1. 幾種成功的識字教學方法
漢字是中華文化的載體。對於中國人來說,掌握漢字是學習語文的起點,也是學習其他課程和日後發展的基礎。 在中國歷史上,自從有了漢字,便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前,西漢的史游就編撰了《急就篇》,這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之後,主要用"三百千",即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材,對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字,主要有三個方面的特點:集中識字為主要形式,文以載道為一貫傳統,背誦識記為基本方法。 新中國成立後,教育事業發展迅速。到2000年底,中國基本上普及了九年義務教育。其間,識字教育在不斷改革、不斷發展,以適應教育的發展和提升民族素質的需要。 隨著教育的發展和社會的進步,識字教育研究的問題也不斷深入。上世紀五十年代末六十年代初,是識字教學研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是,由於小學低年級單純識字,且識字速度慢(每課書只學三至五個字,當時稱之為"三五"觀點),對剛入學的兒童來說,這樣識字既枯燥,又中斷了語言的發展。1958年出現的集中識字和分散識字,旨在解決上述問題。七八十年代,是識字教學研究的又一個活躍期。1982年出現的注音識字,也是為了解決上述問題。進入九十年代,隨著計算機的普及和信息化社會的到來,識字教學思考的問題不僅是識得快,還有如何把識字和普及信息技術結合起來,如何藉助多種媒體識字的問題,於是,計算機輔助識字等應運而生。據不完全統計,到目前為止,在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中,側重從字形入手的有集中識字、部件識字等,側重從字義入手的有分散識字等,側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等,從形義結合入手的有字理識字等,從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等,從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等,此外,還有計算機輔助識字。下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法,逐一進行簡單介紹。 一、集中識字 1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創,1960年北京景山學校加入,文革後中央教育科學研究所投入研究,形成"兩山一所"的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗,旨在通過一、二年級快速大量識字,使學生盡早做到能大量閱讀,來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分,在每部分中先歸類識字,再讀若干篇課文,"識字-閱讀"不斷循環編排。在歸類識字中,基本字帶字是最主要的識字方法。如,由基本字"青",帶出"清、蜻、情、晴、請、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。這里的基本字,是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字,多為形聲字。由於在一組字中形、音、義有一定聯系,易學易記易掌握。此外,基本字帶字還採用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。基本字組字,如"禾-火-秋""門-口-問",會意字、反義詞歸類等也常採用。總之,集中識字主要依據漢字中佔有很大比例的形聲字的規律,以字形為中心組織識字。由於帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點,且大多成串地學習,因此便於掌握。由於字串中有一個共同部件(基本字),所以有利於識字過程的遷移。由於帶出生字的基本字大多是熟字,在識字時學生可以利用已有的知識經驗,以已經掌握的基本字為支點,因此能夠化難為易。採取集中識字的方法,大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行,在識字起始階段先學一批構字率高的基本字,打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎,是十分重要的。 二、分散識字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系,以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特徵的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同,強調在具體的語言環境中識字,把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。後來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學漢語拼音,採取看圖識字等方式教學一些獨體字,打好識字基礎。而後採取"多讀課文多識字"的方法,隨課文識字,兩年學習課文近180篇,識字2000多個。在識字教學時,具體有以下幾種處理方式:1.依在課文中出現的順序,邊讀文邊識字;2.把課文中的重點字詞提出來先學,其他的隨課文講讀時再學;3.先學字詞後讀文;4.在理解課文以後再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手,寓識字於閱讀之中,在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外,注重激發識字興趣,強調打好識字基礎,教給識字方法,培養識字能力,也是分散識字的主張和實施要點。 三、注音識字 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下,黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法,旨在從發展語言入手,解決識漢字和學漢語的矛盾,使初入學兒童不至於因為完成繁重的識字任務,而中斷了語言的發展。相反使語言和思維得到及時的訓練,與此同時學習漢字。具體地說,以學好漢語拼音並發揮其幫助閱讀的功能為前提,以寓識漢字於學漢語之中為原則,在兒童未識字或識字不多的情況下,藉助漢語拼音,使聽說讀寫同時起步,相互促進,達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學,首先要學好漢語拼音,藉助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行,既看上一行漢語拼音,又看下一行漢字,很自然地對漢字邊讀邊識,漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時,設寫字課,有計劃地識字寫字,這所謂是"有師指導"的定量識字。實驗表明,兒童讀書多,識字多。到三年級末,人均認字3000個,會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。 四、字族文識字 由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型並開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下,認為在漢字中有一定數量具有派生能力的"母體字","母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字,稱為"子體字"。經過篩選,精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,組成一個個"字類""家族",稱作"字族"。在2500個常用漢字中,確定母體字220個,字族389個。而後,以一個字族中的字為主,編寫出課文,稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字,是字族文識字的主要方式。例如,圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛",編寫了課文《小青蛙》: 河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。 保護禾苗吃害蟲,做了不少好事情。 請你保護小青蛙,它是莊稼好哨兵。 字族文識字法包含四個邏輯層次:母體字是識字的邏輯起點,字族是識字的單元和方法的載體,字族文是讀文識字的載體,字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗,分散識字重視在語言環境中識字的經驗,注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗,融會貫通,自成一家,體現了"字形類聯""字音類聚""字義類推"的特點,小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括:組字為族,因族設文,族為文統,族文相生;學文識字,披文見族,族字類推,環環擴展;以讀促識,以識促讀,文熟字悉,一矢兩的。 五、字理識字 是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理,是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律,運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法,也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段識記字形,以達到識字的目的。這種識字方法,揭示和解析字理,以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系,是核心;啟發學生展開想像和聯想,是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是:讀准字音,解析字理,識記字形,指導書寫。採用的基本方法有:圖示法,如,教"隹"字,出示鳥的圖畫,教"采"字,出示手在樹木上採摘的圖畫。點撥法,如,教"牧"字,點出""是"牛"的變形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本義。聯想法,如,教"沙"字,啟發學生想像河水少會看到什麼--水少而沙現。演示法,如教"滅"字,可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法,如,教"互"字,可引導學生用歌訣"上一下一,倒七正七,互相學習"來幫助記憶。猜謎法,如,教"畫"字,老師可說出謎面"空山中間一方田",讓學生猜。字理識字教學法適用於任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下,強化兒童對漢字音形義的記憶,能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字,有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。 六、雙腦識字 1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼"編碼後創造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法,將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來,學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀,在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞,實現了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來,利用電腦學習語文,利用電腦開發人腦,具有廣闊的發展前景。以該識字法為基礎編寫的教材,循著學習雙拼碼,邊學習文字輸入邊識常用漢字,在識了一定量的漢字之後開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排,把識漢字、學漢語、發展語言結合起來,達到"大量識字,提前閱讀"的目的。初入學兒童兩個半月認字1000個,能閱讀淺近的兒童讀物,能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟體《語文電子學本》,包括"學習性內容""練習性內容""創作性內容""信息性內容",使學生的學習進入"人機互動"階段,從根本上改變了學生的學習方式,提高了學生的自學能力,開發了學生的智力。 中國的識字教學取得了很大的成績。識字教學的改革方興未艾,正在深入發展。特別可喜的是,不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放,在向別人學習的過程中認識到自身的不足與局限。就整個漢語文學習來說,一方面要看到識字非常重要,因為它是閱讀和作文的基礎,還因為漢字本身也是一種文化;另一方面要看到識字不是目的,而是一種手段,盡早突破識字關,才能更早、更順利地進行閱讀,以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系,既追求一定的量,比如,前兩年認字2000個,使兒童盡早進入利用漢字閱讀;又追求一定的質,即靠合理的"序"和科學的"法",使兒童獲得較強的獨立識字能力。所謂合理的序,譬如,先識哪些,再識哪些要講究。特別是初期識的300字、500字、1000字,一定是出現頻率高的、和兒童生活聯系比較緊密的。所謂科學的"法",譬如,要取各家之長,充分發揮漢字形、音、義特有的綜合優勢;要鼓勵兒童在生活中自主識字;重視在語言環境中識字;在不同的年級段側重採用不同的識字方法。我們相信,在今後的教學改革中,中國的識字教學一方面會繼續呈現百花齊放的局面,各種識字教學方法會日臻完善;另一方面會涌現出更能體現漢字規律和識字教學規律,綜合體現漢字、漢語優勢的新的識字教學方法。我們期待這一天的早日到來!
2. 結合實例論述字形教學可以運用哪些方法進行
(一)診斷性評價診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。診斷性評價,主要依據學生的實際(學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等)、學科專業知識的特點和內容,對教學設計和組織實施的方案,進行分析;判斷教師所採用的教學方式、手段和方法,是否與學生已有的知識儲備、經驗積累,以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應。(二)形成性評價形成性評價,是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況,進行的評價。形成性評價,主要針對教學的組織和實施過程中,教師對生成的問題所採取應對的措施,進行的分析、判斷和測評。(三)總結性(終結性)評價總結性評價,亦稱終結性評價,主要是在教學任務完成後進行的評價,是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。總結性評價,主要是根據教學的效果,對教師的教學設計、教學的組織和實施,以及各種教學活動進行分析和判斷。(四)過程性評價過程性評價,是對一個教學的組織過程(一般是以一節課作為一個單元)進行的評價。過程性評價的功能與作用,旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評,評斷教師教學的實際效果,判定教學的針對性、實效性。為教師科學設計和合理組織教學、選擇恰當的教學方式和方法、搭建學生有效認知平台,提升課堂教學的實效性,提供必要的參考和依據。
3. 識字教學中的方式和方法有哪些
在綜合《語文教法詞典》常用教學方式的基礎上,按教學順序總結出一般識字教學方式如下。
1.提出生字的方法
提出生字的方法包括:隨課題提出法、講故事提出法、談話提出法、觀察實物提出法、看圖提出法、卡片提出法、幻燈映現法、拼音引字法、提問啟迪法、以舊帶新法、動作引字法、板書寫明法。其中常用的有以下幾種。
(1)卡片提出法。教師利用卡片教識字的方法。生字卡片是靈活有效的認讀生字的教具,在識字教學中,利用卡片讓學生反復認讀,或復習字音,或分析字形,或講解字義,簡便易行,印象深刻。做法是:把結構復雜的字拆開重新組合;把音節和字分開再找到一起;把生字連成詞出現;先出現拼音,叫學生讀過拼音再說出字形;單獨出現字形,叫學生讀出字音,再說出字義,等等。它是識字教學中最常用的教學方法。
4. 識字教學方法
1.圖解識字法 所謂圖解識字法,是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法...
2.猜謎識字法 顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的一種方法。此...
3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化...
4.編故事識字法 編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的一...
5.部件識字法 所謂部件識字法,即是利用已學過的熟字部件,通過「加一加、減一減、換一換」
5. 識字寫字教學方法有哪些
(一)識字的教學方法
1.情境識字
(1)利用圖畫情境識字。
如:教「天空」、「星星」、「月亮」時,可以先展示掛圖,讓兒童展開想像進入圖畫情境,在這種情境中學習漢字,就可以避免學習的枯燥和乏味,增強趣味性。
(2)創設故事情境識字。
教師可以通過「蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿,螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡,蜘蛛房前結網忙。」一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字,這樣可以增加生動性。
(3)創設生活情境識字
比如教師可以設置一個「識字商場」,先把各種商品製成字卡分類擺放,然後讓學生進入「商場」進行辨認購買,看誰購的「商品」多。
2.探究性識字
(1)探究漢字的偏旁部首
如帶提手旁的字,都與手或手的動作有關,帶足字旁的字,都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。
(2)探究漢字的構成規律
比如有的教師在教學中引導學生探討‚「誰能用最好的方法記住這個『山』字,你們都是用什麼方法認識這個字的」等問題。
(3)利用工具書探究字形字義
3.趣味識字
(1)游戲活動法:用游戲的方式,讓學生積極參與到教學活動中來,既可增強教學的趣味性,又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構,如組字游戲———「開火車」、「找朋友」等。
(2)兒歌字謎法:根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學,既有趣味性,又有思考性,學生喜聞樂見,識字效率高。如:「雙人十四一心,『德』字永遠記我心。」「巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它,乘風又破浪。(帆)」「十字尾巴彎彎,算算比十少三(七)。」
(二)寫字教學的方法
1.描一對二寫三法
描一:教師在黑板示範生字寫法,學生在座位上進行書空(用手指在空中虛劃字形)。
對二:學生試著寫出老師示範的字,然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字,寫完再對照,觀察字形後,改正錯誤之處。
寫三:學生根據對照後得到的結果,把示範的生字寫三遍,加深印象。
2.看、練、評、改法
6. 淺談小學生識記字形的幾種教學方法
識字教學是小學低年級語文教學的一個重要組成部分,它是閱讀和習作的基礎。識字,看似簡單,但能否真正貫徹新課程意圖,讓學生易於接受,減少死記硬背的內容,產生易於聯想的線索,更快,更牢地識記漢字,卻是低年級語文教師在課堂教學中最關心的一個問題,我認為教給學生識記字形的方法是識字教學的最好方法。那麼怎樣識記字形呢?下面談一下我的幾種方法。 一、加一加法,即把一個部件加另一個部件構成新字,如「廣」加「大」就是慶祝的「慶」它通常用於合體字的識記。 二、減一減法,即一個漢字減去一個部件成為新字,如「清」減去三點水旁成了「青」字。它通常用於獨體字的識記。 三、形近字比較法,有一些漢字在形體上只有細微的差別,如「人」、「入」、「八」、「甲、由、申」、「已、己、巳」等,隨著學生識字量的增加,形近字不斷出...