科學課的教學方法

1. 小學科教版科學的教學方法

回到學生生活實際，做貼近學生生活的實驗和調查。

2. 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(2)科學課的教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

3. 小學科學課程的基本教學方法有哪些評價小學生科學素質的基本方式方法有哪些

要想回答你的問題，估計得寫一本書。

4. 淺談怎樣教好科學課

一，是教師要不斷吸收新知識，博採眾家之長，完善自我，掌握豐富的科學文化科學知識。教師不但在教學生中學習，而且還應在百忙之中不斷學習來補充大腦的給養，從而武裝自己、提高自己的業務水平和知識水平。所以，教師本人要具備有一定科學素養，要有熱愛科學，學習科學，不斷追求，勇於所創新的精神風貌。 有了豐富的知識和一定素養，我們才能激發興趣，調動學生的學習積極性。蘇霍姆林斯基說：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔」。興趣是最好的老師，教師的首要任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為「科學的好奇心」，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的慾望。在實驗教學中要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力。教師要根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生興趣和注意力吸引到教學活動中去，讓學生發現問題，進行自主探究，體驗成功，只有這樣，科學的教學才收到事半功倍的效果。 二，做一名教師應有愛心和平易近人態度。讓學生感覺到你可以共同學習和一起溝通、感覺到由於你而給他們帶來的無拘無束。使他們更樂於陶冶在你的教學課堂中，那麼課堂的學習氣氛是可想而知。比如說在平時多幫他們修補一些玩具，多跟他們交談交換意見。從而使學生打心眼裡佩服和尊敬老師並產生向你學習的急切慾望！這樣一來我們在平時的教學中才能把學生的心完全收攏過來，讀懂學生的心裡，才能運用自如。 三，就是教師在平時教學的過程中要有所創新、認真學習小學《課程標准》，從而知道什麼是學生掌握、什麼是學生了解的、什麼是老師該做的必須做到的或需要拓展創新的。我認為要搞好科學課的教學們注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養學生主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教學創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，不滿足於書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。由於學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。當然，激發興趣，調動學生的學習積極性是必不可少的，興趣是最好的老師，教師的首要任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為「科學的好奇心」，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的慾望。在實驗教學中要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力。教師要根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生興趣和注意力吸引到教學活動中去，讓學生發現問題，進行自主探究，體驗成功，只有這樣，科學的教學才收到事半功倍的效果。當然科學地利用現代遠程教育手段，讓學生獲取更多的知知識，在教學中，有機利用一些課件，進行資源整合，要讓學生在教學的情境中，主動發現問題。擴展學習知識面。 誠然，科學課的教學既是一門科學也是一門藝術，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創新能力。如果教師具備了一定的創新能力，那麼他的教學就富有了創新的活力，就能給學生以正確的引導，激發起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，培養學生的創新精神是實施素質教育非常重要，對於教師來說，最重要的是要更新教育觀念，更新教學方法，注意培養學生自行探究、求知的創新精神，讓學生逐漸自己掌握學習的本領。 以上是我在教學中幾點不成熟的建議.一面山小學 李恆文供稿

5. 如何教好小學科學課

在科學課的教學中，教師應大膽嘗試，激發學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，初步形成科學的態度和價值觀。 通過第二階段的培訓，我認為上好小學科學課，應該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學課實驗教學的開放性，激發學生興趣。科學課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到大自然中自己去「摘」取科學。 二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位 在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發聲的樂器後，就讓學生討論：「它們是靠什麼發聲的？在發聲時這些物體會產生什麼現象？」於是，學生盡情「玩」手中的樂器，觀察它們的發聲部位、觀察發聲時的變化現象等，互相交流、爭論，最後總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發聲時都會產生振動現象。為了鞏固本節課的內容，還可以讓學生感受身邊的科學，要求學生用不同的方法使周圍的物體發出聲音，互相配合，共同完成。於是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學生主體地位的發揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。 三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。 學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課後也有探索和發現的無限良機和靈感。探究科學的活動不是一節課能完成的，培養學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發課程資源，不再是一味地「教教材」。要根據學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學生的質疑探究、培養創新精神 一切創造都來源於實踐，一切真知都來源於疑問。因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創造潛能才得到開發、創造能力才能以培養。 總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什麼是科學，並且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。

6. 小學科學講授課分哪幾步驟

1、確定明確的活動目標，教學方法是實現活動目標的手段。
2、授課內容：體現教師的共同參與，在共同參與中，學生是學習活動的主體。 體現多種方法的綜合施教。一個活動主題，往往是多種教學方法的綜合使用，有利於調動學生非智力因素的積極作用，提高課堂教學效果。
3、課堂教學體現開放性。很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完成的，校園、社區、社會、大自然才是學生們學習活動的更廣闊的天地。
4、落實新課程標准，把小學科學課中常用的教學方法整合、總結、歸納為：探究發現法、小組討論法、角色扮演法、現狀調查法、信息搜集法、模擬創造法。

7. 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

8. 科學的教學方法有哪四種

目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

9. 淺談如何上好科學課

「科學教育承擔著培養公民科學素質的重任。早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響。科學對人們認識世界起著關鍵的作用。兒童自小就會形成對周圍世界的看法，而這些看法經常是不符合科學原理的，因此，及早對他們進行科學教育，有利於幫助他們建立一些基本的科學概念，發展科學思維和語言能力，培養科學態度。小學科學課程承擔著培養小學生科學素質的責任，並應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。」那麼如何才能上好科學課呢？ 傳統的課堂環境過於強調學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生的影響。創設日常生活的課堂教學環境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、認知科學。例如學習《食物》這一單元，內容與學生的生活是緊密相關的，而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們並不關注和參與家庭事務，因此很少有學生會主動地研究食物的營養問題。根據對學生原有經驗的分析，在課前可以讓學生對自己一周所吃的食物做調查記錄，並自己設計一份最佳食譜，讓學生四人一組，組成十二個「家庭」。課上，先讓十二個「家庭」開個家庭會，討論今天的午餐准備吃些什麼，以達成共同協議並討論出這樣的午餐對人體有什麼用。這樣做，可讓學生充分交流各自食譜的優點，充分了解各種食品的營養成份，並能各自大膽說出對「家庭」中其他成員的食譜的想法，讓他們暢所欲言、有所選擇，這也是了解學生知識水平和綜合能力的一個機會。在討論過程中，老師適時地把矛盾的焦點引導到「這些食品對我們有什麼用」這個問題上來，然後，讓學生根據自己「家庭」成員商定的認為最佳的食譜，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他「家庭」介紹自己食譜的作用。在介紹過程中，我們會發現孩子們的表情都很慎重，一本正經，好像自己是個真正的營養大師，當其他學生反駁時，他們都會拿出各自准備的資料；當人家心服口服時，臉上的笑容會是那樣的燦爛、那樣的興奮。 課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構建科學教學的大課堂。 一、拓寬內容。盡管新教材貼近兒童的生活，但由於兒童活動區域的局限、生活積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。首先，要讓教材貼近生活。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館例如在教學《保護我們的消化器官》一課時，可以由學生熟悉的兒歌「人有兩個寶：……」導入，引起學生的共鳴，讓學生了解人的外部器官，然後再利用多媒體課件，讓學生知道內部消化器官的名稱及位置，之後讓學生親自品嘗老師准備的點心，然後再讓學生拿出聽診器互相聽一聽，讓學生親身體驗其中的奧秘，最後讓學生自己大膽猜測，觀察食物消化流程圖，了解食物在體內發生的變化。這本是枯燥乏味的課，通過這樣設計可以讓學生在主動參與中變得輕松愉悅。觀察、驗證，讓學生親自參與和親身體驗；總結拓展，讓學生主動去解說。讓科學教材生活化，有利於激發學生的學習興趣，激發學生的參與慾望，有利於探究活動的展開，也有利於探究能力的培養和科學素養的養成。其次，要讓學生參與生活。在教材內容貼近學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去體驗。以前，科學這個詞在我們看來是高深莫測的，離普通人的生活太遙遠。當真正接觸科學課程，我們會理解什麼是科學。科學教育的目的是培養與提高兒童的科學素養，而兒童科學素養的提高與否，最終是通過他們行為方式的改變和科學生活習慣的養成表現出來的。人人可以做科學，生活中處處有科學。如學習《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產生的條件為重點內容的課文，它改變了室內實驗研究的方式，而是讓學生到室外以太陽為光源進行實驗研究。由室內轉向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會兒就失控了，滿操場地跑開，這時只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活。可以讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密，我給他們布置了四個活動任務：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏起來；③變化你的影子，你有什麼發現；④想盡辦法去踩到別人的影子。最後，跑累了，大家圍坐在草坪上，進入研討。這種無形中的比較會使孩子們毫不費力地發現影子產生的條件，有時可能還會得到意想不到的收獲：我的影子有時比人大，有時比人小；影子在我的前面，是因為太陽在我的後面；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……通過這樣的設計我們會深深地感受到開放式教學其實質不僅在於教學組織形式的開放，更重要的是要鼓勵他們到生活中去發現、去體驗。 二、創新方法。科學課程要改變以前靠老師講解演示、學生傾聽為主的教學方法，讓學生成為探究者，親歷科學的歷程，使學生獲得成長。在科學教學中，我們還要重視學生對科學過程的認知，這對於學生能將科學的學習方法遷移到各科學習中以及遷移到生活中有很大的幫助。在課堂上可以採用生活化的教學方法，把有利於科學學習的活動方式都「拿來」。例如：教學《研究紙》一課，紙是生活和學習的必需品，對於研究各種紙的特點，學生們都會用自己的方法去探究，但學生們真正感興趣的是「紙是怎樣造出來的」。所以研究完紙的性質時可以提議讓學生來造一張紙，學生聽了會興奮起來，但也會猶豫：「造紙術是四大發明之一，我能行嗎？」此時教者要用期待的眼神激活學生思維，激發求知慾，激勵學生的勇氣，然後組織學生制定計劃，進行實地操作，讓學生經歷探究過程。這雖是一個小小的拓展活動，卻能激勵學生自覺像前人那樣善於發現問題、善於解決問題，積極動腦，勇於動手，開拓創新。在科學教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以給學生撐起一片想像的空間。