指出學生錯誤屬於什麼方法

❶ 怎樣對打架的學生進行有效教育

很多學生調皮、年輕氣盛，經常同學之間因為玩笑導致打架事件，那麼學生打架怎麼教育?通過佰佰安全網來對其校園安全知識進行了解。

打架的孩子通常都是性情直易沖動的，應該在平常每件小事情上都有意引導他考慮事情發生後的後果遠比就事論事好用。比如，打架這件事的後果就是：打不過自己受傷或者兩敗俱傷，家人心痛還影響身體，說不定不小心流下終身的傷痕或者殘疾，學校處分，檔案記錄等等;要不就是自己下手重了打傷了別人，人家父母心痛，找上門來要為自己孩子找公道，不管誰對誰錯，都要賠償醫療費，家人道歉，學校教育等等。

教育完這些之後，要了解打架的理由原因或者是孩子這么做的想法。首先要否定打架的做法，告訴孩子這是不可取的，讓他明白真正有出息有責任心的男子漢使用武力都只是為了保護身邊的人，好男人不一定要學習好，但是要明事理，以德服人，而不是用武力。

之後再告訴他，解決一件事情的方法有很多種，不一定非要選武力解決。這個就要看看孩子遇到什麼事，就事論事的給他解釋了。

對打架的學生一定要悉心的教育，提高學生的整體素質，對於怎樣防範和處理校園暴力也是有好處的，所以說學生一定要避免校園暴力事件的發生。

❷ 如何處理小學生打架問題

小孩子難免因為爭吵，矛盾就打起來了，教師處理學生的打架事件是很平常的事情，如何處理好學生的打架事件，卻不是一件簡單的事情。

❸ 對於學生犯錯誤後，讓學生跑步懲戒他，可以嗎，你有什麼好的辦法

很高興回答你的問題。我認為學生犯錯誤之後，讓學生跑步懲戒不可以，這種做法很危險。

1.罰學生跑步應該是屬於體罰了，罰跑步看起來沒有什麼問題，其實傷了學生的自尊心。如果跑步中遇到猝死之類的問題，教師得負全部責任。作為教師應該促進學生身心 健康 為目標，想辦法和學生融洽相處。

2.我國《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》都有明文要求不準體罰、或者變相體罰學生。作為教師應該遵紀守法，切不可做錯事。

3.隨著 社會 的發展，後期應該會適當賦予教師一定的懲戒權，教師應該把握好這個度。過嚴格傷了學生的自尊心，過輕則起不到懲戒效果。

4.現代教師應該和學生融洽相處同時提高學生的成績。以前的「嚴師出高徒」的說法，並不是被所有家長認可。教師帶好學生的同時也要保護好自己。

學生犯錯誤，千萬不要體罰和變相體罰，這是不允許的。

對於學生犯錯誤，讓學生跑步，我認為這也是屬於體罰學生，因為這一類型的體罰雖然它不會給學生造成疼痛感，但它會對學生的自尊心造成一定的傷害。所以建議所有的老師不要動不動就體罰和變相體罰學生。

學生犯錯誤，我認為應該先找找原因，學生犯錯誤的原因是什麼？總要去找個來龍去脈，學生犯錯誤動機是什麼等等。

對於學生犯錯誤，我認為老師要多和孩子溝通，了解學生犯錯誤背後的本質是什麼？找到真正解決問題的方法，幫助孩子從錯誤中得到成長，從錯誤中去改變自己的一個過程，這樣的方法才能發揮教育的真正價值。

而不是一味地看見學生犯錯誤，就體罰和變相體罰學生。這種方法不僅會傷害到學生，而且也不利於老師的自我保護。

總之，對於教育犯錯誤的學生，其真正的目的是讓學生在錯誤中認識到自己的不足和錯誤，並不斷改進，不斷成長蛻變的一個過程，只是在處理這類問題時，要注意方式和方法，需要我們的老師多點耐心，愛心，恆心和信心。

不可以，

以前的辦法真的不能用，

現在的辦法就是

稍微站一會！

首先，對那些聽的進去的學生，我覺得我們還是要做思想工作，動之以情曉之以理， 要知道他們在想什麼？想干什麼？對症下葯及時的做好思想工作，，多談心多交流，找出問題的根結，體罰解決不了根子上的問題，多以朋友兄長的姿態平等的交流，堅決避免說教式談話！

然後對於那些油鹽不進，死豬不怕開水燙的學生，我們本著懲前毖後治病救人的原則，必要的體罰還是要有的，體罰不起目的，只是一種手段！問題中所提到的跑步，俯卧撐我覺得都是很好的方法，這樣既懲戒了犯錯誤的學生，同時又讓他們身體素質得到了鍛煉！兩全其美，何樂而不為？

百年大計，教育為本！子不教父之過，教不嚴師之惰，學生的教育需要我們營造好良好的環境氛圍，更需要我們家庭和學校老師的共同努力！加油！

千萬別，看看我發的文章去，最近跑出來的事可不少了，安全第一，教育不教育無所謂，活著就好。

學生犯錯後進行抄書，面壁等體罰，都是為了讓學生能夠明白事情的重要性，並且記住這件事。

首先要看事情嚴重性，學生是否真的知道錯了，其次他是否造成了傷害，如果有，一定要讓他道歉。體罰只是一種手段，最後還是要讓他明白這件事情他錯在哪裡了，可以把事情反饋給家長，讓孩子的監護人一起來監督。

學生犯錯，看學生是不是故意犯的錯，好多學生在這個時候是有叛逆期的，你越懲罰他，不僅沒用反而會加大他對事情反感，這樣就出現與自己教育初心相反的現象，對待學生要細心一點，他們的做法往往會出乎你意料之外的，想想我是學生叛逆的時候，真是心裡有種不達目的不罷休勁頭，這種勁頭如果你教育的得當，將來這將會成為他人生成功重要的一部分。

其次，不要動不動老是給學生體罰，要根據具體犯了什麼錯來決定懲罰，以及實施補救的教育措施，另外一定要多聽聽他和同學的意見，懵懂期的他們，將心比心比我們更擅長，他們觸感有時候雖然局限，確很是深刻！有時候回憶起來這件你處理的事會發現，你會覺得站在他們的角度上，他們是對的。這過程中的意外與驚喜總是會敲醒我們的大腦！

人人們常說做很多事都有崗前培訓，但是身為父母，我們沒有接受過培訓，很多時候，我們總是用自己以為好的方式對待孩子，但從不去考慮孩子是否能夠接受的。們常說做很多事都有崗前培訓，但是身為父母老師，我們沒有接受過培訓，很多時候，我們總是用自己以為好的方式對待孩子，但從不去考慮孩子是否能夠接受的。

最重要的是走進學生的心裡，用一種讓他們心服口服方式打動他們，拉進學生與我們的距離，再談心，交流，找出問題發生的關鍵所在，以一個相同的身份接近他們會很容易被接受，得到你想要的處理問題結果！

最後說一句:體罰不是目的，目的是使學生早一點步入自己的正常學習生活中！

❹ 面對學生犯錯誤怎樣的教育可以稱之為懲罰而不會被認為是體罰

1.教育離不開懲戒沒有懲戒的教育是不完整的。除非極少數素質極高的學生外，絕大部分學生都需要被管束、被規范、被引領。復旦大學錢文忠教授長期大聲疾呼，教育必須有懲戒，必須將教育懲戒權交給學校交給教師。錢文忠教授是有識之士，是智者。中共中央國務院將教育懲戒權鄭重寫進了國家文件，說明高層已經看到了基礎教育領域問題的嚴重性。

2.如何把握好懲戒的尺度，以防混同於體罰？一句話，國家職權部門立即出台具體的、可操作的、交由學校執行的細則。明確懲戒的邊界、內容、形式，千萬不能含混不清，模稜兩可。教育懲戒權是國家賦予教師的特有工作權力，是受國家要求下教育學生的具體教育行為，既是教師的權力，更是教師的義務和職責。只有出台具體實施細則，才能使學校有法可依有細則可循。同時，要提高教師依法治教的意識和水平，謹防和嚴懲過度懲戒濫用權力的違法教師。

3.要向全 社會 大張旗鼓的宣講教育懲戒權的意義所在，要提高和端正學生家長的認識和態度，要提高學生家長的素質。全 社會 要實行綜合治理，公檢法機關要做學校的堅強後盾，堅決打擊無理取鬧的「校鬧分子」，保障學校的教育教學秩序，保障教師依法行使其教育權。唯有如此，目前「想管不敢管」、「懶得再去管」、「有權也不管」的危境才有破解的希望，目前已經非常危窘的基礎教育困局才有望破解。

國家已明確：制定實施細則，明確教師教育懲戒權。教育懲戒權將賦予教師。但是＂權利＂與責任，與風險同在。如果不謹慎用權，不注意把握，就會從懲戒教育滑到體罰行為的邊緣。給教師自己帶來麻煩。

嚴格地說，教育懲戒和體罰是有本質區別的，不能簡單理解懲戒教育就可輕微的體罰學生，這樣就容易被家長揪小辮子。小題大作，失去主動權。

什麼是體罰行為？對身體責罰，造成身體和心理疼痛的行為。兩個要素，一是身體疼痛，二是心理受影響。通過痛來知錯改錯。國家法律是不充許的。

而懲戒教育是治理過錯，警戒將來不再違反。換句話說，懲戒教育不能接觸學生身體，所以不能對學生動手動腳予以教育。

那麼怎樣來對學生進行懲戒教育？

最權威的就是等國家的實施細則出台，嚴格按國家規定來執行。

可否這樣來對學生進行懲戒教育，如果學生課堂上違反紀律，注意力不集中，給予點名，或不點名提醒教育。嚴重違反紀律，影響他人學習的，懲戒在原位站著聽課，或請到行間適當位置站著上課。上課遲到的學生在教室行間站著聽課，適當時解除。

不完成作業的，視其情況，對多次不完成的，要求家長（或監護人）陪同完成，陪同點交作業。

如上 體育 課違紀，罰作幾個俯卧撐，或適度跑步（教師陪同注意）。

學生嚴重違規違紀行為，請家長陪同教育，學生寫檢查，保證書，家長簽名保證。罰抄寫背誦中小學生行為規范等。

對學生的懲戒教育離不開學生家長。必須把學生家長拉進來，配合教育。

不傷學生身體的處罰形式是有的，教師應根據實際情況洽當選用。

學校和班級應宣傳做好學生成長記錄（小學階段）和綜合評價（中學階段），列入中考，高考的綜合評價記等。影響中考，高考的錄取參考。讓學生和家長引起重視，減少學生違規違紀行為，達到教育之目的。

大家有沒有覺得我們的教育有些跑偏呢？

現在的孩子小時候懂事得讓人心疼，比如:聽從家長和老師的話而做的各種「 探索 」，「 探索 」成功的結果當然是皆大歡喜，但是「 探索 」失敗的結果也都是千篇一律的，因為這個「 探索 」是大人們早早就設計好的；再比如男女生相處，這里我沒用讓家長頭疼的那個詞——早戀，情竇初開的年紀，卻表現出驚人的成熟，因為家長和老師早把這個洪水猛獸過境的後果「教育」過孩子了。長大後又因為種種問題讓人頭疼，比如:考上大學後不思進取，每天窩在宿舍睡覺、打 游戲 、網貸，甚至跳樓等等，再比如，大人認為該結婚了，但大齡男女就是走不進婚姻的殿堂等等。

所以，我認為，樓主提出的犯錯誤問題值得我們深思。我們不能剝奪孩子犯錯誤的權利，很多時候犯錯的過程和結果就是孩子獲取經驗和成果的良機。孩子本身就得到了懲罰，哪一次犯錯沒有懲罰呢？而哪種懲罰又跳出身體的體驗呢？我們何必糾結於懲罰的形式和模型呢？我認為作為過來人的老師和家長應該做的是耐心的等待和陪伴，必要的時候給孩子以鼓勵和信心，更多的是以身作則，給孩子做好榜樣。

懲罰可以包含罰抄課文，寫反思，或者是打掃衛生，這些家長都是能夠接受的。但是如果是動手打學生，比方說打手板，操場上跑步跑很久，讓身體受到傷害，這就不妥了。

提出來這問題真是滑天下之大稽，竟然能讓整個 社會 包括專家們都在討論教師的懲戒權。在以前我就說過我的觀點和建議，第一，什麼是「師」？教育前輩先賢闡述的非常好，定位非常准確「師者，傳道、授業、解惑也」，誰給我解釋解釋，在哪兒看到「懲戒」二字？我把書都翻爛了，也沒有看到「懲戒」二字，[捂臉]有意思吧。

第二，任何人，任何機構，任何部門讓老師進行沒有國家級承諾，沒有細化到極至的懲戒教育都是在耍流氓，因為有《未成年人保護法》《教師法》等法律上規定過：老師不能體罰和變相體罰學生。不能體罰學生我堅決支持，但有點疑惑：體罰和懲戒的分界線在哪兒呢？這就是我為什麼主張把懲戒教育細化到極至的原因。變相體罰就更不得了，不在風口浪尖時什麼都不是事，萬一有應景之時這個變相體罰就是個巨大的筐，什麼事都往裡裝，到那時都是老師的罪孽[捂臉]，這個筐老師背不動。

第三，專業的事讓專業人做。那麼誰是能做「懲戒」這么專業的事呢？當然是提出來「懲戒」教育的磚家和制定「懲戒」教育細則的人來，一，他們有能力，二，他們理解的清晰透徹到位。只有他們來執行才不會有偏差，也只有他們有最終解釋權[捂臉]。

現在居然想把懲戒權還給老師，用趙本山一句話就說清楚了：天上不會掉餡餅，如果哪天天上掉一餡餅，那不是陰謀就是陷阱[捂臉]。本來就沒有，你還什麼？（不明白這句話的回頭看第一）就如同我從來就沒有把錢借給你，突然你說要還我一百萬，我肯定不接啊。這坑太大，繞過去比掉下坑強吧。繞過去只是多走路，掉下去非死即傷啊。

背書寫作業都是很好的糾正學生的行為辦法一一隻要老師有一顆敬業愛學生如自己的子女之心一一引導教育應該是現代教育的正確思想一一打罵.體罰在什麼年代都不是好方法，學生的進步就是成長:認識錯誤或問題，並努力糾正或解決，就是學生成長的過程:如果老師武斷處理問題或高壓處理問題一一將給小孩成長造成負面影響一一小孩心智不健全才去上學受教育:如果老師魯莽對學生的成長是負面的一一為人師表:老師人格和思想代表著國家的興衰和發展進步一一愛國是每一個國民最基本的素質一一在什麼年代也有賣國求榮之徒一一國家教育能引導當學生價值趨向:教育敗國家敗一一教育思想正確:全國人民心心相印，自然民富國強一一教育是國家興衰的主要航向一一

整個 社會 包括專家們都在討論教師的懲戒權，現在居然想把陳建全還給老師，真是滑天下之大稽。教育走了幾十年，我們都是老師教育出來的，我們小時候因為調皮搗蛋沒少挨老師罰站挨老師打罵，也沒有見過誰去記恨老師，反而我們都很感激老師對我們的教導，也沒見之前 社會 上怎麼怎麼樣。倒是現在出現奇葩事了，老師管個學生罰個站，處罰一下學生，甚至打一下學生，到引起全國關注，甚至成為刑事案件。想想我們現在的某些人，恬不知恥，侮辱老師，甚至還打罵老師，給孩子做了很惡劣的形象，真是笑掉大牙了！

依筆者看，此問題無解。

因為「懲罰」的內涵和外延都大於「體罰」，而我國目前關於學校教育的各種法律法規幾乎都明確規定「嚴禁體罰或變相體罰學生，」由此可見，「不會被認為是體罰」的懲罰完全有可能會被認為是「變相體罰」。

所以，依我國目前關於體罰和變相體罰的定義來看，所謂的把懲戒權還給老師最終也很可能只是鏡中花和水中月——除非修改「變相體罰」的外延——因為誰也舉不出一個屬於「懲戒」但又不屬於「體罰或變相體罰」的具體操作方式來。

懲戒教育的提法就非常荒唐，誰懲戒誰？教師就一定可以懲戒學生嗎？論學識，教師一定高於學生，學生必須受教，論人品論道德，教師未必好過學生。現在的教師沉迷熱衷於學生對自己的絕對尊重和絕對服從，推崇什麼懲戒式教育，這是對教育方向的錯誤引導。身正為師，有德為范，教育的決竅就是言傳身教，指望強制壓迫，只能使得其反，欒川常仁堯報復毆師案就是最好的例子。

如果教育部門沒有具體頒布懲罰細則內容，懲罰的界限是很模糊的！頒布了，具體實施國情人情的約束也很難監管。其實好的學生，家庭教育優良，素質偏高很好管理。有個別的孩子在紀律的邊緣遊走，讓你愛恨交加，跟家長溝通後效果也不理想。想合理懲罰又避免體罰，有個辦法可試賭一下。

可參考軍訓拓展將學生男女學習成績好壞等均勻的分組比成績跟紀律，失敗的認賭服輸。懲罰內容抽簽定，讓好壞榮譽團隊意識將對內人員進行思維意識捆綁，即使失敗一方失敗受到懲罰，是 游戲 選擇的結果。不會責怪 游戲 的發起者，懲罰責任規避的很合理，對紀律學習成績班級凝聚力都是很好的提升。 游戲 內容一定要合理需要先構思好規避可能要出現的安全問題。對個別同學需要特殊的鼓勵似乎能給團隊打一針強心劑。懲罰的目的能讓個別學生跟上團隊的節奏產生的一種肉體跟精神提醒，能在一個大家都認可的 游戲 里規避懲罰並提升紀律戰鬥力的是可以一試的！

純屬建議，介意勿仿！

❺ 如何對待學生的錯誤

目前，課堂教學中，很多教師對於在教學過程中出現的一些意外情況，要麼毫不客氣地將學生訓斥一通，要麼自己被氣得亂了方寸。學生的學習錯誤，作為一種來源於學生學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源，我們教師應改變以往對待「錯誤」的不正確態度，應站在新的視角對其進行新的探索，合理利用「錯誤」這一資源，促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展。 一、教師要了解學生出現的錯誤 我們每一個人都是從錯誤中成長起來的，在挫折中成熟起來的。孩提時的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動，而立之年的自以為是……作為教師，我們絕不能以成年人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為我們的學生思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。學校就是允許學生犯錯誤的地方，反錯誤是孩子的權利。錯誤是學生走向成熟的印記，是學生探求真理的標志。作為教師，要本著「以學生為本」的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，千萬不能斥責、挖苦他們。試想，學生由於怕說錯，怕老師批評總是不安，怎能變成敢說敢做的創造性的人才。 二、教師要善於利用學生的錯誤 作為教師，不僅要理解、寬容學生的錯誤，更要用指點迷津的睿智去化解、點撥學生的錯誤。要把錯誤作為一種促進學生情感發展、思維發展的教育資源，巧妙地加以利用。 1、將錯就錯，讓學生在爭論中明理。 生活中有這么一種現象：一些人犯了錯誤，別人說他錯了，他就認為自己是對的，別人說他錯了，他就認為自己是對的，經過不斷的實踐後，他才會知錯改錯，接受教訓。對於學生在課堂上出現的錯誤，作為教師就不能急著去解釋、下定論，而是把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。 2、就錯更錯，讓學生在求異中發展。 學生獲取知識，本來就是在不斷的探索中進行，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，學生的創新求異，難免伴隨著錯誤、完善方法的過程。因此教師不能輕易否定學生的思維成果，即使是一些看似錯誤的過程中，自主地發現問題，解決問題，深化知識的理解和掌握。 3、拋題引錯，讓學生在反思中提高。 例如，在一年級的活動課中，教學內容是「做風車」，在製作過程中，突然有一位小朋友報告老師，他的風車轉不起來。老師急忙走過去，取過風車進行改進，並告訴全班小朋友：「大家注意釘子不要太緊，否則風車就轉不起來！」小朋友紛紛點頭……我想，如果這位老師急著去幫這位小朋友，而是給他流下解決問題的空間，再引導大家對釘子的長度、位置以及紙的厚度等進行考察、試驗，那孩子們在遭受挫折的過程中，獲得的分析、思考、解決問題的經驗和思維方法，不是比學會做風車這個結果更有價值嗎？讓學生錯一回又何妨呢？學生在學習中出錯是不足為怪的，面對錯誤，如果教師一味採用避而棄之或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們通過「引誘」，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨，這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，避免以後不再犯類似的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。 4、知錯改錯，讓學生通過估算發現錯誤。 《新課標》指出：「能結合具體情景進行估算，並結實估算的過程」「能選擇合適的估算方法，養成估算習慣。」在教學中，我重視對學生能通過估算來發現錯誤，同時發展了學生的數感。 三、引導學生樹立正確的「錯誤觀」。 在教學中，教師要注重創設一個允許學生出錯的課堂，讓他們沒有答錯而被老師斥責憂慮，也沒有被同學譏笑的苦惱。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創新，但要盡量避免犯一些不必要的低級錯誤，更要及時告別錯誤；在出現錯誤後要「吃一塹長一智」，能對錯誤進行及時、認真的反思；原因是什麼，結果怎麼樣，糾正措施在哪裡，錯誤提供的啟示是什麼；也不要嘲笑別的同學的錯誤，而是要引以為戒，並從中發現優價值的東西為己所用。讓孩子們都能明白失敗是成功之母，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學習就是不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功！ 教學實踐證明：經歷過程往往比獲得結果更為可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為老師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆「平等心」、「寬容心」去正確對待學生在學習中出現的錯誤，並且要巧妙、合理利用「錯」這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度和價值觀等諸方面得到進步和發展。

❻ 對學生學習中出現的錯誤教師應採取哪些措施

教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教育資源則是在課堂中產生的。這其中，學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教育資源。素質教育發展到今天，仍存在著因學生數學作業做錯了，就罰抄作業10遍、20遍；學生在課堂上回答錯了而遭老師斥責的現象。俗話說：「金無足赤,人無完人。」作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生出錯，並將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。下面，就結合我的教學實踐談談我的做法：1、允許出錯，保護自尊心；正確引導，增強自信心。新的《數學課程標准》指出：「要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」 而良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。 「錯」作為一種教育資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：「失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。」教師還要引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。在教師的正確引導，鼓勵下，學生在錯誤面前敢於正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，並做到「親其師而信其道」，逐漸形成實事求是的學習態度、敢於克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。2、巧用錯誤，培養學生的發現意識。學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在於教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。 3、巧用錯誤，培養學生的創造性思維。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教育資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

❼ 如何對待學生所犯的「錯誤」

一、正視錯誤，體會學生的感受
心理學分析：由於學生受生理、心理特徵及認識水平的限制，出錯是不可避免的。在我們的數學課堂中，每天都有學生「出錯」。有時出錯反而有利於教學，有利於學生更好地掌握數學知識。作為數學教師，要正確地對待學生在學習數學過程中出現的錯誤。
1.

體會學生出錯的感受。面對學生所出現的「錯誤」，許多教師避之而不及，往往不由自主地對學生不夠准確和近似的答案不加理睬，而是轉向其他學生進行提問，直到得出「正確答案」為止；或是當無人回答時乾脆把答案「雙手奉上」。這種做法在很大程度上挫傷了學生答題的積極性，甚至會對學生造成了嚴重的傷害。有人回顧自己這方面的親身經歷說：「當老師提問時，在絕大多數情況下，我都是低頭不語。然而，老師有時還是能夠叫到自己的名字。每當這個時候，我的心裡真是害怕，不知道自己能否回答老師所期望的答案。因為這種害怕，面紅耳赤、語無倫次甚至結巴口吃都是有過的事……」是啊，如果我們對待學生的「錯誤」就像秋風掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，終會使學生產生畏懼心理，從而課上不敢回答問題，怕出錯，遇到問題不敢去獨立思考、發表自己的觀點，喪失學習的自信心。因此，在「錯誤」面前，要關注學生的感受，解除學生對錯誤的恐懼心。有時，一些幽默的語言或一個鼓勵的微笑，會化解學生受挫後尷尬和難堪的心理。
2.
交還學生出錯的權利。在學習中學生有出錯的「權利」，教師要注重創設一個允許學生出錯的課堂，讓他們沒有答錯而被老師斥責的憂慮，也沒有被學生譏笑的苦惱，鼓勵學生自己探索、分析問題。法國「做中學」科學方案中有這樣一句話：永遠不要對學生說「你錯了」，雖然有些絕對，卻有其積極的意義。對於學生的錯誤，教師要以人為本，要以寬容、理解的心態去看待，不輕易對學生說錯，尊重他們的人格，保護他們的自尊心和學習積極性，使學生認識到發生各種錯誤是自然的。讓學生邁向「錯誤」，使他們有積極性去思考錯誤，經歷實踐獲得體驗，正確構建新知。
二、利用錯誤，開發錯誤的價值
數學課堂是師生知識共享、思維碰撞、情感交流的舞台。英國心理學家貝恩布里奇說：「錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。」我們要利用錯誤激發學生思考，引導學生修正錯誤；利用錯誤給學生創造良好的思維空間，引導學生多角度、全方位地思考，深化知識，使學生體會數學的真諦，懂得數學的價值。
1.
錯中認知——用錯誤引起學生的關注。有位社會心理學家曾指出：「我們甚至『期望』學生犯錯誤」，「因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功」。課堂中學生出現的錯誤，作為教師，要巧妙地加以利用。有時可以把錯誤展示出來，由學生自己去評價、去分析，使他們都能關注這種錯誤，起到「有則改之，無則加勉」的作用。例如，教學比例尺時有這樣一道題目：在一張比例尺為5：1的圖紙上量得零件長10厘米，這個零件實際長（

）厘米。部分學生解答為2厘米，部分學生解答為50厘米。面對學生出現的不同答案，我並沒有直接評判誰對誰錯，而是組織兩方同學進行辯論，經過幾番辯論後，做錯的同學知道自己錯在了哪裡。通過辯論，給學生留下了深刻的印象，以後在計算中出現類似錯誤的概率就小多了。這樣會比教師的空洞說教更富有靈性，更直觀、具體。
2.
錯中感悟——用錯誤加深學生的體驗。音樂界有這樣一個故事：世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現了「錯誤」。其實，這是評委們故意設置的。正是對這「錯誤」的大膽否定，體現了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師教學中除了利用課堂中生成的錯誤外，也可以適宜地設置一些錯誤，讓學生在這些錯誤中進行切身體驗，從「錯」中「悟」出正確的結論。
教師人為地設置一些「陷阱」，甚至誘導學生「犯錯」，再引導學生自我從錯誤的迷茫中走出來，喚醒了學生的質疑精神和探究慾望，使學生在錯誤中體驗到正確的策略，老師是不能替代感悟的。
3.

錯中探究——用錯誤點燃學生的思維。如，學習「能被3整除的數的特徵」，由於學生受「能被2、5整除的數的特徵」知識的遷移，思維受到了干擾，大多數學生都認為個位上是0、3、6、9的數能被3整除。對於這樣的普遍錯誤，我出示了一些具體的數字，讓學生去驗證。通過驗證，學生發現這個「答案」是錯誤的，大家開始感到迷惑：怎樣的數能被3整除？在此基礎上，我組織學生進行探究，進而發現能被3整除的數的特徵。學生不斷出錯的過程，其實是一個不斷改進錯誤、完善方法的過程。因此，教師不要輕易地否定學生的思維成果，順著學生的思路，促使學生在錯誤中思考、探究，碰撞出智慧的火花。
4.
錯中思辯——用錯誤培養學生的判別力。例如，在教學較復雜的百分數應用題時，有這樣一道練習題：商店下午賣出襯衫120件，比上午多賣出20%，上午賣出多少件？對此學生給出了不同的解法：（1）120×（1－20%）＝96（件）（2）120÷（1＋20%）＝100（件）。反饋完後，我讓學生進行討論比較。生1：下午比上午多賣出20%，也就是上午比下午少賣20%，所以下午賣出的百分率是（1－20%）。生2：我覺得他的方法不對。因為他把單位「1」搞混了，「下午比上午多賣出20%」是以「上午」為單位「1」，而「上午比下午少賣出20%」是以「下午」為單位「1」。經過比較，學生都意識到前一種方法是錯誤的。「那要使120×（1－20%）正確，條件可以怎樣改？」我順勢問了一句。生3：把條件「比上午多賣出20%」改成「上午比下午少賣出20%」。學生在「錯誤」中辨析，最終尋求到正確的結論。
三、反思錯誤，深化知識的理解
認知心理學觀點認為：只有當學習者知道學習效果如何時，才能發生學習。對於學生的學習錯誤，除了在課堂上及時地進行反饋外，還要經常引導學生反思、回顧。對於作業或試卷上得錯題，要讓學生反思錯題的原因，在旁邊改正，並且將比較典型或重要錯題目記錄到錯題摘抄本上，在錯題旁邊批註上錯題原因。摘抄錯題寫反思從表面上看會花費學生一定的時間，但從長遠的角度看，反思能夠幫助學生養成及時發現並糾正錯誤的良好習慣，有助於培養學生養成獨立思考、善於提出疑問、解決問題的能力。讓學生找一找哪些題做錯了？錯在哪裡？題目結構是怎樣的？怎樣訂正？以後該怎樣掌握它？學生通過自己的一番思考和梳理，就會加深對知識的理解和掌握。
總之，學生的「錯誤」是寶貴的，也是美麗的。作為教師，我們應以學生的發展為本，不僅要正確地對待學生在學習中出現的錯誤，而且還要巧妙、有效地利用「錯誤」這一教育資源，化腐朽為神奇，使學生的分析思考能力和解決問題能力得到進步和發展。

❽ 教師應該怎樣對待學生錯誤

一、允許學生犯錯誤
義務教育課程的理念之一是「倡導探究性學習」，在開展的各種探究活動中，學生的思維活躍，可能會出現各種各樣的錯誤，作為教師應以寬容的心態，允許學生犯錯誤，不要一看到學生犯錯誤就進行「人身攻擊」，讓他們在眾多同學面前出醜而怨恨你，以至「恨烏及屋」。畢竟人生是一個積累個體經驗的過程，學生在成長的過程中，既需要把教師的忠告當作自己的間接經驗，更少不了從自己親身的經歷中得來的直接經驗。只有他們切身體會到自己那樣做不對，才不會把教師的告誡當成耳旁風。
二、給學生在錯誤中學習的機會
俗話說「吃一塹，長一智」，而要增長這「一智」，就必須認識到錯誤，並能糾正錯誤。人就是在不斷糾正錯誤的過程中進步的。中學生的思想容易受所接觸到的事物局部的影響，分析問題膚淺，容易以片面代替全面，以至作出錯誤的判斷。所以教師要給學生在錯誤中學習的機會，幫助他們認識糾正錯誤，而不是通過辱罵讓他們害怕而去努力學習的，那樣會適得其反。
其實每個人都要經歷錯誤——失敗——改正錯誤之後，才能達到成功的。這是一個艱辛的過程，只有通過了這個過程，他才會漸漸成長為一個身心健康的人。作為教師就是要幫助學生認識錯誤，改正錯誤，使他們能健康地成長。
三、心平氣和地善待學生的錯誤
學生在學習和生活過程中，犯錯誤是不可避免的，可以說錯誤始終伴隨著他們成長。這就要求教師要有一個寬闊的胸懷，善待學生的錯誤。睦下有不少老師對學生的錯誤大驚小怪，耿耿於懷，不能容妨，有的甚至殘酷無情地手腳相加於學生自上，致使學生在精神和身體上遭受不必要的創傷。學生犯錯誤了，老師要有一個良好的心態去對待，當遇到一些不盡人意的事情時，要學會善於抑制有害無益的沖動，保持鎮靜、和藹，關鍵時刻學生常常會被老師持有的平靜、安詳的情緒所感染。教師要學會克制自己，保持冷靜，不要魯莽行事，否則無形中給社會、他人，還有自己帶來難以縫合的「傷口」。
四、教師應該對學生的錯誤認真地加以分析
每個學生的錯誤皆有前因後果的，絕對不能不分青紅皂白隨意處理，應該單獨找學生細致地了解情況，問個究竟，及時解除學生的心理矛盾。你談話時洋溢著關心愛護的一言一行，一舉一動，這些都讓學生感到償是個通情達理、平易近人的教師，師生之間的隔閡就不攻自破了。學生就地敞開心扉自願跟你談，問題的症結就一清二楚了，這就有利於老師|對症下葯」。要不一時的生氣，後果就不堪設想了，以至在社會上造成強烈的反響。
五、老師應該注重對錯誤的處理方法
教師對學生的錯誤要因人而異，因事而宜，千萬不要小題大做，要讓學生自學地意識到自己的錯誤，及時改邪歸正，更新自我，必須要有各式各樣，輕重適度的處理方法。常言道：喜形於色，怒形於表。行動常常可以作為內心世界的「顯示器」。教師有時候只要一個眼神，一個手勢都能讓學生知道自己的錯誤，並且心悅誠服地接受。教師對學生的錯誤不能一概而率地全盤否定，一棍子打死打活，這樣就大大挫傷了學生的自尊心和積極性。長此以往，還會引起其他同學的鄙視，從而形成孤僻、怪異性格，對教師產生了抵觸的思想情緒，很不利於學生心理和個性的健康發展。現在的學生大多數獨生子女，在家裡嬌生慣養，自尊心和自信心特別強，經受不住嚴峻的考驗。在家幾乎沒有與同齡人在一起，在學校一旦脫離群體，就會產生不良後果，很有可能把他（她）拉向深淵的死胡同。要是孩子沒有一分天真、愉快歡樂、健康的心情，如今大力提倡的素質教育和創新性教育就會變成一句空話。所以教師應該注意認真對待學生的錯誤，找到最恰當的處理途徑。