如何克服教學方法的弊端

Ⅰ 有些學校的教育方式存在不合理，該怎麼辦

成功而高效的教師往往會積極、創造性地反思職業生涯中的重要事情，包括他們的教育目標、課堂環境和自身的專業能力。教學反思來源於教師自我意識的覺醒，自我意識的覺醒來源於舊觀念指導下的實踐困惑和迷茫。對教學理念的反思首先，教師要敢於質疑原有的教學理念，探索教學行為背後的理念中的各種問題，比如我以這樣的理論指導教學是否有效？我從中學到了什麼。

思考課堂教學中採用的教學策略，總結亮點，思考不足，如教學中是否有讓你驚喜的亮點，產生這個亮點的原因是什麼？哪些方面還做得不好，如何改進？等等。反思自身的教育教學行為是不是使不同層次的學生得到不同的發展。對教學效果的思考「課堂教學是後悔的藝術」。成功的教學也有遺憾，科學有效的反思可以幫助我們減少遺憾。

Ⅱ 新課程改革背景下如何克服傳統教學方法中的弊端

由於新課標的主要精神以及許多提法和傳統的教學理念有不同之處，甚至徹底否定了傳統教學中一些不科學的做法，使得許多教師錯誤地認為傳統教學一無是處，完全不能適應新課改的要求，於是，一部分教師在教學中便出現了矯枉過正的傾向。比如，在課堂教學中為了體現以學生為主體的思想，有些教師對該深入、重點講解的語文知識不敢講，使學生對語文學習始終停留在膚淺的知識表層，給以後繼續學習埋下了隱患；有許多教師該說的不敢說，甚至盲目地附和學生的一些說法，就如前面所講的。
有一位專家曾呼籲：道德的底線必須堅守，因為這底線也是最後的防線；一旦底線失守，那麼接下來的墮落就會如洪水決堤、雪山崩塌。道德貧血症成為「流行病」，青少年其實是最大的受害者。在世風日下的今天，我們語文教師可能是這條道德底線的最後守護者，如果僅僅是因為要實行新課程標准而對學生錯誤的思想不敢批評，對正義和真理不敢進行大膽的說教和弘揚，那麼，他就曲解了新課改的目的和價值取向。
美國著名社會學家E·希爾斯曾說：「傳統不應僅僅被當作障礙或不可避免的狀況。拋棄傳統應該看成是新事業的一種代價。保留傳統則應算作是新事業的一種收益……傳統應該被當作是有價值生活的必要構成部分。」任何改革都逃脫不了過去的掌心。任何一場改革又都是針對傳統而來，都是要革除傳統中不合時宜的東西，但改革又深深地植根於傳統，拋開傳統，改革就無從談起。我國語文教育傳統是在歷代語文教育的演進中積淀並流傳下來的教育文化成果。它散發著中華民族教育文化固有的迷人魅力，充分挖掘和弘揚我國優秀的語文教育傳統，對於認識我國光輝燦爛的教育文化遺產具有積極意義，也為新世紀語文教育改革奠定了豐富的文化底蘊。
在傳承我國語文教育的傳統方面，新課程作出了許多富有積極意義的探索：新課程繼承了語文課程工具說，但對工具說的內涵闡述得更為豐富與全面。它不僅繼承了語文是思維的工具的傳統提法，還著重強調了它作為社會交際的工具性的一面。「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」此外，新課程還充分揭示了語文課程人文性的特徵。「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」傳統的語文教學中，對語文課程工具性的理解是片面的、不科學的，知識教學幾乎主宰了整個教學過程。教師津津樂道的是知識的灌輸，學生孜孜以求的是知識的接受和累積。而語文課程中固有的思想的熏陶、道德情操的陶冶、審美的愉悅和人性的張揚則被棄置一邊。新課程在捍衛語文課程工具性這個根本屬性的同時，突出了人文性。但是平心而論，傳統語文教育對語文學科人文性的特徵並非沒有充分的認識。我國古代語文教育就曾倡導詩文對人的感悟和教化作用，以培養溫柔敦厚的謙謙君子風度及高尚人格，教學過程中注重「引導」和「啟發」的方法，就是人文性的一種重要體現。只不過他們培養人才的標准與我們21世紀培養與世界接軌的新型人才的需要相去甚遠。新課程突出語文課程的人文性，旨在倡導通過獨具特色的價值理性和價值取向去引導語文教育，以充分挖掘課文中的各種人文資源，從而達到塑造全球化時代新型公民形象的目標。它不但對矯正應試教育背景下的語文教育存在的弊端是十分必要的，而且對抵制日趨墮落的世風也有積極的作用。它反映了新課程承前啟後、與時俱進的時代特點。
在新課程標准中，對閱讀教學內容的精心設計，體現了閱讀教學的整體性和階段性的統一。無論是閱讀教學的目標，還是對閱讀內涵的闡述都很具體且富有時代特徵。首先，閱讀不僅是一種包含誦讀等具體行為在內的學習活動，而且是對人生價值和美好個性的追尋。新課程提出的「嚮往美好的情境，關心自然和生命」「嚮往和追求美好的理想」就是基於這樣的考慮。其次，閱讀活動不是孤立的單項的學習行為，它是質疑、對話、討論、交流、欣賞辯證統一的綜合性活動。新課程尤其注重在對話與交流中討論與閱讀。新課程提出：「在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。」「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
關於教學過程中教師和學生的角色、作用的關系，傳統語文教育比較強調教師的啟發和循循善誘的作用。《學記》曰：「故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。」在學習過程中，傳統語文教育十分強調師生良好關系的培養，當然，傳統的師生關系及其教學方式是封閉的傳統社會及舊的知識傳播方式的產物。隨著社會的日益開放和信息時代的到來，知識傳播方式及途徑發生了巨大的變化，教師不再是知識的唯一的傳播者，一些社會性傳媒，諸如書籍、報刊、廣播、影視、網路等在學生語文學習中的作用越來越重要，因而，學校的語文教學方式也必然隨之發生變化。新課程繼承了傳統語文教育注重教師的「導」和學生的「學」的優良傳統，同時，適應時代的要求，對語文教學中師生的角色和作用的關系以及教學方式提出了新的闡述。
新課程標准指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。」「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」?
新課程標准中，教師和學生被賦予了新的角色。教師的角色是「學習活動的組織和引導者」，而學生的角色是「學習的主人」。這一點，實際上仍然不出傳統的「導」和「學」的范疇。但是，和傳統觀念不同的是，對教師和學生提出的相應的要求，尤其是對教師提出的要求：「教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。」這是傳統語文教育從未涉及的內容。在學習方式上，新課程提出了「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」。「自主」主要是就學習過程中教師和學生的主客體關系而言，即學生作為學習和發展的主體；「合作」則強調學生的學習活動要在交往與對話中實現；而「探究式學習方式」則主要指學生的學習方式是否有研究性及創造性而言。而自主、合作、探究式學習所建構起來的這一目標，對於「學」的闡述，具有鮮明的時代特點。
傳統是一個社會的文化遺產，是人類過去所創造的種種制度、信仰、價值觀念和行為方式等構成的總和。它使人類歷史保持了某種連續性和同一性，給人類生存帶來了秩序。
教育的最終目的是培養符合社會發展所需要的人才。不同時期、不同社會所要求培養的人才的素質是不一樣的。作為教育的重要組成部分，語文教育顯然應該按照整個教育目標的要求來培養相應素質的人才。新課程提出的語文素養的目標，首先是放在現代社會人文素養和科學素養框架內闡釋的，從而使語文素養成了現代社會素質的一部分。新課程指出：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。」其次，新課程標准指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」新課程標准對於語文素養的概念與內涵作了切合時代的闡述。新課程指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」過去，我們習慣於用語文教育目標這個社會性的目的來概述語文教育的任務。新課程則將以往被人為分割的社會所需要的語文各方面素質整合在一起，並把它看作人的個性形成與發展的一部分。在新課程所提出的諸種語文素養中，很難找到像過去那樣比較明確的知識性素養，新課程標准就是要淡化知識教學，消除由於片面強調知識教學而帶來的種種危害。
總之，語文新課程標準是對傳統語文教學內容和教學方式中那些不能適應新形勢的要求以及不科學之處進行變革，但那種標榜在新課標中注重學生的個性化發展，尊重學生的獨特體驗而在教學實踐中放任自流、嘩眾取寵，甚至忽視了文本的價值取向的做法是不足取的。其實，新課標真正要我們教師做的是要讓學生更清醒地認識自己，實現自己的理想；改變學生學習的方法，並教導學生要重視學習。這樣，學生才能更理智地提出問題，更准確地思考問題，徹底清除應試教育留下的不良影響。新課程要求我們教師要不斷開啟學生的心智，影響學生的人生態度和行為，為他們播下終生學習的種子；幫助學生找到人生的方向、人生的意義和生活中的滿足感；教師尊重學生的意見，而且相信學生的能力。

Ⅲ 大學英語多媒體教學的利弊分析及對策探究

大學英語多媒體教學的利弊分析及對策探究

大學多媒體教學是根據大學目標和大學生的特點，將教學內容以文本、圖形、圖像、聲音等多種媒體信息表現出來，實現教學效果最優化的教學方法和手段。大學英語多媒體教學以其顯著的優勢和特點被廣泛地運用於英語教學環節，但是，伴隨多媒體技術的發展和英語多媒體教學的普及，系列問題逐漸在教學實踐中被顯露並亟須解決，如何充分發揮英語多媒體教學的優勢特點，克服多媒體教學中的弊端問題，提升英語多媒體教學的實效性，已經成為擺在面前的緊急任務和新的研究課題。

論文關鍵詞 ：大學英語；多媒體教學；利弊；對策


一、大學英語多媒體教學的優勢特點

1.優化教學方法，構建創新平台
多媒體技術的廣泛使用為各種英語教學方法注入新的活力，多種英語教學方法充分利用多媒體技術不僅創設高效的教學平台，而且優化了自身的教學方法，同時為英語教學方法的創新奠定良好的基礎。英語教師通過靈活的運用多媒體技術，不斷創設教學，深入挖掘教學內容，將傳統的教學方法不斷改進和創新，從而順利實現教學方法的優化，進一步提升英語教學方法的針對性和實效性。

2.創設風格情境，激發學生興趣潛能
英語多媒體教學改變過去“一本書、一支粉筆、一張嘴”的傳統課堂模式，教師可根據教學內容和教學目標的差異性，合理選擇文本、圖形、圖像、聲音等多媒介形式，創設與學習主題相關的風格情境，多視角、全方位地展示英語素材、語言環境和環境等要素，通過感官的刺激，激發學生學習英語的興趣和愛好，不斷地挖掘學生潛在的思維能力和學習能力，培養學生學習英語的主動性和能動性，將學生的主體性與老師的主導性有機地結合，不僅創造良好的英語學習的氛圍，而且促進英語教學目標的實現。

3.教學內容豐富，課堂信息傳遞快
傳統的教學模式下，英語教師在黑板上的板書和講解花費大量的時間，經常導致單位時間教學信息容量受到明顯的限制，大大影響教學進度和質量。伴隨多媒體技術在英語教學中的廣泛應用，教師憑借網路資源優勢收集更多的教學素材，並製作生成教學課件，課堂教學內容十分豐富，學生在最短的時間獲得最大的信息量，促進教學效率的提高。同時，教師可根據教學重點和學生的具體情況，在豐富的教學內容中有選擇性地講解，提高英語教學的層次性和目標性。

4.促進觀念更新，提升教師素質
多媒體技術在英語教學中的運用，促進教師更新傳統的教學模式和教學觀念，勇於開拓創新多媒體教學的新模式和新方法，穩步提升英語教學的實效性。英語教師的多媒體技術水平直接影響多媒體教學的開展，多媒體教學對教師的素質提出明確的要求，要求教師不僅要具備英語學科的知識體系、聽說讀寫的能力等，而且要具備計算機方面的基礎知識和操作技能、多媒體課件的製作能力等，進一步推動教師學習多媒體教學技能的主動性。

二、大學英語多媒體教學的弊端問題

1.教學信息容量過大，學生內化吸收不足
多媒體教學技術的實施，克服傳統教學模式中單位時間內教學信息量不足的缺陷，使得講課的節奏明顯加快，課堂信息容量不斷增大，一旦教學信息容量突破合理的限度，將導致學生的思維節奏受限、理解接受能力下降、內化吸收嚴重不足，嚴重影響英語課堂教學質量效果。教學信息容量過大，不僅增加教師單位時間的勞動強度，而且增加學生學習英語的負擔，經過一段時間的負面積累，將大大降低學生學習英語的積極性和主動性，無法正常發揮多媒體教學信息容量大的優勢特點。

2.課件製作過於追求形式，學生注意力容易分散
在課件的製作方面，部分教師為了迎合學生的一時興趣和愛好，過於片面地追求表現形式，通常給課件配備色彩鮮艷的圖片、炫目的花邊、生動有趣的動漫等新穎項目，高強的感官刺激，從某種程度上說雖然激發了學生的興趣和求知慾望，活躍英語課堂氣氛，但是大量的圖片、聲音和動畫的使用，容易分散學生的注意力，沖淡學生要掌握的重點和難點，無法順利實現課堂教學目標。

3.忽視師生角色地位，課堂互動性缺乏
部分教師對多媒體過於依賴，忽視學生的主體地位和教師的'主導地位，欠缺課堂教學的互動環節，沒有及時地開展師生間的交流和溝通，學生成為信息的被動的接受者，學生課堂參與的積極性大大降低，影響英語課堂教學的實效。課堂互動性缺乏主要表現在：盲目誇大多媒體教學作用，課堂變成課件的簡單播放和展示；教學速度較快，老師講得多，學生講得少；以課件為中心，將全部注意力放在課件操作上等。英語多媒體教學中忽視師生課堂互動的重要性，將直接導致英語課堂的簡單化和形式化，英語教學效果值得懷疑。

4.學生思維受限，獨立創新意識不強
在傳統的教學模式下，學生的思維總是伴隨教師的課堂講解和板書而循序漸進的，在循序漸進中，培養和提升學生的邏輯思維能力。但是，在多媒體教學的過程中，為了將課件中的內容及時講解展示完畢，課件的瀏覽呈現跳躍式的趨勢，在某種程度上讓學生失去獨立思考的機會，只是簡單地等待課件的演示，將直接導致學生邏輯思維明顯受限、學生的獨立創新意識不強等負面影響。

5.媒體操作技能欠缺，影響課堂教學效果
伴隨多媒體技術在教學中的廣泛運用，教師對採用多媒體教學的優點和重要性已達成共識基礎，對多媒體基礎知識和操作技能有了一定程度的了解，但是仍然存在部分教師對多媒體基礎知識和操作技能比較欠缺的情形，特別是對於年齡較大的老教師。多媒體相關知識技能的欠缺，容易導致操作失誤、課件導航模糊、簡單故障無法及時排除等方面的問題，更無法滿足對多媒體教學的創新需求，直接影響多媒體課堂教學的效果，影響學生英語學習的積極性和主動性。

6.多媒體教學軟硬體設施缺乏，網路教學平台有待完善
多媒體教學的順利開展必須以較強的軟硬體設施為基礎，雖然部分高校已經加大了和網路硬體設施等方面的資金投入，但依然存在軟硬體設施嚴重缺乏的現象。在硬體方面，主要表現在計算機等硬體無法滿足所有課程項目教學的多媒體化；在軟體方面，主要表現在多媒體教學軟體欠缺或不合理、多媒體教材的不合理、多媒體網路教學平台有待建立完善等方面。多媒體教學軟硬體設施的缺乏，直接影響了學生自主學習以及多媒體英語教學作用的發揮。

三、大學英語多媒體教學策略的探究

1.合理調控教學信息的度量，促進英語教學效果的提高
在多媒體教學過程中，教師要認真把握教學信息的度量，讓多媒體技術真正發揮輔助英語教學的功能和作用，將教師精心組織的豐富的教學內容與學生的及時內化吸收相結合，促進英語教學效果的提高。在課件的製作中要始終堅持以教學效果為出發點，課件內容和信息要適度，不要超過學生所能承受的范圍；在講課的過程中要始終保持速度的合理化，給學生留出部分時間記筆記和消化，及時了解學生對知識的掌握程度，針對模糊的知識點要重點深入的詳細講解。同時，教師在教學的過程中，必須將多媒體教學方法與傳統的教學方法有機地結合，才能更好地調控教學信息的度量，確保英語教學目標的實現。

2.遵循教學規律和認知，大幅優化英語課件設計
多媒體教學對教學課件提出較高的要求，不僅要求教學課件在內容和形式上的精當，而且要求教學課件必須具有明確的針對性和目標性。教師在教學課件的設計中，要始終堅持啟發性、有效性、實用性和適度性的原則，遵循教學規律和學生認知心理，大幅度優化英語課件設計。一方面，課件設計製作要區分不同的教學對象和教學活動，突出英語教學目標中的重難點，深入淺出、形式多樣地展現聽、說、讀、寫、譯方面的教學內容；另一方面，課件設計製作要充分發揮多媒體的獨特魅力，巧妙合理地設置課件的畫面色彩、聲音動畫等，以豐富的內容和形式激發學生學習英語的興趣，促進教學活動健康有序的開展。

3.堅持學生的主體地位，增強師生課堂交流互動
多媒體教學過程中，要突出學生的主體地位，堅持以學生為中心、以教師為主導的教學模式，增強師生之間和學生之間的交流互動，才能培養學生主動參與的意識和學習英語的興趣，從而順利實現多媒體教學的目標。教師要高度重視課堂教學互動環節，可以通過設置學習和生活情景，組織學生積極參與課堂提問、分析和討論，將知識的學習與解決實際問題相結合，充分調動學生學習英語的主觀能動性，形成師生課堂良性互動的局面，提升課堂教學效果。

4.加強英語教學理論和多媒體技術培訓，全面提升教師綜合素質
英語教學理論和多媒體技術水平直接決定英語多媒體教學的成效。各高校要通過多種形式，認真組織開展英語教師的教學理論和多媒體技術的培訓，讓教師在學習中提升多媒體教學方面的技能和技巧，進一步滿足多媒體教學理論和實踐需求，為提升多媒體教學的實效性提供堅實的資源保障。在英語教學理論方面，主要包括建構主義理論、系統論、最優化理論等方面的培訓；在多媒體技術方面，主要包括計算機基礎知識、多媒體操作技能、課件製作設計技能等方面的培訓。只有通過英語教學理論和多媒體技術培訓，才能促進教師不斷更新和掌握新的多媒體技術，更好地服務於英語多媒體教學。

5.加大多媒體教學建設經費投入，夯實教學物質基礎
各高校要高度重視英語多媒體教學，不斷加大多媒體建設經費投入，保障英語多媒體教學必需的硬體和軟體設施的到位，從而夯實多媒體教學的物資基礎。在經費保障的基礎上，不斷著力改造更多傳統教室為多媒體教室，加大多媒體軟體的研製和開發，構建多媒體網路教學平台，及時動態教學資源和信息，為學生提供支持服務系統。

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Ⅳ 教師教學過程出現瓶頸，該如何正確克服

1、要培養不斷反思的意識

任何事情都要進行不斷地思考、不斷地反思、不斷地自我調整，從而獲得持續不斷地專業成長，才能克服自己的瓶頸時期，打破自己前面的那堵牆，所以如果老師想要克服自己的瓶頸期，那麼就一定要進行反思，要反思自己是否貫徹了現代教育理念，反思自己平時在授課的時候是否有符合新課程標准要求，反思自己是否把握了教材的重點和難點等等方面，教師都要花費足夠的時間去反思，這樣老師才會有足夠的機會來突破自己在教學中遇到的瓶頸期。

Ⅳ 現如今的教育方式存在哪些弊端

隨著社會的發展，關於孩子的教育方式也在不斷地發展變化著，但是由於人們受傳統觀念的影響，再加上現在的社會的競爭激烈，導致一些家長在孩子的教育上出現了很大的問題。其中最常見的問題就是過度注重孩子的成績，忽略了孩子的健康；過於擔心孩子的未來，加重孩子的學業負擔，無法與孩子建立良好的互動關系。

現如今存在的教育方式的弊端首先是過度注重孩子的成績。現在的家長將成績作為衡量孩子好壞的唯一考量標准，這樣的標准不僅是非常錯誤的一種想法，也會對孩子的身心健康造成影響，打擊孩子的自信心；其次，給孩子報各種輔導班。現在的家長為了讓孩子有更好的未來，總是給孩子報各種輔導班和補習班，大大增加了孩子的學習壓力，嚴重剝奪了孩子的課外時間，這也是不利於孩子的健康成長的普遍現象；最後，素質教育還是空談。雖然說國家早已經強調了素質教育的重要性，但是在大部分的學校素質教育還是一紙空談，沒有切實實行，很多學校和老師法是單純的追求升學率和學生的成績排名。

雖然說素質教育一直是人們接受和認可的教育方式，但是很多學校的素質教育還是一紙空談，完全無法實施。傳統的應試教育還是學校和老師的主要教育方式。

Ⅵ 傳統上課方式存在哪些弊端應該怎麼改變

引言：隨著我國教育的提高，很多家長都非常重視孩子的學習，因此對學校的課堂教育也很重視。那麼，傳統上課方式存在哪些弊端？應該怎麼改變？

合作學習作為一種新的學習策略，適用於任何學習任務和內容。然而，為了提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師也應該根據課堂標准選擇合適的學習內容。內容不能太簡單，合作學習不能發揮應有的作用，但也不能太難。如果學生不能通過合作得到答案，就會降低合作學習的積極性。

Ⅶ 傳統教學方法的弊端

傳統的教育思想，重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領悟，輕邏輯推理；重目標結果，輕過程方法。在這種傳統的教育思想影響下，第一，重思辨內省，輕實證外求的教學思想促使教師習慣於滔滔不絕地「傳道授業」，而不重視學生的動手操作，學生習慣於閉門讀書不求甚解，死記硬背而不予應用。第二，求同和求異是思維的兩種方式，在社會生活和學習過程中同等重要。但中國傳統的思維方式和教育思想強調求同繞一，輕視求異創新。在教學組織管理方面，習慣於一刀切，搞大一統，如統一目標要求、統一教材、統一大綱、統一教學組織形式、統一教學過程和方法、統一考試、統一（標准）答案；在對學生的評價標准上，老實、聽話、順從的學生是好學生，而那些愛思考，有自己的獨特見解和觀點，敢於發表議論甚至提出與教師不同意見的學生，被認為是不守紀律、不懂規矩、搗蛋的「壞」學生。在這種教育思想影響下，學生的求異思維和創新的慾望與能力均遭到扼殺，而形成思維的惰性。第三，重整體綜合，輕部分分析的教學思想容易促使廣大的教育工作者把所有的學生（比如一個班）只當做一個整體（集體）對待，而很少對個體進行分析，了解其各自的特點，進而採取不相同的措施教育他們。這一方面難

以使學生的個性特點得到充分地展示，另一方面，即使學生展示出來了個性也難以得到教師的關注，而學生自身也不能根據自己的特點採取有效的方式進行學習。第四，重直覺領悟，輕邏輯推理的教學思想，在教學方法上，造成學生死讀書、讀死書，不求甚解的局面。直覺思維的一個致命弱點是精確性差，難以透徹把握事物，有時對事物的認識甚至是錯誤的。第五，傳統思維方法導致教師注重教學過程中宏觀教學目標和最終教學結果的把握，忽視了對教學過程及教學內容、方式方法的細致分析。在教育評價標准上，只看學生的學習結果（甚至局限在考試卷面分數），而不看學生獲得結果的過程和方法；在教育方法上，只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學生學習方法的掌握和能力的發展；只把學生當成擁有共性的接受知

識的標准容器，而很少考慮學生在接受知識過程中的差異性、特殊性。學生是為了得到好結果、好分數而學習，而不是為了真正掌握知識、掌握學習過程和方法、促進能力發展而學習．缺乏學習的內在動機；形成不求甚解、好高騖遠的學習態度和學習習慣，而不注重扎實打基礎，掌握基本的方法技能，學生即使「知其然」，也不一定「知其所以然」。傳統的教學模式受「學而優則仕」舊思想的影響和支配，在知識、能力和素質的關繫上，過於重視知識的傳授，忽

視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。在這種教育思想和觀念下培養的學生，只注重對知識的記憶儲存，而不注重培養綜合素質和創新能力。在教與學的關繫上，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中，教師向學生單向灌輸知識，學生被動地學習，其主體性和積極性受到很大的抑制。沒有主動性和積極性，創新性也就失去了基礎。另外，對學生的要求，過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，培養出來的學生知識和思想也容易雷同，缺少個性，缺乏創見。總之，這種重記憶、重考試而輕創新探究的舊教學模式已經嚴重影響了學生的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。