技能學習最後階段的教學方法

Ⅰ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(1)技能學習最後階段的教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

Ⅱ 教育心理學中操作技能有哪幾個階段

一般認為操作技能的掌握需要通過對操作活動方式的認識與練習。目前對掌握過程的階段劃分尚無一致意見。美國心理學家J.N.華許本曾把操作技能的掌握分為7個階段,即定向、探索、精細化、接合、簡化、自動化和再定向。P.M.菲茨則把操作技能的學習分為3個階段,即初期位相、中間位相和後期位相。日本築波大學教授松田若男則分5個階段,即動機、探索、發現原理、練習和熟練。
綜合有關研究以及教學情境，可以把操作技能的掌握過程分為下列4個階段：
①活動的定向。指主體對活動結構的了解，其中包括對動作成分、動作順序以及動作執行方式的認識，知道做什麼與怎麼做，使主體在頭腦中建立起有關活動方式的認知結構，從而確立活動的初步調節機制。蘇聯心理學家∏.Я.加爾佩林等的研究表明，活動的定向基礎不同,對活動方式形成的速度、質量及遷移有重要影響。在教學過程中，活動的定向基礎往往是通過教師對活動方式的示範與講解和學生的觀察及思考來完成的。為提高活動的定向基礎水平，在活動方式的傳遞過程中，教師必須注意提高學生活動定向基礎的概括性、完整性和獨立性。 ②動作的模仿。指在主體對動作及其執行方式的了解基礎上，檢索並重組有關的動作經驗，通過肌體運動嘗試執行符合要領的動作。這是把有關動作的認知表徵轉化為實際動作表徵（動覺信息）。這首先要求有關動作的經驗在主體的反應發生機構中重新編碼，使有關信息調節肌體效應器的活動作出相應的肌體運動。肌體效應器的活動狀態通過反回傳入,使主體獲得動覺信息,從而充實活動的定向基礎，確立活動的直接控制機制。動作的模仿是通過主體調節其肌體運動來實現的。一個動作的執行方式包括肌體不同部分的特殊的運動軌道、延續時間、強度、速度和頻率。動作完成的水平依賴於上述各方面執行的准確性。在教學過程中，動作的模仿是通過教師的指導和學生的獨立練習實現的。在動作的模仿訓練過程中，要使主體的各個運動成分符合動作要領，注意提高主體對其動覺的自我意識水平。在掌握復雜活動方式時，動作的模仿宜於分解練習，以便提高各個運動成分的准確性。
③動作的整合。指活動中各個動作成分之間的連接或組合。活動通常由相聯的一系列動作構成。為此，對於任何活動方式的掌握，不僅要學會各個動作及其合理的執行方式,而且要學會動作之間的合理連結即整合。動作整合主要要求主體確立動作系列的執行順序，從而形成動力定型,使整個活動方式一體化。在教學過程中,動作的整合是通過主體對活動的整體練習實現的。訓練中要注意排除多餘動作，注意動作間的合理連結，並使這種聯結定型化，形成合乎法則的順序定型。
④活動的熟練。指操作技能掌握的高級階段。這時統一活動中的各個動作成分不僅協調一致，能自動進行，而且對變化的條件具有高度適應性。活動的熟練是在反復練習的基礎上通過活動方式的概括化和系統化實現的，熟練的機制在於人腦中形成暫時神經聯系的動力定型。為了使操作技能達到熟練水平，在練習中要不斷變更條件，改進執行方式，提高活動的速度和准確性。還要合理分配練習時間，改進練習的組織形式，以提高練習效能。

Ⅲ 運動技能的形成分為哪幾個階段各階段的主要教學方法是什麼

1. 動作的認知階段2. 動作的聯系階段3. 動作的完善階段動作的認知階段 在技能學習的初期，練習者的神經過程處於泛化(或類化)(generalization)階段：內抑制過程尚未精確建立起來；注意范圍比較狹窄；知覺的准確性較低；動作之間的聯系不協調，特別是肌肉的緊張與放鬆配合不好；多餘的動作較多，整個動作顯得忙亂緊張，完成的動作在空間、時間上都不精確；能初步利用結果的反饋信息，但只能利用非常明顯的線索；意識的參與較多。在此階段，練習者主要是通過視覺觀察示範動作並進行模仿練習，較多地利用視覺來控制動作。因此，動覺的感受性較差，對於動作的控制力不強，難以發現自己動作的缺點和錯誤。 動作的聯系階段 練習者經過一定的練習之後，初步掌握了一系列局部動作，並開始把個別動作聯系起來。這時，練習者的神經過程逐漸形成了分化性抑制(或差別抑制)(differentialinhibition)，即只有條件刺激才能引起條件反射性反應，而近似刺激具有抑製作用，不引起條件反射性反應。近似刺激在相應皮質細胞內形成的抑制過程叫分化性抑制。在動作的聯系階段興奮和抑制過程在空間和時間上更加准確，內抑制過程加強，分化、延緩及消退抑制都得到發展；注意的范圍有所擴大；緊張程度有所減少，動作之間的干擾減少；多餘動作趨向消除，動作的准確性提高；識別錯誤動作的能力也有所加強；初步形成了一定的技能，但在動作之間的銜接處常出現間斷、停頓和不協調現象。在此階段，練習者的注意主要指向技能的細節，通過思維分析，概括動作的本質特徵，逐步完善地意識到整個動作，把若干個別動作結合成為整體。這時視知覺雖然起一定作用，但已不起主要作用，肌肉運動感覺逐漸清晰明確，可以根據肌肉運動感覺來分析判斷。 動作的完善階段 在這個階段，練習者的動作已在大腦中建立起鞏固的動力定型，神經過程的興奮與抑制更加集中與精確，掌握的一系列動作已經形成了完整的有機系統，各動作都能以連鎖的形式表現出來，自動化程度擴大，意識只對個別動作起調節作用。此時，練習者的注意范圍擴大，主要用於對環境變化信息的加工上，對動作本身的注意很少；視覺控制(controlbyvision)作用減弱，動覺控制(controlbykinestheia)作用加強，能及時發現和糾正動作的錯誤。

Ⅳ 體育教學方法有哪些

體育 教學 方法 是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地採用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱，體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。

一、體育教學方法：

1、以語言傳遞信息為主的教學方法

是指通過教師運用口頭語言向學生傳授體育知識、運動技能的教學方法。在體育教學過程中，常用的以語言傳遞信息為主的方法有講解法、問答法和討論法。

講解法：是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

問答法：也稱談話法，是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。

討論法：在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或 辯論 活動，獲得體育知識或輔助運動技能學習的一種教學方法。

2、以直接感知為主的方法

是指教師通過對實物或直觀教具的演示，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。以直接感知為主的方法有動作示範法、演示法、糾正錯誤動作法、保護與幫助法、視聽引導法等。

示範法

是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。體育教學中教師示範時，除注意示範面外還應考慮示範的速度和距離。由於運動動作的多樣性，因此動作示範更要注意「示範面」的問題。示範面是指學生觀察示範的視角，也包括示範的速度和距離等要素。示範面有正面、背面、側面和鏡面。

(1)正面示範：教師與學生相對站立所進行的示範是正面示範，正面示範有利於展示教師正面動作的要領，如 球類運動 的持球動作多用正面示範。

(2)背面示範：教師背向學生站立所進行的示範是背面示範，背面示範有利於展示教師背面動作或左右移動的動作，以及動作的方向、路線變化較為復雜的動作，以利於教師的領做和學生的模仿，如 武術 的套路教學就常採用背面示範。

(3)側面示範：教師側向學生站立所進行的示範是側面示範，側面示範有利於展示動作的側面和按前後方向完成的動作，如跑步中擺臂動作和腿的後蹬動作。

(4)鏡面示範：教師面向學生站立進行的與同學同方向的示範是鏡面示範，鏡面示範的特點是學生和教師的動作兩相對應，適用於簡單動作的教學，便於教師領做，學生模仿。例如，做徒手操，開始時學生完成動作是左腳左移半步成開立，教師的示範動作與學生的動作相對應，則是右腳右移半步成開立。

演示法

是教師在體育教學中通過展示各種實物、直觀教具，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。多年來這種方法在體育教學中被廣泛採用，盡管對於某些示範有一定難度，但是對於運動表象記憶又非常重要的體育教學來說，是一種不可或缺的教學方法，它與講授法、談話法等教學方法的結合使用可以收到很好的教學效果。糾正動作錯誤與幫助法：是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所採用的教學方法。在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。

3、以身體練習為主的體育教學方法

是那些通過身體練習和技能學習使學生掌握和鞏固運動技能、進行身體鍛煉的方法。在體育教學實踐中，以身體練習為主的體育教學方法有分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法等。

完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目，運用完整法時必須注意的問題：

限制練習法：在設置限制的條件下進行練習,糾正動作錯誤的方法。如練起跑時,在學生頭頂上設置一定高度後低前高的斜桿,在這種限制的條件下使之體會,掌握起跑時的正確動作,避免產生過早直起身來跑的錯誤。

誘導練習法：是與所學動作技術相似而又簡單的專門性練習。誘導性練習的選擇要有目的性，應注意它所使用的肌肉以及用力的順序與所學身體練習的一致性。如：在墊上做肩肘倒立時,學生不能挺直腰腹部,對此可在墊子上方懸一弔球,誘使學生用腳尖觸球而挺直腰腹部。

自我暗示法：學生在明確完成動作的方法而又注意補到達到某些要求時,在練習中自己有意識地暗示自己達到要求的方法。如奔跑時後腿蹬地不充分應在練習中暗示自己注意

輔助性練習：是為了幫助學生掌握較難動作而採取的技術結構與所學身體練習相似的簡單技術動作的練習。

分解練習法：是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。它適用於「會」和「不會」之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動項目。

領會教學法：是體育教學方法指導思想的一項重大改革，它從強調動作技術轉向培養學生認知能力和興趣。領會教學法的教學過程主要包括六個部分，領會教學法是以「項目介紹」和「比賽概述」作為球類運動的開始，讓學生了解該項目特點和比賽規則，從而使學生一開始就對該運動項目有一個全面的了解。

領會教學法與傳統的技能教學不同的是：教師不是從基本的動作教起，而是首先對學生進行「戰術意識培養」。教師在戰術介紹以後，結合實戰向學生演示一些臨場復雜的情況和應付的方法，對學生進行「瞬間決斷能力的訓練」，培養學生全面觀察情況，把握和判斷時機以及應變能力，使學生最終可以根據所學的技術和戰術，判斷出「做什麼」和選擇最佳的行動方案——「如何去做」。

4、以情景和競賽活動為主的體育教學的方法

是指教師在教學中創設一定的情境和比賽活動，使學生通過更生動的運動實踐，陶冶他們的性情、提高運動能力、提高運動參與興趣的教學方法。以情景和競賽活動為主的體育教學方法有運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。

運動游戲法：游戲法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是游戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛煉等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。

運動競賽法：是指通過組織學生比賽進行技能學習和練習的一種教學方 法。嚴格地講比賽也是游戲的一種形式，但比賽和前述的游戲法有如下兩個主要區別：(1)游戲有競爭、合作、表現等多種類型，而比賽則偏重於競爭;(2)游戲不限於某個項目，而比賽往往是與某個運動項目有關。

情景教學法：是一種主要適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想像力豐富、形象思維佔主導的年齡特點，進行生動活潑和富有 教育 意義的教學方法，這種方法主要遵循幼兒認識和情感變化的規律。

5、以探究活動為主的體育教學方法

以探究活動為主的體育教學方法有發現法、小群體教學法。

發現法：又稱探索法、研究法，是指在學生面對體育的概念和原理學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過觀察、驗證性活動、思考、討論和聽講等途徑去獨立地探究學習，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。發現法的指導思想是以學生為主體，通過積極自主的活動，使學生在掌握、認識和解決問題的同時，培養他們自覺主動地探究學習的態度和能力，通過進行探究的步驟，學習研究客觀事物的過程，提高發現事物發展的起因和事物內部聯系的能力。

小群體教學法：也被稱為「小集團教學模式」等，是通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用和學生的互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質量，並達到對學生社會性培養的一種教學方法。小群體教學方法雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和形成集體的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標。

二、教師與學生的課前常規

1、教師課前的常規

1)教師課前的備課和編寫教案：認真備課，寫好教案。備課時，要備課程目標;備教材重點、難點;備教學對象;備場地器材;備教學方法。體育教師要備好周前課，並編寫好周前課教案。

2)了解學生的課前情況：教師及時了解所上體育課班級的學生情況，主動與體育幹部約定，由體育幹部向教師及時通知。

3)場地、器械的准備和清潔衛生工作：體育教師應組織指導學生或親自動手，及時布置和檢查場地，准備教具，為學生的積極參與奠定基礎，一切准備工作應在課前准備就緒。

4)教師服裝的准備：體育教師要穿運動服、運動鞋。不準穿西服、牛仔褲大衣、不準穿皮鞋 、高跟鞋、塑料鞋等有礙於運動的服裝。

2、學生課前的常規

1)學生課前的各種情況：學生因病、傷，女生例假不能正常上課，課前由體育幹部或學生自己主動地向教師說明，教師應根據不同情況，分別妥善安排。

2)學生服裝的准備：學生除了要穿運動服、運動鞋。不準穿西服、牛仔褲大衣、不準穿皮鞋、高跟鞋、塑料鞋等有礙於運動的服裝。還要注意安全，衣袋裡不裝有礙活動和可能導致身體不安全的物品，如：剪刀、小刀、鑰匙、筆、等硬質物品。

3、師生共同准備：教師和學生在檢查和整理好自己的服裝儀表後，應課前兩分鍾到達規定的集合地點，等候上課。

Ⅳ 怎樣理解籃球教學中的整體教學法和分解教學法

中學籃球教學中運用嘗試教學法的實驗研究鄧偉港（廣州市白雲區神山中學）摘 要：針對目前初中籃球教學方法模式單一，學生喜愛體育課，不愛體育運動的現象。如何培養學生學習興趣，全面提高學生體能素質，提高教學質量，培養跨世紀人才，已成為眾多專家學者關注的焦點。運用嘗試教學法對青少年籃球進行教學，更有利於去挖掘學生學習技能與知識的潛力，促進籃球教學方法的改革和加快學生對技能知識的掌握，提高教學質量。
關鍵詞：青少年 籃球教學 嘗試教學法 前言嘗試教學法理論的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改革了傳統的教學模式，改變了先由教師講解，學生再做練習的單一模式教學方法。而是先由教師提出問題，學生在既有知識的基礎上，自學課本，互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最後老師根據學生在嘗試練習中遇到的難點與教材的重點，有針對性地點撥、析疑。在初中籃球教學中運用「嘗試教學法」理念和教學模式，結合籃球教學實際，設計出一整套籃球技術教學過程模式，從中總結出初中籃球教學採用的嘗試教學模式和教學方法的優點以及需要充實的方面。對改進初中籃球教學、克服教學模式單一化，發揚優點，找出不足非常必要，對提高教學質量具有積極意義。研究對象與方法 研究對象：某中學初二年級3班女生， 人數相等， 均為初學者。
研究方法
實驗對照法
實驗時間：2006年11月—12月。
實驗組與對照組的設置：在實驗前， 隨機抽取1、2班為對照組， 3班為實驗組。1班在教學開
始的第一個月運用嘗試教學法教學，第二個月進行常規教學。2班與1班正好相反，第一個月進行常規教學，第二個月運用嘗試教學法教學。3班在整個的學習階段都採用嘗試教學法進行教學。實驗組與對照組的教學進度、上課時數、場地器材等條件均一致。
實驗內容：行進間單手肩上投籃（三步上籃）、原地單手肩上投籃、原地雙手胸前傳球技術教
學課，在運用嘗試教學法進行教學時，教師先不講，先讓學生將有關行進間單手肩上投籃（三步上籃）、原地單手肩上投籃、原地雙手胸前傳球的概念與動作方法從書上看一看，然後學生根據自己對該技術動作的理解自己去做嘗試練習，同學們也可以相互間進行討論與交流。而後，教師在學生對技術動作理解和嘗試練習的基礎上，有針對性地進行示範、講解，學生再進行練習，教師加指導，直到學生初步掌握動作。
實驗處理因素：按照實驗設置， 各班在不同 時期採用嘗試教學法的教學模式進行教學。（圖1）
嘗試教學法基本教學程序圖
教師出嘗試題 學生自學解答嘗試題 動作示範 學生嘗試練習 學生討論
教師講解 教師布置練習 學生練習和糾正錯誤 小結
圖1
實驗結果評定指 標 ：實驗後三組技評、達標 效果對比結果。實驗後的教學意義調查結果。
實驗數據處理：採用T檢驗， 進行平均數差異的顯著性檢驗；採用相關分析法， 計算技評成績
的相關系數。
邏輯統計法：對測試結果用計算機進行統計處理。
文獻資料法：查閱相關文獻， 對實驗結果和嘗試教學進行討論分析。
調查法：通過對學生的直接調查， 詢問學生對嘗試教學法的教學效果的評價。研究結果 實驗的第一個月後三個組的技評效果的對比結果
表1 第一個月教學實驗後技評效果對比表

考核內容 組別 N X S T P
行進間單手肩上投籃 1班 20 5.18 1.03
2班 20 4.86 1.54
3班 20 5.20 1.06
原地單手肩上投籃 1班 20 4.39 1.20
2班 20 4.09 1.47
3班 20 4.30 1.15
原地雙手胸前傳球 1班 20 4.85 1.05
2班 20 4.60 1.35
3班 20 4.90 1.04
從表1可知，實驗一個月後，1班與3班的各項技評成績均高於2班,其差異達到顯著或非常顯著水平。這表明：1、3班的教學對學生掌握技術動作質量產生了積極的影響。
實驗的第一個月後三個組的達標 效果的對比結果
表2 第一個月教學實驗後達標效果對比表

考核內容 組別 N X S T P
行進間單手肩上投籃 1班 20 4.40 3.08
2班 20 4.37 2.87
3班 20 4.46 2.79
原地單手肩上投籃 1班 20 5.00 2.84
2班 20 4.97 2.79
3班 20 5.01 2.81
原地雙手胸前傳球 1班 20 4.65 2.12
2班 20 5.19 1.97
3班 20 4.81 2.13
從表2可知，實驗一個月後，1班與3班的各項達標成績均高於2班，但未達到顯著水平。這表明：達標反映了身體熟練程度，隨著練習時間的增加而提高。由於教學時間短，教學要求重點掌握規范動作，故達標成績未能達到顯著性水平。
實驗的第二個月後三個組的技評效果的對比結果
表3 第二個月教學實驗後技評效果對比表

考核內容 組別 N X S T P
行進間單手肩上投籃 1班 20 6.12 1.48
2班 20 6.76 1.03
3班 20 7.68 1.06
原地單手肩上投籃 1班 20 6.47 1.02
2班 20 7.52 1.15
3班 20 7.68 1.20
原地雙手胸前傳球 1班 20 5.86 1.04
2班 20 7.23 1.56
3班 20 7.51 1.05
從表3可知，實驗二個月後，2班的各項技評成績超過了1班,其差異達到顯著或非常顯著水平。而3班的各項技評成績保持穩定上升。這表明：1班從開始運用嘗試教學法到使用常規教學法教學，對學生掌握技術動作質量產生了消極的影響。而2、3班的教學則對學生掌握技術動作質量產生了積極的影響。
實驗的第二個月後三個組的達標 效果的對比結果
表4 第二個月教學實驗後達標效果對比表

考核內容 組別 N X S T P
行進間單手肩上投籃 1班 20 4.98 2.65
2班 20 5.62 2.74
3班 20 6.24 1.15
原地單手肩上投籃 1班 20 5.72 2.34
2班 20 6.68 1.56
3班 20 7.54 1.86
原地雙手胸前傳球 1班 20 5.88 0.48
2班 20 6.03 0.62
3班 20 7.45 0.57
從表4可知，實驗二個月後，1班的各項達標成績下降了，並且均低於2班，但未達到顯著水平；而3班的各項達標成績也保持穩定上升，並與1班的差異達到顯著或非常顯著水平。這表明：達標反映了身體熟練程度，隨著練習時間的增加而提高。由於2班教學時間短，教學要求重點掌握規范動作，故達標成績未能達到顯著性水平，而3班教學時間相對較長，故達標成績達到顯著性水平。
實驗後優生、差生技評效果對比結果
表5 教學實驗後優生、差生技評效果對比表

技術名稱 1班優生提高率 N 2班優生提高率 N 3班優生提高率 N 1班差生提高率 N 2班差生提高率 N 3班差生提高率 N
行進間單手肩上投籃技評 28.32% 10 24.36% 11 42.81% 11 35.24% 10 32.12% 9 68.30% 9
原地單手肩上投籃技評 30.54% 10 28.32% 11 52.48% 11 82.65% 10 81.78% 9 92.03% 9
原地雙手胸前傳球技評 53.23% 10 45.48% 11 78.23% 11 82.55% 10 67.54% 9 112.05% 9
從表5可知，在進行教學實驗後，在有進行嘗試教學的進程中，無論是優生還是差生，其各項技評成績的提高率均高於常規教學過程的學生。這表明：嘗試教學法的教學對優生和差生掌握動作的質量均能產生積極的影響。
整個實驗結果表明，嘗試教學法的運用，對提高高中籃球選項選修技術課教學效果和質量有著明顯的促進作用。通過對三個班的學生的調查結果來看，絕大多數學生對嘗試教學法的教學持肯定態度。分析與討論 嘗試教學法有利於培養初中學生的探索精神和自學能力以及嘗試精神和嘗試能力。學生先自己從
教師的講授中，通過自學課本，查閱課外數據等，初步進行嘗試。在籃球課內，檢驗嘗試結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知識。「嘗試教學法」鼓勵學生「試一試」，會使他們養成敢於探索、敢於嘗試的精神。在他們的成長過程中，對於不懂的事物、不會做的工作都能有「讓我試一試」的精神，這種敢於嘗試的探索精神是極其可貴的。嘗試教學法改變了過去依賴教師全盤授與和灌輸的被動局面，真正做到學生主動嘗試、主動參與，從而培養他們自主意識和創新意識，培養他們的自覺鍛煉的能力，有利於培養社會主義新人的現代化素質。
嘗試教學法促進籃球教學質量的提高， 增強學生的體質。這是因為「在緊張的智力活動中能感到
滿足，他們以解決難題為愉快，可以說他們正迎著他們應當了解的新事物前進」。也就是說，「嘗試教學法」教學過程中，學生的主動性、積極性得到充分的發揮，同時在教學的開始學生就對提出的問題，動作技術技能出現探求心理，學生的心境已轉到對動作的不斷嘗試體驗上，學生對學習與練習表現出空前的熱情，從而進一步激發他們的運動慾望，提高了教學質量，從而增強了學習的效果。
嘗試教學法符合學生心理發展特點， 充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用， 有助於活躍
課堂後氣氛，增強師生之間、同學之間的友誼。在嘗試教學中，使學生具有好奇心、好勝心以及自我表現和解決問題的強烈慾望，試一試探索的辦法，能使學生樂學、好學，主動求索，有動力和樂趣，使演的注意力、思維、意志、情緒處於最佳狀態，「學生嘗試練習」把學生推到主體地位。在學生整個嘗試學習過程中，始終貫穿著教師不同形式的「教」，也就是教師始終發揮著主導作用。運用嘗試教學法進行籃球教學，有利於滿足學生的心理需要，因此學生在課堂上輕松活潑，遵守紀行，關系融洽，互幫互學，積極思考，主動提問。同學們在這種團結、緊張、活潑的課堂氣氛中進行學習，不僅提高了學習效率，同時也增進了學生與教師、學生與學生之間的情感交流和友誼。
嘗試教學法的教學適合不同 層次的學生掌握技術， 更有利於中差生的提高。嘗試教學法對優秀生
不會有問題，因為該教學法本身要求學生有一定的自學能力，有一定的學習基礎，對於中差生是否也適應呢？有些教師認為中差生理解能力差，採取把材料嚼得很細喂給他們。越是這樣，他們就越是不肯支腦筋，越是覺得沒有學習興趣，越是無法提高學習成績。心理學實驗表明：中差生也具有自尊心、好奇心、好勝心，他們也喜歡挑戰，他們對煩瑣的講解也會感到厭煩。學會看書，學會思考，學會學習，這正是中差生最缺乏的素質。「嘗試教學法」要求先讓學生嘗試練習，及早發現困難在哪裡，然後聽老師講解，這樣，他們既學會了學習，也學會了思考，成績也就提高。結論與建議5.1 結論
5.1.1 「嘗試教學法」對籃球課教學效果的影響是顯著的。嘗試教學法的運用使學生在技評測試方面明顯優於沒有運用的，並使學生對技術學習、理論知識的學習互相結合互相促進。在達標方面取得的教學效果，有利於培養學生的探索精神、自學能力和嘗試能力。
5.1.2 「嘗試教學法」在青少年籃球教學中的合理恰當的運用，不但使學生學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助於充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在恰當的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面提高了學生的智力。
5.1.3 在實驗中，5.1.4 還存在教師對嘗試教學法的運用和操作，5.1.5 學生對嘗試教學法的適應和接受等問題，5.1.6
有待進一步研究。
5.2 建議
5.2.1 加強教學研究，5.2.2 不5.2.3 斷提高教師自身素質，5.2.4 更新教育觀念，5.2.5 把素質教育的思想貫穿到教學過程的
每一個環節之中，以促進學生全面健康的成長。
5.2.6 在教學過程中，5.2.7 要充分發揮學生的主體作用和教師在不同5.2.8 的教學對象下的主導作用。
5.2.9 在教學過程中，5.2.10 要多加引導學生多想多問，5.2.11 以提高學生獨立思維的能力。

Ⅵ 教學方法與教學手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(6)技能學習最後階段的教學方法擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

Ⅶ 學生學習，需要怎麼樣掌握學習能力發展的基本途徑呢

學習能力與解決問題能力可以通過研究性學習來獲得與提高。學生的學習能力是逐步發展起來的。大致可分為四個階段：基本上依靠教師指導和學生逐步理解與掌握的階段、相對獨立進行學習的階段、基本上獨立進行學習的階段和創造性的學習階段。

一、依靠教師指導和學生逐步理解與掌握的

這個階段是掌握了有關學科的基本概念和方法之後，把前後知識聯系起來，互相溝通，在自覺地運用知識和技能的過程中，不斷提高解決問題的能力。教學方法與啟發學生的創造性思維有密切的聯系。創造性思維從兩方面表現出來：第一，表現在獲取知識的速度和掌握知識的靈活性上。第二，表現在知識遷移的廣度上。充分利用學校的各種資源，通過圖書館的電子以及資料、利用網路信息、參加專題講座、參加社會實踐、社團活動、多與他人交流等方式進行創造性學習。

我們要根據學習能力發展的不同階段，制定不同的學習策略，以便更好地學習，取得更理想的成績。