評價灌輸式教學方法

⑴ 高校教育教學管理新模式

高校教育教學管理新模式

導語：改變以往的評分標准，採用新型詳細的評價指標，始終堅持以人為本的教育教學理念，加強學校的教育教學管理模式。

高等學校肩負著國家專業性人才和全面性人才的培養義務，所以要加強對高校學生的教育教學管理。高校教學理念的構建是對學校校風學風的深刻認識，是對教師教學理念和模式的重新考核，更是對學生理論知識和實踐經驗的結合性培訓。傳統的教育教學管理模式對高校的人才培養存在很多問題，造成高校生對專業知識的基礎不牢固、社會實踐能力的缺乏以及畢業後不能很好的融入社會生活等，因此高校教育教學管理模式重新構建的問題是我國高校目前亟待解決的重要工作。本文就以人為本，構建高校教育教學管理新模式進行研究探討。

一、高校教育教學的管理現狀

1.教學方法的單一性

高校教師普遍的教學方式都是採用灌輸式教學，不論學生聽與否，教師只是完成自己的教學任務，很容易使學生產生厭煩情緒，甚至逃課。高校的部分專業性課程內容比較難懂，如果教師依舊是灌輸式的教學方式，那麼就會造成學生學習的困難，進而使學生對這些課程產生厭煩心理，導致學生理論基礎知識的缺乏。

2.教師教學水平的有限性

教師是學生學習的向導，指引著學生學習的方向和學生知識的擴展。目前我國教師教學水平的普遍降低是導致學生厭學的重要因素。高校教師的傳統教學模式使學生對教師的教學有了固定的模式，限制了學生思維思考能力。教師不能及時進行學習和深造，不能採取一些新的教學模式對學生的思維能力進行訓練。高校教師存在素質普遍較低的現象，對學生的某些觀點有一定的限制。教師對學生課外活動的訓練較少，不能很好的鍛煉學生實踐操作能力，沒有實現以人為本的教育教學理念。3.教學評價的不完整性學校對教師教學評價和學生學習情況的評價標准和管理力度不夠，有的只是形式上的評價，沒有對教師和學生的評價高度重視，而且評價標准也存在不完善的問題。目前高校對教師和學生的評價仍然採用傳統的評價模式。

二、高校教育教學管理新模式的構建策略

1.教學大綱的修訂

教學大綱的修訂是對好的方面傳承，舊的方面摒棄以及新型的教學理念引進，學校引進新的教育教學模式，規范教師教學過程中的教學行為，結合學校的實際情況，完善學校的教育教學制度，始終圍繞學生進行教育教學管理模式的研究，充分體現以人為本的新型教育教學管理模式。教學大綱的修訂，使教師的教學模式必然發生改變，促進教師不斷地去學習新的教學理念，提高教師的職業水平。同時學生在教師的引導下積極思考，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教師的教學要時刻堅持以人為本的原則進行模式的轉變，提高學校的教育教學水平。

2.教學改革的探討

教學的改革實際是對教師教學模式的改革。教師在整個教學過程中起著至關重要的作用，同時對學生起著傳授知識和引導的作用。教師綜合能力水平對學生的教育有著重要的.影響，所以提高教師的綜合素質是目前高校急需解決的問題。加強對教師的素質培養，建立高素質的教師隊伍。首先在教師任職之前，學校要對教師進行全方面的考核，主要包括教師的專業知識水平，實踐操作能力以及綜合素養等。其次教學過程中對教師定期進行教學評價和綜合考評，不斷加強教師的職業水平。最後學校要積極組織教師參加相關專題講座，提高教師的教育教學水平。教學過程中以學生為主體進行教育教學管理模式的改革。

3.人才培養方案的制定

對於21世紀人才的培養，教師在教學過程中不能採用一味的灌輸式教學方式，要隨著社會的發展而不斷更新教學模式。教師要不斷學習新的教學模式，以提高學生的實踐能力。首先教師在教學過程中要鼓勵學生進行創新，調動學生的學習積極性和主動性，開拓學生的思維能力，挖掘學生的潛能。其次教師課後對學生課堂存在的問題積極進行探討研究，時刻以學生為主進行教學。最後教師積極組織課外實踐活動，鼓勵學生積極參加，鍛煉學生的動手能力，引導學生將理論與實踐進行結合。

4.教學評價的完善

學校結合自身的實際情況，對教師的教學評價和學生的學習情況進行一定的修改和完善。教師的教學評價主要包括教師的專業教學水平、實踐教學經驗、課堂氛圍的調查、學生的課堂反映、師生間的關系等，對於學生學習情況則主要包括理論知識考核、實踐操作能力測評、教師對學生課堂情況的評分、學生思維能力的考查等。改變以往的評分標准，採用新型詳細的評價指標，始終堅持以人為本的教育教學理念，加強學校的教育教學管理模式。高校教育教學目的就是為社會培養具有高素質、高技能的社會型人才。高校學生處於社會的邊緣地帶，時刻要融入社會的集體生活中，所以加強對學生的教育教學管理對學生的未來發展有深遠的意義。本文對高校教育教學的管理現狀進行分析後，採取對教育教學大綱的修訂、教學改革的探討、人才培養方案的制定以及教學評價的完善，始終堅持以人為本的原則，構建高校教育教學管理新模式。

參考文獻:

[1]劉暢.“以人為本”的高校教育教學管理模式的構建[J].黑龍江教育學院學報，2015(12).

[2]張曉林.論以人為本的高等教育教學管理模式的構建[J].教育與職業，2013(25)

⑵ 在小學音樂課堂中如何運用多媒體培養學生的創新能力

一、引言
在音樂教學中，創新精神與實踐能力的培養，就是要求教師在教學中、學生在學習知識的過程中不拘泥於書本、不迷信權威、不墨守成規，以教師所教的知識為基礎，結合生活實際與學習實踐，對未來進行獨立思考、大膽探索，別出心裁的設計出新思路、新問題、新創意、新途徑、新方法的新型學習實踐的教學活動。並力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩、有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造思維，形成良好的人文素質，為學生終身喜歡音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。
「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。」「教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。」對於中學生來說，創新是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈願望以及運用已有知識創造性的解決問題的能力。然而，傳統的音樂教學往往注重知識傳授，多為「灌輸式」教學，不允許學生有不同的觀點，禁錮和束縛了學生的思維，阻礙了探索和創新。因此，必須改革傳統的音樂教學模式、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價，使音樂課堂教學成為適應時代發展的新型的教學體系，為培養出更多的創新型人才服務。
筆者結合兩年的中學專業音樂教學實踐，對綜合培養學生創新精神與實踐能力的教學方法進行了探索，在這里，介紹筆者的幾點經驗和體會。

二、在音樂教學中培養學生實踐能力的教學方法
（一）創建新型的音樂課教學模式
教學模式指在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序。傳統的教學模式以「灌輸式」教學方法為主要特徵，嚴重扼制了學生的想像力和創造力，不利於學生創新能力的培養和發展。所以要進行模式的「變革」和「更新」，建立一種以「主體性、創新性」現代教學思想為體系的培養學生創新精神和創新能力的新型音樂教學模式，使學生成為學習的主體、學習的主人，在學習中探索，在學習中創造。筆者在課堂教育中，選用教學模式時，把握以下兩點：
1、 教學設計要以學生實踐為主線，探究知識為中心，創造知識為重點，培養能力為宗旨。
2、 教學實施要注重學生創造潛能的開發，給他們探究問題、探尋知識的空間，讓他們大膽質疑，積極思考，發現問題，解決問題，引導學生自主學習。
這種音樂教學模式緊扣「主體性、創新性」教學思想，為學生創設探索、想像的時間和空間，啟發學生勇於發現和創新，鼓勵他們大膽想像，可以標新立異。
（二）採用靈活多變的教學方法
教學方法是指完成教學所使用的工作方法。它包括教師的教授方法和學生的學習方法。傳統的教學方法以教會學生學習為目的，教師傳授為主，忽視因材施教，束縛了學生的手腳，禁錮了學生的創造力。因此改革傳統教學方法的教會為學會，讓學生學會學習，學會思考，學會創造，同時給學生創設大膽發問、質疑、創造的空間，讓他們在實踐中求知、在實踐中創造，讓每個學生的智、情、意、行協調和諧地發展。此外，還要注重學生審美能力的培養和發展，發揮學生學習音樂的主動性和創造性，重視培養學生學習音樂的興趣和愛好，強調多種教學方法的綜合運用。筆者在教學方法的選用方面，總結出以下兩點：
1、 教學方法的多樣性。多樣性指多種教學方法的綜合運用。音樂教學中某一知識點的教學，往往通過各種教學渠道滲透來達到預期的目標。如利用器樂輔助教學，提高學生的韻律和演奏能力。加強律動和歌唱表演，使學生加深對音樂的理解和感受，提高審美素養。音樂本來就是聲音的實踐性藝術，學生只有在反復的演唱/演奏/律動/聽辨中不斷領悟，感受那些美妙的旋律，才能提高音樂的審美能力和表現能力。
2、 教學方法的靈活性。因各年級段的學生個體間的差異，地區、學校、班級間的差異以及教學目的和教學內容的差異決定了音樂教學方法的靈活性。音樂教學要在面向全體學生的同時實行因材施教，如對個體學生採用不同的方法和要求，讓每個學生都得到發展，人人享受成功的喜悅。
（三）採用現代教育技術輔助音樂教學
現代教育技術具有信息量大，交互性強，快捷簡便，直觀形象等特點，它通過圖象、文字、音響等手段來刺激學生的感官，從而產生想像和聯想，對提高課堂教學效率和學生形象思維的展開起到了重要作用。音樂教學運用多媒體教學刻不容緩，它能改變傳統教學中的弊端，優化於傳統教學。
學生的知識水平和智力水平處於直覺感知向抽象思維過渡階段，他們常常只局限於看到事物的具體特點和外部聯系，而對揭示事物的一般特性和內部聯系的能力還比較缺乏。有部分教材內容對學生來講比較抽象，難於理解，如果通過先進的教學設備創設行動有趣、色彩鮮艷、動靜恰當的畫面，把靜態知識作動態處理就能激發學生的求知慾，充分調動學生眼、耳、口、手、腦

⑶ 信息技術課堂教學的評價原則是什麼

1、強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選撥和甄別功能；2、發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化；3、評價要關注學生的個體差異，鼓勵學生創造實踐；4、教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。

第一，解決傳統課堂老問題。傳統課堂深受詬病的老問題是傳統課堂價值缺陷的集中體現，是一切課堂教學改革與創新的出發點與落腳點。如上文所述，這些問題主要有：教師主宰一切，填鴨灌輸式教學，一刀切的人才培養，一對多的單向交往方式。

固定化，程式化的教學模式，忽視自主與合作意識的培養等。這些問題一直以來困擾著教學研究者與實踐者，雖然許多創新層出不窮，如發現學習、合作學習、體驗式教學等，但遺憾的是，這些「修修補補」式的改革，根本無法全面解決存在的問題。

直到信息技術的到來，研究者與實踐者猛地發現，一直困擾著我們的問題終於有破解的可能了。正是如此，基於信息技術的教學模式如翻轉課堂等，才如此迅速地席捲國內外整個教育領域。然而，教育教學信息化真的能夠或者在多大程度上能夠解決傳統問題。

還值得人們深思。構建本評價體系正是對這一問題的理性回應，因此，解決傳統課堂老問題也就成為選擇指標必須遵循的首要原則。

⑷ 新課程背景下如何評課

新課程背景下評課
依據活動理論和實踐哲學來分析，整個教學活動中存在著三種亞活動，即教師的教、學生的學以及教師與學生之前的交往活動或有意義活動。教師與學生分別是前兩種活動的主體，而在後一種活動中，教師與學生都是主體，即雙主體。
（一）教師教的維度
教師在教的活動中，他的主要任務是對教育對象、教學過程、教學目標的認識，對教學內容的把握和呈現，對課堂有序運行的建構、組織和調控，因此，對教師教的評價主要包括：
1、教師是否有明晰的教育觀念；
2、教學設計是否運用了有效的教育理論；
3、教師的行為是否符合目的性；
4、課堂教學管理是否得當。
（二）學生學的維度
學生的學習活動，由於有教師的作用影響，很容易「受壓抑」「被淹沒」，尤其是學生的主體地位得不到體現、個性得不到張揚、主體作用得不到發揮，因而學生也就得不到應有的發展。而課改背景下的課堂是主體主動參與、主動發展的課堂，應以主體發展為價值取向。所以，評課應從傳統的以教評教向以學評教轉變。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮，更要看學生在課堂上是否處於中心地位，看課堂上學生的個性、能力等有沒有得到充分的發展。那麼從學生的哪幾個方面來看呢？主要表現在以下幾方面：
1、看學生的情緒狀態
學生的情緒狀態直接影響著教學效果，如學生在課堂上的情緒是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態，學生的學習興趣是否濃厚，學習熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那麼，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。
2、看學生的活動廣度
學生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，一堂課中我們不僅僅是關注孩子們的讀、寫、算等能力，更要關注孩子們的觀察能力、情感體驗等方面的全面發展；另一方面是指學生的參與廣度，如學生舉手答題率達到80%以上，學生小組活動率達90%以上等。
3、看學生的活動時間
學生的活動時間即看一堂課屬於學生自己的時間究竟有多少。傳統的教學是「灌輸式」的教學，學生被動地接受學習內容，很難有自己發揮的空間，而以主體發展為價值取向的課堂則恰恰相反，鼓勵學生擁有較多的自主學習時間，這樣就可以發展學生的自主學習能力，還有助於小組學習的開展和合作學習的實施。
4、看學生的參與方式
看學生的參與方式是否多樣。如獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等。一堂課學生的參與方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可能是多種方式的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍，又可以促進學生的多種能力的協調發展。
5、看學生的參與品質
學生參與教學活動的品質是極其重要的，它是價值觀的顯現。具體表現如下：學生是否善於傾聽、理解他人的發言，並能及時抓住要點；學生能否很好地與他人溝通；學生普遍是否具有問題意識，能質疑發問，發表不同見解；學生是否具有較強的動手能力等。
6、看學生的活動認知水平
評價一堂課的成功與否，一項重要的標準是看學生的認知活動水平。傳統的課堂是接受式、再現式的認知活動，是低水平的認知活動；而現在的課堂應該是高水平的認知活動，即發現式、探索式認知活動。
7、看學生的參與效果
教學效果是評課中最為重要的一點，具體地教學效果應從以下幾點來看：
（1）95%以上的學生通過努力能達到合格的教學目標。學生通過學習，是否形成了能力發展趨向，是否得到了學習能力的發展；
（2）學生具有較強的學習主動性等。更重要的是，要看教學目標的達成，強調的是發展性，同時在重視發展的全面性的基礎上，更強調發展的充分性和自由性。要求學生在原有的認知、各種傾向性、各種品質的基礎上，根據自己的潛能和個性特點各自獲得最大限度的發展，所以評課時重點應考察學生發展的全面性，發展的充分性，發展的自由性。
（三）教師與學生的互動維度
在課堂教學活動中，不僅存在有教師的教和學生的學雙邊活動，還存在有一種人與外部的關系，即存在一種意義的活動。在這種意義活動中，教師與學生之間處於一種人格平等的「主——主」關系或「我——你」關系（即表現為主體間「水平」性）。教學也就成為教師與學生間的平等對話，成為教師與學生間的一種情感性交往，成為教師與學生間相互作用和影響，所以從師生互動角度的評課主要包括：
1、師生之間是否有互動
在教師與學生之間進行的「教——受」過程實際上就是一種互動，除此而外，師生、生師之間的提問與對話、生生間的合作學習、師生間的研討、師生間的評價等都應是互動的。對於師生或生生之間的雙向互動，需要強調的應是一個優勢互補、資源共享、相互討論、共同提高的過程，而不是一個虛假的表面形式（如目前不少的課堂討論就流於形式），所以我們評課時要注意考察課堂互動的多元性、雙向性、流暢性、實質性。
2、師生關系是否恰當
師生關系在教育教學中一直比較「緊張」，學生害怕見到教師，只有學生尊重教師而教師可以不尊重學生（甚至侮辱學生），教師總是「高高在上」，總是「權威」，在課堂上師生之間的關系很生硬、很僵化、不協調，這也許是中國的教師「文化」和教育「傳統」。這種現象極大地影響著學生主體性的生成和個性張揚，制約著學生個性的健康發展，壓抑著學生創造力的成長和發揮，所以評課要著重考察師生關系的平等性、民主性、親和性。
3、監控是否有效
教師作為課堂教學的組織者和指導者，要及時、全面地了解學生的學習和活動以及各種變化情況，同時學生也要知道教師的一些想法和相關信息。因此，師生之間要不斷地有反饋、有信息交流，師生共同維持課堂有序的展開和持續，所以評課要考察信息反饋是否及時、評價是否恰當、調整是否合理。
4、課堂氣氛是否具有生命意義
課堂作為師生交往、交流、對話乃至活動、生活的場所，要關注學生、教師的生命的延續和生長發展。課堂要對學生具有吸引力，成為學生嚮往的地方，學生在課堂上能夠得到充分的展示和自由地發揮，能夠享受到成功的喜悅，體驗到生命的活力和人生的價值，所以評課要著重考察課堂氣氛的和諧性、愉悅性、積極性、生成性。

⑸ 案例分析：請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響

「教學設計一」中的教師採用了傳統的「灌輸式」教學方法，沒有引導學生去積極思考，讓學生主動應用已掌握的知識進行探索。（3分）這種教學方法有利於學生在短時間掌握知識，提高學習技能，但如果一味採用這種方法，將使學生形成接受學習的方式，只會模仿，不會靈活運用，更不會創造。（5分）

「教學設計二」中的教師採用了比較的方法、啟發式的教學方法，注重引導學生展開知識發生的過程，引導學生自己探索，自己思考，從而得出結論。（3分）這種教學方法將引導學生學會學習，形成自主學習、自主探究、合作學習的學習方式，從而促進師生的共同發展。（5分）

⑹ 填鴨式教育有好處嗎你是如何看待填鴨式教育的

填鴨式教育沒有好處，看待填鴨式教育的：在什麼的社會發展，尤其是青少年，「灌輸式」的教學模式 是最經常出現的，教師一味把自己的思維傳遞為學生，不管她們是不是了解消化吸收，結論反倒令學生們厭煩學習培訓還有些教師 或父母過度維護學生們，常常守候學生們學琴短時間學生的成績的確提升了，但是卻養成學生們無須自身動腦筋，過度依賴教師的好習慣 ，結論若沒有老師或家長陪伴和催促學生們自己不能練 琴，課程學習拖慢學彈鋼琴的路是遠大的，很有可能是一輩子的事，可是，大家 不可以一輩子追隨老師學習正常情況下，越快擺脫老師的教誨就越好。

應試教育指的就是父母一味的給小孩照葫蘆畫瓢，完全不考慮孩子的想法。如果一個家長對孩子開展灌輸式的教學，會讓孩子像學習機器一樣，不能理解書中的專業知識，會感覺學習培訓特殊的苦惱。家長一定要採用恰當的教學方式去教育小孩，不要把自己認為好的產品所有教給孩子，這樣會有阻攔孩子的成長。建議各位父母千萬別對他們進行應試教育。

⑺ 以學生為本的基本理念

一、「以學生為本」教育理念的科學內涵

1.以學生個體為本。教育本質就是一種培養人的行為。學生是教育的主體，也是學習的主人。以學生為本就是把學生作為教育活動的根本，一切從學生實際需求出發。尊重學生的個性和特點，為學生提供良好的環境和優質的服務。

2.以學生發展為本。教育的目的在於促進人的發展，以學生為本教育理念就是指以學生的發展進步為目的。強調學生在德智體美勞等方面充分發展，最終使學生成為全面發展的人。

3.以學生整體為本。以學生為本的教育理念是讓所有學生得到發展。現代教育最重要的功能體現在教育的普及和發展上。以學生整體為本就是以實現所有學生的進步和發展為導向。

4.以學生主動性為本。指充分發揮學生的主觀能動性，發揮其在自身發展和成長過程中的自覺性、能動性和創造性，使學生獲得主動發展。

5.以學生持續發展為本。以學生為本教育理念的終極目標是實現學生的可持續發展。最終實現適應性發展、潛能性發展、連續性發展和協調性發展的統一。

二、樹立「以學生為本」教育理念的重要意義

1.有利於學生主體作用的調動。教育教學活動要真正獲得實效，必須使學生的積極性和創造性得到充分調動。以學生為中心的教育理念的建設有利於改變學生作為客體對待、處於被支配地位的狀況，激發他們的學習熱情和創造性，達到良好的教育效果。

2.有利於教師主導作用的發揮。以學生為中心的教育理念，教師是關鍵，佔主導地位。在此理念的指引下，教師要採取更貼近學生實際的教育方式，以學生易於接受和富有感染力的生動形式，增強教育的針對性與實效性，達到預期教育效果。

3.有利於素質教育實施。素質教育注重學生個人素質的全面提高，著力培養學生的創新精神和實踐能力，有效提高其適應社會的能力和競爭力。以學生為中心的教育理念是實現素質教育的基本前提，有助於增強學生的創新實踐能力，優化知識結構，適應社會主義建設的需要。

4.有利於實現學生的全面發展。以學生為中心的教育理念，關注的是學生的全面發展。以學生為中心的教育理念就是樹立與社會發展需要相適應的人才質量觀，把培養社會所需要的、具有全面素質的人作為教育活動的中心。教育的最終目的和歸宿是提高人才培養質量，實現學生的全面發展。

三、「以學生為本」教育理念的實現途徑

1.樹立科學的人才質量觀。教育教學的最終目的和歸宿是提高教育教學質量，培養合格人才，因此建立起與高等教育大眾化發展階段相適應的質量觀和人才觀至關重要。科學的人才質量觀體現為注重學生綜合素質和實踐能力提高，強調全面發展、綜合素質高的復合型人才及具有創新精神和創業能力的應用型人才質量觀。要實現這種新型的人才質量觀，就需要有現代教育觀念作為支撐，倡導「以學生為本」的理念，把學生的全面發展作為學校一切工作的著力點，把培養社會需要的具有全面素質的「人」，也就是「學生」放在一切培養教育活動的中心，將「以學生為本」貫穿學生培養全過程，從學生實際出發，以正確的人才觀和教育質量觀為指導，科學確定學生培養目標。

2.改革教學方法和評價方式。要改革教育教學方法，就要建立師生之間平等互動的關系。在教學過程中，教師不是知識的唯一權威，而要認識到學生的主體地位，使學生處於和自己共同探索求知的平等地位，改變灌輸式教學方法，開展PBL討論式教學，引導學生採用探究式學習方法發現和創新，使教師在教學過程中得到啟發，實現教學相長。同時制定符合學生全面發展要求的評價體系，改變以往「重知識、輕能力」的評價方式，無論是知識學習還是能力鍛煉，無論是第一課堂還是第二課堂，都將學習主動權交給學生。

3.強化制度建設和科學管理。在管理中體現「以學生為本」的教育理念，就要制定能夠體現學生利益，有利於學生發展的管理制度。在教學管理方面，教學制度要有靈活性，為學生自主選擇專業、構建知識結構、發展個性提供必要空間。使學生有發表意見和建議的渠道，讓學生參與課堂教學的監督、教學計劃的制訂和教學質量的評價。在學生管理方面，做到尊重、信任和關愛學生，公正平等地對待每一位學生，保障學生的合理訴求，維護學生的合法權益，引導學生健康發展，使每一名學生享有平等機會和資源，對家庭經濟困難、學業和心理存在問題的學生給予更多關注，幫助他們解決現實問題。

4.發揮教師的主導作用。樹立「以學生為本」的教育理念，必須充分發揮教師主導作用。一方面，教師是學習過程的組織者。在教學過程中，教師要強化問題意識，多給學生思考和質疑的機會，培養學生的思維能力和創新精神；在幫助學生改進學習方法，提高學習能力方面發揮主導作用；在實踐教學中，使學生的實踐能力得到訓練和提高。另一方面，教師是學生全面發展的培養者。教師在傳授知識的同時，要發揮言傳身教的作用，用科學嚴謹的治學精神潛移默化地影響學生，使其形成嚴謹求實的科學態度；在課外科技文化活動和社團活動中，培養學生的團隊協作精神；對學生進行誠信教育，引導學生誠實守信、嚴格自律。

5.切實服務學生成長成才。高校要把學生服務工作作為工作出發點和落腳點，把學生是否滿意作為衡量工作質量高低的標准，關心學生成長，關注學生發展。在德育工作中關注新形勢下學生的思想狀況和動向，尤其重視學生的心理健康教育工作；在教學工作中認真研究大學生學習特點和成長規律，積極引導和發揮學生的積極性、主動性和創造性；在後勤服務工作中充分考慮學生的個人意願和困難，力求滿足不同層次學生的需求；在管理工作中尊重學生主體地位，強調管理即服務的理念，讓學生有必要的知情權、參與權、選擇權與申辯權，全方位、規范有效地建立多種渠道，加強與學生的溝通與交流，實現人性化管理和學生的自我管理。總之，「以學生為本」的教育理念是對馬克思主義關於人的全面發展思想的弘揚。以學生為本，就必須以學生全面發展為目標，深入進行素質教育，使每一位受教育者都能發揮自身潛能，調動學習成長的主動性，促進學生綜合素質提高，實現全面發展。

作者:張嵐單位:天津中醫葯大學

⑻ 關於語文教學方法

講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法、朗讀法、合作探究法、做報告法、自學法 3、掌握多種景物描寫的方法，並

⑼ 教師案例教學法

「案例教學法」(Case method),又稱「蘇格拉底式教學法」(Socratic method),是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher ColumbusLangdell)於1870年前後最早使用於哈佛大學的法學教育之中,是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。

說到蘇格拉底教學法和實踐教學，不能不提教科書的問題。很多英美國家的教學中，老師從來不用標准教科書，都是靠自己收集的資料講課的，很多是列印稿，每年還在不停的修改增加，有的老師甚至不考慮出版，就是為了方便增加新東西。在蘇格拉底式的案例法教學中，教科書其實沒什麼用處。

現實中，美國教學的風格也是如此。電影《律政俏佳人》學生們自我介紹，除了學位，一定要說是自己的社會實踐經歷，表示自己不是個書獃子。美國法學院的課堂教學，也是以討論案例為主。女主角的第一堂課，老師一上來就發問案例，結果毫無准備的她被轟出課堂，後來有學長幫忙，才知道法學院老師的教學方法：就是蘇格拉底教學法。到了二年級，老師已經帶著優秀的學生到自己的律師事務所實習了。最後真刀真槍的上法庭。這才是培養律師的辦法。
你看一下電影《律政俏佳人》就明白了！

我們的文理分科早在高中就開始了，高考本身就是一次知識結構的大破壞。大學更是變本加厲，各個專業的學生安於自己的小天地，很少在老師的幫助下趟過知識的大海。這樣的教育，培養出來的不是人才，是磚頭。美國是一隻獅子帶著一群綿羊，中國是一隻綿羊帶著一群獅子，國際競爭中將會怎樣？

隨著中國高等教育的正規化，越來越多的大學畢業生進入領導崗位，這種知識上的缺陷，也就越來越成問題。給理科生推薦文科讀物還算容易，給文科生推薦理科讀物，真是千難萬難。很多文科生對科學都麻木了，一看到就遠遠的躲開，這遲早會出事的。最高領導人可以不關注細節，但對科學前沿一定要有基本的敏感度。比如當年的曼哈頓工程。如果羅斯福對原子物理一無所知，讓希特勒搶先製造出原子彈，二戰的結果將會怎樣

有人說，我又不當國家主席，只是個普通小文科，原子物理與我何干？統治者不僅僅是國家主席，你從老爸手裡接過一個做皮鞋的小工廠，20個工人、兩個技術員，也是這個工廠中小小的統治者。假如現在老爸供你讀了四年法學院，除了背一肚子法條之外什麼都不知道，連皮革有幾種都分不清，這個班，你怎麼接？就算是你專門做律師，打官司就是打證據，各種屍體檢驗、傷情鑒定、化驗報告、精神鑒定，裡面花樣多的很，只懂法條的律師，能做好嗎？

⑽ 當前教學方式的改革主要體現在哪些方面

一、背景

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，充分發揮評價促進發展的功能 建立以促進學生發展為目標的評價體系、促進教師職業道德和專業水平提高的評價體系、提高學校教育質量的評價體系 進行中小學升學考試與招生制度的改革、普通高中會考制度的改革，繼續深化高考改革 本報北京12月18日訊(記者 李建平)經國務院同意，體現著全新教育理念的中小學評價與考試制度改革方案今天公布。這是建國以來教育部發布的第一個較為全面的中小學評價與考試改革的指導性文件，對中小學全面實施素質教育將起到重要作用。 近年來，在實施素質教育的過程中，中小學反映最為強烈、感到最為困惑的問題是評價改革。一個毋庸置疑的事實是，現行的評價考試制度已經成為推進素質教育的瓶頸。由於追求升學率的影響，多年來形成了一套根深蒂固的評價標准，如何打破這套標准，不再以考分和名次作為衡量學生的惟一標准，已成為當務之急。 為了貫徹《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的改革目標，教育部著手制定了《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(以下簡稱《通知》)，通過廣泛深入的研究與調查，認真汲取了專家、校長、教師的建議及各地評價改革的成功經驗，起草了《通知》初稿，並在全國范圍內徵求意見，反復修改，經國務院同意現正式發布。 《通知》指出，中小學評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，充分發揮評價促進發展的功能。評價內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標准既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求。評價方法要多樣，探索科學、簡便易行的評價方法；評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程；重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。 《通知》提出，要建立三個評價體系，即以促進學生發展為目標的評價體系；促進教師職業道德和專業水平提高的評價體系；提高學校教育質量的評價體系。核心是發揮評價促進發展的功能，評價標准和評價方法也隨之發生了改變。為了體現促進發展的功能，《通知》提出了具體的評價標准和評價措施與方法，比如，評價學生的內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面，基礎性發展目標包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六個方面。各學科課程標准中對學科學習目標作出詳盡規定，並對評價方式提出了具體建議。這一評價體系的建立，使評價的功能發生了根本的變化，這是中小學評價與考試改革的全面創新。 《通知》提出，要進行中小學升學考試與招生制度的改革、普通高中會考制度的改革、繼續深化高考改革，積極探索綜合評價、擇優錄取的高等學校招生辦法。 教育部有關負責人指出，這個《通知》的公布，對中小學全面實施素質教育將起到重要作用。教育部要求各省、自治區、直轄市教育行政部門要高度重視中小學評價與考試制度的改革，加強領導，組織研究隊伍，根據本通知制定具體實施辦法，並報教育部備案。教育督導部門要將中小學評價與考試制度改革作為對地方教育行政部門和學校督導評估的一項重要內容，並根據本通知精神對現行督導評估標准進行必要的調整。 教研部門應貫徹課程改革的精神，認真研究評價內容和評價方式，提高為學校和教師服務的能力，促進教師的發展和學校課程實施水平的提高。各級教育行政部門要加強對本地區中小學校長、教師的培訓，使中小學廣大教育工作者了解評價與考試制度的改革方向和要求，掌握評價的基本方法；要以多種形式向全社會宣傳中小學評價與考試制度的改革，宣傳現代教育評價思想，轉變傳統的考試評價觀念，使中小學評價與考試制度的改革得到全社會的廣泛支持。隨著科學技術的迅速發展，新知識、新技術不斷涌現，高等學校在完成向學生傳授科學技術知識的同時，還要教會學生科學的學習方法，使其學會學習，具有獨立獲取知識，發展自己的能力，即高等教育應成為一個人終身教育的開始。教學方法的改革是實現教育目標、提高人才培養質量的重要因素之一。

二、原因

據調查，當前高等學校教學方法還存在著許多弊端，大多數院校還普遍沿襲了傳統的"灌輸式"教學方法。究其原因主要是：1.傳統的教學思想和觀念束縛著人們的思想。由於我國的高等教育歷來重視知識的傳授，始終強調知識的完整性、系統性，注重學生對知識的掌握多少，而忽視了學生主動性、積極性和創造性的發揮。這種傳統的教學方法根深蒂固，影響至深。2.教師本身的因素。由於受市場經濟的負面影響，少數任課教師對教學投入精力不夠，缺乏對教學內容、教學方法的研究與改革，教學水平不高，教學效果欠佳。3.學生自身的因素。傳統的"填鴨式"教學方法，使大多數學生習慣於以書本為准，以教師為准，學生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺。4.缺乏有效的競爭機制與激勵措施。雖然有相當一部分院校開展了對教師的教學水平或教學質量的評估，但這種評價常常是流於形式，其評價結果未能真正與教師聘任、職稱評定掛鉤。5.教學方法改革滯後。主要表現在改革的階段性成果往往僅停留在紙面上；教學信息量的增大與課時數的減少之間的矛盾仍舊存在；多媒體等現代化教學手段的優化、使用還有待於進一步加強。

三、建議

首先，要進一步轉變教育思想和教育觀念。我們要樹立現代教育思想、教育觀念，即以人的全面發展為核心，從科技革命和現代化建設需要出發，全面加強大學生素質教育。第二，加強對教育科學的學習與研究。教師在教學改革中，既要注意對經驗的積累，又要努力學習高等教育學方面的基本原理、基本方法。要在學習和借鑒國外先進的教學方法同時，重視教育理論的研究與學習。第三，調動教師和學生參與教學改革的積極性。學校一方面要積極組織教育思想學習大討論，深入宣傳教學改革的目的、意義，另一方面要認真組織好國家、省市和學校三級教改立項工作。第四，建立教學質量評價機制。學校要定期組織各種教學質量評價工作，包括教師授課質量評價、課程教學質量評估、優秀教學成果獎的評審等。