五環節課堂教學方法

『壹』 教學五環節是指什麼

教學導入，自主學習，合作探究，精講精練，課上作業。

『貳』 如何把「五環節教學法」運用到教學中

自主合作學習過程,是學生體會學習與研究方法、體驗知識形成過程、建構知識的過程.探究「自主合作」學習新方法,指導學生按照「自主、合作、探究、質疑、補償」五環節進行學習,是減少無效、低效課堂行之有效的好方法.新課改以來,課堂教學有了一些變化,但總體來說還是很不理想,還有待於更進一步的探究、摸索.「自主、合作、探究、質疑、補償」五環節教學法的提出與研究,無疑給我們的課堂注入了新的活力,但具體怎樣操作,怎樣有條不紊的將這五環節滲透進課堂教學中,卻並非一件容易的事.經過近三年的實踐之後,我認為,要將五環節滲透到課堂教學全過程中,首先要搞明白五環節教學研究的要求；其次,是分析以往教學中出現的問題（包括教師和學生兩部分）；再次,是針對前兩個問題,開闊思路,放遠眼光,大膽嘗試,進行有效的課堂教學設計,組織、實施教學過程.
一、「自主合作」教學的要求
進行「自主合作」學習的探究,要依據學生知識水平和學習能力,特別是探究能力和交流合作能力、學校的教學設施與條件,進行課堂教學活動設計.
首先,要重視學習情景的創設,優化學習氛圍,幫助學生發現問題、提出問題,激發學習熱情與學習主動性,啟發學生運用適當的學習方法和學習資料及學習工具,在情感、思維、行動上全方位地參與整個學習過程,有效地學習.
組織探究學習、合作學習活動,還要求教師有較高的課堂教學駕御能力.教師要通過教學實踐,努力提高課堂調控和應變能力、提高教學機智.如果學習活動內容單薄、活動形式程式化、活動時間倉促,可能影響知識理解的深刻性及延展性,使學習流於淺薄.如果學習活動要求過高,問題設置不恰當,就會使學生始終處於思維密度的緊張狀態,容易疲憊,產生厭倦心理.這些都將導致學習活動流於形式,走過場.
再次,教學管理者與教師要樹立教學效率意識,要認識教學效果並不和教學時間、特別是教師的課堂講授時間呈正比.教學管理者與教師既要重視教學的當前效果,也要重視教學對學生發展的長期影響.教師要經常反思自己的教學行為,研究教學行為的有效性.要勇於拷問自己：什麼樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我更有效的教學方式?要勇於查找、反思課堂教學中的無效、低效行為,採取針對性的措施,減少、直至消滅無效、低效課堂教學行為.
二、對以往教學方式的反思
課堂的參與主體有兩部分：一是學生,二是老師.要解決「無效」或「低效」課堂,就要從學生和老師兩個方面分析產生這種現象的原因.
（一）教師的原因
回顧以往的教學方式,我發現存在著這樣幾種類型的教師：一是拘謹型教師.這種類型的教師,大多小心翼翼,行為拘謹,思想不開闊,那種「笤帚掃不到,灰塵跑不掉」的思想,一直制約著他們的手腳,總怕講少了學生不明白、不理解,在這樣的思想指導下,就不能放開手將課堂還給學生.久而久之,學生們依賴性越來越強,思維越來越僵化,只要教師講不到的地方,他們就不會也不能主動去探索、研究.這樣的課堂,教師累,學生更累.二是「保姆型」教師.有些教師仍然緊緊抱著「我是教師,課堂就是我的陣地」的想法,一站到講台上,不管三七二十一,開口就講,盡管學生聽得昏昏欲睡,講課者依然我行我素,這樣,原本該生動活潑的課堂,變成死氣沉沉的一言堂,原本屬於學生獨立思考、合作探究的課堂,變成了教師唱獨角戲的演講台.這樣的課堂,學生由參與者變成了單純的聽眾,教師成了無所不包的「保姆」,對學生來說,無疑是越來越厭倦,對教師來說,也是身心疲憊,抱怨多多,而效果的好壞,也自然不言而喻.三是「教參型」教師.有些教師,凡事唯「教參」是問,一本教參,成了教師手中的法寶,凡問題都要到教參里去尋找「為什麼」,不能有自己的見解,而課堂是生成性很強的教和學的過程,不同的學生,對於同一個問題,可能會有不同的思考和理解,如果將教師的理解或教參的理解強加給學生,就會導致個性共性化,長期下去,我們的課堂,就變成了可操作的工廠,機器一開動,立刻生產出型號相同,沒有任何差異的同一種產品,而這是違背「以人為本」「培養創新型人才」的規律的.學校不是工廠,課堂不是車間,教師更不是開動機器的工人,如果我們把自己當成了工程師、操作手,「以人為本」從何談起?「創新型」人才怎樣培養?「因材施教」又如何存身?
（二）學生的原因
有效課堂行為的生成,學生在其中所起的作用更是不能忽視.回顧以往的教學經歷,我發現可以將學生這樣進行歸類：一是「皮笊籬」式學生.這樣的學生,凡是老師講過的問題,總能夠一絲不苟的記憶下來,可以說是湯水不漏.但這部分學生思維不靈活,甚至僵硬.他們期待心理和依賴心理太重,凡事總希望老師出面幫助解決.老師成了他們手中須臾不能離開的拐棍,一旦離開,自身就會搖搖欲墜.他們對於一般難度的問題,可能還會開動腦筋思考一番,但他們絕對不會深鑽細研,一旦遭遇困難,立刻放棄.對於難度較大的問題,他們乾脆連想都不會去想,直接放棄思考,等待教師來「喂」.二是「陀螺」式學生.這部分學生在課堂上很被動,幾乎從來不會主動回答老師的問題,彷彿自己是一個看客,盡管別人熱火朝天的討論,爭先恐後的回答,他們依然躲在自己的角落裡,目光呆滯,思維凝滯,表情木訥,行動遲緩,做什麼事情都慢半拍,合不上集體節奏,像陀螺一樣,不拔不轉,甚至費力去「撥」,他們也絕不努力去「轉」.三是「平均用力型」學生.這部分學生,應該是教師眼中的好學生.因為他們的課堂表現非常出色,從上課第一分鍾,直到最後一分鍾,他們始終腰板挺直,面無表情,不做小動作,不交頭接耳,努力傾聽老師的講解.然而,這部分學生的聽課效果,往往並不理想.究其原因,跟下面要說的「錐思型」學生正好相反,他們對於每一個問題,都努力去聽去記,不分難易一律平均用力,對於容易的和比較難的問題,他們可能會理解的很好,但等到很難的問題出現時,他們就會一籌莫展,這就好比是用鈍鐵條去扎一塊木板,效果當然不如用錐尖.四是「錐思型」學生,這部分學生,課堂上表現平平,不會非常認真的傾聽老師講解的每一個問題,但是,他們懂得什麼時候該全神貫注去傾聽,所謂「該出手時就出手」,是他們一貫的表現.這部分學生雖然在課堂上並不怎麼讓老師省心,然而,他們的學習成績卻非常突出,尤其是遇到高難度的問題,他們總能另闢蹊徑,想出解決的辦法.究其原因,這是因為他們在聽課的時候,知道怎麼分配精力.假設教師在課堂上設置了三個問題,一個很容易,一個比較難,另一個很難.那麼,這部分學生在聽很容易解決的那個問題時,就會表現的漫不經心,在聽比較難的那個問題時,他們仍然不會全力以赴,但是,等到老師開始講解很難的那個問題時,他們就會瞪大眼睛,全神貫注、集中所有的精力去傾聽.一個人的精力是有限的,假如我們對每一個問題,不分難易都全神貫注,就很容易疲勞,聽課效果也不會很好.用一分精力去聽容易的問題,用三分精力去解決比較難的問題,剩下的六分精力集中鑽研高難問題,這好比是用錐尖去扎一張木板,當然易如反掌就能扎透.
三、開闊思路,大膽嘗試,以學案帶動五環節教學
明白了五環節教學的要求,析清了教師及學生在課堂教學中存在的問題,接下來就是怎麼進行改革的問題了——這也是進行五環節教學要探究的主要問題.
怎麼改?這個問題擺任何一個人面前的時候,恐怕都是老虎吃天——無處下口.我面對這個問題的時候,也是一籌莫展,好像被關進了一間有無數扇門的黑屋子,但每一扇門都是關閉著的,你有機會可以打開任何一扇門,但你打開的這扇門,是否能帶你走出黑屋子,卻是個未知數.苦思冥想了好久,仍然沒有頭緒.但迷茫也好,困惑也罷,課堂改革勢在必行,不改不行,只有開闊思路,大膽嘗試,你才有走出黑屋子的可能性,否則,固步自封,只能永遠待在黑屋子中不見天日.
有了改革的決心,我開始嘗試從新授課入手,編寫學案.學起於思,思源於疑.朱熹說過：「讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進.」根據這一理念,經過反復數次修改和研究,我初步確立了「定向自學——合作探究——質疑問難——達標補償」的教學思路,以學案提出問題,學生自學為主,老師引導為輔,實施有效教學.下面我結合一堂新授課的內容,展示一下這種教學思路的具體流程:
第一步：利用學生「閱讀期待」心裡,導入新課
語文課的導語,尤其是新授課的導語,應該像詩一樣精練、感人,像謎語一樣深邃、有內涵,使學生產生強烈的閱讀期待.
「閱讀期待」是一種迫切求知的心理狀態,是通過懸念的製造、情境的創設,激起學生體驗和探究的慾望.說白了,就是激發學生的好奇心、探究欲.因此,我們在上新授課時,導入語不妨借鑒一下從前說書人常用的方式：1、花開兩支,先表其一式；2、欲知後事如何,且聽下回分解式.也可以借鑒娛樂節目主持人常用的方式：創設某種幽默詼諧的情境,吸引觀眾別走開（要想知道誰人獲獎,廣告之後節目更精彩）.亦或像電視劇一樣,演到動人心魄處戛然而止,使學生一直對文本有所牽掛……總之,心理期待就是千方百計「誘惑」學生往教師挖好的閱讀文本「陷阱」里走,使他們對文本產生濃厚的興趣,產生好奇心.靈活運用各種方式,將學生的心思牢牢吸引在文本上,來調動學生的閱讀期待心理,事實證明很有成效.一節課的開頭雖然只有短短的幾分鍾,卻往往影響到整節課的成效.導入應像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力,激發學生的思維,所謂「一石激起千層浪」,教師的導語就要激起學生思維的漣漪和浪花,因此導課方式的設計應求新求思求活.從閱讀功能看,閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程從閱讀心理看,閱讀是期待產生,期待實現,同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程.學生從接觸文本的第一個信息時,他的閱讀思維活動就自動開啟了.他要對這個信息進行詢問,作出猜測,產生期待.正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力.著名特級教師於漪說：「語言不是蜜,但能粘住學生.」教師要啟發學生對文本產生「閱讀期待」,必須對作品有深入的研究,深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進入角色,挖掘出創作時的匠心,力爭把作者的全部激情重新釋放出來.「激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……」教師要以飽滿的精神,將文章中蘊含的情愫、作者寫作時的激情,自己心中衍生的深情,融注於品讀之中,洋溢於言辭之間,使之如水般流入學生心田,喚起學生的情思,使學生情不自禁地跟教師一起去體會文章的意境、思想,分享其情感.例如胡適《我的母親》一文,我是這樣來設計導語的：「胡適是中國當代史上著名的學者,他在講學的時候,引用別人的東西有個習慣,引用杜甫的詩歌他會說『杜說』,引用李白的東西他會說『李說』,他有時候也引用自己文章中的內容,那麼他會怎麼說呢?」學生不加思考就回答出「胡說」二字,然後,教師可以借機引入課題「那麼,胡適在《我的母親》中,究竟『胡說』了些什麼呢?……」這樣的導語,不但使課堂氣氛活躍起來,也充分激發了學生對文本的心理期待,對文本產生了濃厚的興趣.
第二步：推出教學目標,指導學生自主學習基礎知識
學生對文本產生了興趣,此時要趁熱打鐵,馬上出示本節的學習目標,使學生明確努力的方向,有的放矢.另外,學習目標的展示要分好層,定好向,不僅僅是知識能力目標的展示,要做到知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機統一,同時要保證優等生學活、中等生學好,學困生學會.
目標推出後,學生開始自主學習相關的基礎知識,這時,教師要明確地向學生提出自主學習時應注意哪些問題、採用什麼方法、用多長時間、如何反饋等.

『叄』 蘇聯教育學家凱洛夫課堂教學「五個環節」

蘇聯教育學家凱洛夫的「五環節課堂教學法」,即組織教學、復習舊課、講解新課、小結、布置作業。

他的教學模式是: 復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固—作業。

解析：到二十世紀三十年代蘇聯教育家凱洛夫在繼承發展赫爾巴特教學理論的基礎上，並以列寧的《認識論》和烏申斯基的教學理論為指導，寫了他的《教育學》，在這部著作的教學論中提出了新的教學模式。即「組織教學」、「檢查復習」、「講授新課」、「鞏固練習」及「布置家庭作業」五個環節的「五環教學」模式。

(3)五環節課堂教學方法擴展閱讀：

蘇聯教育學家凱洛夫的相關評價：

凱洛夫基本上是在蘇維埃社會成長起來的教育家，對待教育方面的許多問題，力圖運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、論證、並大量吸收了人類教育史上的豐富遺產，實事求是地總結了二、三十年代原蘇聯教育正、反兩方面的經驗教訓；

在此基礎上出版的《教育學》，是人類教育史上第一次試圖用馬列主義觀點，闡述社會主義教育學理論的專著。該書出版後，被指定為原蘇聯高等師范院校的教科書，具有很高的權威性，對中國、朝鮮等社會主義國家的教育事業，也產生了非凡影響。

『肆』 小學語文教學五環節是什麼

小學語文課堂有效教學的五個環節

要提高小學語文課堂效率，必須優化課堂教學結構，合理分配教學時間，掌握好教學節奏。為達到這個要求，在語文教學實踐中探索總結出五個教學環節，使課堂教學取得了良好效果。

一、及時鋪墊引題，不急於接觸重點。

一開始上課，教師就要圍繞教學重點及時進行鋪墊引題，利用趣味故事激發學生學習興趣。時間不易太長，約佔三分鍾。一般情況下，不要急於接觸本節課的重點內容。因為剛上課，學生情緒不穩定，注意力不夠集中。這時，巧用趣味故事作鋪墊，把學生的學習情緒調動起來。不僅能起到組織教學的作用，而且能與新授內容「搭橋鋪路」。不要對學生課堂上的說話、做小動作，思想「走神」等用很長時間去批評、處理,這樣會耽誤教學時間，降低學生學習的熱情。

二、及時教授新課，不急於得出結論。

引入課題後，要及時進行新課教學。但在這一教學環境中，不應急於得出結論。要展開教學內容，由淺入深地求知。要學生知其然，還知其所以然。如果急於得出結論，容易形成「填鴨式」的教學。不利於培養學生的能力和發展學生的智力。

三、及時設問引導，不急於指名回答。

一節好課，要能夠根據教學的重難點，設計出有思考價值的提問，並在教學的關鍵處及時提出。一個問題提出後，只有幾個學生舉手時，不應急於指名回答，要啟發點撥，給大多數學生留有一定的思考時間，舉手發言的機會。促使學生明確思維方向，善於動腦思考，正確回答問題。

四、 及時反饋信息，不急於獲得結果。

在課堂教學中，教師應隨時注意學生的動態，情緒，通過討論交流，問題回答、課堂演練等及時獲取反饋信息，而不在於滿足學生做對題。要注意兼顧好中差三類學生的課堂學習情況，使反饋的信息准確全面，做到及時獲取，及時調節，使學生在語文課堂教學中知理得法，學到知識。

五、及時歸納總結，不急於「草率收兵」。

一節課的結尾，也是一個關鍵的環節。一個好的結尾，可以使課堂教學更加精彩。因此，一節課進行到尾聲時，要留下幾分鍾時間，及時進行歸納總結。這樣，既可以突出本節課的教學重點，給學生留下深刻的印象，又可以引導學生理清思路，形成完整的認知結構。切記不要「草率收兵」，不了了之。

『伍』 什麼是"三自主，五環節高效課堂

「三自主」是指「課前自主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟；
「五環節」是指課內探究過程中的「預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練」五個環節。

1、「三自主」：是指「課前自主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟。

（1）課前自主預習：重點解決什麼時間預習？預習什麼內容？用什麼方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什麼方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內自主探究：要體現「三講三不講」即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課後自主訓練：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然後針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升。

「三布置三不布置」即：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

2、「五環節」

是指課內探究過程中的「預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練」五個環節。

1）預習檢測：教師要採用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對於學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，並根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

2）自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

3）合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依託學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，准確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好准備。

4）精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、准確有效的前提是教師應具備准確把握課標、教材的能力，能夠准確地了解學生的學習情況，力求做到「三講三不講」的原則。

5）當堂訓練：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

『陸』 教學五環節,如何有效性教學

文檔介紹：推進有效教學應把握好課堂教學的五個環節●郭宗雨在新課程的實施過程中,廣大教師愈來愈認識到改革課堂教學的重要性。課堂教學的重要任務就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程,成為科學知識內化為學生精神財富的過程,成為師生共同成長的生命歷程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律,並藉助學生已有的經驗對知識進行自主建構。因此,教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學手段、方法和策略,幫助學生打開知識之窗,重現知識的形成過程;引導學生體驗知識,感受知識的存在;指導學生應用知識,增強對知識的記憶與理解;幫助學生回歸知識,促使教材知識活化,使學生能力得以提升。為了達成以上的課堂教學目標,必須從根本上改革課堂教學模式。課堂教學模式的改革是推進有效教學、提高教學效益的關鍵所在。課堂教學模式變革的核心是在發揮教師主導作用的前提下,充分發揮學生的主體作用。一節高效優質的課堂必然是學生主體地位最為突出、主體作用發揮最為充分、學生學習效果最為顯著的課堂。提升課堂教學效益的方法有很多。正所謂教無定法,教學有法,貴在得法。優質高效的課堂教學也一樣。情景創設也罷,小組合作也罷,任務驅動也罷,網路探究也罷,交互白板也罷,概念圖Inspiration也罷、PPT也罷……關鍵要看這些方法、手段、策略和技術手段是否進行了有針對性的最優化的組合,真正使課堂教學走進學生,走進學生最近發展區,使課堂教學在規范、愉悅、有序的氛圍下進行。通過近幾年的實踐,我們總結出一套較為有效的教學方法,那就是「五環節教學法」:課前導學,質疑討論,引導梳理,反饋校正,遷移創新。貫穿這些教學環節的主線是提升學生的自主學習能力。教材中的學科知識只是一個重要的載體,通過這個載體,教師向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。因此,教師在備課時,必須站在新課程的角度思考這一節課的價值到底在哪裡?為什麼要教這些知識?怎樣講授這些知識?知識背後更深遠的意義是什麼?如何升華、遷移和創新?在教學設計時,要以學科思想為靈魂,以學科內容為載體,設計教學的整體框架,使學科知識上升為學科思維,從而優化學生的學科品質,發揮學科教學的智力開發功能。在教學過程中,教師要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文本和解決問題的基礎上,通過對話、提問、對比、分享觀點等師生雙向互動環節來促進學生對知識的深層理解,幫助學生不斷克服由於自身認識局限性所導致的主觀性偏差,引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來,從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上,將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一,使學生獲得一個比較正確的結論,實現教材知識的活化和學生自主能力的提升。一、課前導學是引導學生自主學習的前提條件學生在學習新知識之前,頭腦並非一片空白,他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗,建構了大量的前學科概念。這些原有的知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富,它不僅影響著學生的學習,而且還是學習新知識的出發點。因此,教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念,感受知識的存在,體驗知識就在身邊。課前導學環節的安排就是為了達到這一目的。教師在課前導學設計中要根據學生現有的知識基礎對新課內容進行有效的預習。通過預習,找出新課中的難點和疑點,形成期待老師講解的良好的心理態勢,為課堂教學過程中的積極討論創造有利條件

『柒』 教學五個環節是指什麼

教學「五認真」是指認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導、認真評價學生。
一、認真備課
備課是教師的職業勞動，它的基本任務是在把握課標、吃透教材、了解學情的情況下，依據教學規律進行課堂教學的創造性設計，因此，它是上好課的前提和關鍵。認真備課是要做到深鑽教材，研究教法，制定教學計劃，教案課時准備充分，不打無准備之仗。
研究教材，可以借鑒大量的參考資料，但切忌照抄照搬，自己不動腦。這樣的備課既浪費時間、又收效不大。
縱觀名課，我們可以發現，他們駕御課堂是做到了心中有「課」，並不是要照著備課本去上。體現了個性課堂，特點課堂。
如果我們都做到認真研究教材，深入體會教材編寫意圖，自然就能在課堂上得心應手，駕輕就熟。
二、認真上課
1、按課表上課。教師不得擅自停課，私自調課、代課。
2、做好課前准備。上課前10分鍾准備好教材、備課本、教具、學具、儀器、圖片等。教師進入教室，不應中途出入。
3、使用普通話教學。舉止文明，穿著大方，儀表端正，教態親切、熱情。課堂上禁止使用手機，專職體育教師必須著運動服、穿運動鞋上課，嚴禁放羊式教學。
4、依案施教，並適時利用課堂生成性教學資源改進課堂教學。
5、課堂上處理好主體與主導、全體與個體之間的辨證關系，提倡學習方式的變革，激發興趣，啟迪思維，重在學生觀察、思維、表達、操作以及自學與創新能力的培養。
6、教師的講授保證做到准確無誤，力求突出重點，突破難點，精講多練，提高教學效益，課堂作業當堂完成。
7、板書工整，書寫、演示規范，可視性好。
8、上課不遲到，下課不拖堂。注意教學衛生，保護學生健康，注意糾正學生不正確的坐姿、握筆方法和其它不良的學習習慣。
9、充分發揮教學設施、設備和媒體的作用，從內容出發，擇其所需，講求實效。
10、師生平等，互相尊重，教學民主，不允許譏諷、漫罵、體罰和變相體罰學生。上、下課師生行規定禮節。
三、認真批改作業。作業設計力求體現科學性、趣味性、有針對性，減少無效勞動。背誦、默寫等課後練習。
1、嚴格控制課外作業總量，減輕學生過重的作業負擔。
2、提倡作業形式多樣化。教師應布置學生適量的、切實可行的課外非書面作業，如觀察、調查、製作、朗讀、閱讀、預習等，教師應作相應的指導與評價。
3、對學生的作業要求格式統一，書寫規范，卷面整潔。不合要求的要重做，未做的要補做，做錯的要更正，但不允許以做作業來懲罰學生。要訓練學生養成按時完成作業，自我檢查，自我訂正、修改作業的習慣，提倡在教師指導下的學生之間互批自改，但不允許用學生批改作業來代替老師批改作業。
4、教師批改作業要認真及時，按要求布置的作業要全批全改。
5、對作業批改要用規范的批改符號。
6、教師批改作業時應作適當的做批改記錄，特別是對具有獨創性或有代表性錯誤的應予詳細記錄，以作為講評和輔導的依據。
四、認真輔導
1、從認知基礎、情感態度、學習習慣等多方面對後進生進行綜合分析，制定有針對性、有重點的輔導及轉化措施。
2、在條件允許的情況下，做到分學習能力層次的學生輔導，做到輔導課上人人有收獲，每次有不同程度的進步。
3、輔導要耐心細致，對學生充滿愛心和信心，輔導時要講究語言策略，要講究技巧，盡量做到啟發輔導，對於作業輔導，爭取做到面批。
五、認真檢測評價學生
1、按教學計劃開設的課程都要進行考查或考試，統一採用我校規定評定學生學業成績。教師應在全冊新課結束前根據全期教學內容制定復習計劃，組織學生全面復習。
2、各科檢測成績結束後。教師要進行全面質量分析，成文備案，學校或教師不得按學生考分高低排列名次，張榜公布。
3、在考查考試中要嚴肅紀律，禁止弄虛作假。

『捌』 課堂教學五大環節是什麼

教師教學工作包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學生學業成績。

一、備課

首先備課是上課前的准備工作，是教好課的前提。此句本身會考察單選題。備課要做好三方面的工作：鑽研教材、了解學生和設計教法。這三方面可以簡單記為備教材、備學生、備教法。

同時備課要寫好三種計劃：學期(學年)教學進度計劃、單元計劃(課題計劃)、課時計劃(教案)。

最後歸納一下備課的考點，「三備三計劃」，一般以多選題為主。

二、上課

首先上課是教學工作的中心環節，接下來從三方面展開。

1.課的結構

構成課的基本組成部分主要有五方面：

(1)組織教學;(2)檢查復習;(3)講授新教材;(4)鞏固新教材;(5)布置課外作業。其中組織教學貫穿於整個教學活動中。是判斷題的考點。整體課的結構容易出現多選題。

2.課的類型(即課的分類)

(1)根據教學任務可為：傳授知識課(新授課)、鞏固知識課(鞏固課)、培養技能技巧課(技能課)和檢查知識課(檢查課)。其中最重要的是傳授知識課。

(2)根據一節課所完成的任務的數量可分為：單一課和綜合課。

(3)根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像) 、練習課、實驗課、復習課。

這部分內容可能會從單選和多選考查，多選題會給出分類標准或者是維度，考查課的類型，注意區分。

3.上好課的具體要求

(1)目的明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際;二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。

(2)內容正確：保證教學內容的科學性和思想性。

(3)方法得當：指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

(4)結構合理：要有嚴密的計劃性和組織性。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

(5)語言藝術：講普通話，要清楚、注意抑揚頓挫等。

(6)氣氛熱烈：指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

(7)板書有序：形式上字跡規范、清楚、位置適宜;內容上重點突出，條理清晰。

(8)態度從容：充滿自信，適當應用肢體語言。

八個具體要求，可能會出主觀題，這里需要著重去記憶一下。

(三)課外作業的布置與批改

1.課外作業形式主要形式包括：閱讀教科書和參考書;各種口頭作業和口頭問答;各種書面作業;各種實踐作業。

2.布置課外作業的要求：第一，內容符合課程標准和教科書;第二，分量適宜，難易適度;第三，規定完成時間。

3.及時批改作業：以便及時了解學生知識掌握和技能發展的情況，作為改進教學的依據。

(四)課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導任務：一是做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，使他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，並養成良好的習慣;二是做好學習困難學生的幫助工作。

課外輔導是上課必要的補充。其形式一般有個別輔導、小組輔導和集體輔導三種。這單三種輔導是多選題的考點。直接問課外輔導的形式有哪些。

課外輔導注意事項：首先，要從學生實際需要與問題出發，有的放矢的進行;其次，要區別對待，因材施教;

第三，處理好課堂教學與課外輔導的關系，防止本末倒置，更不能變相搞有償輔導。

(五)學生學業成績的評價

學生學業成績評價的方法，其中主要方法包括：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。其中，測驗法是學生學業成績評價的基本方法。這里就是單選題常出的考點。測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具體方法，其中，筆試是考核、測定學生成績的基本方法。