例的敘述應該簡潔而不粗略,具體而不煩瑣,不要用籠統的概括,也不要用細膩的描繪.事例是否具有典型性,在很大程度上決定了隨筆的價值.因此,精心選擇事例是寫好隨筆的第一步.引出事例後,可以說說自己的感受和想法.
2.旁徵博引深入分析
事例的內涵總是多元的,往往可以從多方面來思考,產生不同的想法,但在教學論文寫作時, 不能想到什麼寫什麼,不能方方面面都寫,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現實意義的一點來展開.在這一層寫作中,要注意以下幾點:
A.不要就事論事,只作簡單的判斷,說這個現象好或不好,簡單的判斷是容易的,但這是沒有說服力的.
B.要透過現象看實質,作深層次分析,挖掘出潛伏在現象背後的根源.例如有一篇《教學的尊嚴在於思想》的隨筆,在舉出事例後分析:"有些教師太聽話,他們規規矩矩照著課本教,他們不折不扣地按照參考書上說的辦,他們把課本和教參作為絕對正確的聖旨,不敢越雷池一步.為什麼會這樣謹小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因,大概有三:一是他們以為這樣教就不會錯,保險,因為課本和教參就是這樣,如果說錯了,那也不是我的責任;二是他們以為這樣教,就能有效應對考試,考試的內容總是課內為主,課外是沒底的,課內是抓得牢的;三是這樣做省力,課本和教參里現成的,拿來就可用,不用動任何腦筋,而且誰也不會說".這個分析,實事求是,很有說服力.
C.分析要旁徵博引,要打開思路,從多方面簡述,以增強文章的深度和廣度.還是《教學的尊嚴在於思想》一文,在分析原因後,有這樣一段引申和發揮 "四百年前法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過:'人只不過是一棵蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但他是一棵能思考的蘆葦.'因而他又說:'人的全部尊嚴就在於思想.'帕斯卡爾一生體弱多病,只活了39歲,但在身後卻為自己留下了高聳的紀念碑.他的《思想錄》給無數人帶來心靈的慰藉.帕斯卡爾後面的這一句,粗粗一聽,似乎有點不可理解,細細一想,卻頗有道理:一個沒有思想的人,一個被別人的思想牢牢控制的人,一個有思想卻無法表達的人,還會有多少尊嚴?那還不是奴才!這里,我想冒昧地引申一下:教師教學的全部尊嚴也在於思想.一個教師想在教學上獲得尊重,就必須有自己的個性和思想.一個沒有自己教學思想的人,是不可能贏得學生尊重的,也是不可能贏得同行的贊賞的."這段旁徵博引,不但突出了立意,而且使論述更富有力度, 同時,也增加了文章的生動性.
3.照應開頭表明態度
以事例為由頭的教育隨筆教學論文,結尾處一般有這樣三種寫法:一是照應開頭,對事例作結論性的判斷;二是表達自己的願望和要求;三是強調和重申自己的觀點.《教學的尊嚴在於思想》一文的結尾是這樣的:"思想是一種尊嚴.人最大的恥辱是不善於思考,最大的痛苦是思想被壓制,有話不能說;人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護.作為當代教師,不能只是傳播思想,而是應該努力體現自己的思想,實踐自己的理想."這個結尾無疑是對自己的觀點作了進一步的強調.
在各種教育教學論文文體中,隨筆型教學論文的寫作是最無定式的.但隨筆教學論文的幾個特點是最為重要的:立意的新穎性,材料的生動性,語言的活潑性.