⑴ 如何提高小學英語教學中小組合作的有效性
一、明確要求和任務，做好示範
小組合作學習為每一個學生提供了全面參與的舞台，通過小組討論，讓學生一起來了解任務。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。對於下達任務時可能產生學生無法領悟的情形，教師應當做一個示範，讓學生明白該活動環節的運作，從而提高合作效率。所以在展開小組討論之前，教師可以和一兩名同學完整地呈現一遍對話，這樣，既為合作學習奠定基礎，又能激發學生創造運用語言的潛力，充分發揮合作學習的作用。
二、重視預習和課後小組合作學習
小組合作學習不僅只有課堂中的合作，課後合作也很常見。這要求教師提前布置任務，將預習的內容及要求告訴學生，設置一些前置性作業，讓小組成員根據要求跟讀光碟，預習，完成前置性練習，並將未能理解的問題及知識點記錄下來，帶回學校一起討論、解答。
三、給予充分學習討論的時間
要真正實現有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及到語言現象、語音規律的，更需要讓學生進行獨立觀察、思考，否則合作只是一個空架子。教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就戛然而止。作為教師，不必擔心由於過多討論而影響教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發言的積極性更高，能讓學生實實在在地多獲得一點知識，「浪費」 這點時間是值得的。
四、培養合作意識和合作能力，規范小組合作語言環境
小組合作學習應尊重小組成員的個人想法和意見，杜絕「小權威」現象的產生。接到任務，小組成員之間應互相討論，每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯解決問題。小組長負責組織，提出問題後輪流表達自己的想法，防止一哄而上。當有人正在表達時，其他成員應當認真傾聽，如有不同意見可在該同學表達完後進行補充。
五、讓合作成果反饋到位
故事片段表演是我們英語課上常用的一種方式。教師可要求學生到講台前進行表演。一方面鍛煉學生的膽量和表演才能，另一方面讓聽的同學也看得清楚。可以事前告訴學生，誰能指出上來表演小組的閃光點和不足之處，給予一定的獎勵。在表演結束後，可對表演內容進行提問，由老師或學生自己提問。既鍛煉了學生的口語能力，又保證了學生的注意力集中和完整傾聽的過程。
⑵ 如何提高農村小學英語小組合作學習有效性
一、農村小學英語「小組合作學習」的現狀
表現一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學生之間相互作用的效果並不理想，有的甚至是好學生的天下，學困生「袖手旁觀」，沒有真正達到「合作」和「共同提高」的目的。表現二：有的教師沒有真正理解「合作學習」的內涵，簡單地將其作為一種教學點綴，學生還沒有真正進入學習狀態就草草收場，無法取得理想的學習效果。表現三：有的教師對學生小組合作的成果只進行「Good」、「Well
done」等程式化的評價，而忽視了如何進一步提高學生合作學習有效性的指導。
二、產生問題的原因分析
1.沒有合理分組，合作學習缺乏基礎保證。教師通常只簡單地組織前後兩桌或同桌之間的學生組成討論小組，看似方便、省時，但往往容易忽略一個問題：學生的整體能力和個體差異。很明顯，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而一些習慣於當聽眾，被動接受別人的觀點的學生則很少發表自己的意見，造成「小組合作學習」中學生的參與度不均衡。
2.合作學習時間不充分，合作學習像是走過場。合作學習如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場活動。某些環節的活動設計別具匠心，能極大地提高學生口語能力，發揮學生表演特長，拓寬學生思維空間。但由於教師未能給予他們充足的時間，學生的合作往往中途被打斷，使活動失去了應有的效果，更讓合作失去其真正的意義和作用。要真正實現小組有效合作，確保學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予充分的時間保證。
3.沒有完善的評價機制，合作學習意義大打折扣。教師未形成對「小組合作學習」活動的有效評價體系，或不注重評價，或評價過於簡單化、公式化，挫傷了學生的積極性和學習成就感。突出表現為兩方面問題：一是偏重於對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重於對「小組合作學習」結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。
三、提高「小組合作學習」有效性的策略思考
1.進行科學合理的分組。(1)固定式分組。固定式分組就是根據學生的性格、智力因素等特點，把學生分成若干個「同質」或「異質」的學習小組。(2)隨機式分組。由於教學內容的不同，教師創設的合作情境和合作時機就因內容而異，採用固定式分組進行合作學習就受到局限，解決這個問題的辦法就是採取隨機式分組。分為同桌式二人組合和隨機式多人組合。
2.明確要求和任務,做好示範。「小組合作學習」為每一個學生提供了全面參與的舞台，通過小組討論，讓學生一起來了解任務，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式幫助。對於下達任務時可能產生學生無法領悟的情形，教師應當做一個示範，讓學生明白該活動環節的運作，從而提高合作效率。
3.重視預習和課後的「小組合作學習」。「小組合作學習」不僅只有課堂中的合作，課後合作也很常見。這要求教師提前布置任務，將預習的內容及要求告訴學生，設置一些前置性作業，讓小組成員根據要求跟讀光碟，預習，完成前置性練習，並將未能理解的問題及知識點記錄下來，帶回學校一起討論、解答。
4.培養合作意識和合作能力，規范小組合作語言環境。「小組合作學習」是應以和諧、平等、文明為原則，充分尊重小組成員的個人想法和意見，杜絕「小權威」現象的產生。接到任務，小組成員之間應互相討論，每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯解決問題。
5.開展多維評價。「評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。」新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要採取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。一般可採取以下幾種方式進行評價。
第一，組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最後到創新，循序漸進。
第二，組間互評。「小組合作學習」把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內成員合作，組間成員競爭」的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。
第三，教師評價。(1)對學生個人表現進行評價。教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。（2)對合作效果進行評價。主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在「小組合作學習」中能否相互幫助，共同進步。
⑶ 英語小組合作學習的方法都有哪些
語，尤其對初學者來說，必須要突破開口關，要有勤動口的好習慣，克服怕說錯、害羞等消極的心理障礙。老師可以在教學過程中有意識地多利用小組討論，設置的問題要接近生活。比如對於人教版八年級教材Unit 5 Manythings can affect our feeling中設置的表格，學生在前面學習了一些影響人們心情的因素，積累了一定的知識，這方面的英語表達法也掌握了一些，在此基礎上，讓學生分小組討論表格的內容，學生的積極性會很高，就連學困生也躍躍欲試。經過小組討論後，每一組派出代表發表意見，老師要及時表揚想法新穎的組，並適當給予獎勵。比如，一次發自內心的握手、一個熱烈的擁抱、一個贊揚的手勢、一朵紙做的精緻小花等等都能激勵他們再接再厲。最後將最新穎的想法列舉到表格里，這樣就圓滿完成了學習任務。當然在教學中老師切記不能求全責備，當學生真的不會完全用英語來表達他們的思想時，特別是對於學困生，老師應該原諒且鼓勵他們用母語來表達他們的思想，這樣才能讓他們有信心開口把自己的思想表達完整。當然當學生說完自己的想法後，老師要及時用英語補充上來，讓學生學習他們不會表達的部分用英語怎麼說。這樣學生既學到了新知識，擴充了知識面，叉培養了學英語的興趣。學生學習的興趣不就帶動起來了嗎?當然，小組討論的話題還有復述課文、表演對話等方面。通過這樣幾次訓練後，學生的興趣有了一定的提高，就要進入到另一個環節。
其次，抓好小組合作在課前3分鍾Free Talk中的運用。可講英文小故事、笑話，開展對話或話劇表演，唱英語歌等，學生可以個人或小組形式上台表演，並進行比賽，但要求每天每組的人員要有更新，確保組內成員都有演講的機會。這樣，每位學生都能參與。組長要和組員商量和別組對抗的策略，以及誰先誰後上場。每一天的結果代表本組所有成員的成績。這樣就需要組員在課下精誠團結，群策群力，演講者也會盡心盡力表現好，而組員之間也會相互鼓勵，相互幫助，這樣既加強了同學之間的聯系，也提高了學習的興趣。
再者，作業的布置也要注意體現小組合作。課外作業的設計應側重學生培養創造性思維和養成創造性個性。例如，當學完關於環保(Protect Environ—ments)方面的英語知識後，讓學生以小組進行研究討論應該如何為環保做貢獻，並且製作主體手抄報、黑板報等將優秀的文章進行張貼。這樣在課余時間學生可以 五成群，互相學習，互相討論。小組成員各自積極出謀劃策，為了共同的榮譽而努力，這不就團結協作了嗎?在中學英語教材中每個話題都有許多對話、短文，值得學生們交流或討論，這種交流和探討方式不僅練習了學生的口語，而且更便於學生之間相互督促，同時也增強了集體的責任感，學生知道小組的榮譽就是每個人的榮耀，所以一個人的努力就是對全組做出的貢獻，他們認識到合作、團隊精神的重要性。這也是合作學習法所要求的個人責任與小組的結果的重要聯系。更重要的是，幾乎每個學生都反映課外學到的知識比課內的教材學習更有興趣，收獲更多。在假期時老師要更換一下小組成員，也強調小組合作。當今，電視、電腦已進入千家萬戶。教師可以迎合學生的好奇心理，積極加以引導，激發他們的求知慾。如CCTV一9的英語新聞、ccTV一1O的「希望英語」演講比賽、網路上的英語學習資料等都是最佳的學習資源。因此，暑假或者寒假我們可以布置學生查一些學習資料或者閱讀一些相應讀物，並寫出小組的活動報告或者對某一社會問題發表建議，評出優秀小組並展出。用這種方法既讓學生學會了做調查的基本方法，也培養了他們的合作意識，既給他們提供了接觸社會的機會，也鍛煉了他們的社交溝通能力。
當然，在英語教學中課前的預習也可滲透合作學習。比如：單詞的讀音，課文、對話中的重點都可以作為小組內合作學習、小組之間競爭的內容。總之，通過合作學習，既提高了學生的學習興趣，也改變了原來老師「滿堂灌」，學生被動學的「傳道、授業、解惑」老師為主角的死板的教學方法；既讓學生成為主體，發掘了學生的潛能，也讓老師掌握了更多的反饋信息，在以後的教學中更有針對性；既給全體學生提供了展示才能和練習口語的機會，也達到了學英語就是為了運用的交際英語的目的；既加深了師生的了解，讓學生之問有了更多的溝通，增進了他們的友誼，又鍛煉了他們的交際能力，培養了他們的集體榮譽感；既提高了學生的學習能力，又讓學生在不知不覺中快樂掌握了不少英語知識，擴大了學生的知識面，從而提高了學生的學習能力，達到了寓教於樂的教學效果。
⑷ 淺談如何在小學英語課堂教學中有效運用小組合作學習
新頒布的《英語課程標准》強調「把英語教學與情感教育有機的結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。」因此應該在教學中重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力，注重學生的自主性、主動性和合作性，使學生感受到在自主合作氛圍中學習是件快樂的事。
老師們都知道很多學生三四年級時英語成績都不錯，但是隨著知識難度的增加，有相當一部分的學生會感覺學習英語越來越吃力了，尤其到了高年級，明顯有些學生成績下降。因此一年前我把我教的六年級班進行了小組合作學習方法教學，通過「合作學習」，學生在有限的時間內很好地發揮了主動性，學習的積極性明顯高了，有很多同學都取得了很大的進步。下面我將談談我的具體做法。
一、合理分組，以優帶差。
要進行有效的小組合作學習，首先必須進行合理的分組。首先要保證是小組，每組以4人為宜，通常是前後桌組合，有利於動、靜 結合的教學方法，課堂紀律容易控制。同時也容易在組內分成兩對，進行一對一的活動。另外，我下意識地把優生和後進生穿插安排在一個學習小組，一個小組至少有一個同學是比較優秀的，在課堂上展開小組學習時，優生便自然而然地成為小老師，他們耐心地教組員單詞的發音，或教組員讀句子，不厭其煩解答其他組員的疑問，在當中，他們嘗到了成功的甜頭。你會發現這些小老師不但自己進步了，還成為老師的好幫手，為教師減輕了負擔。
二、合作學習，體驗成功。
在英語課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計中，在課堂教學中教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情景，有利於學生在合作中獲取知識和提高自身的能力。我把合作小組學習融入到合作預習，合作學習新知識，合作復習和合作完成作業。
1、合作預習
「學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」預習是讓學生去發現知識，有效的預習能更好的完成新知識。通常我會要求學生預習我第二天的新課，鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發音，讓學生根據一定的發音規律讀出新單詞，通過這種方式，學生們對單詞的讀音印象特別深刻。也要求小組一起預習相關的新知識，如在教學六年級下冊Unit2這個單元主要學習季節，上課之前要求每個小組列個表格分別寫出一年四季的天氣以及我們可以做的活動和穿的衣服，學生即預習了新課又復習了有關的舊知識，為這個單元的寫作做准備。
2、合作學習新知識
葉聖陶先生曾經說過「教是為了不教」。也就是說在課堂上要充分體現學生的主體地位，讓他們自主合作地參與學習。在英語教學中，詞彙的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。尤其是一些比較難讀的單詞片語，如六年級下冊Unit 6片語長而難記，由於學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，就可充分發揮小組合作學習的優勢，小組一起學習，會讀的同學輔導還沒掌握的同學，發揮學生的主觀能動性。減輕他們的心理負擔，小組之間讀得很積極。
3、合作復習
小組合作復習做得最多的就是有組長負責聽寫單詞句子，每學完一新課都會給時間給每個合作小組自由復習，這時小組長就會帶領大家一起背單詞對話，並進行聽寫檢查小組情況。這樣在一定程度上減輕了老師的負擔，也減輕了後進生背單詞難的問題。
4、合作完成作業
如果我們的作業設計只是簡單的抄寫，在教學上起不到很大的作用而且還會打擊學生學習興趣。我喜歡布置一些和所學知識有關的課外作業，比如要求小組合作製作英語手抄報，合作完成一些調查，也合作完成實踐課程。在學習了Unit 4 What can you do ?要求每個小組製作一個調查表，調查組員都會干什麼家務，第二天上課要根據調查結果用敘述語言匯報，如：Xiao Su lan can cook the meals. Xiao Zequan can do the dishes.大部分學生都能用自己的語言敘述。
三、合作競爭，激發興趣。
在英語教學上運用一些小組競爭確實能激發學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發學生參與的積極性，促進小組成員個個積極努力，爭取達到優勝。如在教學Unit 3 Read and write 要求每個小組一起合作背單詞句子，然後教師叫上每組的一個成員在黑板上默寫，看看哪個小組寫得又快又正確。這樣的方法相比一味的只是背誦單詞句子更有挑戰性，學生更喜歡這樣的學習方法。
小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利於全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。經過一年的小組合作學習的實踐教學，我教的兩個班學習積極性明顯增加了，同學之間的關系更加融洽了，班裡的氣氛也更加和諧了。作為英語教師，在英語教學中必須指導學生進行有效的小組合作學習，使他們始終處於積極、主動的學習狀態之中。