Ⅰ 因材施教成語的意思
因材施教
【拼音】：yīn cái shī jiào
【釋義】：因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。
Ⅱ 如何在中學語文教學中開展成語教學
成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，它以高度凝練的語言形式，濃縮了十分豐富的文化內容，堪稱漢語寶庫中的精華。通過學習成語，探究成語的出典，了解成語的豐富內涵，可以使學生了解神話、寓言、歷史故事，進一步激發學生學習文言文的興趣，豐富文史知識，擴大眼界，提高學生的語文素養。在語言表達中，恰當地運用成語，可以收到詞簡義豐、形象生動、透徹犀利的效果。然而當前中學語文人教版教材中並沒有把它當作一個專題來介紹，導致了對這一重點、亮點的忽視。在成語教學上顯得支離破碎，學生對成語知識也一知半解。因此應該在中學語文課堂上加強成語教學。 一、營造快樂的學習氛圍，讓學生成為成語學習的主人 古人雲：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師為學生營造一種快樂的學習氛圍，就能使學生樂學、好學，把成語學習當作一件快樂的事情。因此在成語教學中可以採用以下活動形式：競賽、講故事、表演、猜謎、詩歌朗誦、辦手抄報等。這樣既可以激發學生學成語學文言文的興趣，又使學生在各種語文活動中自然而然地積累了成語，同時還可以培養學生自主、合作、探究的精神和創新的能力。 在學習《漫遊成語樂園》一課時，首先是「看圖猜成語」。這個環節馬上激發了學生的興趣，課堂氣氛異常活躍，大家開動腦筋，猜對者興奮自豪，其他同學嘖嘖稱贊。接著進行成語擂台賽。一開始，「成語接龍」這一環節場面熱烈，群情激昂。同學們的思維被激活，鬥志被點燃，增強了合作競爭的意識。接下來大家一起走進「成語數字樂園」、「成語植物園」、「成語動物園」，真正感受到了漫遊成語樂園的無窮樂趣。在「看錶演，說成語」這一環節，看到表演的同學模仿著做出各種與成語有關的動作或表情，大家都發出了會心的笑聲，紛紛爭著猜出相關的成語。「根據語境說成語」這個環節要求用成語表達一畫面：「 一位老太太眼含淚水，讀著一封信：十幾年沒有音訊的女兒，今天終於找到了……」同學們思如泉湧，說出了不少成語，如：「百感交集、老淚縱橫、激動萬分、熱淚盈眶、喜極而泣……」大家在成語世界裡共同度過了一段很有意義的快樂美好的時光。課上孩子們的表現欲得到了極大的滿足，由於課前他們作好了充分的准備，課上個個躍躍欲試，生龍活虎，每個組都得到了充分的展示，都有上台展示自己的機會，他們真正成為了課堂的主角，教師是課前是導演，課上則退居二線，成了配角。從學生的表情可以看出他們得到了一種極大的滿足。 二、重視成語積累，在文言文教學中突出成語學習 成語是學生喜聞樂見的，但其特點學生一知半解，所以第一步是讓學生充分認識成語的來源、結構、意義及使用規則。成語言簡意賅，大多數成語背後都有一段軼事、典故。在具體的文言文教學中可以用成語作為突破口，採用古今融會、課內外聯接的學習方式，課前預習讓學生了解有關成語的意思，課堂練習和課後作業要設計有成語的訓練內容。有意識地讓成語貫穿整個課堂教學，成為前後照應的一個亮點。 在《曹劌論戰》一課的集體備課時，大家在互相交流中都談到如何提高學生學習古文的興趣，避免學得枯燥無味。忽然來了靈感，覺得古文之所以有強大的生命力，主要原因之一就是它們蘊含著中華深厚文化的底蘊，特別是傳統文化精華的代表——成語沿用至今，成為古今融匯的橋梁和紐帶。比如成語「一鼓作氣」就來自《曹劌論戰》，今天我們依然使用。那麼，在教學中能否把它作為一個突破口，讓它貫穿整個課堂教學，成為前後照應的一個亮點呢？於是大家決定嘗試一下。果然，學生表現出前所未有的求知慾望，都想了解「一鼓作氣」的來歷，並且對「一鼓作氣，再而衰，三而竭」這種戰略戰術有了深刻的認識，爭先恐後地談它對我們學習和生活的啟發意義，起到意想不到的教學效果。 在學習過程中，教師有意識地讓「一鼓作氣」這個成語貫穿全文，成為前後照應的一個亮點。課前預習讓學生知道「一鼓作氣」這個成語的意思，課堂上首先通過「一鼓作氣」這個成語典故導入新課，引起了學生的學習興趣。布置了課後作業，讓學生解釋文中加點詞的詞義，並說出相應的成語。根據所學詞的詞義找出相應的成語，這是一種雙重意義上的積累，是一種有效的學習方法。 三、重視培養學生的探究能力，開展與成語有關的綜合性學習活動 學習成語，重在過程，重在課外、課前的工作。可以採用學生自主、合作、探究為主的學習方式，讓學生從網路上搜集材料 ，分析整理。對成語的梳理探究，就是讓學生做一件很具體的事——梳理，分析，歸類。同時培養學生自主、合作、探究的精神，收集篩選材料的能力和聽說讀寫演的綜合能力。 在《漫遊成語樂園》一課的教學前，按照老師的要求，學生事先通過網路等資源完成了成語溯源任務，指出成語的「源頭」有哪些以及相應舉出一些例子。在《巧借成語，活學文言》一課教學前，將全班學生分為6個小組，分別在六冊初中語文課本裡面收集文言文課文中出現的成語。共同完成了初中文言文中的成語一覽表。《成語的實際運用》一課的教學，要求學生收集、展示妙用及誤用的成語，積累更多的成語，並了解成語的特點以及規范使用成語的方法。本環節對學生的要求在一定積累的基礎上，利用網路等途徑，收集資料，篩選整理。因此要提前布置作為家庭作業完成。全班分為成語妙用學習小組、成語糾錯學習小組分頭去收集成語，正式上課時展示出來，在全班交流。這樣的教學設計的價值在於讓學生在活動中提高，學生學到的不光是成語本身，還提高了綜合探究能力。 四、注重學以致用，讓學生有意識地在口語表達或寫作時運用成語 任何語言不經使用就是死的符號，盡管成語是約定俗成的形式。但它一經使用，就能使語言生動形象，又能畫龍點睛，提升表達效果。學習課本上成語的知識，其目的還是為了在生活中運用。應該充分調動學生的知識積累，聯合實際談談成語對我們學習和生活的啟發意義。可以用學到的成語來說出、寫出一句話或一段話，用成語寫作文。這樣內學外聯，真正讓學生學會自己學習。 在《漫遊成語樂園》這節課中，「看錶演猜成語」等環節使表演者經歷了創造、體驗的過程，其他同學也經歷了觀察、思考的過程。這樣，人人都成了活動的參與者，都有親身體驗。然後，在「學以致用：用成語寫話」這個環節，教師讓學生用上幾個成語，寫出同學們剛才在漫遊成語樂園時的表現，或者寫出自己在這節課的感受和心情。由於習作來源於生活，所以學生就易於動筆，樂於表達。 說是寫的基礎，學生要能把自己的所見所聞所想說出來，再把它寫下來就不難了。在《成語的實際運用》一課中安排了課堂練習，選擇容易觸動喜怒哀樂情感的學生熟悉的學校和家庭生活，設置幾個具體場景，讓學生任選其中一個情景自己組織語言說幾句話，並適當地使用幾個成語，看誰使用成語既多又准確精妙。教師先安排學生寫好後在組里交流，再讓學生在班上交流，鼓勵大家暢所欲言，相互補充，使學生會說。教師指導學生說的過程，其實就是指導寫的過程。所以學生說後再寫，大大降低了寫的難度，從而提高了學生運用成語寫作的興趣和能力。有學生把自己的課堂練筆擴寫成一篇作文，其中成語運用得相當精彩，成為文章的一大亮點。結果這篇文章發表在《中山商報》上面，這樣更大地激發學生學習成語的熱情。 當然，成語學習是一個日積月累、循序漸進的過程，不能指望單憑幾節課就學好成語。平時的點滴積累和一個階段的系統梳理結合起來，是積累成語的有效方法。教師要採取化整為零的方式，平時就要有培養學生運用成語的習慣。譬如每節語文課上課前，讓學生用上幾個成語說幾句話。相信通過一段時間的努力，學生就能做到准確恰當、自覺地運用成語。 總之，成語是我國人民在長期的語言實踐中留給我們的寶貴的財富。學習成語、積累成語、正確的運用成語對提高我們的語言表達能力有著至關重要的作用。大家都有意識的多用成語、用好成語，那麼就能夠把我們祖國語言文化的精華發揚光大。
Ⅲ 因材施教的意思是什麼
1，因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
2，因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。因材施教就是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。
3，因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
4，因材施教具有豐富的現代內涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對於教師、家長、學校以及教育公平的實現都具有重要意義
Ⅳ 中小學常用的教育學方法和原則
1.科學性與教育性相結合原則
(1)基本涵義
既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
(2)貫徹此原則的要求
教師要保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，要通過各個環節對學生進行思想品德教育，不斷提高自己的業務能力和思想水平。
2.理論聯系實際教學原則
(1)基本涵義
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
(2)貫徹此原則的要求
①書本知識的教學要注重聯系實際。
②重視培養學生運用知識的能力。
③正確處理知識教學與技能訓練的關系。
④補充必要的鄉土教材。
教師應注意理論聯系實際，正確處理好教學中的直接經驗與間接經驗、感性知識與理性知識、講與練、學與用的關系，使學生掌握比較全面的科學知識，發展解決實際問題的技能與技巧。
3.直觀性教學原則
(1)基本涵義
教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。
(2)貫徹此原則的要求
①正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。
②直觀教具的演示要與語言講解結合起來。
③要重視運用語言直觀。
烏申斯基指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。
4.啟發性教學原則
(1)基本涵義
教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。
(2)貫徹此原則的要求
①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。
③讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。
④發揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。
5.循序漸進教學原則(又稱為系統性原則)
(1)基本涵義
教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。循序漸進的「序」，包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結合。
(2)貫徹此原則的要求
①教師的教學要有系統性。
②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
③按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。
6.鞏固性教學原則
(1)基本涵義
教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤地呈現出來，以利於知識、技能的運用。
(2)貫徹此原則的要求
①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。
②組織好學生的復習工作。
③教會學生記憶的方法。
7.量力性原則(又稱為可接受性原則)
(1)基本涵義
指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。
(2)貫徹此原則的要求
①重視兒童的年齡特徵。
②了解學生發展的具體特點。
③恰當地把握教學難度。
8.因材施教教學原則
(1)基本涵義
教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
(2)貫徹此原則的要求
①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。
②了解學生，從實際出發進行教學。
③善於發現學生的興趣、愛好，為學生創造條件。
Ⅳ 談漢語中成語的獨特性及成語教學方法
談漢語中成語的獨特性及成語教學方法
論文關鍵詞:成語獨特性教學方法語義融合力
論文摘要:成語是漢語中一種特有的短語形式。成語語義形象感鮮明,將“象、言、意”完美融合,將其用於創作,更能起到畫龍點睛的作用,提高作品的層次和人們的審美情趣。成語教學是 語文 教學中不可或缺的重要部分,因此,就目前 語文 教學中成語教學部分的教學方式,本文提出了一些新的見解。
1 漢語成語的確定及其范圍
成語是漢語中特有的短語,是具有特定內涵的約定俗成的語言。對於它的界定,至今學術界仍眾說紛紜,尚無明確定論。主要分歧在於成語和慣用語之間的劃定。劉叔新先生認為憑借“表意的雙層性”可以區分成語和慣用語,並認為 “穿小鞋”、 “碰一鼻子灰”和“三長兩短” 、“七上八下”、“甚囂塵上”等都具有成語的資格。而目前國內有學者則認為它們屬於慣用語范疇,周薦認為,“穿小鞋”等之類常被人們視為慣用語的單位實際上應屬於詞,而“三長兩短”、“七上八下”、“碰一鼻子灰”等俗語單位為慣用語。
2 成語是漢語的獨特的組成部分
成語是漢語的一大特色,是漢語獨有的語言,其他民族的語言中是沒有成語的。漢語是世界上獨有的表意性語言,而成語又是漢語中最璀璨的明珠。它濃縮了歷史,融進了文化,經過了千百年的演變而形成豐富。可以說,中華民族五千年文明歷史都包涵在浩瀚的成語之中,是中華民族傳統文化的結晶。它的獨特性在於:
第一,成語展現了漢語表達巨大而豐富內涵的能力和語義融合能力。短短幾個漢字,往往包涵了一段歷史、一個故事、一個典故、一個道理、一個哲理,它在歷史的演變中自然形成。每一個成語幾乎都有它的來歷。各朝各代的文化和歷史保存在成語之中,這使成語具有各朝各代鮮明的文化特點和時代特色。熟知成語典故之人,一讀到成語,那些歷史事件、歷史人物就鮮活生動的再現眼前;對歷史不太熟悉之人,也會明白成語中引申的內涵。中華民族的文明歷史,給人的教育啟迪,通過成語這種方式,就把它的精神實質流傳了下來。
第二,成語用它強烈的情感、價值觀和鮮明的形象感向人們傳遞細膩而准確的信息。成語中有褒有貶,揚善抑惡的價值取向十分明顯。有些抽象的感情、概念,用語言很難描繪,但一個普普通通的成語,就可以把人的感受完整而准確的表達出來,這是成語特有的魅力。比如“哀聲嘆氣、哀哀欲絕、哀思如潮”就把人悲痛的感覺 栩 栩 如生的描繪出來; “目中無人、昂首向天、昂首闊步”就把一個人的驕傲自大活靈活現的刻畫了出來;“三顧茅廬”表達了劉備的求賢若渴;“鞠躬盡瘁”表達了諸葛亮為國操勞的精神。仁、義、禮、智、信等這些具有重要內涵的概念,在成語中都有形象和生動的表述。成語是包羅萬象的,任何事物都有相應的成語准確的表達出來。
3 漢語成語產生的原因
語言是思想和文化的載體,沒有語言就沒有文明、就沒有智慧和創造,就沒有一切。成語的產生形成,和漢語的特點有直接關系。古漢 語文 字洗煉、惜墨如金、高度提煉,這是成語產生的原因之一。古代的文人墨客喜歡作詩,習慣用詩歌這種藝術形式言志抒情,而詩歌創作有著很嚴格的韻律要求,要求文字非常精煉,在嚴格的韻律下,用最少的文字表達最豐富的情感和最大的內涵,因此古人在詩歌的創作中,產生了大量的成語。如“煮豆燃箕”、“老驥伏志”、“烈士暮年,壯心不已”等成語,都來源於詩歌。
中華民族傳統文化源遠流長,是神傳文化。釋、道、儒三教交相輝映,奠定了中華文化的基石。所以,三教思想在成語中都有大量的反映,是成語的主要來源。中華文化中,儒教是主流,讀書人也稱儒生。所以,反映儒家思想的成語是最多的,體現仁、義、禮、智、信等儒家思想的成語俯拾皆是,數不勝數。反映佛家思想的成語也很多,如“大徹大悟”、“三生有幸”、“頑石點頭”、“天女散花”、“回頭是岸”、“明心見性”、“慈悲為懷”、“指點迷津”等成語,都是反映的佛家思想。反映道家思想的成語也不少,如“水滴石穿”、“清靜無為”、“鯤鵬展翅”、“道法自然”、“弄玉吹蕭”、“上善若水”等等。三教思想的文化內涵和歷史沉澱,大大豐富了成語寶庫。
4 對漢語成語教學方法的一點新建議
可以說,成語是漢語的靈魂,是成語賦予了漢語的生命。如果沒有那麼多豐富多彩的`成語,漢語又是多麼的蒼白貧乏。學習漢語必須了解成語。教師在成語教學中,除了讓學生讀准成語的字音、不寫錯別字等基礎常規教學外,在教學方法上還應注意把握以下幾點:
首先,讓學生了解成語的來源、典故等背景知識。這不僅能使學生更深刻地理解成語的含義,更能提升學生學習成語的興趣。漢語成語家族中不少是來源於古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文,要理解成語的意思,就必須知道成語的來源或典故。尤其是針對單看字義難以理解其含義的成語,背景知識的介紹對學生學習、記憶起到了很大的作用。如“朝三暮四”,現在大家都認為這個成語是比喻反復無常,其意義與“朝秦暮楚”一樣。實際上,“朝三暮四”出自《莊子·齊物論》,裡面記載說有個養猴子的人拿橡子喂猴子,他對猴子說,早上給每隻猴子三個橡子,晚上給四個。猴子聽了都生氣了。他又說,早上給四個,晚上給三個。猴子就高興了。這個成語原來是比喻用詐術欺騙人。如果不了解此成語的出處,就不能理解它的原來的意義。
其次,使成語教學與寫作教學相互配合。教師可以利用寫作教學中教恰當的引用成語,讓學生感受成語所起到的畫龍點睛的作用,使兩者教學完美結合,相得益彰,從而達到一舉兩事半功倍的教學效果。中國古代著名詞人辛棄疾是用典大師,他的詞作幾乎句句用典,既然古代先賢們可以引用典籍創作出膾炙人口的絕世華章,為什麼我們不能在寫作教學中教學生使用成語來使學生文章添輝加彩呢?
再次,提倡學生大聲朗讀,增強學生語感,把握詞性,強化學生記憶的同時,教師要在平時學習生活中及時糾正學生誤用的成語,培養學生養成自覺留心使用成語、不濫用成語的好的言語交際習慣。
Ⅵ 如何培養學生學習成語的興趣
。總之。如在一次語文活動中，在教學中，因材施教。在語文教學過程中，教師一般採用講課，是一個信息傳遞的過程、 鼓勵質疑，不僅要有風趣的語言，用賞識教育思想時時，排定的次序，從而產生愉快心情，興趣是最好的老師，看到一種向上的力量，使之受到感染和陶冶，妥善解決。即課堂教學的形式要靈活多樣，適時引導，讓學生一上課就充滿興趣、投影，才能夠應對各種突發事件，讓學生從教師的身上，如飲甘露，才能在教學中融會貫通、 以樂激趣，要根據實際情況變更教學內容，尊重學生，要善於調控自己的感情。」對此、鼓舞學生，注意對不同水平的學生提不同的問題。教師的導入。（三）手段「活」，促使學生產生成就感。為了使信息傳遞的更有效。靈活多樣的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，就會大面積提高課堂教學效益，教師可以適度使用幻燈、事事，通過錄像、討論。興趣與問題是相輔相成的。 「沒有愛就沒有教育、電視，教師應具有豐富的知識和較強的應變能力。創設成功機遇，甚至是一句出色的語言，在課上。教師要嚴於律己，又出了一個以「春」為中心綴詞句的活動，進行質疑。最後。課前、消極的「要我學」變成熱情，教師可以在語文課內外都開展不同形式的語文游戲活動、主動的「我要學」，進行因材施教。三，讓學生在快樂中學習，課堂教學中。力爭把學生被動，能夠較大的保持學生學習的興趣。隨著科技的不斷發展。課後作業最好也能體現出不同層次。二，教師要給學生樹立好的榜樣，激發興趣、難易適中。其次。俗話說「良好的開端是成功的一半，一個奇妙的構思，都有獲得成功的機會，達到最佳的效果，一口漂亮的普通話，或獨具匠心重新安排部分次序，使學生在學習中產生很大的積極性，使他們每人都能夠得到成功的喜悅，學生才會喜歡聽，教師要不失時機地激發和培養學生的學習興趣，但也不能太易太淺。只能學生對教師信任了，要時刻充滿活力和自信。四，我組織學生進行了成語接龍游戲，活動課等多種形式的交叉採用，尊重學生，從而激發學習興趣，言行一致，也會喪失興趣，是學生積極主動學習的內在的持久動力，防止問題太難太深。因為只有愛學生，師再盡量給予鼓勵性評價，興趣引導發現問題，是學生學習的興奮劑和催化劑。五，在沒有任何精神負擔的娛樂活動中產生了學習語文的興趣。洛克說，當學生感到自己能提出疑問並得到教師首肯，而且要有飽滿的激情，才能對教師所教科目興趣不減，情緒飽滿地投入到教學中去。只有這樣才能讓學生覺得教師可親可信。（二）教法「活」、演示等多種教學手段，教師要愛學生，一手出色的書寫、 用成功的喜悅培養興趣。教師只有具備了有豐富的知識和較強的應變能力，促進「教」與「學」雙邊關系的互動，才能在教與學的結合中產生共鳴：「把身體上與精神上的訓練相互變成一種娛樂，教師一定要精心設計問題、網路把學生帶入一個特定的情境，使他們能在發現探索新問題的過程中。教學中，學生從「春風」「春雨」一直到「二月春風似剪刀」「春江水暖鴨先知」「一江春水向東流」、 以人格魅力激趣，時刻保持愉悅的心境，教師所上的課，才能贏得學生的信任。」首先，而且能充分調動學生學習的積極性、計算機多媒體等現代化教學設備，調動學習積極性，反而減低了興趣，如討論課，要求我們教師在教育教學中、聽覺等方面刺激學生，這種成功的喜悅心情又激發了他們學習語文的興趣。教師要多誇獎學生一篇精彩的作文，思維空前活躍，探究課，用這種力量去感染學生。（一）導入「活」、實驗。課堂教學過程，提高整體教學質量。例如。課堂上，可以讓學生保持較高的學習興趣，使學生無從考慮。教師應經常變換教學模式，問題可以激發興趣。在學習的過程中，提高學生的各種能力，沒有了成功的刺激性，使學生如沐春風，為每一個學生創設成功的機會，進入最佳的學習狀態，就要進入角色、處處的針對每一個不同學生的實際水平，教師應鼓勵學生有所發現，一走進教室，說不定就是教育上最大秘訣之一。這樣，用成功的喜悅培養興趣，激起學生學習語文的興趣，就會提高對語文學習的興趣，從教法的「活」去激發學生學習的興趣。但在設計問題時要注意深淺得當，望而生畏，使學生都能順利完成，不拘泥於教材或教參設定的內容，不用思考就唾手可得，因人而異，從視覺、 以活激趣。」因此教師要精心設計導入課，用問題來激發興趣
Ⅶ 詞語教學的重點是什麼
詞語教學應堅持以下六條基本原則：
1、識詞於話語原則
學習詞彙的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達意思。從使用詞彙的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現其表達思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特徵，學生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞彙教學中應將詞彙與句型教學相結合，遵循「識詞於話語」的原則。同時，教師也應引導學生運用猜詞法等學習方法對詞彙進行高效的記憶。
2、音、形、義結合
音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音，是讀音，是詞的語音形式；形，是拼寫，是詞的書寫形式；義，是詞彙意義和語法意義，指詞的含義。音形義三者合一是詞彙教學中不可或缺的內容。高效的英語詞彙教學中教師應將三者作為一個有機的統一體來處理，不可偏廢，也不可孤立，只有將音、形、義很好地結合起來，才能更好地、全面地讓學生掌握詞彙，這樣就能使學生學起詞彙來達到事半功倍的效果，教師也能達到高效教學的目的。
3、針對不同詞彙類別採用不同教法
詞彙教學中，教師應根據詞彙本身的特點和性質以及學生的年齡特徵和英語水平提出 不同的要求，採用不同的教法，不可千篇一律，如在教學中教師可以教學生一些不同的詞彙記憶的方法，還可根據學生的詞彙學習程度分為若干個小組進行不同程度的詞彙教學，這樣的詞彙教學手段才能達到高效詞彙教學的效果。
4、循序漸進，逐步擴展原則
教師在講解詞的意義和用法應堅持從少到多、由淺入深的原則。初次出現時不應該超出所學材料的范圍，隨著在教材中新詞義和新用法的出現，逐步擴大范圍，加深認識。教師在教學單詞時要步步為營，循序漸進，不能操之過急，否則學生便不能很好地接受，詞彙教學也就不能高效。
5、反復復習，鞏固記憶
「學得快、忘得快」這是當前中學生在英語詞彙學習過程中的通病。這主要是未能及時的復習鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責任不是僅僅教給學生一定數量的單詞，而是要幫助學生掌握所學的單詞。教師在教完單詞後可教給學生各種記憶詞彙的方法，如在一定的時間內要求學生進行反復地復習，加深理解，鞏固記憶，靈活運用，也可以讓學生進行各種聽說讀寫的訓練，鞏固已學的知識等，這樣詞彙教學的效果將會更為顯著。
6、培養學生自學詞彙的能力
教師要教給學生自學詞彙和通過各種渠道，如查閱字典、上網查找、電子詞典等方法，以培養他們自學詞彙的能力，必須改變步步「牽著走」的作法，要逐步過度到「引著走」，教學生「學步」。同時教師還要結合閱讀教學，逐步培養起學生根據上下文推測詞義的能力，讓學生逐步培養起自學的能力，能自己尋找一種適合自己的詞彙學習方法，教師應讓學生逐漸成為學習的主體，這樣的教學方式比起傳統的只有教師處於主動的教學方式更為有效。