教育心理學教學方法者

① 「教育心理學」這個術語最早由誰提出

「教育心理學」這個術語最早由俄國教育家烏申斯基提出。

他於1868年發表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學發展史上有重大的意義，而且對於世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。

其後，俄國教育家卡普捷列夫於1877年發表了《教育心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了。

由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的「實驗教育學運動」。「實驗教育學運動」的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。

他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用。

(1)教育心理學教學方法者擴展閱讀

俄國著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學》（此書的中譯本為《人是教育的對象》，科學出版社1959年版）一書。

俄羅斯教育家兼心理學家卡普傑列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學》一書於1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學體系，這是近代教育心理學的真正開端。

1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。

由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。

這是迄今為止我們所知道的最早正式以「教育心理學」來命名的一部教育心理學著作，使桑代克成為教育心理學這門學科的奠基人。

② 教育心理學中的研究方法有哪些

教育心理學中的研究方法有以下幾種：

1、觀察法。觀察法是一種有目的、有計劃地觀察記錄被研究對象行為活動的研究方法，搜集研究資料的初步方法。有經驗的研究者或教師如能善於運用，往往能夠收集到不少所需要的數據和資料。

2、實驗法。實驗法是有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試一定的心理反應的研究方法。以實驗法進行心理學研究的目的，是要搞清楚在有控制的條件下，影響一系列心理變化的因素，即變數。

3、測量法。測量法是指運用標准化的量表(問卷)測定人的某種心理品質的方法。

4、調查法。調查法是以提問題的方式，了解被試心理活動的方法。

5、經驗總結法。經驗總結法是教育心理學一個重要的研究方法，是指教育工作者從心理學的角度對自己或他人的工作經驗進行總結。

6、教育行動研究。教育心理學主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題，因此教育實踐是推動教育心理研究的強大動力。

③ 什麼是教育心理學

教育心理學是教育活動與心理學相結合的產物，是探討教育過程中學與教的心理規律的科學。迄今為止，教育心理學作為一門科學，僅有一百年的歷史，還是一門很年輕的科學。

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。

(3)教育心理學教學方法者擴展閱讀：

教育心理學的領域是記憶研究、認知過程和個體差異（通過認知心理學）對人類學習過程中產生的理論和策略。研究的主要任務是學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律，揭示學習規律並運用規律有效地促進學生學習。

學生的學習既受到學生的學習能力，學習動機，學習策略等學習者自身內部心理因素的制約，還受到諸如家庭，學校，教材，教師的教學等各種外部因素的制約。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規律。

④ 「教育心理學」的定義什麼

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。

教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。

「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。

(4)教育心理學教學方法者擴展閱讀：

教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。

通過與其他學科的關系，對理解教育心理學也有一定的幫助。首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關系就像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關系。

然後，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習（Organizational Learning）、特殊教育和課堂管理。

⑤ 心理健康教育課程的教學方法有哪些

心理健康教育課程的教學不同於一般學科的教學，因為它的教學目標不是為了傳授心理學的知識，而是希望通過一系列的心理輔導活動，讓學生能夠從活動中懂得認識與了解自我、發展自我的重要性，進而能夠主動的去發展和提高自己的心理品質。因此，根據這樣的特點，心理健康教育課程可以運用的教學方法有： 認知法： 這類教學方法主要是依靠學生的感知、想像和思維等認知活動來達到教學目標。它包括以下幾種活動：
（一）閱讀和聽故事
教師通過向學生推薦優秀的和有針對性的讀物，或者自己開辟和編寫心理健康教育的專欄。在課堂上安排讀書討論和交流讀書的心得體會，或講述一些有意義的故事，讓學生能夠從中得到啟發，從而改變自己的生活與行動的態度，促進自我人格的發展。
（二）認知改變
教師通過質疑、暗示和說服等等方法，來改變學生非理性的信念和觀點，從而恢復和建立合理的、積極的思維方式。來解決學生的心理問題和促進學生健康人格的發展。
角色扮演法：
角色扮演法就是一種設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。然後通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。其的作用就是於在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣洩壓抑的情緒提供了機會；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑；使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同作用。
角色扮演有不同的表現形式：
1、集體的角色扮演。
其主要步驟是：設定目標，確定情境；輔導教師對角色扮演作解釋，排除學生各種
顧慮；輔導教師指導學生發展情節，准備劇本，設定角色，分派角色；演劇時，教師可

作指導示範，也可扮一個角色；事後分析討論，表達感受。
2、個別形式的角色扮演。
讓學生扮演生活中的自己，輔導教師扮演他的父母、同學、朋友等。
3、讓學生輪換扮演兩個角色。
與之打交道的另一個角色是用空椅子子代替。讓學生練習同想像中的坐在空椅子子上的人物說話。
4、固定角色扮演。
讓學生按照輔導教師為他撰寫的草稿，扮演與自己原來性格不同的角色。如學生原來是被動的，就讓他扮演主動的角色。在兩周時間中，學生每天必須細讀扮演草稿三次，並在日常生活中按角色身分去說、想、做，去同他人打交道。
運用角色扮演法的原則：
1、假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務，直到他們自動參與。
2、鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。
3、把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演得多麼好。創造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。
4、應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。
榜樣引導法：
教師利用學生有很強的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過
傳播媒介來呈現的榜樣）。使用榜樣引導法的原則：
1、榜樣的選取必須是可親、可敬、可信並與學習者有較大相似性。
2、榜樣行為的展現應是漸進的。
3、呈現榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。

4、為學生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。
5、為學生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。
常用的榜樣引導法：
1、參觀、訪問。參觀工廠、農村、公園、學校等，走訪工人、農民和優秀學生，聽其言，觀其行，激發學生向榜樣學習的強烈願望並從身邊做起，加強自身修養，養成良好行為習慣。如，走進公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學習中的一小部分，更重要的是讓學生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由於榜樣是活生生的，學生較易保持注意力，所以此方法適合於小學各年級。從教育內容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為
習慣的養成等。
2、媒體教學
充分利用科技教學手段，通過傳播媒介來呈現榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學生觀察榜樣，進行模仿學習。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴格限制的，是富於變化的。又由於媒體榜樣可反復使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，「百部愛國主義影視片教育」已收到了良好的教育效果。由於這種教學方式教育性兼容藝術性，形象生動有趣，頗受學生歡迎，可對不同年級學生施教，教學內容可涵蓋多個方面。
討論法：
討論法是所有教學活動中使用最為普遍的方法。是在教師的引導和組織下，學生對
某一專題發表自己的看法，表達自己的感受與意見，群體進行研討的學習方法。這種方
法可以集思廣益，溝通彼此的思想和感情，促進問題的解決。通常可以用到心理健康教
育課程中的集體討論的方式有：

⑥ 教育心理學的研究方法有那些並對其特點及作用進行詳細闡述

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什麼關系，復習有哪些好的方法，等等。
教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出「我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆」這樣的教育心理學思想。
教育心理學的產生，就是心理學與教育結合並逐漸形成一個獨立分枝的歷史過程。19世紀，隨著心理學的發展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程。赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的學者。早在1806年，他就發表了《普通教育學》一書。該書企圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題，特別是教學的理論問題。1835年，他又寫了《教育學講授綱要》，對前書所述的一系列教育心理學思想作了補充與發揮。赫爾巴特將心理學與教育相結合的嘗試，對教育心理學的產生，起了較大的推動作用。繼赫爾巴特之後，在教育工作中最早嘗試應用心理學知識的，是俄國教育家烏申斯基。他於1868年發表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學發展史上有重大的意義，而且對於世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。其後，俄國教育家卡普捷列夫於1877年發表了《教育心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了。繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之後，類似的著作在其他各國不斷出現，但這些著作多數是把心理學知識通過推論，移植於教育的，對實際的教育心理學問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻在於促使人們去關心教育心理學問題，但並不等於很好地解決了教育問題。由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的「實驗教育學運動」。「實驗教育學運動」的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用。對教育心理學產生做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他立志於用准確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，後來擴展為三卷本的《教育心理學》，並於1913—1914年出版。在該書中，桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。
桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。
巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。
中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

⑦ 教育心理學在學生教育教學工作中的應用

教育心理學在學生教育教學工作中的應用（精選12篇）

現如今，大家都經常接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是我為大家整理的教育心理學在學生教育教學工作中的應用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育心理學在學生教育教學工作中的應用 篇1

［關鍵詞］ 學教育學學生教育

［摘要］ 本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心的重要性，將教育心理學具體理論應用於課堂教學不僅可以提高教學質量，而且可將心理學適當地應用於學生教育工作，從而起到提高學生工作效率的作用。本文就是從具體的現實狀況出發，用教育心理學裡面的具體理論適當地應用於學生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學生的學習及教育為主要研究對象。

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類的具體者，在人類文化的繼承和發展中起著不可替代的紐帶的作用。當代學生都有這樣的特徵：生活在飛速發展的21世紀，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢於向舊觀念說不，勇於創新，善於質疑，對自身當前現狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著「90後」「00後」的長大，教育工作尤其是學生教育工作就變得更加復雜與多變。當前的教育要適應新的與變化，掌握好、應用好教育心理學的理論與知識，全面了解學生的學習心理，滿足學生在學習生活中的具體實際需要，幫助學生戰勝各種心理障礙，從而達到有效提高學習效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰。

一、當前小學教育教學工作中存在的教育心理問題及相關現狀

學生工作是學校教育工作者在教育教學工作中不容忽視的一環，許多學生教育工作者如班主任（中小學）或輔導員（大學以上）都感覺學生工作難做，這是當前存在的現實。小學教育培養的對象是小學生，他們生理上發育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當低的水平，個性特徵不明顯，獨立思考和獨立學習能力相對中學生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學知識，懂得合理運用於教育教學工作中，能夠將教育心理學具體理論恰到好處地應用在教育教學工作中，從而達到提高教學效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關資料，了解到這一現狀的存在及其嚴峻性。

二、提出相關措施

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）「羅森塔爾效應」的有力把握

「羅森塔爾效應」也可叫做「教師期望效應」，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學力量。經過一段時間，學生會從教師的行為與表情中感覺到教師對自己的不信任，從而會以不積極甚至消極的態度來對待教師，這種消極態度的日積月累，會導致學生拒絕老師的要求。有些性格內向的學生，老師的一次態度不好，很可能會給其留下陰影，影響以後的學習和生活。最後這些學生常常和教師所預料的那樣，學習成績一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當時自己的看法對，而是自己的看法影響了一個小孩的以後發展。所以說老師的期望對學生至關重要，尤其是未經世面的小學生。在這里作者簡單地舉一個例子，我帶家教的小孩是西安紅星小學三年級學生，她特別希望自己在班裡當個班幹部，因為班主任對班幹部比較偏愛，比起普通的學生更加關心。這就是學生期望的得到老師的積極期望。有一次發生了這樣的事，班主任未經班級體學生投票，就私自指認了一個學生做班幹部。於是，這個小孩非常不服氣，因為她覺得那小孩沒自己學習好。在這指出的是這個班主任就這件事而言沒有在學生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以後，班級的學生都會認為老師偏心，在同學們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說，老師是個良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚、鼓勵。教育工作者尤其是班主任要學會好好利用「羅森塔爾效應」，認真鼓勵與關懷每一個學生，切實對每個學生都寄予合理的期望值，從而使那些學習困難的學生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學眼中的好學生。

（二）巧妙的應用心理暗示

什麼是暗示？暗示一般指人或環境以不明顯的方式向個體發出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響，並做出相應反應的心理現象。不管是對在班級中學習好或成績不好的學生，暗示的作用都是積極有效的。學生教育工作者如班主任或輔導員可以用技巧性的或表情，給予學生有效的誘導和暗示，從而使學生逐漸改變原有的自卑感和不好的態度，達到學生向自己說自己心裡話的目的，從而達到鼓勵學生的目的。在這提出的是，這一方法對性格比較內向的學生作用更加明顯。

（三）善於應用鼓勵的語言

教育工作者在教學工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個學生的自尊心，這個學生就會不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會嚴重影響學生的學習積極性。積極的語言對學生影響大，相反，消極的語言也會給學生帶來傷害。就這一點作者可以拿本人做個真實的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內向，上課輕易不敢發言。有一次全縣統考，本人拿了第三名。那個新來的班主任對本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以後作者本人成績一直表現很好，後來還做了班長，因為我知道老師欣賞本人，相信本人。因此作者覺得自己應該好好學習，不辜負老師的期待。試想，如果新來的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個膽小的女孩。因此，班主任應該善於用鼓勵的語言給學生信心，在同齡人面前得到表揚，對學生自身影響巨大，對學生以後的生活與學習態度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點。

⑧ 教育心理學的作者是誰

是羅伯特·斯萊文。

《教育心理學》此書籍是羅伯特·斯萊文創作，人民郵電出版社出版，姚梅林翻譯。一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學的書籍。

《教育心理學(第7版)》鼓勵教師去思考學生是如何發展和學習的；鼓勵教師在教學之前和教學過程中做出決策；鼓勵教師思考如何證明學生正在進行學習、正在邁向成功。

《教育心理學(第7版)》反映了當前有關的新理論與新進展，所介紹的各種研究結論在課堂實踐中得到了驗證與應用。該書所倡導的兼收並蓄的均衡教學為教學的專業化發展奠定了基礎。

(8)教育心理學教學方法者擴展閱讀：

教育心理學主要側重於正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。

在我國，教育心理學是講授給將要從事或已經從事教育工作的人的一門理論知識，並指導教師的實踐。教育心理學者除了到學校做實驗外，並不介入學校的心理輔導、咨詢、評估和矯正學生的實際活動中。總之，教育心理學具有抽象性、理論性的特點，是以研究課題為核心的。

⑨ 把心理學引入教育的第一人是誰

把心理學引入教育的第一人是亞里士多德，把心理學引入教育學的第一人是赫爾巴特。
期待採納。

⑩ 學習教育心理學對教育教學的啟示

在我的印象中教師一直是一個崇高和令人尊敬的職業。而且在我生命中的前二十年，除了自己的親人之外接觸最多了解我們最多就是我們老師，可以說老師這個職業的人在我的門的生命中占據了很多的地位，是最熟悉我們的人。

先如今，我作為一名師范類的學生，等到畢業時，我也會成為一名光榮的教師，既為自己能夠成為這個恍榮職業中的一員感到驕傲又深知自己肩上的責任重大。對於即將成為教師的我來說，今天我想從幾個方面來談談我的教師觀。

首先，我想談談我自己對教師這個職業的認識。韓愈的《師說》中這樣說：師者所以傳道授業解惑也。用我們現在的話來說就是傳播道理教授課業和解答疑惑。我從我對這個職業的認識，我覺得韓愈先輩的總結在現代也是正確的。

我們作為老師最重要的一點就是教孩子懂得為人處世的道理，能夠健康快樂的成長。現如今有太多的孩子，家長和教師都把重心放在了他們的學習成績和升學上，往往忽略了孩子最重要的一點一傳道。最近兩年我們經常看到初中學生幾個人一起毆打一個人，並拍攝視頻上傳到網上並擬此為榮。

我覺得這樣的孩子的心理是接近病態的，他們沒有正確的榮辱觀，覺得不尋常路就是個性，會招來同齡人的羨慕。他們覺得在一群花叢中，永遠只是一株不起眼的花，當他變成一株草的時候，就會在花叢中脫穎而出，吸引人的眼球，或許會成為令花朵們美慕的草。

初中的孩子，他們的心理的特點就是追求個性，叛逆，這是我們作為教師也沒法改變的。但是我們也不能放任不管，任由他們自由發展，我覺得這樣的老師是不合格不稱職的只會誤人子弟。他們年紀太小，經歷的東西也也多，不能明白是非。

而我們的存在就是要傳道，告訴他們什麼是道理，什麼是對的什麼是錯的，什麼該做什麼不該做。當他們擁有正確的人生觀之後，接著我們就要授業，傳授知識了。讓他們懂得更多的科學知識，百萬事萬物都在遵循的一定的規律。

我們眼前看到的好多物品都是通過學習知識之後製造出來的，並非本來就存在的。我們作為老師，要有精深的專業課知識，在講授時要充分聯系實際，讓知識和現實聯系起來，不要讓學生們覺得這些所學的知識都只是書上的理論知識，沒有什麼實際的意義。

我們作為教師，要在學習、生活、思想上照顧學生，面面俱到，他們年紀尚小，對這個五彩斑斕的世界有很多的疑惑，我們要充實自己，有廣博的知識面，幫助他們解決對這個世界的好奇。在教育心理學的第二部分第二章的內容中我們學到了教師的專業發展這一內容。

教師的專業發展就是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。對於將要成為一名教師的我們來說，學習本節的內容，讓我收獲頗多。

我們雖然經過了師范類院校的專業訓練並獲得了合格的教師資格證書，但這並不意味著我們就是一個成熟的教育教學專業人員，我們還要隨著教學工作經歷的延續、經驗的積累、知識的更新以及不斷的反思才能逐漸達到專業的成熟。

在教師的專業發展過程中，存在著不同的發展階段，面對著不同的發展問題，這些問題的不斷解決推動著我們這些新老師教師專業的不斷發展。在書中我學到了教師的專業發展一分為五個階段。

第一個階段是「非關住」階段，這是進入正式教師之前的階段。這一階段的經驗對以後的教師的專業發展影響是不容忽略的。在這一階段所形成的教育教學知識、觀念甚至會延續到教師的正式職教的階段。

第二個階段是＂虛擬關注」階段，這個階段一般是職前接受教師教育階段。這一階段我們的發展主體的身份是學生，最多隻能稱為是「准老師」，這使得我們所接觸的中小學實踐和教師生活帶有某種的虛擬性。

我們會在虛擬的教學環境中獲得某些經驗，對教育理論及教師的技能能進行學習和訓練，有了對自己專業反思的萌芽，從而為正式進入任職階段打下良好的基礎。

第三個階段是生存關注階段，這個階段是教師專業發展的關鍵階段，突出的特點就是驟變與適應。這個階段的我們不僅面臨著由教育專業的學生向正式教師的角色轉換。

也存在著所學理論知識和具體教學實踐的磨合期是，其間需要教師在教學實踐過程中對理論、實踐及其關系進行反思，以克服對於教學實踐的不適應。

第四個階段是任務關注階段，在度過了初任期之後，我們這些新任教師就逐步進入了任務關注階段。這是教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期。隨著基本生存知識技能的掌握，教師的自信心日益增強。

關自我的生存轉到更多地關注教學，關注我能行嗎轉到關注我怎樣才能行上來。在一階段我們開始嘗試通過變更教學方式和方法對學生產生影響。

第五個階段是」自我更新關注」階段，處在這個階段的其專業發展的動力轉移到了專業發展自身，而不再受外部評價或職業升遷的牽制，直接是由專業發展為指向。知道了教師專業發展的五個階段，深知每個階段都需要很多艱辛的付出。

我覺得從一名學生轉換為一名專業的教師，我仍然需要很多的努力，為了使自己畢業後能夠更的順利，我會從現在開始努力從各個方面提高自己，培養自己較高的學科專業素養，提高自己的教育專業的素養，樹立正確的專業意識，拓展專業知識，提高自己的專業能力。

少年強，則國家強。每個孩子都是家庭的希望，更是我們偉大祖國的明天。我們作為即將成為園丁的教師深知自己肩膀上的責任有多麼重大。現在要好好學習教育理論和專業知識，成為一名式教師之後更要堅持學習，學習先進的教學理念和方法，為我們的祖國和社會培養出更多優秀合格的社會主義事業的建設者和接班人！