閱讀寫作課堂教學方法

1. 作文課的教學方法有哪些

作文課的教學方法有哪些？我來回答，作文教學中的幾個方法
在中學教學中，作文教學一直是教師認為費時多、效果差的事情。老師往往口乾舌燥地講了整整一堂課，學生頭點得撥浪鼓似的，但一下課，學生什麼也記不住，再讓他們寫，也寫不出來。因此，在作文課上，老師的作文教學方法顯得尤為重要。
莫言曾說過：「模仿不是恥辱，而是捷徑。」模仿是培養我們語感的一種最重要方法。一個人的語言風格是與個人對語言的感受相關的。初中階段對培養一個人的語感至關重要。如果在初中階段沒有培養起一個人對語言的感受，那麼後來的努力可能會事倍功半。很好地掌握了一種語感，就好像一個從事音樂的人很好地掌握了一種樂感一樣。因此，初中生在作文寫作上也應是以模仿為主，在模仿的基礎上再創作，再摸索出自己的作文模式。
因此在作文課上，老師應要求學生「雁過留痕」，每堂作文課應留下自己的痕跡，如老師每念一篇範文，都要求學生集中注意力，聽完老師讀的內容，自己憑印象寫出來。盡管此時學生不能完全還原出來，但大體上會有輪廓。可以讓學生說出自己記的內容，全班同學來「找碴」。學生在記敘中越有遺漏的地方，越能暴露出學生在作文寫作上薄弱的問題。這時老師給予及時的指導、點撥，學生會茅塞頓開，知道自己作文的欠缺所在。經過一段時間的訓練，學生在作文寫作上會大有長進。而這個訓練的過程對學生在「聽、說、讀、寫」上有更高的要求，這樣一堂作文課下來，學生作文本上會有一篇完整的習作。學生對這「聽、說、讀、寫」的訓練過程形成較深印象，自然對老師的講解領悟就會較深。

2. 小學閱讀教學方法有哪些

一、激發學生閱讀興趣
著名物理學家愛因斯坦說過：「興趣是比較好的老師。」在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關繫到學生閱讀活動的開展，關繫到閱讀教學的成敗。因此，教師在閱讀教學中要充分激發學生的閱讀興趣。導入課文時，可採用故事導入、歌曲導入、影片導入、圖畫導入等方式激發學生的閱讀興趣。
二、培養閱讀好習慣
第一、教師要指導學生學會自主預習，培養學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。
首先，預習時要做到熟讀課文，對課文內容有大致了解;然後，認真思考課後練習;最後，對較難詞句要深度理解。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養成良好閱讀習慣。
第二、在閱讀課中應採取范讀與精讀結合的方式。
例如在教學《廬山的雲霧》時，我先讓學生初讀課文，想一想廬山的雲霧給自己留下了怎樣的印象?接著我帶著學生精讀二三自然段，分析廬山雲霧的兩大特點「千姿百態，變化萬千」。通過這樣形式的朗讀，學生能對課文有更全面的了解。
第三、學生應養成邊讀邊做筆記的習慣。
俗話說：「不動筆墨不讀書」，養成邊讀邊做筆記的習慣對提高閱讀能力十分重要。如在教學《猴子種樹》一文中，我讓學生讀課文，邊讀邊找出猴子共種過哪幾種果樹?用△標注出來。這樣學生就不會出現漏回答的情況，提高了閱讀效率。
三、閱讀方法與寫作實踐結合起來
俗話說「讀書破萬卷，下筆如有神」,形象地體現了閱讀與寫作的關系。《語文課程標准》指出：「閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程」。
閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源於閱讀中的間接感受。通過閱讀，學生能積累許多好詞好句，提高語言表達能力。如在教學《能乾的鍾點工》一文中，學生積累了許多成語，如：平平整整、一塵不染、井井有條等等，當學生在寫幹家務活類似的作文時就能靈活地運用這些成語。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。
同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什麼，還要關注文章是怎樣表達的;了解這樣的內容為什麼要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。因此，教學中教師應引導學生把閱讀方法和寫作實踐有機地結合起來。

3. 小學語文二年級閱讀教學方法

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視 教育 學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。下面是我為大家整理的關於小學語文二年級閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文二年級閱讀教學方法

一、培養小學生的閱讀習慣

1、培養學生朗讀和背誦的習慣。閱讀教學，實際上是以閱讀 文章 為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在「讀」字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創設各種讀書環境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

2、培養學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣。

以筆助思，即培養學生的動手習慣，發展學生的思維。在教學中，要強化「不動筆墨不讀書」的意識。一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。

二、循序漸進，由淺入深

合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁，因此，我在教學中遵循「循序漸進」的原則。現在的二年級是我從一年級跟班上的，一年級時上閱讀課文只要求學生藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地表述一句話的含義。

二年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、讀練結合，切實進行語言文字訓練。

對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。特別是一詞多義的練習，讓他們明白同個詞在不同的 句子 里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想像說，聯系實際生活說等等。如在教學二年級課文《淺水窪里的小魚》最後一個環節里，我進行了兩個 拓展訓練 ：1.出示海底世界畫面， 說說 小魚會對小男孩說些什麼?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎麼做? 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。

另外是讀寫結合，如我在教學二年級詩歌《聽聽，秋的聲音》的時候，我就讓學生模仿詩歌的句式，寫一節或多小節，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內容。既是模仿，又不拘泥於形式。主要目的是讓學生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想像來表達自己對秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，「呱呱」，准備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個角落裡。看來，只要我們閱讀引導到位，便可收到意想不到的效果。

高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。曾記得三月份在觀課 趙建全老師執教的《賣火柴的小女孩》的時候，給學生留下的作業是：以「假如小女孩來到我們中間」寫一片斷。這樣一下子打開學生的想像之門，給他們提供了一個練筆的好機會。

四、在閱讀教學中抓住異點，開展創造性的語言實踐活動，有助於學生更深地理解課文內涵。

在教學《媽媽的賬單》這課時，我就設計了一個判斷題，以引發求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什麼?結果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。。可以說是異彩紛呈。經過一番討論交流，學生終於明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價。

五、巧用錯誤資源，加深對字詞句的理解。

《鳥的天堂》中有「應接不暇」一詞，在聽寫時，我發現有不少學生把「暇」字寫成了目字旁。是什麼原因呢?我馬上找出這個詞所在的句子：「我注意的看著，眼皮應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來了。」在這個句子中，「應接不暇」的意思是眼睛來不及看，由於該詞與「看」有關系，所以學生就跟眼睛有關系，把它寫成了目字旁。

找到「錯因」之後，我就幫學生糾正。我先讓學生在字典中查出「暇」字的意思。學生由此得知「暇」意思是「空閑」。可看出，「暇」跟「目」沒任何關系，而是跟時間有關，因此是「日」字旁。接下來我讓學生 造句 ，用「應接不暇」造一個跟「看」無關的句子。學生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如「開學報名那天，班主任老師應接不暇。」「來商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點應接不暇了。」。。。。。。通過查字典、造句這兩個環節，學生不僅掌握了「暇」字的寫法，而且真正懂得了「應接不暇」的意思。看來，錯誤也是一種寶貴的教學資源。

六、注意評價的適當性

教師評價的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會給學生的心靈留下傷疤，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從「黑暗」帶到「光明」。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。我們班上的胡紹朋同學每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的鬨堂大笑，他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課後，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，並鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發出了笑聲，但大部分學生為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便「狠狠地」表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，並鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，一個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。

七、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

想提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找書看。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，它自己卻不會粘住，是什麼原因?」沒想到竟把我問住了，我連忙發動學生，說：「你們想想吧!看誰能想出來?」劉雨昕回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」

我問她是怎麼知道的，她說是在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因為學生多看課外書，才豐富了科學知識。在教學中，我們也常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

2小學語文二年級閱讀教學方法

1、刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識(知識是人類生產和生活 經驗 的 總結 )的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。 兒童 是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2、教育學生閱讀本領

《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。

其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3、養成學生寫作的習慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加准確乃至於帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內容對小學生不是什麼太大的難題。 作文 教學無非便是處理寫什麼和如何寫的難題，寫什麼屬於內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬於形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞彙，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。

所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，並融入最基本的寫作知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)，使學生了解作者是怎麼樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將「立意」說成是所要表達的主要意思或中心意思，將「選材」表明為針對主要意思所要寫的內容等等。

教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用於向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的。

寫事的 記敘文 ，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什麼次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些准確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4、重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實「對話」的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。

教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢於發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創意的閱讀

「學貴有疑」，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網路等。閱讀應是挑戰性的，要敢於探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。

6、注重積累，培養語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有「厚積」才能「薄發」，沒有積累，談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的 成語 和格言警句，背誦出色的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

3小學語文二年級閱讀教學方法

在小學語文教學活動中，要始終堅持把 學習方法 滲透到各個教學環節中，並讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法後，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到「教是為了不教」的目的。

1、在同一篇課文中遷移學法。有些段落結構相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學、討論，訓練學生的閱讀能力。

2、在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示範作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法，根據課後思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐。

3、材料中遷移學法。在教材中一時不能挖掘相應的學法訓練因素的情況下，為了保證及時反饋，教師應補充有關練習，讓學生及時消化這種學法。

「冰凍三尺非一日之寒。」學生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經過反復的閱讀實踐才能實現。因此，教師要增強學法訓練意識，讓學生多種 渠道 運用學法。

1、要把學法用於「自讀課本」。「自讀」是學生的自主閱讀活動，需要有良好的憑借。「自讀課本」後面一般有「讀一讀」「想一想」，教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀「自讀課本」的實踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產生質的飛躍。

2、要把學法用於「單元練習」。教材中的「單元練習」是配合每組課文，著重加強系統性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習 語文知識 的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習的過程中遷移學習方法，以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。

3、要把學法用於同類材料。教學其他單元或課本時，教師遇到同類材料，要不失時機地幫助學生復習、運用學法。

4、要把學法用於課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，增強自學本小學語文教學論文領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然後組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，又能提高學生的自學能力，從而達到「教是為了不教」的目的。

總之，學法指導必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，優化其過程的各個環節，不斷提高學生自能讀書的能力。

4小學語文二年級閱讀教學方法

一、情境導入，激發學生閱讀興趣。

一位德國教育學家曾經說過「教學的藝術不在於教師傳授本領，而在於教師的激勵、喚醒和鼓舞。」①興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的不竭動力。因此，教師要根據學生的特點，通過各種教學方法讓學生在閱讀教學中感受真實、新奇、有趣的情景，營造比較輕松的課堂環境，激發學生閱讀的興趣，引發他們的情感體驗，享受閱讀帶給他們的樂趣。

如在教學《雷雨》一課時，我就為學生創設下雨打雷的真實情景，通過兒歌《夏天的雷雨》導入，讓學生真實的感受雷雨天氣，激發他們朗讀的興趣。又如，我在教學《葡萄溝》一課時，以乘上旅遊快車去葡萄溝為主線，讓學生迫不及待的想要去看看新疆葡萄溝，去品嘗新疆的葡萄，讓學生有讀課文的興趣。小學一二年級的閱讀，還要在識字的基礎上進行，有的學生識字量較少，閱讀課文比較困難，這時教師就要根據本班學情恰當運用教學手段開展閱讀教學。

比如我在教學《兩只小獅子》和《坐井觀天》這類 故事 性課文時，通過讓學生看課文朗讀視頻來猜故事導入課文，學生聽得很認真，激發他們讀課文的興趣。通過看視頻，讓學生對課文內容有初步認識，根據自己的理解給兩只小獅子取好聽的名字。在《坐井觀天》中，創設情境讓學生認識「坐井觀天」的意思，再讓學生帶著自己的感受走進課文，激發學生閱讀的慾望。

二、以「問題為中心」，感悟文本。

在課堂教學中，有效的提問是非常重要的教學手段，教師有效的運用提問藝術，能夠有效的引導學生走進文本，品讀文本，感悟文本。

1、以一個主問題貫穿課文。

在閱讀教學中，教師要適時運用問題引起學生的思考，調動他們的學習興趣，以一個主要問題貫穿課文，有助於幫助學生朗讀課文，深入文中去感悟。如在教學《葡萄溝》一課時，我主要圍繞「為什麼說葡萄溝是個好地方?」這個問題展開討論，以小組為單位朗讀課文，從文中找到依據，充分調動了學生閱讀的積極性。又如在教學《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》這類文章時，也可以用一個主要的問題引起學生的思考與興趣。在教學第一篇文章時，教師可以邊引導邊提問「大自然中都有哪些天然的指南針，他們是怎樣幫助我們辨別方向的?」同樣在《太空生活趣事多》中，可以通過提問太空生活中都有哪些有趣的事?調動學生朗讀的興趣，調動他們的情感體驗。

2、抓住課題題眼提問。

課堂導入是貫穿課堂教學必不可少的部分，新穎有效的課堂導入更能激發學生的情感。課堂導入的形式多種多樣，抓住課題，直接有效的提問更能引發學生探究的慾望。如，我在教學《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等這些課文時，就可以通過老師設問，學生質疑的方式展開教學。讀了課題，你有什麼問題想問的?帶著你的問題進入課文的學習，引發學生的閱讀期待。

3、抓住關鍵字詞提問，品味文本。

於永正老師曾經說過：「語文教學的亮點在哪裡?語文教學的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」②詞語的學習和理解對於閱讀教學來說是非常重要的。小學低段語文更要逐漸培養學生理解關鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學過程中要不惜時間讓學生對這些詞語進行深入地理解。如我在教學《雷雨》一課時，為了充分讓學生理解「垂下來」一詞，通過圖文結合的方式，讓學生理解此時蜘蛛害怕、著急的心情。

在賞析雨後景物「一條彩虹掛在天空」時，我提問「彩虹是怎樣的?」讓學生通過自己的感受理解五顏六色的彩虹掛在天空的美景，「掛」字更能體現彩虹的美。在賞析雨後景物「蜘蛛又坐在網上」時，我提問「這時候的蜘蛛又坐在網上干什麼呢?」讓學生理解「坐」字，表現出雨後蜘蛛的愉悅和悠閑。在教學《葡萄溝》一課時，引導學生品讀課文，理解「五光十色」的意思，我通過對比和圖片觀察幫助學生理解五光十色，從而突出葡萄溝葡萄的美、顏色多。

三、巧用評價與激勵性語言。

低段的孩子都喜歡得到老師的表揚，所以教師在教學中應緊緊抓住課堂評價語言，在教學中利用文本的內容和課堂的需要進行巧妙的評價，激勵學生賞讀、品析課文，為學生創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言發揮其真正的魅力，讓被評價的學生得到成功的滿足與喜悅，提高他們的學習興趣，這樣便能更積極地投入到學習中來。

記得一位老師曾在一次公開課上讓一位小朋友朗讀課文，這位同學把課文讀得通順、流利，而且有感情。聽完後教師主動走上前去，真誠地說：「你朗讀的真好，聲音真好聽，就像一個小播音員。你能再為我們美美地讀讀課文嗎?說完，聽課的老師和學生都鼓起了熱烈的掌聲。我想這掌聲不僅是送給這位學生的，更是送給這位善於鼓勵評價學生的老師的。教師用自己的真誠和愛打動學生，讓學生享受了 語文學習 的樂趣。

四、把畫、唱、表演融入到課堂教學中。

心理學研究表明，兒童對於直觀的事物比較感興趣。畫畫、游戲、 唱歌 、表演都是低年級學生比較喜歡的課堂活動形式。教材中的課文形式多樣，教師在教學過程中可以恰當運用這些活動形式來調動學生學習積極性。如在教學《畫風》一文時，可以讓學生自己動手去畫一畫風，通過畫風感受課文內容。又如，在教學《兩只小獅子》《坐井觀天》這些課文時，可以讓學生戴頭飾表演課文，學生的積極性就被調動了起來。記得在教學《王二小》一課時，學生對王二小的英雄 事跡 了解的較少，我就通過讓學生聽或者唱王二小這首歌來幫助他們理解課文內容，感悟文中蘊含的情感。

五、朗讀與訓練、說話相結合，提高學生綜合能力。

在一堂完整的語文教學中，要將朗讀與訓練有效結合起來，讓學生得到有效的訓練與提高。葉聖陶先生先生說「在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我們更要重視訓練。」如果在語文課堂上，學生只是一味地探究，一味地朗讀，其聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文熏陶就無從談起。

因此在課堂上，我們要將學生的基礎訓練、說話寫作訓練有效地結合起來，讓學生真正地積累語言，感悟語言，通過學習，有效的遷移運用語言，這樣學生的語文素養才能得到提高，閱讀教學才能算是真正的扎實有效。

讀練相互結合，切實的進行有效的說話與寫作訓練，對於低段學生而言至關重要，教師首先要引導學生對重點詞語進行理解與品位，設計多樣靈活的訓練。另外，低段學生要注重訓練學生的口語表達能力，以說代寫，融口語訓練與寫作訓練為一體。

如在教學《坐井觀天》最後一環節時，我進行了有效的拓展訓練，青蛙跳出井口後會說些什麼?請孩子們續寫青蛙和小鳥之間的第四次對話。在教學《畫風》一文時，讓學生自己畫風，你會怎樣畫風?這樣既加深了學生對課文內容的理解，又讓他們的思維得到訓練，鍛煉了學生的說話能力和寫作能力。

4. 如何在課堂教學中進行寫作指導

在課堂教學中進行寫作指導的方法：
一、做生活的有心人，善於觀察生活
俗話說得好，作文的源來自生活，就像羅丹所說的「美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。」因此，我們要培養學生做生活的有心人，讓學生學會觀察生活，到大自然中去觀察事物，到社會生活中去觀察事物。因為生活是五彩斑斕的，只有熱愛生活的人，思想才會活躍，感情才會豐富，寫出的文章才會感染人。
例如，我在講朱自清《春》這課時，正值春季，我先領著學生去春遊，來到郊外，讓學生觀察花、草、樹、鳥，有的學生說，小草綠了，有的學生說桃花開了，有的學生說柳樹抽出了新的枝條，還有的學生說到處是一派生機勃勃的景象，同學們高興極了，班上成了歡樂的海洋，於是我趁熱打鐵，要求學生回去寫一篇小隨筆。
我講朱自清《春》這課時，提問學生，《春》這課作者為什麼會寫得那麼好，學生爭先恐後地回答，有的學生說作者善於觀察生活，有的學生說作者善於體驗生活，還有的學生說作者有著豐富的情感，我說，生活的積累是寫作的源泉，正因為朱自清發現了美的事物，對生活有獨特的感受，所以才寫出了與眾不同的文章。
學完這課，我讓學生明白：一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細一看，每片葉子都有不同。有共性，也有個性，有相同的方面，也有相異的方面。因此，大家要養成細心觀察的習慣，在細心觀察的基礎上善於找出同類事物千差萬別的個性和特徵，這樣我們才能寫出好的作文。
二、做生活的有心人，善於積累優美語句段
作為一名語文老師，最應該本文由論文聯盟http://www.LWlM.COm收集整理讓學生養成良好的讀書習慣，無論讀哪一本書或哪一篇文章，都應該讓學生領悟書的主要內容與主題，能知道哪些語句寫得好，為什麼寫得好。教師在平日的教學里，就應該注重這些方面的教學。
例如，我在講魯迅《雪》這課時，重點領學生分析這篇文章的語言美，如文章運用了哪些修辭方法？運用了這些修辭方法有什麼好處等。然後回歸到閱讀上，我們閱讀其他文章也該如此，應該知道哪些內容是優美語句段，課下如何做好讀書筆記，要求長期積累，牢記在腦海里，這樣學生寫起作文來，也就不會覺得無話可說。
積累優美語句段，對寫作有著十分重要的意義，但有時也受時間、空間的限制，人的精力和經驗總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，培養學生多看課外書這點也很重要，因為大量的知識要從書本中來獲得。俗話說：「好記性不如爛筆頭。」只有進行大量閱讀，善於積累，就可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識，寫出的作文就會有魂。
三、做生活的有心人，善於把握文章的結構美
文章的結構美是作者對生活美的獨特發現、理解與創造。它具體表現為新穎美、縱橫壯闊美、曲折緊湊美、內在美和整體美五個方面。有的學生寫作文，往往把握不住這五個方面，東一筆西一筆，讓別人看了，總覺得是湊字數。教師在平日的教學里，就應該注重這方面的教學。
例如，我在講葉聖陶的《蘇州園林》這課時，首先讓學生找出《蘇州園林》的整體特點是什麼？然後追問：課文是從哪幾個方面來具體說明的？文章的結構美體現在哪裡？當學生把這些問題都一一解決後，就把落腳點放在學生寫作上，給學生出示一些平日里收集的材料，如漫畫、哲理故事等，讓學生暢所欲言，共同謀篇布局，然後寫作文。這樣既鍛煉了學生的觀察力、思考力、想像力，又挖掘出學生的思想深度和認識程度，也培養了學生寫作的能力，開發了他們的智力。
四、做生活中的有心人，教會學生提煉作文素材
沒有材料或材料不足，寫不出好作文。但有了材料如果不精心選材或選材不當，仍然也寫不出好作文。材料是為文章主題服務的，因此，在選擇材料前，必須要明確文章的體裁及文章所要表達的中心思想。有些學生往往不捨得割捨材料，有用沒用一起上，這樣就會造成「下筆千言，離題萬里」的結果。例如，我在指導學生寫一篇作文，給了學生許多素材，讓學生從中選取哪些素材有用，哪些素材沒用，並說出為什麼？最後教師總結：
1.立意深刻，創意新穎
即看作者是否是透過現象，抓住本質，對生活是否有深刻的認識和獨到的見解。如學生選勤勞材料可以表達追求幸福與和諧的主題，如學生選關愛材料可以表達親情和友誼的主題，學生一旦明白這個道理，作文進步是很明顯的，真情實感也會自然流露出來。這就叫平凡中見真情。
2.選例典型，效果最佳
要想打開學生思維的大門，應該讓學生明白，擷取最恰當、最新鮮、最能震撼人心的素材，是體現作文主題最好的素材，即使再好的材料，與主題無關，也不要選，選取的素材，必須為作文的主題服務，做到恰到好處地使用寫作材料表情達意，才能使文章的主題得到最大限度的體現。
3.選材要精，擬題盡量從小角度切入
生活是海，文章是浪。生活中題材廣闊無垠，而寫入文章的僅是浪花。浪花雖小，但一滴水也能反映太陽的光輝，小角度能夠表現大主題。這就是我們通常說的選材時切入的角度要小，要以小見大。
五、做生活中的有心人，注重學生表達能力的培養
學生表達能力的體現，表現在是否有敏捷的思維和准確的語言表達能力，因此，在課堂教學中，訓練口頭表達能力是不能忽視的。例如，讓學生口述自己作文的提綱大意，這樣不僅可以提高學生的構思能力，而且可以了解學生的邏輯思維能力。再如，可採用講故事、談感想等方法培養學生言而「有物」，還要言而「有序」。否則七嘴八舌，前後無序，雖訓練了說的能力，卻不能增強學生的思維能力和語言組織能力。
指導學生寫作文，絕不是一朝一夕的事，要不斷引導，適時鼓勵，持之以恆。讓學生有一雙能發現美的眼睛，知道如何春賞嫩綠、夏賞花開、秋賞落葉、冬賞雪飄，這樣學生積累就會越來越豐富，作文也就會寫得生動精彩。

5. 小學語文閱讀的教學方法有哪些

想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀教學方法

閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，下面我為大家帶來了淺談小學語文閱讀教學方法，供大家參考。

一、激發閱讀興趣

「興趣是最好的老師」。沒有良好的學習興趣是不能學習好任何功課的，就更談不上提高學生的學習能力和水平了。不但是學習如此，就是其他的事情也是如此。因此，想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，當學生有了閱讀的興趣之後。

他們就會有積極性、主動性和創造性了，他們閱讀起來也不會感到困難了，而是真正地進入到了閱讀的神秘境界之中，當有的學生進入到閱讀的痴迷狀態時候就是達到了廢寢忘食的程度。所以，我們要千方百計地調動學生的閱讀興趣，這樣就要比老師以灌輸式進行擠壓教學好得多。

在小學教材選編中，文本以 記敘文 和文學作品的體裁占絕大部分，這些課文都具有內容生動具體，描寫敘事活潑鮮明。所以從這些美文中，學生可以領略到 文章 的最大益處，當我們進入分析課文的時候，要讓學生去很好地賞析文本里的精煉美妙的語言，挖掘作者的思想感情，使學生能夠在文章中得到深刻的啟迪和 教育 ，並且和作者產生共鳴。

所以，當他們進入課文的語言形象畫面後就會被吸引住，融進課文的崇高境界之中，他們自然也就越讀越感興趣，達到樂在其中的效果。例如，我執教《海底世界》時，我先向學生問道：「我們今天來學習《海底世界》一課，請同學們先 說說 ，海底世界應該是什麼樣子的?」接著同學們就爭先恐後地說了自己的看法：海底下看不到太陽。

應該是漆黑一片;有的說：海底應該非常的寂靜，靜得非常可怕;還有的說，海底下有很多動物，很多植物，非常美麗等。

我對同學們的回答沒有進行糾正和肯定，而是啟發他們從課文里就可以得到正確的答案了。於是同學們就急於要看課文，他們想讀課文的興趣即刻被激發了起來。

閱讀課文的教授，必須要抓住課文的導語，也就是人們常說的「良好的開端是成功的一半」。開頭能夠達到良好的效果，就會使學生進入高興狀態，激發學生的求知慾，調動學生們學習的積極性和主動性。語文課本里有很多題目新穎引入，所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善於發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、培養學生的自學能力

一個人的知識擁有量多數是來自於自學，無論是在學校還是在社會，真正能夠使自己達到知識豐富都是來自自學的，因為在人生的學習中，教師的講課傳授是有限的，主要都是靠自學能力獲得的。因此，自學成為一個人成才的重要途徑。培養好學生好的自學習慣是語文教學的關鍵所在。

《小學語文課程標准》要求學生「字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成」。這些都告訴我們，學生是通過自學提高他們的學習成績的，並且會終身受益。學生自學能力的保障應該是取決於學生的學習動機，因為人是靠思想統治行為的，動機支配著人的行動，教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。

所以，作為教師要注重激發學生自學的動機，讓他們能夠克服學習中的各種困難，能夠順利地進入學習中。教師要轉變思想觀念，要改變教師統治課堂的思想，要讓學生處在主動的地位上，只有學生自己動手、動腦、動口，他們才能更好地成長。

語文學科的學習是一個非常復雜的過程，它需要老師和學生付出非常大的代價，這樣就需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到「教是為了不教」的目的。

三、傳授給學生閱讀方法

毛澤東主席曾經說過：「學 游泳 有個規律，只要我們掌握了規律就容易學會。」這就是說，凡事都要 學習方法 ，我們掌握了學習方法自然就會迎刃而解了。因此，學生只要掌握閱讀的方法，才能具有較好的自學能力，他們就能夠在新的領域中遨遊馳騁，獲得新的知識。

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極引導學生去掌握自學的規律，訓練學生的語言表達能力，利用靈活多樣的教學方法，掌握讀懂 句子 ，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣回到課堂，來提高學生的語文素養。

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學 經驗 ，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

讓學生既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法。如《鵝》這篇文章，屬於半獨立閱讀課文，在教學過程中，應該以學生為主，教師為輔，多練少講，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文後邊的思考題，然後啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

2小學語文閱讀教學方法

一、創造民主的學習氛圍

閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來。

教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究。

二、了解學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，「教」的輸出要以「學」的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處於學齡初期(6歲到11歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意並很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。

有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的並不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂於助人等)，並以此來評價作品、評價人生。

教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著「感性——理性——再感性——再理性」的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

三、讓學生明確閱讀目的

閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。

這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。

四、教給學生閱讀方法

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養 成語 系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。

教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。

教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法。

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞 造句 ，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然後，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2. 快速閱讀 法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。

閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束後，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說：「故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之。」 這就是說拿自己的「意」，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代 寓言 故事 以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。

如林巧稚說「我們要得一百一十分」，其中「一百一十分」是什麼意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等「意」來逆推作者的「志」。

4.十目一行法。

清代學者阮元說：「世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。」這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，並寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是佔有書籍的過程。小學生尤宜採用此法，凡是 好詞好句 用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

五、擴大學生閱讀數量

這里所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的類型數量，亦即指通常所稱的「閱讀量」與「閱讀面」。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。

所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，並提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

3小學語文閱讀教學方法

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

如學生學會拼音這個識字工具後，就應該給學生充分的時間藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。

首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫 讀後感 。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁 語文知識 不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。

閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。

當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。後面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

4小學語文閱讀教學方法

一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣。外聯部 工作計劃

《語文課程標准》把「喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要。應採取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知慾，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯系，以便他們藉助已知去預測未知，構成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。

讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由「要我讀」為「我要讀」，為以後高年級的閱讀鋪平道路。

二、教給學生閱讀的方法

要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們就應 相學 生說一些行之有效讀書方法。

1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。心情不好的句子

2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。

5、寫 心得體會 法。教師要鼓勵學生經常寫 日記 或讀後感。也就要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。

三、採用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言

1、讀與看相結合。

小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事製作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情並茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

2、讀與聽相結合。

小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然後在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂， 畢業 論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧!

3、讀與說相結合。

「冰凍三尺，非一日之寒」，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之後一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。

學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章後的感受，也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

4、讀與演相結合。

小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。

這時教師就要充分指導，透過聲情並茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。

如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先准備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由於孩子的表現慾望個性強，模仿潛質也個性強，因此在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，並做好領頭羊的作用，發揮指導作用。

還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文，讓一個學生演狐狸，另一個學生演老虎，其他的學生演小動物的情景。我還記憶猶新，學生們演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。

之後，有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時，他主動來找我說：「老師，這也能夠演」。這樣，我就讓學生自找合作夥伴，自編自導，自演故事情節，看學生是否把課文資料讀懂了，結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。

6. 小學生閱讀寫作課怎麼上

如何提高閱讀能力，我們應注重學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和自學能力。人們常說，「授人以魚」不如「授人以漁」。學會閱讀方法，等於有了一把打開知識寶庫之門的鑰匙，有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。當前，我們提倡學生「自主學習」，就是強調教學活動中要以學生為主體，讓學生真正成為學習中的主人。教師就在課堂教學中根據學習目標，知識規律，以課文為例子教給學生學習各類課文閱讀方法，以達到「教是為了不教」的目的。
《語文課程標准》指出：「學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。」 在修訂版《小學語文教學大綱》中對小學生課外閱讀提出了具體、明確的要求，規定了整個小學階段課外閱讀量不少於150萬字。其要求之高，數據之細，是以往「教學大綱」所沒有的。著名語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾說：「同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀的佔多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之於課外閱讀。」因此，只有使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，才能提高學生的閱讀和理解能力。
一、激趣引導，熱愛讀書
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣也是閱讀的第一原動力，只有對課外閱讀產生濃厚的興趣，我們才會積極主動地去閱讀。我們渴望讀自己喜歡的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。我們開始是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書,而主要在於從中獲取生活信息，滿足個人情趣。至於思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化，日漸長進的。
二、擴大閱讀范圍，增加閱讀量
然而，對於大多數學生來說，要擴大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。一是學生的課外閱讀書不多。很多學生的課外書籍大多是《作文大全》、《小學生優秀作文選》、《小學生同步作文》之類的作文輔導書。而這都是學生買來模仿寫作文用的。只有少數學生有《十萬個為什麼》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書目，此外，還有一些卡通連環畫。二是課外閱讀的時間少。課堂上的閱讀時間肯定沒有，放學後不是被老師布置的家庭作業佔去，就是由於處理不好學習、讀與玩的關系，白白地浪費了時間。針對以上情況，我們應發動全班同學積極捐出自己的藏書，由專人負責保管、借閱。其次，幫助學生合理安排學習時間，從有限的時間里擠出一些來供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個半小時，我就讓學生每天中午抽出至少半小時的時間來讀課外書。這樣一來，既擴大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時間，增加了閱讀量。

7. 怎樣進行閱讀教學

一、 培養興趣是前提
「人不讀書，其猶夜行」，閱讀伴隨著一個人的精神成長，也決定著一個社會的總體文明程度和創造力，廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。那麼該如何培養中學生課外閱讀的興趣？

（一）充分挖掘課本資源，激發學生的讀書慾望。
興趣是最好的老師，是學生讀書習慣養成的內驅動力，有了興趣，學生才會自覺從「要我讀」轉變到「我要讀」，這就需要老師在課堂教學的時候，講到名家名篇時，有意識的向學生介紹作家及他們的家庭婚姻、人生際遇、生活情趣、創作風格等，讓學生有主動了解的慾望。教師還可以適當的設置延伸閱讀，讓學生在課外閱讀中尋找答案。例如人教版八年級上冊楊絳先生的《老王》，他是作者筆下的一個小人物，短短幾百字為我們勾勒出了一個下層勞動者形象。他生活貧苦，以蹬車為生，卻因眼疾致生活困頓，後在作者的幫助下眼疾有了改善，但仍是食不果腹。可在臨死之前，他還不忘答謝作者的救助之恩，他的善良厚道、知恩圖報讓作者的心理感到慚愧不安。教師可以設計這樣的作業：在楊絳的筆下，同樣有著和老王相似的「小人物」，他們多是生活在社會底層的勞動人民和知識分子，楊絳同情他們，給他們關愛和幫助，即便是我們認為是「壞人」的形象，楊絳也不大加指責、嚴厲貶諷，而是在調侃中尋找一種淡泊的樂趣。請你在課外閱讀《順姐的「自由戀愛」》、《黑皮阿二》、《記吳必》等文章加以說明楊絳的這一作品風格。這些問題作業是老師設置的一個個「陷阱」，強大的誘惑力促使孩子們主動查找這些文章進行閱讀，它會引領學生進入到一個更加廣闊的閱讀世界中。

（二）營造氛圍，激發學生的讀書熱情。
好的讀書環境可以起到「潤物細無聲」的作用。好多學校現在特別重視自己的校園文化，通過建設以「書香校園」、「書香課堂」等形式的主題活動，營造勤奮讀書、努力學習、奮發向上的校園文化環境，培養學生熱愛書籍，博覽群書的好習慣，在校內形成熱愛讀書的良好風氣。當然，閱讀需要氛圍，為了積極推動學生的課外閱讀，我們可以從以下方面進行嘗試。

1.開設讀書課。學校可以在每周固定時間設置為讀書課，讀書課時間不能幹其它事情，如上課或者寫作業等，這是真正屬於孩子們的自由讀書時間，不能被剝奪和佔用。

2.辦好班級的圖書管理角。每個班級根據學生的年齡特點和喜好，由班主任或同年級老師共同商議並推薦讀本，有多少個學生就推薦多少本書，每人帶一本，就是幾十本書，孩子們自己帶書，自己管理書籍，定期更換，方便閱讀。

3.通過校園掛橫幅、大屏幕顯示，在走廊或者櫥窗里張貼宣傳標語或讀書名言等方式，營造校園濃郁的讀書氛圍，讓學生無處不感到「生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀」的重要性。

4.做好學校圖書室的管理、借閱等工作。現在每個學校都有自己的圖書室，怎樣充分做到為學生服務，做好學生的圖書借閱，需要圖書管理員做好相關的管理工作，讓圖書室真正發揮自身的價值和作用，讓校園像開滿花兒的公園一樣，到處飄散著芳香。

二、傳授方法是關鍵
常言道：磨刀不誤砍柴工。只有教給學生行之有效的方法，才能在課外閱讀上起到事半功倍的效果。

首先，要培養學生會讀的習慣。有人會說，讀書誰不會，照著文章念不就行了嘛。讀，也分很多種。比如跳讀、速讀、朗讀、慢讀、精讀等等，學生要根據不同的需要，選擇不同的方法。為搜集資料，可以選擇跳讀；為娛樂消遣，可以選擇速讀；為欣賞品味，可以選擇朗讀；為積累運用，可以選擇精讀。當然有時可以聯合使用。中學時代，正是需要大量閱讀廣泛涉獵的時候，如果只是死板的運用一種讀書方法，怎麼徜徉於浩如煙海的書籍長廊？感受他人妙不可言的精神之旅？領略大千世界的美好風光？豐盈自己的修養和靈魂……

其次，要培養學生思考的習慣。子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。這是孔子所提倡的一種讀書學習的方法，在讀書的過程中，要讓學生能發現問題、提問和解答，才能對所讀書的內容理解、消化和吸收，否則只會陷入迷茫。對於中學生來說，一定要把讀書和思考結合起來。

再次，要培養學生勤記的習慣。書讀的多是一方面，關鍵是要學生養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣，這個形式可以多種多樣。比如：可以摘抄好詞佳句、精彩的片段 ；可以對所讀的地方進行圈點批註；可以寫自己的心情和感受；可以寫讀後感、評論等，通過這樣的方式來積累學生的素材。長此以往，在讀書，甚至是寫作上都會對學生有很大的提高。

三、開展活動是手段
學生畢竟是學生，他們有惰性，要想讓課外閱讀常態化，讓課外閱讀真正走入學生的現在和將來，老師就必須想辦法定期開展不同的活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得滿足感和成就感，從而加強他們課外閱讀的興趣和動力。

首先，可以開展展覽學生閱讀筆記的活動。在讀書的過程中，肯定有不少學生在自己讀書過程中摘抄了大量的素材，通過在班級、同年級、全校中展示學生自己的讀書筆記的同時，也從他人的筆記中學到不同的讀書方法、思維，從而收獲更多的讀書感悟。

其次，可以開展辦手抄報、黑板報等活動。在學校、老師的倡導和組織下，學生在老師或家長的幫助下，收集與讀書有關的小資料、讀書名言、讀書心得體會、名文摘抄、好文共賞等，定期完成讀書手抄報或黑板報。讓學生在不同的活動中拓寬閱讀視野，營造良好的讀書氛圍。

再次，可以開展讀書交流課、匯報課、推薦課等。通過不同的閱讀活動，可以保持學生閱讀的積極性，相互啟迪，共同提高。

8. 小學語文閱讀課文的教學方法

一篇課文是一個開放的系統，通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現豐富的想像，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經歷充分的體驗。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀課文的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀課文的教學方法

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會 文章 思想，培養學生閱讀潛質的重要環節。

一、精心設計教學方法

作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。作為閱讀課的教師對課堂教學方法的設計是非常重要的。

首先，教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁的教學方法各不同。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免花架子，不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

同時，在設計教學方法時根據學生的實際來進行，學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵，要學生歡迎和接受。反之，對於學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量採用直觀的方法形象地進行教學。

由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。「教無定法，貴在得法。」不管採用什麼方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

二、課文內容重現的方法

一篇課文是一個開放的系統，通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現豐富的想像，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經歷充分的體驗。

角色扮演法是一種很好的教學方式，但這種活動應該是在對課文有了一定的理解，進行了一定量的朗讀訓練以後才能進行的，而且教師心中應該有個「譜」：為什麼表演?絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學生對課文中各種形象的特質的理解和感悟。另外，應該鼓勵學生自由發揮，只要意思差得不遠就行了，要給學生留有再創造的餘地。

三、問題情境創設法

書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。以啟發式教學為例，不少教師仍止步於「我問你答，我啟你發」的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。其實，教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。

方法上，注意運用「遷移」規律，變封閉式為開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。

總之，以豐富多彩的活動促進 語文學習 ，在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨遊。

四、促進教師閱讀教學能力的提高

隨著基礎 教育 改革的不斷推進，語文教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的語文課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了閱讀的重要性，並積極加強研究和實踐。

根據本人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣，形成積極的 學習態度 ，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析和判斷能力。我在語文日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試，形成了以下的認識：

在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣的問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工與整合材料信息的能力。

以「問題」的形式，以「情景」的方式，引導學生參與、體驗閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的語文課程標准所提倡的。

五、在設計導入內容時，需注意的問題

第一，閱讀課的導入部分不宜佔用過長的上課時間。畢竟導入環節只是閱讀前的熱身活動，是為閱讀文章做准備，佔用時間過長，會導致學生難以把握教學重點，降低閱讀課效率。

第二，語言知識和背景知識兩者是可以有機結合的。比如可以讓學生根據文章標題，想一些可能會出現在文章中的詞彙，這個活動既可以解決詞彙問題，也能激發學生回憶已有的、關於文章內容的背景知識。

第三，在設計導入部分的背景知識時，要認識到其原則是使學生們意識到他們並非對文章內容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解，如果他們不具備相關的背景知識，需要幫助他們建立相關的背景知識，以確保學生有足夠的信息來理解文章的內容。

2小學語文閱讀課文的教學方法

一、培養學生良好的學習習慣。

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。

記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。

二、把 學習方法 教給學生。

新課程標准中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「 說明文 」、「古詩」、「哲理性文章」等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習。

第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事;

第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;

第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什麼內容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

三、把主動權給學生。

在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。

讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。

教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。

一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。

提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取「精神食糧」的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作 故事 課來上。

通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行 讀書心得 交流會，談體會，談收獲，相互啟發;還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真 總結 ，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

3小學語文閱讀課文的教學方法

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養學生的閱讀潛質。

美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，務必要構成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，正因創造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創造力的人在心理上務必有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學慣用心性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。

二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較准確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助於學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利於對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的「讀書百遍，其義自見」，即說明了這個道理。

此外，朗讀能夠培養學生的表達潛質，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞准確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、 作文 潛質的提高。

雖說「書讀百遍，其義自見」，但適當地給學生創設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助於學生對課文資料的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分准備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現，同時產生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾戶外過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。

教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

小學生還處於 兒童 時期，其感情總是處於戶外的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。

教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描述《月光曲》的資料時，透過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和

激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、著力培養學生的閱讀思考潛質

由於小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決於他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深明白培養思維潛質、擴大知識面的作用，因此教師要善於引導學生捕捉質疑點，把問題問到「點子」上，這個「點子」就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。

一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》能夠抓住「借」字發問，為什麼用「借」而不用「騙」。

二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著」，可抓住「焦急」和「耐心」提問，這兩個詞用在一齊是不是矛盾的?為什麼?三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，透過比較認識為什麼要這樣寫而不那樣寫，為什麼要用這個字詞而不用那個字詞。

如《美麗的小興安嶺》中，「春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子」，在這可提問為什麼用「抽」字而不用「生」或「長」字?

4小學語文閱讀課文的教學方法

一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎

在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善於精講、善於點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環節，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。

加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸的錯誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。

當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養學生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學生置身於閱讀的自由天地，才能構築起閱讀與學生心靈相同的平台與橋梁，才能為學生創造一個圖文並茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。

二、培養興趣是前提

著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，「成功的秘訣在於興趣」。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養他們學習語文的興趣，激發起他們學習語文的積極性。

在學生學習閱讀課文前，教師精闢、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知慾望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。

教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發現技能，善於發現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發現的驚喜和成就感。

教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善於駕馭語文閱讀課堂的節奏，善於調控語文閱讀課堂的氛圍，善於感染學生的情緒，善於鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態下較好地完成閱讀任務。

三、喚醒情感共鳴是關鍵

蘇霍姆林斯基指出：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」魯迅先生也曾說過：「教育根植於愛。」因此只有在教學中處處滲透「愛」，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活 經驗 。二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。

值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。

三是尊重學生的個性差異以及 逆向思維 。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養才能不斷提高。

四、優化教學，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的准備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，並根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。

課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對於那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

五、傳承國粹 文化 是助推

語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師於漪認為，「語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連」。 語文教材 中的每一篇文章都散發著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。

教師引導學生閱讀經典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。學生在閱讀經典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。

因此，我們要在語文課堂上努力營造 傳統文化 與現代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。

9. 閱讀的教學方法

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，並起著積極的引導作用。


淺談語文閱讀的教學方法
學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。
還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!」我聽後馬上笑著說：「你讀的很認真，想得也好。
老師的概括，看來不準確，那麼怎麼說才確切呢?」課堂又一次活躍了。
最後，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。
新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。
那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢?請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次?分別在什麼情況下出現的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據課文內容理解「萬年牢」的不同含義，組內交流之後在班級匯報。最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?」一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊!」的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。
但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。