內向學習者的教學方法

❶ 性格內向的學生該用什麼樣的學習方法

建議你還是多與別人交流，性格太內向不好

❷ 新手老師應該怎樣跟一年級成績差且內向的孩子溝通

新手老師可以選擇和一年級的小孩子好好的溝通，要告訴小孩子在這個時候學習有多麼的重要。在發現小孩子學習差的時候，老師不要隨隨便便的就去指責這個小孩子，也不要一張口就對這個小孩子說出一些打擊性的言語，因為這種言語很有可能就會導致這個小孩子出現一些逆反的心理，所以在面對這種小孩子的時候，作為老師一定要採取鼓勵式的教學方式。

作為老師千萬不要隨隨便便的就認為自己的學生基礎差，或者是覺得自己的學生沒有希望了，其實這樣的想法是非常不對的，如果老師總是用這樣的方式來和學生溝通的話，那麼終究會引起學生的逆反。這對於學生而言有著很大的打擊，而且對於學生來講是非常不友好的教學方式，所以老師一定要掌握和學生溝通的方式。

❸ 如何促進內向學生學習

幫助性格內向學生正確地認識自我。性格內向的學生比較不善言談與交際，常常處於一種孤單的狀態之中。
但是人的社會屬性又使他們希望被他人接納、肯定、尊重、贊賞。其實，他們也渴望著人與人之間的溝通與交融。因此，內向的人表面看上去很拘謹、很閉鎖，其心理願望也有開放的一面。於是內向者常處於一種矛盾和痛苦之中。
其實，就內向性格本身而言，它應算是缺點，但也有其優點，而內向者的問題的產生許多時候都是來自於他們對內向和自我的否定，這使他們越想克服內向反而就更加內向更加自卑。相反，如果內向者能首先接納自己的性格，明確自己的位置，在平穩踏實的心態下積極努力，找准自己的優勢，找到自己的方向，不斷提高自己的人生實力，充實豐富自己的生活，就會自然地與人交往，自如地表現自我。

❹ 什麼是教師主導、學生主體的師生觀,如何促進性格內向的學生參與研究性學習

這種師生觀是指，進行教學過程要充分發揮學生的主觀能動性，主要由學生來探究問題，教師作為旁觀者發現學生學習過程中的問題，然後因勢利導，輔助學生完成學習任務的師生觀。內向學生不善於交流，可以在分組時，和善於交流的學生分到同一組，教師要提前安排好善於交流的學生主動聯系內向的學生，促進內向學生學習過程中逐步和別人交流。

❺ 我的小孩比較內向，想給孩子報一個補習班，可以幫助孩子改善學習方法及心態方面

要想使孩子學習優秀，有很多方面的工作要做：
一、保證良好的飲食習慣，營養均衡全面，不吃垃圾食品，少吃糖。特別是早餐很重要，要有蛋白質類、谷類蔬菜水果類。吃好早餐的孩子比沒吃好早餐的孩子要頭腦敏銳。
二、要有適當的戶外活動時間，有研究說，運動能提高大腦的思維靈活度。
三、在生活中要培養孩子的非智力因素，提高孩子生活上的自理能力，自理程度越高孩子各方面的自信心越強。
四、家長要和孩子有良好的溝通互動聯系，這樣能及時發現孩子生活和思想中的許多問題並隨時解決。
五、誘發孩子強烈的求知俗，培養良好的學習品質。總之，要從飲食、運動、非智力因素、學習能力等多方面多管齊下。
兒童的學習能力是千差萬別的，但兒童的學習能力的發展順序則是相對固定不變的。一般總是由感覺動作階段開始，向知覺動作階段發展，最後是概念符號的智慧。父母要多鼓勵孩子，在學習中讓孩子獲得成就、滿足感。掌握一個科學高效的學習方法是關鍵，在學習的過程中，如果方法不得當，學習嚴重受挫，就會越來越沒興趣，甚至產生討厭的情緒。快速閱讀是一種高效的學習方法，通過訓練，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的提高。同時極大的縮短了學習的時間，平時需要幾個小時完成的學習任務現在幾十分鍾甚至十幾分鍾就可以完成了，效率提高了很多倍，成就感、自豪感油然而生，學習的興趣自然會提高很多。具體練習可以參考：《精英特全腦速讀記憶軟體》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提閱讀、學習效率和興趣。
起初，幼兒的主要活動為大肌肉活動，他們通過爬、翻、滾來接觸外部世界，了解外部世界。這種大肌肉活動能力，就是他們的基本的學習能力。通過身體作用於外部世界，幼兒開始對物理世界形成穩固的表象，與此同時，內部的心理世界也從混亂無序狀態，向有序狀態過渡。接下來便是感覺動作的學習。
當幼兒會走、會坐之後，他們開始在動作的基礎上形成了感覺，並通過感覺與運動的配合，形成較為復雜的身體運動。大概從3~4歲開始，幼兒能夠接住物體，會拍球，會騎三輪車，能跳遠跑步，身體協調能力有了進一步的發展，並開始憑借觸覺、聽覺、嗅覺與味覺來認識事物。在感受事物時，形成較為簡單的判斷。
經過這兩個階段的學習活動，兒童基本能夠理順身體感覺運動與外部物理世界的關系，他們眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身體為中心，外部物理世界有大有小、有左有右、有上有下、有前有後、有運動有靜止、有聲音有顏色。另一方面，兒童內心的世界即心靈世界也變得有條理，自己是動作的發出者，動作是有節奏的，可由主觀意願控制的，協調的動作可以達成一定的目的，如只要姿勢正確就可以接到球，等等。在大肌肉動作和感覺動作的發展基礎上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界。
由於動作和感覺能力的提高，學前班或上小學的兒童可利用視知覺或聽知覺學習，動作能力仍然必不可少，但許多動作已由知覺所取代。當老師要孩子做某種事情時，孩子不必先模仿該動作，而是能夠知覺到老師的手勢、表情或言語，並根據對這些信息的記憶去完成某項活動。於是，兒童的學習能力的發展就進入了知覺-動作階段。在知覺-動作階段，兒童的視知覺與聽知覺是最重要的學習途徑。兒童開始利用視知覺辨認有意義的事物，學會區分經驗中的對象與背景，辨認相似圖形中的不同部分，辨別點、線、面，並能夠記憶呈現的圖形與文字。
在聽知覺方面也有長足的發展。兒童開始將不同的語言與不同的事物相聯，辨別不同的發音並從中提取意義，兒童能夠將聽到的語音記在大腦中，按照這一指令去行動。現實中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相聯系的，看見或聽到對個體有用的信息，個體便不能不無動於衷。積極地看或積極地聽是為了積極地行動。所以，本階段的知覺發展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動作誘發知覺；而現在，知覺為主，知覺統轄動作。兒童現在受知覺經驗的支配，將頭腦中的知覺經驗如實畫出來，或如實說出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍。而在從前，兒童只是在大量動作中偶爾形成感知覺經驗。兒童內部的心理活動占優勢了，但動作仍然必不可少，這就是為什麼該階段又叫做知覺-動作統合階段。這一階段的重點是發展兒童的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動作的統合能力。因為這一階段，兒童開始學習文化課，其聽課能力與寫作業的能力，都直接依賴知覺-動作統合能力的發展。知覺-動作統合能力發展完善之後，才有可能發展符號認知與閱讀能力。
閱讀是對文字元號的視覺辨認與領會過程，文字與圖形有相同之處，它是由點線組成的，但又有不同之處，它是代表一定意義的。閱讀與圖形辨認涉及到更高級的大腦過程，即領會、理解或提取語義的過程。所以，閱讀能力必須具備兩個條件，一是眼球運動、視知覺速度、視知覺辨別能力，二是符號轉變成語義，即理解字詞意義的過程。這一階段的重點是字詞意義提取的訓練，如字詞聯想訓練、閱讀策略的訓練。此時的兒童如果經診斷是視知覺-動作統合能力低下而導致閱讀困難，則要進行前一階段的補救訓練，即訓練兒童的知覺-動作統合能力。當解決了符號認知-閱讀的能力提升問題後，兒童才有可能發展邏輯思維、抽象思維與推理能力，才能解決復雜的數學問題，理解抽象的數量概念，領會應用題的條件。例如：速讀記憶專業訓練是集生理科學、教育學、心理學、語言學、系統工程學等多種學科於一體的綜合訓練系統。其基本原理就是人的「眼腦直映」和左右腦綜合運用的快速閱讀。通過三十個小時的訓練均可以大幅度提高人的速讀能力，你就可以做到「一目半行」「一目一行」、「一目多行」直至「一目十行」。一個對字詞不善領會、不能熟練閱讀的人，不可能真正領會數量概念，不可能有效地抽象思維。
許多家長訴說，自己的孩子學習數學不扎實，有時在課下經家長講解會做題了，但到了課上又不會了，或者當時會做題了，過後又不會長，個別家長甚至將這一現象歸結為記性不好，說自己的孩子忘性大。其實，這是由於孩子並沒真正理解題的解法，不能真正掌握解題的條件。有時孩子僅憑機械記憶記住了解題的步驟，但稍一變化題意便束手無策。孩子的推理能力並非一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，這種能力是動作、感覺、知覺、符號-言語等諸項基本能力發展的累積，體現的是多種基本學習能力的累積效應。只有前幾個階段順利發展之後，這一階段的抽象思維能力才能具備。
抽象的數學學習能力是高級的思維活動，它還取決於智力的高低。培養數學思維能力可以通過訓練數形關系、數量之間的關系來進行，而數學的運算則可以通過將運算與動作相聯系而傳授給兒童。兒童的學習活動的另一重要保證因素就是自我監控與自我管理能力。學習活動是由人來發出並執行的，而人是有意識、有目的、有動機的。所以，還有一項必不可少的學習能力是調控學習活動的自我監控能力。有的人學習被動，態度消極，不能思考自己的學習計劃，鑽研學習方法，努力尋找自己學習上的弱點，然後加以改進。自我監控能力不僅與智力有關，還與人格有關，體現的是智力因素與非智力因素的綜合，是一項最復雜、最高級的學習能力。
當然，自我監控能力本身也是有結構的，從最簡單的時間管理到較為復雜的學習策略，但在整個學習能力的階段發展中，它是最高級的。在此，最高級的意思並不是指它一定要最後發展，而是說，它要以前面的諸項學習能力的適當發展為基礎。自我監控能力與家庭教育有關，家長的言傳身教、對孩子的關心與培養、給孩子以自主的空間和民主平等的家庭氣氛等，都有助於自我監控能力發展。但僅此還不夠，另一個易被人忽略的因素是成功的學習體驗，而成功的學習體驗離不開諸項學習能力的發展。這里，有一個學習能力與成功及自我監控能力的相互作用問題。前面若干項學習能力的發展越順利，越能導致學習成功的體驗，而學習成功的體驗越多，兒童就會越傾向於認為，自己能控制學習活動，學習活動是有趣的、有價值的，能滿足自我的進取需要。所謂學習優秀的學生，大都是在這種自我強化的良性循環中成長的，所以，他們的學習一般不用家長操心。由此可見，這種由低到高的學習能力，在某種程度上是一個自然而然的發展過程，是有規律可循的。
前面的諸項能力發展好了，後面的學習能力才能順利發展起來，後面的學習能力發展不良，首先要檢討它之前的學習能力的發展。學習能力是一個水到渠成的自然過程，當你無論怎樣教育孩子都不生效時，你就要考慮是否已拔苗助長了，你所要求的學習活動是否已經超越了孩子自身的學習能力，違反了學習能力發展的規律。如果你總是跨越孩子的自身能力來要求孩子，使孩子在學習活動面前，有一種力不從心的感覺，你就會使孩子對學習產生厭惡情緒，學習對孩子便毫無樂趣而言，是一個萬惡不赦的惡魔。於是，孩子寧可寂寞得在馬路邊茫然地望著行人，也不願在家裡溫習一小會兒功課?

❻ 有什麼方法可以讓內向的人變得更外向

內向的人克服這幾點就能變得外向：

1、學會無聊：內向的人不太喜歡與人聊天，因為他覺得很多話題無聊，沒意思，因此不樂意講。這個觀點導致他們離群索居。其實普通人在一起交談，就是休閑和娛樂，圖的是開心，不是有什麼特別的意義。

內向人學會無聊，不管什麼樣的話題，不要挑剔，試著參與他人聊天，慢慢鍛煉。

2、在家多練習朗讀：內向的人經常不開口說話，發出聲音來自己都覺得陌生了。要想變得外向，需要經常聯系發音，在家沒事就大聲朗讀，鍛煉發音，大聲說話，習慣開口。

3、發表觀點：內向的人有想法全喜歡悶在心裡，其實感情很豐富，只是不說而已。要想變得外向，可以練習發表自己的觀點和看法。不管是在互聯網，還是生活實際的社交中，發表看法，心裡想的，試試說出來。

❼ 性格比較內向,想鍛練口才......

1、許多電視劇里都有些很經典的對白，不要看過就完，留心裏面的對白對你口才是很有幫助的。
2、有些主持人的口才也算得上是一流，多注意他們的話和有詞，跟著他們的思路自己也可以「接嘴」一下，對比你的話和他們說的話的區別。
3、自己多練習，可以對著鏡子練，也可以和朋友練（最好不要告訴他們你在練口才）。
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口才並不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。古今中外歷史上一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家。他們無一不是靠刻苦訓練而獲得成功的。

美國前總統林肯為了練口才，徒步30英里，到一個法院去聽律師們的辯護詞，看他們如何論辯，如何做手勢，他一邊傾聽，一邊模仿。他聽到那些雲游八方的福音傳教士揮舞手臂、聲震長空的佈道，回來後也學他們的樣子。他曾對著樹、樹樁、成行的玉米練習口才。

日本前首相田中角榮，少年時曾患有口吃病，但他不被困難所嚇倒。為了克服口吃，練就口才，他常常朗誦、慢讀課文，為了准確發音，他對著鏡子糾正嘴和舌根的部位，嚴肅認真，一絲不苟。

我國早期無產階級革命家、演講家肖楚女，更是靠平時的艱苦訓練，練就了非凡的口才。肖楚女在重慶國立第二女子師范教書時，除了認真備課外，他每天天剛亮就跑到學校後面的山上，找一處僻靜的地方，把一面鏡子掛在樹枝上，對著鏡子開始練演講，從鏡子中觀察自己的表情和動作，經過這樣的刻苦訓練，他掌握了高超的演講藝術，他的教學水平也很快提高了。1926年，他年方30，就在毛澤東同志主辦的廣州農民運動講習所工作，他的演講至今受到世人的推崇。

我國著名的數學家華羅庚，不僅有超群的數學才華，而且也是一位不可多得的「辯才」。他從小就注意培養自己的口才，學習普通話，他還背了唐詩四五百首，以此來鍛煉自己的「口舌」。

這些名人與偉人為我們訓練口才樹立了光榮的榜樣，我們要想練就一副過硬的口才，就必須像他們那樣，一絲不苟，刻苦訓練，正如華羅庚先生在總結練「口才」的體會時說的：「勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。」

練口才不僅要刻苦，還要掌握一定的方法。科學的方法可以使你事半功倍，加速你口才的形成。當然，根據每個人的學識、環境、年齡等等的不同，練口才的方法也會有所差異，但只要選擇最適合自己的方法，加上持之以恆的刻苦訓練，那麼你就會在通向「口才家」的大道上迅速成長起來。

我們在此介紹幾種符合同學們特點，簡單、易行、見效的口才訓練方法。

（1）速讀法

這里的「讀」指的是朗讀，是用嘴去讀，而不是用眼去看，顧名思義，「速讀」也就是快速的朗讀。

這種訓練方法的目的，是在於鍛煉人口齒伶俐，語音準確，吐字清晰。

方法：找來一篇演講辭或一篇文辭優美的散文。先拿來字典、詞典把文章中不認識或弄不懂的字、詞查出來，搞清楚，弄明白，然後開始朗讀。一般開始朗讀的時候速度較慢，逐次加快，一次比一次讀得快，最後達到你所能達到的最快速度。

要求：讀的過程中不要有停頓，發音要准確，吐字要清晰，要盡量達到發聲完整。因為如果你不把每個字音都完整的發出來，那麼，如果速度加快以後，就會讓人聽不清楚你在說些什麼，快也就失去了快的意義。我們的快必須建立在吐字清楚、發音干凈利落的基礎上。我們都聽過體育節目的解說專家宋世雄的解說，他的解說就很有「快」的功夫。宋世雄解說的「快」，是快而不亂，每個字，每個音都發得十分清楚、准確，沒有含混不清的地方。我們希望達到的快也就是他的那種快，吐字清晰，發音準確，而不是為了快而快。

速讀法的優點是不受時間、地點的約束，無論在何時、何地。只要手頭有一篇文章就可以練習。而且還不受人員的限制，不需要別人的配合，一個人就可以獨立完成。當然你也可以找一位同學聽聽你的速讀練習，讓他幫助挑你速讀中出現的毛病。比如哪個字發音不夠准確，那個地方吐字還不清晰，等等，這樣就更有利於你有目的地進行糾正、學習。你還可以用錄音機把你的速讀錄下來，然後自己聽一聽，從中找出不足，進行改進。如果有老師指導就更好了。

（2）背誦法

同學們都背誦過課文。有詩歌、有散文、有小說。背誦的目的是各有不同的。有的是因為老師要求必須背誦，而不得不背，以完成老師交給的學習任務；也有的是為了記憶下某個名詩、名句，以此來豐富自己的文學素養。而我們提倡的背誦，主要的目的是在於鍛煉我們的口才。

我們要求的背誦，並不僅僅要求你把某篇演講辭、散文背下來就算完成了任務，我們要求的背誦，一是要「背」，二還要求「誦」。這種訓練的目的有兩個：一是培養記憶能力，二是培養口頭表達能力。

記憶是練口才必不可少的一種素質。沒有好的記憶力，要想培養出口才是不可能的。只有大腦中充分地積累了知識，你才可能張口即出，滔滔不絕。如果你大腦中是一片空白，那麼你再伶牙俐齒，也無濟無事。記憶與口才一樣，它並不是一種天賦的才能，後天的鍛煉對它同樣起著至關重要的作用，「背」正是對這種能力的培養。

「誦」是對表達能力的一種訓練。這里的「誦」也就是我們常說的「朗誦」。它要求在准確把握文章內容的基礎上進行聲情並茂的表達。

背誦法，不同於我們前面講的速讀法。速讀法的著眼點在「快」上，而背誦法的著眼點在「准」上。也就是你背的演講辭或文章一定要准確，不能有遺漏或錯誤的地方，而且在吐字、發音上也一定要准確無誤。

其方法是：第一步，先選一篇自己喜歡的演講辭、散文、詩歌；第二步，對選定的材料進行分析、理解，體會作者的思想感情。這是要花點工夫的，需要我們逐句逐段地進行分析，推敲每一個詞句，從中感受作者的思想感情，並激發自己的感情；第三步，對所選的演講辭、散文、詩歌等進行一些藝術處理，比如找出重音、劃分停頓等，這些都有利於准確表達內容；第四步，在以上幾步工作的基礎上進行背誦。在背誦的過程中，也可分步進行。首先，進行「背」的訓練。也就是先將文章背下來。在這個階段不要求聲情並茂。只要能達到熟練記憶就行。並在背的過程中，自己進一步領會作品的格調、節奏，為准確把握作品打下更堅實的基礎。第二，是在背熟文章的基礎上進行大聲朗誦。將你背熟的演講辭、散文、詩歌等大聲地背誦出來，並隨時注意發聲的正確與否，而且要帶有一定的感情。第三，是這個訓練的最後一步，用飽滿的情感，准確的語言、語調進行背誦。

這里的要求是准確無誤地記憶文章，准確地表達作品的思想感情。比如，我們要背誦高爾基的《海燕》，我們首先就應明白，這是篇散文詩。它是在預報革命的風暴即將來臨，謳歌的是海燕——無產階級戰士的形象。整篇散文詩都是熱烈激亢的，表達了革命者不可遏止的憎愛分明。那麼我們在朗誦《海燕》時就要抓住這個基調。當然僅僅抓住作品的基調還是不夠的。我們還要對作品進行一些技巧上的處理，比如劃分段落、確定重音、停頓等等。平平淡淡，沒有波瀾，沒有起伏，一調到底的朗誦是不會成功的。有些人在背誦《海燕》時把握了它激昂奮進的基調，卻沒有注意朗誦技巧，開口就定在最高的音上，結果到了表達感情的最高點時，就只能是聲嘶竭力。我們說這也是把握欠准確的緣故。如果對作者的思想感情發展的脈絡有了准確的把握，那麼就不會犯類似的錯誤了。

這個訓練最好能有老師的指導，特別是在朗誦技巧上給些指導。如果沒有這個條件，也可以找同學幫助，請同學聽自己背誦，然後指出不足，使我們在改進時有所依據，這對練口才很有好處。

（3）練聲法

練聲也就是練聲音，練嗓子。在生活中，我們都喜歡聽那些飽滿圓潤、悅耳動聽的聲音，而不願聽干癟無力、沙啞干澀的聲音。所以鍛煉出一副好嗓子，練就一腔悅耳動聽的聲音，是我們必做的工作。

練聲的方法是：第一步，練氣。俗話說練聲先練氣，氣息是人體發聲的動力，就像汽車上的發動機一樣，它是發聲的基礎。氣息的大小對發聲有著直接的關系。氣不足，聲音無力，用力過猛，又有損聲帶。所以我們練聲，首先要學會用氣。

吸氣：吸氣要深，小腹收縮，整個胸部要撐開，盡量把更多的氣吸進去。我們可以體會一下，你聞到一股香味時的吸氣法。注意吸氣時不要提肩。

呼氣：呼氣時要慢慢地進行。要讓氣慢慢地呼出。因為我們在演講、朗誦、論辯時，有時需要較長的氣息，那麼只有呼氣慢而長，才能達到這個目的。呼氣時可以把兩齒基本合上。留一條小縫讓氣息慢慢地通過。
學習吸氣與呼氣的基本方法，你可以每天到室外、到公園去做這種練習，做深呼吸，天長日久定會見效。

第二步，練聲。我們知道人類語言的聲源是在聲帶上，也就是我們的聲音是通過氣流振動聲帶而發出來的。

在練發聲以前先要做一些准備工作。先放鬆聲帶，用一些輕緩的氣流振動它，讓聲帶有點准備，發一些輕慢的聲音，千萬不要張口就大喊大叫，那隻能對聲帶起破壞作用。這就像我們在做激烈運動之前，要做些准備動作一樣，否則就容易使肌肉拉傷。

聲帶活動開了，我們還要在口腔上做一些准備活動。我們知道口腔是人的一個重要的共鳴器，聲音的洪亮、圓潤與否與口腔有著直接的聯系，所以不要小看了口腔的作用。

口腔活動可以按以下方法進行：

第一，進行張閉口的練習，活動嚼肌，也就是麵皮。這樣等到練聲時嚼肌運動起來就輕松自如了。

第二，挺軟齶。這個方法可以用學鴨子叫「gāgā」聲來體會。

人體還有一個重要的共鳴器，就是鼻腔。有人在發音時，只會在喉嚨上使勁，根本就沒有上胸腔、鼻腔這兩個共鳴器、所以聲音單薄，音色較差。練慣用鼻腔的共鳴方法是，學習牛叫。但我們一定要注意，在平日說話時，如果只用鼻腔共鳴，那麼也可能造成鼻音太重的結果。

我們還要注意，練聲時，千萬不要在早晨剛睡醒時就到室外去練習，那樣會使聲帶受到損害。特別是室外與室內溫差較大時，更不要張口就喊，那樣，冷空氣進入口腔後，會刺激聲帶。

第三，練習吐字。吐字似乎離發聲遠了些，其實二者是息息相關的。只有發音準確無誤，清晰、圓潤，吐字也才能「字正腔圓」。

我們在小學時，都學習過拼音，都知道每個字都是由一個音節組成的，而一個音節我們又可以把它分成字頭、字腹、字尾三部分，這三部分從語音結構來分，大體上可以說是，字頭就是我們說的聲母，字腹就是我們說的韻母，字尾就是韻尾。

吐字發聲時一定要咬住字頭。有一句話叫「咬字千斤重，聽者自動容」說的就是這個意思。所以我們在發音時，一定要緊緊咬住字頭，這時嘴唇一定要有力，把發音的力量放在字頭上，利用字頭帶響字腹與字尾。

字腹的發音一定要飽滿、充實，口形要正確。發出的聲音應該是立著的；而不是橫著的，應該是圓的，而不是扁的。但是，如果處理的不好，就容易使發出的聲音扁、塌、不圓潤。
字尾，主要是歸音。歸音一定要到家，要完整。也就是不要念「半截子」字，要把音發完整。當然字尾也要能收住，不能把音拖得過長。

如果我們能按照以上的練習要求去做，那麼你的吐字一定圓潤、響亮，你的聲音也就會變得悅耳動聽了。

這里應多做一些這樣的練習：

①深吸一口氣。數數，看能數多少。

②跑20米左右，然後朗讀一段課文，盡量避免喘氣聲。

③按字正腔圓的要求讀下列成語：

英雄好漢 兵強馬壯 爭先恐後 光明磊落 深謀遠慮

果實累累 五彩繽紛 心明眼亮 海市蜃樓 優柔寡斷

源遠流長 山清水秀

④讀練口令

A．八面標兵奔北坡，炮兵並排北坡炮；

炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。

B．哥挎瓜筐過寬溝，趕快過溝看怪狗；

光看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐空怪看狗。

C．洪小波和白小果，

拿著籮筐收蘿卜。

洪小波收了一筐白蘿卜，

白小果收了一筐紅蘿卜。

不知是洪小波收的白蘿卜多，

還是白小果收的紅蘿卜多。
（4）復述法

復述法簡單地說，就是把別人的話重復地敘述一遍。這種方法在課堂上使用的較多。如老師讓同學們看一段幻燈片，然後請同學復述幻燈片的情節或人物的對話。這種訓練方法的目的，在於鍛煉人的記憶力、反應力和語言的連貫性。

其方法是：選一段長短合適、有一定情節的文章。最好是小說或演講辭中敘述性強的一段，然後請朗誦較好的同學進行朗讀，最好能用錄音機把它錄下來，然後聽一遍復述一遍，反復多次地進行。直到能完全把這個作品復述出來。復述的時候，你可把第一次復述的內容錄下來，然後對比原文，看你能復述下多少，重復進行，看多少遍自己才能把全部的內容復述下來。這種練習絕不單單在於背誦，而在於鍛煉語言的連貫性。如果能面對眾人復述就更好了，它還可以鍛煉你的膽量，克服緊張心理。

這要求我們在開始時，只要能把基本情節復述出來就可以，在記住原話的時候，可以用自己的話把意思復述出來；第二次復述時就要求不僅僅是復述情節，而且要求能復述一定的人物語言或描寫語言；第三次復述時，就應基本准確地復述出人物的語言和基本的描寫語言，逐次提高要求。在進行這種練習之前，最好能根據自己的實際情況和所選文章的情況，制定一個具體的要求。比如選了一段共有10句話的文章，那麼第一次復述時就要把基本情節復述出來，並能把幾個關鍵的句子復述出來；第二次就應該能復述出5～7個句子；第三次就應能復述8～10個句子。當然，速度進展得越快，也就說明你的語言連貫性和記憶力越強。

開始練習時，最好選擇句子較短、內容活潑的材料進行，這樣便於你把握、記憶、復述。隨著訓練的深入，你可以逐漸選一些句子較長，情節少的材料，進行練習。這樣由易到難，循序漸進，效果會更好。

這種練習一定要有耐心與毅力。有的同學一開始就選用那些長句子、情節少的文章作為訓練材料，結果常常是欲速則不達。這就像我們學走路一樣，沒學會走，就要學跑是一定要摔跤的。而且這個訓練有時顯得很繁瑣、麻煩，甚至是枯燥乏味，這就需要我們要有耐心與毅力，要知難而進，勇於吃苦，不怕麻煩。沒有耐心與毅力，那麼你將註定是一事無成的。

（5）模仿法

我們每個人從小就會模仿，模仿大人做事，模仿大人說話。其實模仿的過程也是一個學習的過程。我們小時候學說話是向爸爸、媽媽及周圍的人學習，向周圍的人模仿。那麼我們練口才也可以利用模仿法，向這方面有專長的人模仿。這樣天長日久，我們的口語表達能力就能得到提高。

其方法是：

①模仿專人。在生活中找一位口語表達能力強的人，請他講幾段最精彩的話，錄下來，供你進行模仿。你也可以把你喜歡的、又適合你模仿的播音員、演員的聲音錄下來，然後進行模仿。

②專題模仿。幾個好朋友在一起，請一個人先講一段小故事、小幽默，然後大家輪流模仿，看誰模仿的最像。為了刺激積極性，也可以採用打分的形式，大家一起來評分，表揚模仿最成功的一位。這個方法簡單易行，且有娛樂性。課上、課間、課後都可進行。只要有三四個人就能進行。所要注意的是，每個人講的小故事、小幽默，一定要新鮮有趣，大家愛聽愛學。而且在講以前一定要進行一些准備，一定要講准確、生動、形象，千萬不要把一些錯誤的東西帶去，否則模仿的人了跟著錯了，害人害己。

③隨時模仿。我們每天都聽廣播，看電視、電影，那麼你就可以隨時跟著播音員、演播員、演員進行模仿，注意他的聲音、語調，他的神態、動作，邊聽邊模仿，邊看邊模仿，天長日久，你的口語能力就得到了提高。而且會增加你的詞彙，增長你的文學知識。

這里要求要盡量模仿得像，要從模仿對象的語氣、語速、表情、動作等多方面進行模仿，並在模仿中有創造，力爭在模仿中超過對方。

在進行這種練習時，一要注意選擇適合自己的對象進行模仿。要選擇那些對自己身心有好處的語言動作進行模仿，我們有些同學模仿力很強，可是在模仿時都不夠嚴肅認真，專揀一些臟話進行模仿，久而久之，就形成了一種低級的趣味，我們反對這種模仿方法。

模仿法是一種簡單易學、娛樂性強、見效快的方法，尤其適合我們這個年齡的同學們練習，希望大家能勤學苦練，早日見效。

（6）描述法

小的時候我們都學過看圖說話，描述法就類似於這種看圖說話，只是我們要看的不僅僅是書本上的圖，還有生活中的一些景、事、物、人，而且要求也比看圖說話高一些。簡單地說，描述法也就是把你看到的景、事、物、人用描述性的語言表達出來。

描述法可以說是比以上的幾種訓練法更進了一步。這里沒有現成的演講辭、散文、詩歌等做你的練習材料，而要求你自己去組織語言進行描述。所以描述法訓練的主要目的就在於訓練同學們的語言組織能力和語言的條理性。

無論是演講、說話、論辯都需要有較強的組織語言的能力，沒有這種能力也就不可能有一張懸河之口，組織語言的能力是口語表達能力的一項基本功。

其方法是一幅畫或一個景物作為描述的對象。第一步，對要描述的對象進行觀察。比如，我們所要描述的對象是「秋天的小湖邊」，那麼我們就要觀察一下這個湖的周圍都有些什麼，有樹？有假山？有涼亭？還有遊人？並且樹是什麼樣子，山是什麼樣子？涼亭在這湖光山色、樹影的襯托下又是個什麼樣子，這秋天裡的遊人此時又該是一種什麼心情呢？這一切都需要你用自己的眼睛去觀察，用你的心去體驗。只有有了這種觀察，你的描述才有基礎。第二步，描述。描述時一定要抓住景物的特點，要有順序地進行描述。

其要求是，抓住特點進行描述。語言要清楚，明白，要有一定的文采。描述的千萬不要成流水賬，平平淡淡，一定要用描述性的語言，盡量生動些，活潑些。要講點順序，不要東一句，西一句，南一句，北一句的，描述出的東西，讓人聽了以後能知道你描述的到底是個什麼景物。描述的時候允許有聯想與想像。比如，你觀察到秋天的湖邊有一位白發蒼蒼的老爺爺，孤獨地坐在斑駁陸離的樹蔭下，你就可能有一種聯想，你可能想到了自己的爺爺，也可能想到這個老人的生活晚景，還可能想到「夕陽無限好，只是近黃昏」這個詩句……那麼在描述的時候，你就可以把這一切都加進去，使你的描述更充實、生動。

（7）角色扮演法

角色一詞，我們也是從戲劇、電影中借用來的。是指演員扮演的戲劇或電影中的人物。我們這里的角色，與戲劇、電影中講的角色，有著相同的意義。

角色扮演法，就是要我們學演員那樣去演戲，去扮演作品中出現的不同的人物，當然這個扮演主要是在語言上的扮演。

其方法是：

①選一篇有情節、有人物的小說、戲劇為材料。

②對選定的材料進行分析，特別要分析人物的語言特點。

③根據作品中人物的多少，找同學，分別扮演不同的人物角色。比比看，誰最能准確地扮演自己的角色。

④也可一個人扮演多種角色，以此培養自己的語言適應力。

這種訓練的目的，在於培養人的語言的適應性、個性，以及適當的表情、動作。

這種訓練法要求「演」的成分很重，它有別於對朗誦的要求。它不僅要求聲音洪亮，充滿感情，停頓得當；還要求能繪聲繪色、惟妙惟肖地把人物的性格表現出來，而且要配有一定的動作和表情。從這個角度看，這個訓練是有一定的難度的。但只要我們朝著這個方向努力，那麼我們就會成功。

（8）講故事法

同學們或許都聽過故事，但是不是都講過故事呢？講故事看起來很容易，要真講起來就不那麼容易了，常言說：「看花容易，綉花難」呀！聽別人講故事繪聲繪色，很吸引人，有些朋友聽起故事來甚至都可以忘了吃飯、睡覺，可是自己一講起來，彷彿就不是那麼回事了，乾乾巴巴，毫無吸引力。因此，講故事也是一種才能，並不是人人都可以把故事講好的。學習講故事是練口才的一種好方法。

講故事，可以訓練人的多種能力。因為故事裡面既有獨白，又有人物對話，還有描述性的語言、敘述性的語言，所以講故事可以訓練人的多種口語能力。

這里的方法是：

①分析故事中的人物。故事的情節性是十分強的，而且故事的主題大都是通過人物的語言、行動表現出來的，所以我們在講故事以前就要先研究人物的性格特徵，以及人物之間的關系。比如，我們要講《皇帝的新衣》這個童話故事，那麼你就要分析其中的幾個人物，以及他們的性格，然後把國王的愚蠢無知，騙子的狡詐陰險，大臣的阿諛奉承、不分是非，乃至小孩的天真無邪都用語言表現出來，這是一項十分艱巨的工作。

②掌握故事的語言特點。故事的語言不同於其他文學形式的語言，其最大的特點是口語性強、個性化強。所以當我們拿到一個材料的時候，不要馬上就開始練習講，而要先把材料改造一下，改成適合我們講的故事。這個工作你可以請老師或爸爸、媽媽幫你做。

③反復練講。對材料做了以上的分析、加工以後，我們就可以開始練講。通過反復練講達到對內容的熟悉。最後能使自己的感情與故事中人物的感情相隔合，做到惟妙惟肖地表現人物性格，語言生動形象。

另外，邊練講，還要邊注意設計自己的表情、動作。看看你講故事時的表情、動作是不是與你講的內容相一致。

其要求是：①發音要准確、清楚。平舌音、翹舌音、四聲都要清楚。最好能用普通話講。②不要照本宣讀。講故事是不允許手裡拿著故事書照著念的，那樣就成了念故事了。講故事要用自己的語言去講。

30天口才訓練計劃

目標：鍛煉最大膽的發言，鍛煉最大聲的說話，鍛煉最流暢的演講。

自我激勵誓言：我一定要最大膽地發言，我一定要最大聲地說話，我一定要最流暢地演講。

目標實現時間：30天

一、積極心態訓練
1、自我暗示：每天清晨默念10遍「我一定要最大膽地發言，我一定要最大聲地說話，我一定要最流暢地演講。我一定行！今天一定是幸福快樂的一天！」（平常也自我暗示，默念或寫出來，至少10遍。）
2、想像訓練：至少5分鍾想像自己在公眾場合成功的演講，想像自己成功。
3、至少5分鍾在鏡前學習微笑，展示自己的手勢及形態。
二、口才鍛煉
（一）每天至少10分鍾深呼吸訓練。
（二）抓住一切機會講話，鍛煉口才。
1、每天至少與5個人有意識地交流思想。
2、每天大聲朗誦或大聲講至少5分鍾。
3、每天訓練自己「三分鍾演講」一次或「三分鍾默講」一次。
4、每天給親人、同事至少講一個故事或完整敘述一件事情。
5、注意講話時的一些技巧。
A、講話前，深吸一口氣，平靜心情，面帶微笑，眼神交流一遍後，開始講話。
B、勇敢地講出第一句話，聲音大一點，速度慢一點，說短句，語句中間不打岔。
C、當發現緊張卡殼時，停下來有意識地深吸口氣，然後隨著吐氣講出來。
D、如果表現不好，自我安慰：「剛才怎麼又緊張了？沒關系，繼續平穩地講」；同時，用感覺和行動上的自信戰勝恐懼。
E、緊張時，可以做放鬆練習，深呼吸，或盡力握緊拳頭，又迅速放鬆，連續10次。
三、輔助鍛煉
1、每天至少20分鍾閱讀勵志書籍或口才書籍，培養自己積極心態，學習一些技巧。
2、每天放聲大笑10次，樂觀面對生活，放鬆情緒。
3、訓練接受他人的視線、目光，培養自信和觀察能力。
4、培養微笑的習慣，要笑得燦爛、笑得真誠，鍛煉親和力。
5、學會檢討，每天總結得與失，寫心得體會。每周要全面總結成效及不足，並確定下周的目標。

精彩討論：

演講口才不僅僅是成功學培訓才需要的能力：銷售員需要，成功學書店的老闆需要，促銷員需要，日常說服別人需要……
口才可以說是無處不在的，但現實是很多人缺乏這個能力。要麼是惜字如金默默無語，要麼是虛話連篇絮絮道道，都需要口才的鍛煉才好。
在電影《曼哈頓女傭》中，男主角克服演講緊張和恐懼有一個辦法：演講的時候，手心裡放一個大頭針。
此方法未經證實，但我想一個好來塢非常正規的電影，對這樣的小細節，沒有必要使用憑空杜撰的方式，也許可以一用。
至於作用，我真的不知道，誰真的總緊張不妨一試，反正也不會真的把手扎壞吧。從吸煙的角度來猜想，有時候沒煙的時候，嘴裡叼個鉛筆也能頂很久，可能是從心理學的依賴角度可以分析。

編者短評：
口才不是口若懸河，不是空洞無味的廢話堆積，口才是一個人綜合能力的體現：智慧、膽量、學識、素質、儀態……這些方面都要靠一天天的努力來達到的。
口才好了有什麼用呢？就象寫文章一樣，人需要一個載體來表達自己的思想和看法，文章好的人無非還是用那些漢字，而口才好的人也無非發那些音。但效果是截然不同的，好的口才就更有說服力，更能勝任將來可能發生的說服他人和講述道理的各種情況。無疑，這樣的人，更容易成為一個成功者，就象英語一樣，成為每個優秀者必需的工具。

附：口才訓練好方法
http://www.unix520.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=2962

❽ 學生性格與英語學習的關系 有哪些

榮格說過:性格決定命運！
英語學習中,性格因素與英語學習效果同樣息息相關。現在，就讓我們一起來了解英語學習與性格的關系吧！

性格差異與英語學習
一、何為性格？
何為性格？性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特徵，是一種與社會相關最密切的人格特徵，在性格中包含有許多社會道德含義。性格表現了人們對現實和周圍世界的態度，並表現在他的行為舉止中。性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和所採取的言行上。
「性格」一詞最早出現在公元前4世紀，希臘哲學家提奧夫拉斯塔第一次使用「性格」一詞來描述人的個性特徵。恩格斯認為:「人物的性格不僅表現在他做什麼,還表現在他怎麼做，「做什麼」反映了人對現實的態度,「怎麼做」反映了人的行為方式,而這些就形成了每個人的個性特徵——性格標簽。
二、性格與英語學習的聯系
學習性格的形成,會因個體在經歷、素質、思維、覺悟等方面存在的差異而呈現不同的特點，但只要一經形成就比較穩定,並且貫穿在他的全部行動之中，學習性格即是如此。在英語學習中,學習者往往會形成經常性、習慣性、穩定性的學習習慣與行為特徵,所有的這些學習性格會貫穿於學習者的整個英語學習過程,調整著學習者的學習方式和策略。
誠然,人的性格中每一個特徵都是受人的主觀態度所制約的。但,人的性格裡面往往存有一些外在的或與生俱來的性格特徵,是很難在短時間內得到矯正或逆轉的。因此,在英語教學中,應正視學生間的這種性格差異化,結合不同學生性格類型因材施教。
心理學家按照個人活動的傾向於外部還是內部把人的性格分為外向型和內向型。外向型性格的人心理活動傾向於外部，自信、開朗、活潑、善於交際，在英語學習中表現出不怕出錯、勇於探索的精神，積極參與課堂語言活動，語言表達往往比較流利；而內向型性格的人心理活動傾向於內部，不善於表達自己的思想，不善於交際。
然而，人的性格差異與英語學習的關繫到底如何呢？在傳統觀念中，大多數人都會認為外向型性格的人會更適合學習英語，但是在我們的生活中，我們可以發現，不少的英語成績優異的尖子們性格卻是內向的。究竟英語學習與性格有無關系?性格在英語學習中扮演什麼角色?什麼性格才更有利於英語學習?多年來,這些問題一直困擾著語言研究者。今天,我們就截選在所有的性格分類方法中被應用最多的外向和內向性格,來與英語學習效果進行比對分析。
有心理研究表明，外向型學習者(extroverted learners)要比內向型學習者(introverted learners)更容易獲得成功，外向型學習者喜歡社交活動,自信大方,不怕犯錯誤，他們往往在英語口語方面佔有很大優勢，但是也有一些研究表明,外向型和內向型學習者與語言熟練程度並無直接聯系。事實上,對於性格是否影響英語學習,不能簡單地一概而論,性格在不同英語學習內容上呈現較大差異:外向型學習者雖然在口語方面容易取得成功,但是在閱讀和寫作方面不見得比內向型學習者有多大的優勢。
外向性格與內向性格者英語學習水平的優劣,更多還是取決於他們對自身性格構成中「弱項」的修正和自我調節上，可以肯定的是,英語成績較好的學生,其性格特徵一般也相對穩定,他們普遍都具有自信、開朗等外向型性格特徵或條理、敏思等內向型性格特徵,而且對英語有較濃厚的興趣。
外向型學生學習英語的優勢在於,從語言的交際本質方面看問題,外向的學生在面對面的交際場合表現出自信大方,樂於表達思想,不怕犯錯誤等性格特徵,這對學習英語這門實踐性、交際性很強的學科會有很大的幫助，而內向型學生的優勢表現在他們願意花更多的時間去學習語法,更注重獨立思考，潛心鑽研。
當然,一些性格特徵中的弱點也會直接影響英語學習效果，在不喜歡英語的人中,沉默、憂郁是他們的標簽,他們悲觀地認為英語只是必修課不得不學,最終導致學習效果不理想。同樣,外向性格中過度自信和過度的情緒波動也會影響英語學習效果，如:他們遇到問題喜歡向別人請教,但由於自信自己領會得比較快,常常會覺得自己已經懂了,而其實往往形成的只是片面的理解。
總體而言, 外向性格的學生在掌握人際交往中所需的基本語言技能方面佔有一定的優勢, 在課內外口頭交際活動中表現得更為積極主動, 但在對語言結構的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達等方面, 內外向性格的人並無明顯差異。總之，性格是個性的核心,也是個性中最鮮明表露出來的部分。一個人的性格如何,直接影響著他對客觀事物的判斷、態度、決心和行為，人的性格貫穿於人的全部心理活動並指引行為方式,也主導著學習者的整個英語學習過程 因此,注重性格的培養與磨煉,對於學好英語至關重要。