教學方法改革交流

㈠ 如何改革教學方式和教學方法

為了培養優秀的跨世紀人材，必須提高教學效益，改革 教學 方法 與教學方式是重要手段手段。下面就是我給大家整理的改革教學方式和教學方法，希望對你有用!

教學方式與方法改革的背景
如何改革教學方式和教學方法，不僅是取得良好教學效果的重要保證，同時也是提高教學質量的重要 措施 。我國各級教學行政部門為了提高 教育 教學質量，採取了一系列措施，其中重要內容就是從教學方式和方法等方面入手來激發學生學習熱情和主動學習精神，這就給我們教育工作者提出一個新的課題，那就是我們不僅要研究學科專業領域的理論知識，把握學科專業發展前沿的動態，還要深入開展教學研究，研究和改革教學方式和方法，從而使講授的課程不僅要有理論深度，還要通過靈活多樣的教學方法吸引學生。

我校自從1993年在90級財政學專業開設《證券市場》課程以來，已有金融、行政事業財務、會計學、 企業管理 等近十個專業或專業方向的50多個班級開設了《證券市場》或《證券理論與實務》課程。經過幾年的理論探討和教學實踐，我們深感受傳統教學模式和教學方法的束縛，證券這門嶄新的課程，本應有嶄新的教學內容和教學方式，但實際上，無論是課程體系、教學內容，還是教學方式和教學方法，都沒有實質性的變化。缺乏運用現代化教學手段和採用先進的教學方法進行業務實踐能力和操作能力的培養，教師在講台上講得口乾舌燥，而學生在下面聽得昏昏欲睡。作為一門很有特色和很有吸引力，本應很受學生歡迎的課程，卻因教學內容和教學方法等原因，使學生對這門課程失去興趣，這種不甚理想的教學效果，給我們提出了如何上好這門課程這個研究課題。
教學方式與方法改革的實踐探索
正因為如此，我們自97年初開始，對幾年來的教學實踐進行了 反思 ，從教學內容到教學方法進行了深入的研究和探討。我們於1998年初制定了《〈證券投資理論與實務〉課程教學改革方案》，對這門課程的教學內容、教學方式以及考核方法等作了全面的規劃，並在教學實踐中進行了大膽的試驗。通過編寫《課程教學綱要》和《課程學習綱要》，規劃課程教學內容，利用《證券市場學》教材和《證券案例與實驗教程》、《證券法規選編》等輔助資料開展案例教學，為發揮證券模擬實驗室的作用和利用現代化教學手段，我們收集了證券交易模擬操作資料，並製作了《證券投資理論與實務教學幻燈片》，使《證券投資理論與實務》課程取得了良好的教學效果。

在《〈證券投資理論與實務〉課程教學改革方案》中，我們明確了教學方式和方法改革要以課程內容改革為前提，因此，首先強化課程基本建設，規范教學內容。根據課程改革方案的要求，為加強課程的基本建設，規范教師教學內容和對學生學習的指導，我們先後編寫了《〈證券投資理論與實務〉教學綱要》和《〈證券投資理論與實務〉課程綱要》，從而使課程內容和教學方法的改革融於課程改革的系統工程之中，全面推進該課程的改革。其次是重整教學內容，突出實務教學。在課程基本建設的基礎上，對教學內容進行了整合。經過課程內容的重整，將原教學內容抽象為三部分，即基本知識基本理論部分、業務規則和實務操作部分以及行情分析和模擬操作，根據不同的教學內容採取不同的教學方法。
教學方式與方法改革的具體內容
教學內容的重整為利用現代化教學設備，採用先進教學方法創造了必要的條件。同時，學校已建立的證券模擬實驗室為實施模擬教學提供了可能性。因此，我們根據重整後的教學內容和學校的教學設施，遵循循序漸進的原則，採用三種教學方法：

第一，講授法。對基本原理和基本知識的內容主要運用講授法。為改變傳統的講授法，我們以教材為基礎，同時以編寫的《證券案例與實驗教程》、《證券法規匯編》等為教學輔助資料，開展以案例分析、解難釋疑為主，以講解為輔，由教師講授為主向學生討論式、解答式為主的教學方法轉變，為使教學效果更好，我們將全部教學內容製成幻燈片。這部分教學內容約占總學時的40%，並逐漸減少講授的內容。

第二，案例法。對業務流程和實務操作的內容則主要通過案例教學法教學。運用我們編寫的《證券案例與實驗教程》、《證券法規匯編》等教學資料，根據教學內容選擇典型的案例，如東大阿爾派股票發行案例、清華同方股票上市案例、東大阿爾派分紅派息案例、證券投資方法案例等開展案例教學。這部分內容約占總學時的60%，並隨著學生對案例教學法的接受程度，逐步增加案例法的教學內容。

第三，操作法。對課程中的證券交易程序、證券行情分析以及影響證券價格變動因素的分析等內容，採取模擬操作的教學法。在我校已建立的證券模擬實驗室的基礎上，我們為學生准備了《證券交易 委託書 》、《證券交易成交交割單》、《證券交易分析表》等操作資料，每個學生選擇2-5種股票，在收集相關資料的基礎上進行模擬操作，並對操作結果作出分析。這部分教學內容約占總學時的30%。
教學改革就要改變學習成績的考核方式
根據課程的性質和教學內容，也使學生逐步適應並接受新的教學方法和考核方式，改變單一閉卷為主的考核方式，以考核學生的能力為主線，採取三種方式進行考核：

第一，平時考核。在日常教學過程中，通過案例分析、模擬實驗，分析股票行情變化等訓練，培養和提高學生的學習主動性、適應性和思考能力、實務操作能力，約占總成績的20%。

第二，對證券市場和證券投資的基本原理和基本知識、證券業務流程和業務規則等，採取考試的方式進行考核，約占總成績的40%。

第三，實踐考核。對學生模擬操作證券交易的信息資料、實際操作結果以及操作結果的分析等內容，要做出分析 報告 ，運用實踐方式進行考核，約占總成績的40%。

五、教學方法的典型案例

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6. 詳細解析教學方法的重要性

㈡ 英語教學方法的改革

學習英語的致命傷，我領教過了，你千萬要避免。有這么多學習英語的方法，你相信哪一個？讓我們一起來談論一下，同時找出正確的學習方法吧。

一，提升詞彙的錯誤方式：盲目的記憶單詞就像是拿著一本新華字典背漢字，背再多單詞或者是漢子不能使用也是徒勞的。不如看同一領域的文章素材，加深句匯的提升，同時結合上下文的理解來記憶單詞，這才是活學活用的體現。我們記住的單詞才是有效的單詞。(很重要，高考不會考，但是只要我們想學好英語，我們就要接受考驗）

二，盲目的練習聽力和口語：聽力和口語就相當於一張紙的兩頁，一般大多數朋友的聽力都比口語要好，這是很正常的。我們聽音頻無法准確地獲取意思也沒關系，我們只需要將每個音節聽清楚在自己的大腦里建立一個標準的原聲發音系統，一次又一次，大腦的聽覺語言中樞會進行識別，慢慢的你會發現加強短期記憶似乎是大腦將短期記憶信息轉化為長期記憶的首要標准，下一次你能迅速反應出之前聽過的單詞或者是句子。記住，聽力是學習口語的第一步，對於把英語當做第二語言來學習的朋友，我們不能盲目的講英語，口腔也是又記憶的，如果自己只是隨意亂講那麼以後錯誤的口腔肌肉記憶是很難糾正的。（網友回：「你亂說啥？大不了就是中式英語唄。」回復網友：英語錯音和英語口音是完全兩 碼事）我舉以下例子吧。

thank u (正確發音我們肯定習慣成自然，突然沒有將舌頭咬住去發音就會感覺很別扭，但是這個案例也會體現就算是錯誤發音也不算太糟糕，只是發音不地道，不太好聽，不會產生意思誤解）但像（fuck us .focus ）（sheet .shit） （beach. bitch ）（fool. full ）這些例子都是很好證明了錯誤的發音在交流當中產生的誤會是很大的。為了能用英語完美的交流，我們就不要犯這樣的錯誤。

三，強迫自己學習復雜文章和視頻：我們覺得看一些簡單的文章和視頻是對自己不負責。有的朋友會說，「我可以專業六級，專業八級，讓我看太簡單的英語材料實在有點過分。」當然我們知道高英語水平也是大有人在，大千世界高手如雲。但在這里主要強調提升口語，只要不會講英語那都得從簡單做起。找一些比自己水平高一點的或低一點的學習材料學習是最佳選擇，聽說讀寫要分項學習同步進行，每天習慣花時間去研究。為什麼這樣說呢？我們這樣學可以說就是在撈干貨，首先選材都是針對我們自己的水平篩選出來的。另外，有的朋友會說看電影學英語不就是最好的選擇嘛，要知道完全吃透電影中的內容甚至對於母語人士來說都是很棘手的，大部分電影的台詞都深奧，有的詞彙一輩子我們都運用不上。我們可以想一想，中文不也是一樣的嗎？《天龍八部》 《神鵰俠侶》等等經典電視劇裡面的台詞是多麼復雜呀，我們普通中國人在生活中會這樣正式去表達嗎？所以我的觀點是，看一些新聞，新聞中不僅內容真實，用詞准確，句子嚴謹，而且多看新聞可以增加我們的見識。或者看一些短的英語視頻或者電視秀，這些英語都是很真實的，也很生活化。你覺得呢？

四、學習英語最有效的語言環境：對於普通人來說一般沒有機會接觸老外，就算能接觸外國朋友別人願意免費花時間天天陪我們練習英文嗎？所以我們要想辦法創造語言環境，從而擺脫啞巴英語。我有兩大練習英語的方法可以分享給大家。1.自己和自己說英語，把自己想到的觀點盡量表達出來，也可以對自己今天的所見所聞進行描述，根據自己的水平去作力所能及的表達就可以了。前期很難開口去說，但是之要能夠願意放開去做也能習慣成自然，慢慢地你會因自己能講出英語而獲得成就感，我就是這樣經歷過來的，你也可以把這個方法發揮出來。2.選擇和自己水平差不多的英語視頻材料，找到對應的口語場景後自己充當其中的角色模擬和主人公對話，記住，輪到自己講英語的時候一定要關掉音頻才能進入說英文的狀態，這就是模擬英語場景。只要你做了這件事情你就會體驗到其中的樂趣。比如生活愛情劇當中就有很多對白，可以作為練習的素材。如《泰坦尼克號》《美女與野獸》《破產姐妹》，有了好方法一定要嘗試起來，讓自己過把癮去講英語把！

㈢ 如何改革教學方法，提高教育教學效果

加強學校常規管理，大幅度大面積不斷提高農村中小學教學質量，是鞏固「普九」成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育和新課程改革的關鍵所在，更是鎮中心學校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到「聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量」。

一、回顧過去，我鎮教學工作的主要成績

1、抓住一個中心：
長期以來，全鎮中小學始緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、實現兩個轉變：
一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是幹部隊伍的建設。通過上級黨委和主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我鎮中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年都從鎮初中本部和分部選派了青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的初中教師安排到小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。

㈣ 錦城「教與學」三大改革是什麼

第一，教學內容改革。在教學內容上，根據社會需要和知識的更新和發展重組板塊，包括內容和順序。

第二，教學方法改革。學院在傳統講授教學法的基礎上，於全院范圍內推行「六大教學法」，即：案例教學法、項目驅動法、問題導向法、模擬模擬法、以賽促學法、海量平台法。

第三，教學評價改革。包括對教師的評價和對學生的評價，堅決反對「唯分數論」，貫徹應用型人才的考核理論要求。

通過三大教學改革，實現以學生為主體、教師為主導、師生共鳴的教學改革新局面。

簡介

協會前身是原教與學聯絡委員會，創建於1997年6月23日。在十餘年的發展歷程中，教與學聯絡委員會出版《教與學》報119期，開辦「教與學講壇」243期，舉辦「教與學調研」31次，創辦了教與學網站，先後有15名學生擔任教與學聯絡委員會主任。

教與學聯絡委員會在活躍校園文化氛圍，調動學生參與教學的積極性，保障學生接受一流教育的權利，促進教師提高教學質量，完善學校教學管理工作等方面發揮了重要作用。

更名後的「教與學」創新協會在保留原教與學聯絡委員會職能的基礎上，突出了「創新實踐」這一主題，通過開辦「『教與學』創新實踐教育」講壇，創辦「『教與學』創新實踐教育」網站，舉辦系列學術類、知識類活動，為學生搭建創新實踐的經驗與成果交流平台。

構建學生創新實踐活動的宣傳和交流新體系。進而激發教師對創新實踐教育的思考，啟發學生的創新思維和創新意識，在校園內營造創新實踐的文化氛圍。

㈤ 現代教學方法的變革趨勢是什麼

一、重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性

學生的主體性指的是學生在教育活動過程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動性、自主性和創造性。學生能動性主要指的是學生在教學過程中學習的主動性、積極性；學生的自主性主要指的是學生在學校環境中學習的選擇性、獨立性和自覺性；學生的創造性主要指的是學生在學習中的獨特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個性特點的意義建構。而傳統教學方法的主要方式是注入式傳授，實際是知識灌輸，重視大運動量的練習、作業，實際上流於機械訓練，學生面對的是教師的權威控制和教材的「霸權話語」，其學習方式就是死記硬背和交差式(為了交作業)的練習，根本無主體性可言。
現代教學要培養具有自我更新知識能力的終身學習者，這要求教學方法的改革和探索應由注重教法到注重學法的方向進行。首先，應該積極開展學習理論的研究，學習策略、認知策略、智力技能應該成為教育心理學理論研究的熱點。其次，應該注重學法的研究。當代學習方法改革的實驗和創新，異軍突起，占盡風騷。放眼看來，發現學習、自主學習、探究學習、建構學習、活動學習、體驗式學習、自由學習(即非指導性教學)、問題解決學習等等名詞術語、教改項目、經驗總結、實驗報告、研究論文等如雨後春筍般紛紛涌現。

二、重視教法學法的統一，突出師生教學的互動性

學習方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統教學方法重教輕學的觀念，動搖了教師「滿堂灌」、「控制練」、「考法寶」的教學方法體系，出現了教法與學法的整合統一。教師具有主導作用，但不能「主宰」教學活動，「教學教學」不能有教無學，也不能有學無教。因為教學的本質應該是交往。保持教與學雙邊活動的適當張力，消弭教法與學法的分離，尋求教的活動與學習活動的有機統一，應該成為傳統教學方法回應「學習方法」挑戰的對策之一。
思想的磨合激盪，實踐的創新選擇，使「以教為中心的」教法與「以學為中心」的學法從對峙走向整合，從分離走向統一，從「一統天下」或「完全取代」走向雙方張力的積極互動。既然已經在「教學方法就是把教師的教和學生的學統一起來的方法」這一基本觀點上取得了共識，那麼，出現「發現學習—發現教學法」、「自由學習—學導式教學法」、「自主學習—對話交流教學法」、「探究學習—發現式接受式探究學習教學法」、「建構學習—掌握學習教學法」、「活動學習—『茶館式』教學法的變化就不足為奇了。當然更重要的是應該倡導「注入式灌輸」向啟發式教學、主導式教學向合作學習教學、接受式學習向有意義學習、學會式教學向會學式教學、講授法向談話法討論法的轉變。所有這些變革，集中體現了「教學方法是教與學相互作用的活動方式」、「教學方法是教與學統一活動的方法」即互助互動的教學思想。

三、重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性

傳統的教學重知輕人，先是割裂知識與智力、能力的關系，爾後開始強調知識教學與智力發展、能力培養的統一，這既體現在教學目標上，也表現在教學過程的活動方式即教學方式上。如由傳授教學法發展到「啟發式」教學法，由講授式教學法發展到「講練結合」教學法，由授受式教學法發展到「發現式教學法」，其他如「演示法」、「實驗法」、「讀書指導法」、「談話法」、「實習作業法」、「參觀法」、「示範模仿法」等等，無一不是為了達到促進學生知識和智力發展的目的，體現出濃厚的主知主義、理性主義色彩。
主知重智的教學方法使教學過程富於理性而單調乏味、邏輯嚴整而枯燥無趣、肅整冷峻而沉悶呆板、有緊張活動而無勃勃生氣；學生在這樣的教學條件下，有目標任務而無求知興趣，有死記硬背而無探索慾望，有機械練習而無求新沖動，有好勝心而少好奇心，有好成績而少好心情，有高分數而無「高峰體驗」。用這種教學方法培養出來的學生，能辨析知識正誤卻不一定能做出善惡美醜的價值判斷，有明確的學習動機和目的卻不一定有追求真理的熱情態度，有刻苦勤奮的表現卻不一定具有堅韌不拔的意志毅力，能遵守教學規范和紀律卻不一定能經受失敗與挫折的考驗，有嚴密的邏輯推理能力卻不一定具有創新精神與實踐能力，這樣的人就是所謂「單向度的人」。
這種割裂知、情、意的教學方法，20世紀50年代末就受到教學改革家如贊科夫、布魯納的批評，他們指出，教學活動應該觸及學生的情緒和意志，使學生產生興奮感、自豪感，體驗到成功的快樂。人本主義心理學家和教育學家對割裂知、情、意的教學方法也持批判態度，他們指出，人的知、情、意具有統一性，教學活動要滿足人的多種需要，應激發人的潛能，促進認知與情感、意志的統一發展。更尖銳的批判則來自於後現代主義思想家。他們指出，心靈不是信息加工器，而是意識、思維、想像力、目的性、創造性與認知的有機集合體；他們批判傳統教學使人喪失個性，成為無血無肉無感情的抽象的人，強調教育教學必須關照人的「整體心靈的培育」。
我國以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發展成為「生命教育」理論，認為教育是「為了人們生命質量的提高而進行的一種社會活動」，教學過程「不僅僅是分門別類知識的增長，而且是具有生命活力的人的生成」過程，強調課堂教學應當是一種生命活動。
在這樣的教育思想理論的背景下，暗示教學法、情境教學法、愉快教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法和對話式教學、體驗式教學、游戲式教學、實踐式教學以及非指導性教學等紛紛涌現，並日益受到重視。還有發現教學、程序性教學、掌握學習、「探究—研討」教學等教學方式中包含的反饋策略，也被遷移借鑒到各種新老教學方法中。其中，上海青浦教學實驗改革的情意策略、及時反饋鼓勵策略和特級教師李吉林的「情境教學法」影響較大，為許多學校教師借鑒採用。所有這些注重情知整合的教學方法的採用以及與這些教學方法相關的人道、和諧、民主、平等的師生關系的形成和融洽、愉快、活躍、開放、寬容、合作的教學氛圍的營造，必定有利於學生對學習產生熱愛之情，帶著自己的知識、經驗、思想、靈感、興致和個性參與到教學過程中，與同學和老師對話交流，智力互激，思想碰撞和情感共鳴，從而不僅使學生增長了知識，提升了智慧，而且會使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發，精神世界得到豐富，創造力得到解放，主體性得到提升。

四、重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性

現代教育技術的開發和應用，已成為教育現代化的一個重要主題。教學理論應該高度關注信息技術與課程整合的研究與開發，探索教學過程中現代教育技術的運用和現代教育技術條件下教學方法改革的策略。
1.出現了運用現代教育技術的新形態去探索新的教學方法的趨勢。多媒體教學、網路教學是全新的教學方式。如果說現行多媒體教學還因為多數是與傳統教學方法相結合，未能表現出全新形態的話，那麼多媒體語言實驗室教學同傳統課堂教學聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽比較型相比，則因其將聽音、聽說、視聽、對話、示範轉播等多種功能結合於一體，而具有了「全新」教學方法形態的特徵。而教學網站、學習網站的始建，網路課程的開放，師生「在線輔導答題」、「視聽對話」、「網上練習作業及批改」等形式的嘗試，足以說明「網路多媒體」新型教學方式方法具有廣闊的發展空間和強大的生命力。
[HTK]2.出現了運用現代教育技術豐富、充實和完善現代教學方法的趨勢。[HTSS]這里所說的現代教學方法，一是指上世紀下半葉國外出現的發現學習法、暗示教學法、範例教學法、圖示教學法、程序教學法以及我國上海育才中學實驗的「茶館式」教學法等；二是指新世紀以來我國基礎教育課程改革提倡、主張的探究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習以及影響較大的「情景教學法」、「非指導性教學」法、學導式教學法、自學輔導教學法等教學方法。上述教學方法如採用網路多媒體手段教學，有利於創設逼真的情境，呈現生動形象的音、像、畫，提供豐富多樣的學習材料和信息資源；在網路多媒體教學條件下，學生既可以獨立自主地學習、探究和發現，也可以採取有指導的發現和探究學習，可以自主檢索文獻，查詢信息，調取相關材料，也可以同教師或同學網上交流和協商，自由陳述不同意見，表達見解和疑問，還可以在虛擬實踐活動中進行練習和作業；教師的指導、評議、反饋強化可以個別化、及時化，也可以在線「旁觀」無組織的自由學習。
3.出現了運用現代教育技術手段改造傳統教學方法、創新教學方式的趨勢。傳統教學方法指的是教育學中所說的「常用教學方法」，即講授法、談話法、讀書指導法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、討論法、實習作業法、示範—模仿法、練習—反饋法等。這些常用傳統教學方法歷經數百年，自然有其難以被完全取代的地位與作用，但是也確實存在著自身難以克服的弊端。而現代多媒體和網路技術的採用，則可以揚長避短，概括地說可以解決呈示信息的效率、效果問題，使演示更加形象、生動、動態和直觀。教與學的網站使學生有充分表達意見的平台，使作業批改、練習指導反饋更加及時，使復習個別化和因材施教更加現實，使參觀、見習感知突破時空局限，使實習作業有更加模擬的情境。舉例說，網上「虛擬實驗操作」，既可以提高效率，人人動手，解決傳統實驗設備有限、難以全員動手的問題，又可以節約教學資源。此外，在網路多媒體技術條件下，反復練習、及時復習等也更有可能。

㈥ 如何推進課堂教學改革

一、以科學發展觀為指導，始終把推進課堂教學改革放在工作的首位。
（一）不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。
滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課改專家來我縣對教師進行培訓，邀請先進地市的名師給我們介紹課堂教學改革經驗，不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野，了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 「以生為本」「以學為主」的教育教學理念，著眼於學生「學會生活、學會學習、學會做人、學會合作」的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地——課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的「原生態」，才能追求課堂教學的「高效益」。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢於做課堂的真正主人。
（二）解除校長思想束縛，為課堂教學改革搭建綠色平台。
校長的思想能否得到真正的轉變直接關乎課堂教學改革的成敗。對於校長們來說，大力推行課堂教學改革，會不會影響學校的教育教學質量。這是長期以來令各基層學校普遍擔憂的問題。對此，我們堅持認為，強力推進課堂教學改革是大面積提高教育教學質量，保證廣饒教育持續快速健康發展的根本出路。而要強力推進課堂教學改革，就必須解除校長們的思想顧慮。我們組織全部初中學校的校長到洋思、到杜郞口等課堂教學改革比較成功的學校參觀學習，組織校長深入學校搞調研，校長們最終統一了思想，深刻認識到改革課堂教學的重要性，從被動聽從走向主動改革，自覺地帶領老師投身到了課堂教學改革中去。
（三）充分發揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。
加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照「以研為主，研督結合，評研分離」的思路，實行縣教研員兩進（進學校、進課堂）三包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨幹培養、教學規劃指導）制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員高屋建瓴，統籌全縣本學科的課堂教學改革，要求每位教研員結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本縣實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破並把成功的經驗在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過深入基層，和基層共發展同進步，不斷發現先進典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動了課堂教學改革健康和諧的發展，為大面積提高教育教學質量，培養全面發展的學生奠定了良好的基礎。為了確保活動實效，我們了實行捆綁式考評辦法，進一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導基層，拓寬了工作思路。
二、立足課堂，創新教學模式。
改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什麼？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是「以人為本」「以學為主」的課堂。因此，我們結合本縣實際，借鑒濰坊十中「自主互助學習型課堂」和東廬中學 「講學稿」 的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——「導學導練，自主互動」課堂教學模式，並在全縣進行實驗研究，已取得了很好的效果。現在將實施過程的四個環節作簡要介紹。
（一）自主預習：教師在每節課之前，都要認真研究教材，研究學生。利用集體的力量集思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習准備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。我們認為：學生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關系。這一環節需要注意的是：其一，設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的「最近發展區」上做文章。其二，對學生提出明確的要求，比如學什麼，怎麼學，多長時間完成，完成到什麼程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
（二）小組交流：小組交流是調動學生積極研討、解決疑難困惑的的中心環節。因為有了學生個體的思考，就為有效開展小組合作學習打下了基礎。但小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，採用異質分組法，兼顧學習能力、學習興趣、個性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。②讓每個成員都明確自己的職責，尤其要注意發揮組長(一般是各組的1號)的作用，組長就像是「主持人」，要掌握小組學習的進程，安排發言順序，同時兼任「記錄員」，隨時記錄和歸納討論的成果，還要能以「檢查員」的身份對小組成員的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。組長可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調動學生的學習積極性為標准。③這里的小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進去，適時調整、引導。比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習的成果，形成真知灼見。④小組評價要跟上。可以設計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性，比如4號主動回答問題得4分，1號回答對問題得1分等。一周一匯總，評選優秀小組，設置「流動紅旗」，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關注了學生的個體差異，每一個學生的主人翁意識進一步增強，學生的主體地位進一步明確，學習過程進一步優化，課堂活力得到了大幅度的提升。
（三）點撥釋疑：學生在充分自學，相互交流之後。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進行點撥，答疑解惑。這一步也最能考驗教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。
（四）訓練反饋：改革課堂教學的目的，是為了追求更高的課堂效率。看課堂上學生的參與度，知識掌握的生成度。簡言之，一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優化課堂結構的重要環節。以前，教師為了讓學生在課堂上多練而不加篩選地搜集習題，使學生陷入題海，重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業負擔。針對這種情況，我們採取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影形式出現或課前將練習題列印在紙上，以節省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課後輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便於他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優化知識結構。此外，教師還要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學生吃飽，中下游學生吃好。切實解決了一言堂、一種模式、好學生吃不飽、中下游學生吃不好的現象。另外，測試題的用時多少根據實際情況而定，除單元檢測外，一般不單獨佔用一課時。檢查的方式也應是動態的，以書面為主，也可以是口頭檢測或者實踐操作等，要盡可能體現「堂堂清」的原則，在課內完成，並及時把結果反饋給學生。
課堂教學改革活動開展以來，教學方式、教學手段、教學思路、學生觀等等發生了巨大的變化，並且在課堂教學中得以體現和落實。主要體現在：①學生參與面明顯擴大。②課堂教學中學生自主意識得到充分尊重，自主活動的空間、時間在不斷擴大。③課堂的開放性、教學目標、學習主體的差異性原則得以落實。④教師對結論性知識的灌輸明顯減少，對科學探究方法的教育更加重視。提出問題作出假設，小組合作，自主探究，得出結論，已成為課堂教學的基本環節。
三、科教一體，服務課堂改革。
1.科教管理一體化。為了更好地服務課堂教學，我縣非常重視科教管理一體化。在管理上，著重抓了兩項工作：一是抓校長。校長首先重視教育科研，要成為科研型校長。校長在堅持教育教學管理的同時帶頭從事教育科學研究，把自身的工作和科學研究結合起來，將教育科研作為自身工作的首要任務，通過教育科學研究，及時掌握教育改革信息，積極探索教育教學規律，不斷豐富自己的學識，不斷提高治校能力和教育教學管理水平。實踐告訴我們，校長參與教科研，不僅可以用自己的行動影響、帶動教師投入教科研，還可以促進學校領導層改進工作方法和工作作風，掌握第一手資料，用科學的方法分析和解決具體問題，這比一般號召更具有說服力。二是抓教研網路建設。在組織上，各鄉鎮有以鄉鎮業務主任或業務校長、學科帶頭人、骨幹教師為主的中心教研組；負責全鄉鎮教科研的組織、籌劃、落實工作。每個學科都相應成立了學科中心組，並給每位成員建立了業績檔案，由縣教研室對他們實行動態管理。每個中學都設立了教研室，負責全校的教研、科研工作。形成了教科研事事有人抓，件件有落實的教研體系和橫向到邊、縱向到底的教研網路，教研教改工作出現了欣欣向榮的格局，很好地推動了課堂教學改革工作。
2．以課題研究推動課堂教學改革。高效能的管理、高質量的教學、高素質的教師隊伍，無一不是一大批科研課題研究推動的結果。多年來，我縣高度重視課題的應用性研究，全面推行教研成果推廣首席負責制和學科教師全員推廣制度，教研員是成果推廣首席負責人，對論證立項的科研成果由全縣同學科教師全員參與實踐研究，激勵同學科教師積極進行教學實踐創新，區域性推進教改成果的推廣工作。「十五」以來，我縣共承擔市級以上課題70多項，試點學校達81處，課題已覆蓋了中小學全部科目。為了搞好課題研究，我們通過聘請專家講課、骨幹教師交流、外派教師學習等方式不斷加強對教師教科研方面的指導與培訓。通過教師培訓，大大拉近了教育研究與教師之間的距離，增強了教師的教科研意識，豐富了教科研方法，改進了教師的教學方法。
3．以常規化、制度化的教研促教改。為加強常規教學，縣教研室立足教學創新，制定了中小學教學常規，嚴格實行了全員、全程、全環節檢查過關制度，固定教研活動時間，強化集體備課，使教研活動制度化。許多學校把每周六下午作為學校集體教研活動時間，或觀摩外地優秀課堂教學實錄，或商討下周同學科教學進度、重點難點的處理、測試題的題型等；各學科教研組每周集中半天作為固定教研活動時間，組織開展聽課、評課、討論、學習等活動。絕大部分學校的教學、教研管理機構健全，設置合理、職能明確，能夠堅持開展半日教研活動，做到了教研活動制度化，規范化。許多學校將研究、探討課堂教學作為教研活動的重點，不斷推動課堂教學改革。
4.充分發揮名師的輻射作用。在課堂教學改革過程中，我縣一直重視名師的龍頭帶動和骨幹示範作用。在實際工作中，我們積極鼓勵名師通過合作項目、協作項目、集體攻關項目等帶動缺乏理論知識和方法技能的教師進行教育科學研究，採取結、通、幫、帶的方式培養本校的教科研骨幹力量，尤其是作為後備力量的年輕教師，使一大批教師能夠在課堂教學中講科學、講方法、講效率，受到學生的歡迎。
四、組織多種形式的課堂大練兵活動。
近年來，我縣始終堅持以教育教學為中心，以創新求發展，組織了多種形式的課堂大練兵活動，全面推進課堂教學改革。一是結合蹲點視導，重點探討課堂教學模式，組織了各學科的「樣板示範課」；在組織樣板示範課基礎上，開展「全員公開課展評」活動，由各鄉鎮各學校承擔全員公開課的組織實施，根據各學科實際確立課堂教學創新的基本思路和基本模式。活動中我們始終堅持實踐創新和理論創新並重，積極開展優質課、優秀論文、優秀教案「三優」評選。二是圍繞教學創新開展人人上一堂精品課、觀摩課活動，課堂教學大比武活動，校內優質課及教學能手評選活動等。這些活動對開闊教師的視野、增強教師的科研意識、提高教師的科研水平起到了巨大的推動作用。三是要求各中小學校結合本校實際不斷變革自己的教學方式，使之更有效的服務於教學，注重教會學生學習，注重對學生學習過程的指導，引導學生自主、合作、探究性學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力。因地制宜，走具有本校特色的教學路子。這些活動，推動我縣的課堂教學改革向更高的層次邁進。
五、展望未來，躊躇滿志。
目前，我縣的課堂教學改革已邁向了更高的層次。教育教學質量大幅度提高，學校的辦學理念進一步端正，辦學行為進一步規范,教學管理制度得到進一步完善；「科研興教」正在成為全縣廣大教育工作者的共識，新的科研理念和思路初步形成；各項教育科研課題研究工作進展順利，研究成果和實驗成效喜人。當然，我們的課堂教學改革正處在一個探索、實踐的階段。也一定會存在一些這樣或那樣的問題但這不會動搖我們改革的決心和勇氣。堅持走「科研興教，教研強校」的道路，建立和諧課堂，是素質教育的要求，也是我縣中小學發展現實的需要。

㈦ 如何開展教學方法教學手段改革總結

教學內容、課程類型決定教學方法，只有從教學內容和課程類型的特點出發進行教學方法改革，才能收到實效。我們要求教師根據課程特點採用不同的教學方法，鼓勵教師對只要能達到教學效果優化、實現學生學習能力提高的教學方法就可以進行大膽嘗試、創新。如唐立偉老師在教學中積極探索以「理論與實踐一體化」的教學方法。其主要作法：一是打破實驗室和教室的界限，打破課堂理論教學與單元驗證式的實驗教學的界限，以學生必須掌握的知識和技能劃分教學內容，把對知識的講解和學生相應的實驗技能訓練穿插進行。二是注重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發了學生主動學習的熱情，變「要我學」為「我要學」。

㈧ 淺淡如何進行課堂教學的改革

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便於學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便於生生互動，便於老師分別指導，從而打破教師「一言堂」、打破傳統的教師「主宰課堂」，實現教師「主導課堂」、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行。一、首先教師的教學觀念要改變「新課程、新理念」是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握「新」、「舊」理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼於將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼於學生的不斷提高和身心的全面發展。2、教學的本質是什麼教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。3、教學轉向的核心是什麼是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從「單純傳授知識」轉向「知能並重」；（2）教學目標從「以知識為主」轉向「以方法為主」；（3）教學方法從「單純的授、受」轉向「合作參與」；（4）教學特點從「生為教而學」轉向「師為生而教」；（5）教學過程從「重結論」轉向「重過程」；（6）教學對象從「關注部分學生」轉向「關注每一位學生」；（7）教學方式從「單、雙向交流」轉向「群體、多向交流」。4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的餘地。5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什麼 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網路體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。二、教師如何組織教學 這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什麼，老師研究怎麼教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現「公說公有理，婆說婆有理」的尷尬局面。 老師的「角色」是引導、參與；「方法」是研討不是回答；「形式」是演繹而不是歸納；「手段」是組織而不是指令。 具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在「做中學」；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。 實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎麼教而是學生怎麼學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。三、實踐新課程靠的是什麼 一句話，開展「行動研究」。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。 課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。 教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握「四個基本」——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：「學思結合，知行統一」。四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特徵改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作： 1、精講多練 本學期我們文科組基本改變了以往「以講代學」「以講代練」的現象，「講」為「學」服務的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標准對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然後圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要「講」的內容。2、優化練習 我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的「精英」教學設計，努力從最後一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個「課題」先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然後教師之間互相研究、探討，寫出心得。最後，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，並根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。 3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出台了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如語文課堂上努力嘗試「先學後教，當堂訓練」模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，採用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變「要我學」為「我要學」。 為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到「課堂像考試一樣緊張」。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。 4、激勵性評價傳統的教育在於局限，僵化於固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常「一俊遮百丑」，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，為一年級的小朋友開設了閃光獎，讓每一位孩子都樹立自信心，享受到成功的喜悅，我們除了設立「三好學生」獎外，還設立了一些素質獎，如樂於助人的學生發給「愛心獎」，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給「小孔雀獎」、「金畫筆獎」；學習刻苦，作業認真的學生發給「好學獎」，講衛生，服裝整潔的發給「形象獎」，我們還設置了十星級評選活動。

㈨ 如何加強課堂教學方法改革管理

一、進一步加大課堂教學改革的推進力度。

一是深入學習，轉變觀念。《沙洋縣教育局關於開展「課堂教學改革年」活動的實施意見》是指導課堂教學改革的綱領性文件，要通過不斷深入學習文件精神，落實文件要求。通過課堂教學改革，促進全縣基礎教育教學質量增長方式轉變，實現教育教學質量的增長由粗放型向精細型轉變，由外延型向內涵型轉變；促進全縣城鄉學校辦學水平均衡發展，形成控輟保學，樂學樂教，高效減負和內涵發展的良性機制。

二是肯定成績，鞏固成果。活動實施半年來，已經取得了一些初步的階段性成效，初顯課堂教學改革的積極意義。通過參加各級各類培訓學習，課堂教學改革的理念已被絕大多數教師接受，認識水平得到了提升，正確的學生觀、教學觀、質量觀、評價觀正在形成；教學方式和學習方式發生轉變；師生平等和諧的關系正在建立，啟發式、探究式、合作學習等方式和手段在教學活動中得到體現；課堂教學效率提升；學習評價體現結果與過程並重。

三是正視問題，反思不足。學校在課堂教學改革具體實施過程中也存在一些問題：一是課堂教學改革方向比較模糊。在「改什麼」、「怎麼改」的問題上認識不清，方向不明；二是課堂教學改革缺乏主動性，部分學校存在等待觀望情緒，部分教師對教學改革不適應，存在著「課改」理念體現不明顯，教學方法單一、陳舊；三是校本教研對「課改」的服務功能發揮的不夠充分，教研活動缺乏針對性和深刻性；四是小組合作學習的內涵沒有得到充分體現，重形式，缺深度。

二、進一步強化課堂教學改革的實施措施。

（一）構建模式，優化教學。

本學期，各學校要著力構建課堂教學新模式，重點做好以下四個方面的工作：

一是建構其理論框架和操作體系。課堂教學新模式必須體現以教師為主導，學生為主體的「課改」主題思想，即在教師啟發下，充分激發學生的主觀能動性，盡可能培養學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習上的獨立鑽研，進行創造性學習。

二是優化教學方法。遵循「學為主體、教為主導、練為主線」的「少教多學，精講多練」課堂教學改革最根本原則，科學安排學、講與練的時間，規范落實課堂教學三個「三分之一」要求，要求教師要根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，採用不同的教學方法，著力打造自主、合作、探究的學習模式。

三是形式靈活多樣。圍繞課堂教學模式的運用，組織立標學標，觀摩交流。通過部分教師「試水」課、全體教師公開課、課堂教學改革開放交流月等活動，集中展示本學校課堂教學改革創新成果。

四是突出校本特色。要立足本校實際，將改革工作與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的課改模式。

（二）加強管理，評價推動。

各學校要把教學評價體系建立作為課堂教學改革管理的出發點和落腳點，積極開拓工作新思路，不斷完善評價指標體系，用科學的評價促進課堂教學改革。

一是教師要對學生課堂學習情況進行全面評價。教師課堂評價貫穿課前、課中、課後，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發展水平，在不同階段採用不同的評價行動策略和方法，使不同層次的學生得到最適合自己發展的評價。

二是學校要對教師課堂教學評價方式進行變革。由評教師的講解精彩度變為評學生參與度；由評教學環節的完備性變為評教學結構的合理性；由評課堂的活躍度變為評每個學生真正進入學習狀態；由評師生的交流互動變為評學生的交流展示；由評教師的板書設計變為評學生練習；由評教師的基本功變為評學生的基本素養。

三是制定中小學課堂教學評價標准。課堂教學的評價標准要有利於課堂教學改革的實施，促進教師改進教學實踐，切實提高課堂教學的水平；要有利於改革教學過程，改進教學方式；要有利於建立民主平等的師生關系，促進教師因材施教，關注差異；要有利於倡導學與思結合，動手與動腦結合，自主學習與合作學習、探究學習結合，鼓勵獨立思考、主動學習，引導學生學會學習，促進學生多方面能力的發展。各學校可參照《沙洋縣中小學課堂教學評價標准（試行）》（見附件），結合本地、本校實際，制定科學、合理、符合學科特點的課堂教學評價標准。

（三）典型引領，活動促進。

一是搭建教研平台。利用「聯片教研」和「主題系列教研」平台，根據實際需要有重點的開展課堂教學改革「學科培訓提高」活動。根據學校課堂教學出現的共性問題，組織教研員、優秀教師到學校巡迴舉辦講座和上示範課，帶動和促進課堂教學改革水平整體提高。

二是開展「教學大比武」。通過自下而上的課堂教學改革「教學大比武」活動，對所有教師的課堂教學給出A、B等級性評價。以此推動課堂教學改革工作的普及和深化，營造一個「比、學、趕、幫、超」的濃厚課改氛圍，不斷增強課改的實效性,提高課堂教學效益,努力打造高效課堂，促進廣大教師的專業成長。

三是舉辦高效課堂展示觀摩活動。根據課堂教學改革「分層推進、分步實施、重點突破」的工作策略，通過建窗口，樹樣板，創示範，以此展示部分課改先行學校的課堂教學改革經驗、優秀課例及課堂文化建設，引領全縣課堂教學改革縱深發展。

四是組織主題論壇活動。以「課堂教學改革與高效課堂建設」為主題，圍繞教學理念轉變、教學方法探討、課堂文化培育、教學模式構建、高效課堂建設等研究性問題開展課堂教學改革論壇，探索課堂教學改革的有效策略和方法，分享課堂教學改革經驗。讓教師之間、校際之間進行經驗交流、思維碰撞，促進思想升華、整體提高。

（四）總結經驗，推廣成果。

一是組織優秀成果評比。通過廣泛徵集高效課堂建設過程中優秀的導學案設計、教學實錄、案例和論文等，鼓勵廣大中小學教師積極投身於課堂教學改革研究，聚焦課堂，關注課改，研究教法。切實提高課程實施水平和教研活動質量，提高教師的教學水平和教學研究能力，鞏固「課堂教學改革年」活動成果。

二是加大督導評估工作。通過對學校課堂教學改革情況和教師參與度及達標情況的督導評估工作，進一步增大課堂教學改革工作目標考核賦分權重，強化學校課堂教學改革制度建立、方案實施、課堂推進和評價制度創新等工作。

三是開展先進評選活動。對在課堂教學改革工作中成績突出的單位和個人分別授予課堂教學改革先進集體和先進教師的稱號。教師個人課堂教學改革成績將作為學校績效考核和評優表模的必要條件。

四是通過《課堂教學改革年工作簡報》，及時報道各校在課改活動中的新思路、新舉措、新進展、新成效。

課堂教學改革是一項長期任務，是一項系統工程，各學校要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，精心組織，科學部署，抓住重點，突破難點，團結協作，以良好的精神狀態和扎實的工作作風，全力推進我縣課堂教學改革工作，努力打造新課程理念下各種優秀教學方法互通、互補、互促、共進的高效課堂，為我縣教育又好又快地發展做出更大的貢獻。

㈩ 簡述小學數學教學方法改革的特點

第一，以充分調動學生的學習主動性與發揮教師的主導作用相結合為基本特徵，力求教與學的最佳結合。以赫爾巴特(J．F．Herbert)為代表的傳統的「三中心」，強調教師的絕對權威和嚴格的紀律，把學生當作盛裝知識的容器；而以杜威(J．Dewey)為代表的「新三中心」，將學生比作太陽，把教師視為行星，把兒童獨立學習的可能絕對化，否定了教師的主導作用。我們的教學方法避免了這兩種極端，將學生主體作用與教師主導作用有機結合起來，把這一教學的主要矛盾視為具有動態性、轉換性、發展性和層次性的對立統一體。在教學過程中，教師能夠引導學生獨立思考與合作交流。對於情景問題，教師和學生有不同的認知准備，他們的想法也會彼此不同。通過生生之間、師生之間的交流能夠起到相互促進的作用。因此教師能夠將全班上課與小組合作學習有效地結合起來，鼓勵學生在小組內提出並解釋他們自己的想法，通過小組交流 或全班交流，學會數學地交流和交流地學習數學，以發展學生的數學思考力、語言對思維的表達能力和對自己學習的責任感。

第二，通過生動、有趣的學習情境，激發學生的學習動機，啟發學生動腦、動口、動手，引導學生探索發現。教師充分利用學生的生活經驗、知識背景，設計生動的、學生感興趣的學習情境，讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，體會數學的美妙，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。即在「做數學」的過程中學習數學。

第三，注重照顧學生的個別差異，鼓勵學習方法和解題策略多樣化。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教的有效途徑。如計算教學，可以鼓勵學生運用已有的知識背景，探求計算結果，而不宜教師首先示範，講解筆演算法則和算理，限制學生思維。教師通過先出示帶有一定現實意義的問題情境，讓學生先估算，然後獨立計算?在此基礎上進行小組交流，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。

第四，著重研究學生，特別注重學習方法的研究和指導，讓學生在學會的過程中，逐步達到會學。學習方法是學生獲得知識，形成能力過程中所採取的、基本活動方式和基本思想方法，學法的研究和指導，是保證現代教法實施的必要環節，是提高教學質量的關鍵。

第五，在使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能外，更加重視培養學生的態度、情感、價值觀。態度、情感、價值觀作為學習的內驅力，在學習中發揮著重要的作用。現代小學數學教學方法充分地考慮到這一點，注重學生學習興趣的培養，學習動機的激發，強調師生雙方的感情交流，充分利用情感的作用去開啟學生認知結構的大門。

第六，強調多種教學方法的交叉使用和互相配合。重視採用現代化教學手段。傳統的教學方法往往採用固定的教學方法，形成一套模式。隨著現代教學論的發展、教學方法的增多以及對教學方法本質的深入研究，廣大教育工作者逐漸認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格而有所不同；教學方法也不是「單一的」，可以有不同的組合。另外，重視現代化教學手段的運用，把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明，感染力強，抽象的數學概念和原理，通過結合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣。加深對教材的理解和記憶。在我國開展的CAI、微格教學。都是應用現代技術手段的直接產物，現代教學方法的發展。必須考慮到現代化教學技術手段的作用和地位。考慮到現代技術設備的引入對常規教學方法的沖擊和變革，找到其中的組合點和發展方向，使其為教學方法服務。