一、新課改和課改前教學內容和教學目標的異同（一）教學目標新課程的改革已經悄然進行，高中信息技術課程的發展，也逐步邁入了一個嶄新而又重要的階段。教師角色的轉變對於適應新課改來說十分重要而且迫切，但是在這之前，必須先了解和認識新課改後的教學目標和教學內容。而如今的新課改，則是在原目標的基礎上進一步深入強調了普通高中信息技術課程的總體目標，即在提升學生信息素養的同時，從三個層面對其提出了具體的方向，即理論與技能相結合、過程與方法相結合、認識態度與價值觀相結合。另外學生的信息素養表現在：獲取信息、加工信息、管理信息、表達信息的能力；判斷信息活動的過程、途徑、結果的能力；發表意見、交流思想、處理學習及生活中現實問題的能力。而且內容的安排是以信息操作與交流為核心脈絡，圍繞學生的生活需求，強調信息技術與社會實踐的互利形式。（二）教學內容由於教學目標是由教學內容來表達的，故教學目標不同，其對應的教學內容也要有所不同。其中以信息技術為中心內容，但不是惟一的內容。教學內容的規劃要打破學科的制約，突破知識的常規軌道，突進材料思路，體現實用性、整體性、科學性與愛好性。所以，信息科學、信息技術與信息道德規范都要在教學內容的范圍之內。與此同時,還應注意到信息技術教學內容與其他學科相結合，利用信息技術來解決其他學科存在的問題，在信息技術課程的教學中要把其它學科的思維方法融合到信息課程中來。在不斷更新方法和觀念過程中，首先要完成對本學科知識的研究，即通過網路，並利用網路知識解決相關問題，尤其是解決關系學科知識所產生的共同問題。值得注意的是，信息技術課的教學，相當的一部分內容是在其他學科的知識的配合引導下完成的。人技相結合的原則在信息技術教學內容中應該得以體現。當越來越多的新事物和新技術出現在我們的生活和工作中時，當我們奔波於網路與現實之間時，繼續把握好人文精神，去弘揚人文精神，不得不成為如今教育中的重要話題，特別是對於一個中學生來說就顯得更為重要了。因此除常規的信息技術外，教學內容中還應更加充實，使學生從教學中體驗到自然、知識和我們的親密關系，感受到大自然的和諧，科技的創新和親朋的情誼，讓學習中充滿人生的課程，讓價值觀在課程中得以提升，使在學習的活動中讓學生的精神和身心得到更健康的發展。二、新課改後教師的角色轉變在傳統教學模式中，教師只是扮演傳道授業解惑者的身份。（一）教師應在學習中起到催化劑的作用教師在學習中起到催化劑的作用，這是教師角色的一個根本的轉變。所以教師一定要突破傳統的教學模式，在教學活動中努力引導學生選擇基於網路環境地合適自身的學習目標，改變不合理的學習途徑，使學生養成良好的學習習慣；用良好的網路教學氛圍激發學生強烈的求知慾，培養起學生濃厚的學習興趣；教師應積極參與到基於網路環境的學習中，和學生一起分享成功的體驗，不斷提升自己，並建立起融洽的師生關系和活躍的課堂氛圍。（二）教師應對課程安排起到決策者的作用面對新課改，新思想，課堂教學中的講授方法，不得不重新設計。教師的傳授方式必須由被教材所規范的舊思路轉變為教師設計教材的新思想，以一種更獨特更新穎的方式來教學。教師需根據本課程的整體目標來確定課程設計的指導方向，並對知識進行新的規劃調整，確定教學內容。在對課程進行設計的同時，還要以先進的媒體技術為奠基，以建構主義理論為方向，改革課程架構，制定最佳教學方法和信息組織策略，重組課程傳授方式，適應時代的變化。（三）教師應在學生學習知識時起到建構者的作用學生們作為在學習過程中的主體,無論是學習過程中還是在最後的分析中,最終都是在大腦的獨立的學習構建，知識重組的過程，在這個建設過程中,學習能力起著非常重要的作用。從而教師應該依靠自己豐富的經驗和知識對這門學科的知識進行歸納整理,引導學生理解和掌握知識的碎片,通過消化吸收把新的和舊的知識信息的有機地結合在一起,使學生獲得知識更有效率。而且教師在引導學生結合新舊知識的同時，又要給學生留下足夠探索與構建的空間，使學生的思維發散開來，進而引導學生去獨立的處理問題，把學生的學習由被動變為主動，使學生學習成績步步高升。三、新課改要求教師在教學過程中實現三方面的突破（一）突破教材的束縛教材不是知識的全部，當然也不全是正確的。在教學中，教師可以通過一些與其課程相關的熱門話題，引導學生進行思考和辯論，從而達到另一種學習的目的。超越教材不單單是語言上的擴充，更重要的是引領學生在教材的基礎上進一步創造，讓課程成為學習能動性的積極源頭。（二）突破課堂的教學內容突破課堂，不單單是把常規的教室轉移到網路世界中去，更要延伸到學生的現實生活中，將知識賦予生命，深入到學生成長的心靈當中。（三）突破教師的教學特點這是教師的一種自身超越，新課改要求教師在信息技術的大環境下，對教學過程中的角色、設計的能力、搜索信息的能力、處理信息的能力、判斷信息資源的能力、開發資源的能力發生轉變，把自己變成學習、教學和創新的引導者。結束語作為一名信息技術的教師，新課改的實施，既是一種機遇，又是一種挑戰。要想更好的抓住機遇，面對挑戰，就必須盡快的將意識轉變過來，抓緊提高自身的信息素養與教育教學水平，同時積極的適應各種角色的轉變。在教學過程中盡全力發揮好教師的作用，把信息技術的教學水平和理念提升到一個新的高度。
② 如何進行信息技術課程教學
你好
新世紀什麼更新最快？那就要數科技的發展了,尤其是進入21世紀以來信息技術發展迅速，各行各業都已離不開信息技術的支持。作為現代信息技術的代表---計算機也進入了課堂，計算機輔助教學已經成為現代教育技術的重要組成部分，計算機在課堂教學中也發揮著越來越重要的作用。很多老師認識到運用計算機進行教學具有更直觀、更生動、更吸引學生等特點。如何能把計算機運用到小學語文課堂教學中，通過正確合理運用計算機輔助教學，對提高教學效率，對突破重難點，激發學生學習興趣，優化課堂教學結構起到積極作用，更好的接受語言訓練，是很多教師使用計算機進行教學的出發點。作為21世紀的教師，熟練運用計算機進行教學活動，是教師必會的一項技能。這么好的教學媒體能否發揮其實際的作用就要看怎樣運用它了。首先要明確現代教育技術環境特別是信息技術環境，只是一種技術、工具和手段。他可以為提高學生的基本素質發揮獨特的優勢，也可以為死記硬背的灌輸式教學發揮作用。要想發揮計算機的優勢教師的作用必不可少，教師作為教育者，通過各種教學形式，向學生傳授知識，培養學生的各種能力，提高他們的素質。在這樣的教學活動中，其主要渠道是課堂教學，是離不開信息的傳播的。 ...
③ 運用信息技術的多媒體課 教學方法怎麼寫
伴隨著教育信息技術的飛速發展，現代教育結構和教育方法都已經發生了重大變化。尤其是教育部「關於加快中小學信息技術課程建設的指導意見」的頒布，使小學信息技術課程我國基礎教育的熱點。小學信息技術課程內容是以培養學生的創新與應用能力為中心，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習求知慾和創造欲，順利建構學生的信息文化結構。這其中包括三個層次：1、信息技術基本知識的學習；2、電子作品的設計；3、信息技術課程與其他課程知識的整合。使信息技術作為一種應用工具，充分體現在學生學習完每個模塊後，都能完成一個電子作品，並能有效、方便的應用到其他相關的知識領域中去。為此，如何根據課程內容對學生進行信息技術教育，如何在實踐中培養他們的信息素養，是我們每位教師應該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個方面：
一、 信息技術課程的本質、目標和特點
（一）信息技術課程的本質與目標
小學的信息技術課程是以培養學生的信息文化素質和實踐能力為主要教學目標，信息文化即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、處理、交流、分析和呈現信息的知識和能力。這種知識和能力既是「信息文化」水平高低和信息素質優劣的具體體現，又是當今社會培養新型、高素質人才的最基本要求。達不到這方面的要求，將無法適應信息社會的學習、生活、工作和競爭的需要，就會被信息社會所淘汰。從這個意義上可以說，缺乏信息方面的知識與能力就相當於信息社會的「文盲」。可見，最充分地體現信息文化的這種內涵就是中小學信息技術課程的本質；努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎就是小學開設信息技術課程的根本目標。 （二）、 小學信息技術課程的特點
1. 基礎性。中小學信息技術課是基礎文化教育。基礎教育是素質教育，信息素養的養成是其中的重要內容。小學信息技術課的主要任務就是普及信息技術使學生初步培養信息文化的素質，為適應信息時代的發展打下堅實的基礎。
2. 實用性。小學信息技術課要讓學生學會利用計算機這一信息時代的主要工具進行信息的收集、利用、交換、共享、製作和發送。在整個教學活動中貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。
3. 簡易性。我們知道小學生無論是在生理或心理上發育都沒有成熟，所以
小學信息技術課必須注意簡單易懂，適合小學生的特點。教學方法上注重參與性，形象性，生動性，讓學生輕輕鬆鬆的學習。
4. 趣味性。由於小學生進行學習多數依賴於他們對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的效果就越好。基於這個規律，信息技術課必須從教學內容到教學形式讓「趣味」貫徹整個教學過程。
④ 信息技術教學中常用的教學方法有哪些
根據對平時教學的總結：
1歸納出信息技術教學中行之有效的教學法:講授教學法、示範教學法、同步教學法、探索教學法、任務教學法等。
一、講授教學法講授教學法就是教師對知識進行系統地講解。它雖是一種傳統的教學方法,卻同樣適合新興的信息技術教學。這種教學方法主要運用於信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展史、計算機的原理、計算機的組成等。這種教學方法也同樣適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講文件的復制粘貼。
二、示範教學法示範教學法就是教師操作,學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作、運動技巧等。這種教學方法在信息技術學科教學中也是一種重要而且非常有效的教學方法。
其應用主要有兩方面：
一方面是指操作姿勢的示範。如：操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作滑鼠的指法;另一面方面是指計算機軟體的使用方法和操作步驟的示範。如:講windows操作基礎時，講文件夾的創建,其操作步驟為：
1.進入到指定位置；
2.文件—新建—文件夾；
3.轉換輸入法；
4.把滑鼠移到新建文件夾，點右鍵,選重命名；
5.輸入文件夾的名字；
6.確定。教師可以藉助計算機投影儀或網路教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示範操作中學到操作方法,從而完成學習任務。三、同步教學法同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在同步操作的過程中掌握所學知識和操作內容。這種教學方法也主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作等。而這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。
此教學法有兩種應用模式。第一種教學模式為,教師在教師機上操作(邊操作邊講解，通過計算機投影儀展示給學生看,學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。這種教學模式在信息技術教學中應用很廣。
⑤ 何為教學方法，信息技術課程教學中常見的教學方法有哪些
教學方法
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
信息技術教學方法有哪些
（一）常規性教學方法
1. 講授法
講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統地傳授信息技術知識的基本方法。
講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸等過程及實驗方法與操作步驟；後者指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯系等。
講授法成功的基本要求是：
（1）講授的內容要具有科學性和思想性；
（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發展的順序；
（3）語言要准確精練，生動形象，避免照本宣科。
2. 交流式教學法
交流式教學法採取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調查、實驗操作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養探究思維和合作態度，關心應用並參與問題解決的過程。
交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：
（1）提出問題，激發學生學習要求；
（2）閱讀、查找資料或通過實驗操作，自學新知識；
（3）開展交流活動，促進能力培養；
（4）解決問題，得出結論或掌握技能。
3. 復習教學法
及時進行一次復習鞏固，遺忘的數量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。
在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。
常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課後復習、小結性復習、應用理解性復習等。
（二）基於信息技術學科特徵的教學方法
1. 媒體演示講解法
運用媒體演示講解法的基本要求：
（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；
（2）在演示講解過程中，要培養學生善於觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；
（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；
（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；
（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。
2. 實踐仿效教學法
建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經為學生提供了解決問題的方法與技能。
實踐仿效教學法具有內在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。
3. 發現（探究）教學法
發現（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：
4. 需求驅動教學法
需求驅動教學法要求教師根據教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構學習的幫助者、促進者。充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以「學以致用」為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實、優化教學內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動的學習與協作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道「是什麼」，而且知道「為什麼」，拓寬繼續學習的知識面。
⑥ 信息技術課程主要有哪幾種課型
信息技術課程常見的幾種課型：
1、示範教學課
在信息技術教學的課堂上，我們常常看到這樣的情景：在一個可控制的網路環境里，通常有「多媒體電子教室」軟體，教師啟動「廣播教學」功能，所有學生計算機的顯示內容與教師計算機顯示的內容完全一樣。教師說：「請同學們注意，現在開始上課了……」，然後教師演示要教授的內容，如「單擊［開始］／［程序］……」。最後關閉「廣播教學」，學生進行模仿練習。有些信息技術教材里還包含「跟我學」、「跟我做」等內容，學生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示範教學法。
這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要且非常有效的教學方法。其應用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示範，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法和操作滑鼠的指法；另一方面是指計算機軟體的使用方法和操作步驟的示範，如講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：(1)進入到指定位置；(2)單擊滑鼠右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉換輸入法；(4)把滑鼠移到「新建文件夾」，點右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以藉助計算機投影儀或網路教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示範操作中學到操作方法，從而完成學習任務。對於這種教學方法，學校在計算機房的投入較大，必須要有一套能夠進行演示的教學系統，其中包括計算機投影儀，網路教學系統，較大尺寸的電視機，帶TV輸出的計算機等。
適當地運用示範法是必要的，我們也應看到過多地採用示範法則會使學生陷入被動學習的困境，對教師產生嚴重的依賴性，不利於發揮學生的主體作用。所以，示範法總是與其他教學方法結合使用，僅採用示範法教學的情況是很少的。
2、講解法教學課
(1)講解法要點。創設情景引起學生學習興趣。在正式講解前，要喚起學生對所學內容產生學習興趣。例如，進行簡短的復習、提出激發好奇心的問題以及進行某種演示等。
(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進行有效的解釋，要將講解的內容與學生已掌握的知識和技能聯系起來。以文字、圖片、圖表、動畫、音像資料、數字媒體等多種形式呈現教學信息，促進學生對內容的理解。
(3)保持學生注意。在講解過程中，要激發學生的學習動機，如通過提問等師生交互作用手段引導學生積極思考、理解教學內容，保持注意力。呈現材料時，要提示學生所要注意的對象。
(4)進行總結。須對所講內容的要點進行總結，引導學生理解各要點間的關系。
3、探索式教學課
探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，然後讓其自己完成，即讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，學生在探索過程中，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多去給學生創造一些讓學生去探索和發現解決問題的條件，多去啟發後進生，引導後進生的思路，使所有學生探索過程順利地進行下去。當然，在教學時所用的時間較多，但能培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，促進學生間的相互學習，有利於學生智力的開發，是一種值得研究和推廣的教學方法。
4、討論式教學課
在信息技術課教學中，採用討論的情況是很多的。
由於某種原因，討論法在一段時間里沉寂了，直至近來對教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關注。
一次完整的討論式教學由三個階段構成：准備、實施和總結，每一階段都是由師生雙方共同活動完成的。教師作為在教學中起主導作用的一方，其任務是設計討論主題、組織討論和幫助學生總結評價。
如何設計討論主題是關系討論式教學的全局問題，應從以下幾方面把握主題設計。首先是主題必須有意義，是健康的有價值的命題，並且與學生的日常生活有密切聯系。其次主題要能創設有利於討論學習的情境，本身應是學生感興趣的，並且有利於幫助學生形成學習動機。第三，討論主題要符合最鄰近發展區理論，要與學生的已知知識相關聯。學生用現有知識結構能夠理解主題，明確討論任務並能通過努力完成任務。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結果呈現多樣性，以有利於學生通過討論獲得成功的體驗，形成成就動機。最後，主題必須能滿足所有學生參與討論的願望，並且教師在設計主題時，應根據對學生的了解，對主題進行細化，以使學生能從多個側面有選擇地切入主題，參與討論。
⑦ 信息技術課堂教學導入的幾種主要方法
劉京財（牟平區教研室，山東煙台264100） 導入是課堂教學的重要環節，是整個課堂教學的第一步。一個優秀的教學導入環節，不但能夠起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，更重要的是能夠激發學生強烈的學習興趣和求知慾望，充分發揮他們的主觀能動性，從而促使學生全身心的投入到探索新知識的過程中去。因此，教師在進行教學設計時，要注重科學、合理地運用各種不同的導入方式，以達到良好地教學效果。筆者經過幾年的教學探索，總結出信息技術課堂教學導入的主要方法: 1.直接導入法 上課一開始，教師就「開門見山」直接點明本課的課題及所要學習的內容，將本節課的教學目標完整清晰地展現給學生，使學生有一個明確的學習目標。直接導入法具有簡潔明快的特點，它可以在很短的時間內就引起學生的有意注意，幫助學生把握學習目標；但這種方法的缺點在於經常使用容易產生呆板的感覺，不利於引起學生的興趣，要控制使用。 2.設疑導入法 心理學研究表明，中小學生都具有很強的好奇心，他們在遇到矛盾、對問題產生懸念時，大腦中會出現特有的興奮，於是他們就會積極思考，千方百計在去探索其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。教師在課堂教學導入設計時，可以根據教學內容，精心設計能夠引起學生好奇心、探索欲的問題，以激發學生學習新知的強烈願望，這種導入方法就叫做「設疑導入法」。 3.故事導入法 通過講故事、猜謎語導入新課，就是故事導入法。這種方法可以喚起學生的生活經驗，從中抽象出信息技術學科的知識與技能、解決生活中的一些問題，幫助他們展開思維、豐富聯想，使之很自然地進入最佳學習狀態。 多媒體（視頻、音樂、圖像等）具有豐富的表現力與感染力，能夠生動、形象地呈現教學信息。利用多媒體手段導入新課，可以很好地創設情境，有利於激發學生的情感，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來。息技術學科採用這種方法導入新課，是最方便快捷的；同時，它還有利於彌補中小學信息技術教師語言表達能力較弱等缺點。 5.游戲導入法 游戲是少年兒童的天性。利用游戲的這一功能，將所要學習的知識滲透到游戲活動中去，使學生在參與游戲的過程中，心情輕松愉快，將注意力很快地集中到新知識的學習中來。採用這種方法導入，教師不僅可以使用計算機游戲程序，還可以採用其他方式的游戲，但不管採用哪種游戲，都要注意教學游戲不同於玩耍，教師應當經過精心挑選、設計。 6.作品導入法 中小學信息技術學科的學習，其最終目的是使學生能夠將學到的知識與技能應用於實際生活中去。因此，在新課導入時，教師可以直接出示某一作品，然後引導學生進行分析、研究，從而導入新課。 7.演示導入法 演示導入，是指教師藉助實物、模型、圖表、幻燈、投影、視等教具的演示，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的方法。此法有利於形成生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維。運用此法應當注意：第一，直觀演示的內容必須與新教材有密切的聯系並能為講授新教材服務。第二，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善於抓住時機提出問題並引導學生積極思考。
⑧ 信息技術教學中常用的教學方法有哪些
教學方法
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
信息技術教學方法有哪些
（一）常規性教學方法1. 講授法講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統地傳授信息技術知識的基本方法。講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸等過程及實驗方法與操作步驟；後者指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內容要具有科學性和思想性；（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發展的順序；（3）語言要准確精練，生動形象，避免照本宣科。2. 交流式教學法交流式教學法採取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調查、實驗操作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養探究思維和合作態度，關心應用並參與問題解決的過程。交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：（1）提出問題，激發學生學習要求；（2）閱讀、查找資料或通過實驗操作，自學新知識；（3）開展交流活動，促進能力培養；（4）解決問題，得出結論或掌握技能。3. 復習教學法及時進行一次復習鞏固，遺忘的數量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課後復習、小結性復習、應用理解性復習等。（二）基於信息技術學科特徵的教學方法1. 媒體演示講解法運用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過程中，要培養學生善於觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。2. 實踐仿效教學法建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經為學生提供了解決問題的方法與技能。實踐仿效教學法具有內在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。3. 發現（探究）教學法發現（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：4. 需求驅動教學法需求驅動教學法要求教師根據教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構學習的幫助者、促進者。充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以「學以致用」為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實、優化教學內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動的學習與協作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道「是什麼」，而且知道「為什麼」，拓寬繼續學習的知識面。
⑨ 提高信息技術課堂教學效率的方法
教學方法是為了有目的的教學，是完成教學任務的手段。教學方法本身既包括教學方法，也包括學生的學習方法。在信息技術中，常見的教學方法有：講授、任務驅動、巧設懸念、案例教學、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師應根據教材和學生需要設計合適的教學方法，運用先進的教學手段，激發學生的學習興趣，使他們掌握學習方法，提高獲取知識的能力。比如可以將語文、數學、品德、科學、英語、美術等學科與信息技術有機的結合起來進行教學，可以用學生感興趣的主題事物，將整堂課用一個重點線索串聯起來，盡可能的貼近學生的生活，讓學生認識所學的知識是實實在在自己能在生活中運用到的，從而更進一步的認識到信息技術的重要性。