部編小學語文識字教學方法策略

❶ 小學識字教學策略有哪些優化方法

1．游戲識字法
2．猜字謎識字法
3．順口溜識字法
4．兒歌識字法
5．交友識字法
6．小組互動法。
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

❷ 小學的識字教學有哪些方法

小學的識字教學方法主要有以下幾種：
一、藉助實物、圖畫和動作表演識字。
圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。識字教學過程中，凡是可以利用實物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激起學生的好奇心、求知慾的生字，都可以運用此法。例如在《字與畫》單元教學中，我運用了這種方法，學生很快學會了「瓜、雲、雨、羊、牛、蟲、耳、網」等字。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。如在學習「搖、推、擺、掛、找「等字時，我引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內就記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解，同時也向學生滲透了一種識字方法。
二、歸類識字。
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。例如：在學習《識字一 2》中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關系」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《神奇的塔》一課要認識的字中，我把「燈、廳、打」這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：「這三個生字都帶有『丁』，帶『火』的是『燈』，帶『廠』的是『廳』，帶『扌』的是『打』」。有的學生說：「因為有『火』才能點『燈』，用手才能『打』」。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。在識字教學中要及時進行偏旁歸類（打、搖、擺、推、找、掛）；稱謂歸類（爸爸、媽媽、奶奶、爺爺）；地名歸類（北京、山東、濟南、路鎮）；人名歸類（丁丁、冬冬、明明）以及其他如動物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。通過這樣分類，學生一目瞭然，加深了對生字的印象，並培養了學生的思維能力。
三、聯系生活聯想識字。
語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在學習生字「顏」時，由於學生還不認識「彥」和「頁」，在識字時，遇到了困難。這時，我適時引導「在生活中你看見過它嗎？」一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：「我知道，這個『顏』是顏色的『顏』」。「五顏六色的顏也是這樣寫的」。那個說：「我也知道，這個『顏』是水彩顏料的『顏』」。„„學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對於識字的幫助是不言而喻的。另外，用學生以前學習過的生字（熟字）加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果也不錯。也可以將以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習「去」字，就是「丟」字掉了一筆就變成了「去」，「家」沒有了房蓋就成了「豕」。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。在識字教學中，充分利用學生的生活經驗、熟識的語言因素或者聯系課文來幫助識字，同時交給學生識字方法，對於提高學生的識字效果是十分有用的。
四、通過游戲活動識字。
低年級的學生，注意力比較薄弱，好動，容易分心，很難長時間專注於某一事物，但對游戲情有獨鍾。游戲是兒童的天性。因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，始終處於一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。我在識字教學中採用的游戲方式有：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、找朋友、巧配對、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關、壘房子、跨欄等，同時鼓勵學生自編句子、兒歌、謎語、故事等方式識字。例如：學習「拔」字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麼富有想像力的傑作啊！再如，學習「畫」字，學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」；學習「春」字時，編出了謎語「三人看日落」；學習「金」字時，編出了謎語「一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖」。在學習《識字 1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣和識記效果。又如開火車是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
五、隨文識字。
在課堂教學中，強調隨文識字，採取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。
六、學用結合識字。
識了字，就用來說，用來寫。用多了，用熟了，就能「生巧」。讓學生在生活中學會運用以達到識字的根本目的。如在學完漢語拼音後，我設立了「每日一句」活動。老師每日在黑板上寫上一句，讓學生去認、去說。隨著識字量的增加，讓學生寫一句，教師寫一句。學生在與老師的溝通、交流中進行識字。教師還可以在黑板上寫通知、寫作業，組織學生送名片、搜集資料圖片、找錯字等活動。利用上網、看電視、游覽、外出等機會積極識字，從而培養學生養成良好的識記習慣。並鼓勵學生在日常生活中充分利用教材進行自主識字。
總之，識字的方法有很多種。在識字教學過程中，我們只有巧妙的採用形式多樣的識字方法激發學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，才能讓學生感受到學習語言文字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，才會更加熱愛語言文字，並能逐步養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力，為以後的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎

❸ 小學識字教學中應採取什麼樣的教學策略

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重，它直接關系著學生閱讀能力和作文能力的培養。那麼，如何培養學生主動識字，提高識字的能力呢？
一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字
生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。如我在教生字「宇」時，一學生說：「我的名字里有這個「宇」；另一學生說：「這是宇航員的「宇」我是在電視上認識這個「宇」的。我在教「簾」字時，一學生說：「我們家隔壁是一個賣窗簾的，我在他家的招牌上看到過，我就認識它了。」這樣充分開發利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強知識，而且在更大的空間中學詞，識字，為閱讀奠定了良好的基礎。同時也還可通過「每日一句話」「每周一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字的同時也訓練提高了學生的閱讀能力。
二、採取靈活多樣的教學方式，發揮學生的想像識字
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界的一切，推動著社會進步，成為知識進化的源泉。」在教學生字時，我採取靈活多樣的教學方式，讓學生在學習生字實踐活動中，發揮想像，巧記生字。如我在執教某一課時，課文中出現了「漂、飄」，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。為讓學生區分開「漂、飄」二字，我抓住這兩個音同意不同的特點進行比較，首先出示兩個句子，讓學生發現問題，借機引導「飄」帶風字旁與風有關，是指飄在空中，而三點水旁的「漂」與水有關，指漂在水裡，這樣不但有利於記清形，還使學生初步掌握形聲字「聲旁表音，形旁表義」的特點。在學「休」字時，我班中有不少孩子把「休」，寫成了「體」，於是我就在黑板上寫下「木」字，問他們怎樣讀。孩子們准確地讀了出來，接著我把「木」變成了「休」字，讓學生發揮想像，編一句話記住它。例子不勝枚舉。通過實踐我深深體會到，想像是創新的翅膀，學生識字時，教師要啟發學生再造想像。邊學邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發揮想像力。
三、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
四、給字配「畫」，培養學生聯系事物識字
低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
五、自主探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力
《語文課程標准》指出，「要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」「逐步培養獨立識字的能力」。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。我在教學一年級《識字4》一課時中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。如在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。我就讓小朋友認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什麼，有什麼地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文後，紛紛舉手：生1：我發現螞蟻兩個字，只要在「馬」和「義」旁都加上一個「蟲」字旁就成了「螞蟻」，大家跟我讀「螞蟻」。生2：我發現「蜻蜓」兩個字，也只要在「青」和「廷」旁都加上「蟲」字旁就成了「蜻蜓」，大家跟我讀「蜻蜓」。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有「蟲」字旁!我聽了學生的發言，立即給予了肯定，「呀!你真了不起，你的發現是「偉大的發現」!
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤於思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。

❹ 小學語文低年級識字教學方法

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。下面小編為大家帶來了小學語文低年級識字教學方法，供大家參考。

一、利用漢語拼音和字典自主識字。

識字教學時，要求學生預習課文、生字、詞語。一二年級課文都有注音，學生可以利用拼音來自己識字。教會學生部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養成使用工具書的習慣。利用拼音自主識字，識字教學可以收到事半功倍的效果。

二、根據漢字特點、規律進行識字教學。

利用形聲字規律進行識字教學，如「木」部跟樹木有關：松、柏、梅、梧、桐。聲旁相同的字讀音相同或相近：精、靜、睛、晴、請、情。會意字方便理解字義，如：休、眾、明、歪、森、晶。

小學語文低年級識字教學方法

識字教學要求音、形、意三者有機統一，讓學生會認、會寫、會理解、會運用，有序開展識字教學。

三、識字教學從課堂延伸到課外，從生活中主動識字。

將學生識字的課堂從教室搬到生活中，全面發掘學生的學習興趣，因地制宜對學生開展識字教學工作。比如平時購買物品的各種包裝袋、路邊的宣傳廣告標語、乘車的車票、電視節目下方的字幕、電視動畫等等都可以作為識字教學的素材。

還比如我們可以選擇民間傳統文化中的猜字謎來引導學生識字。具體做法就是將學生熟悉的事物編入字謎給學生猜，比如「一口咬掉牛尾巴———告」、「一人一口———合」等，生動形象、寓教於樂、通俗易懂，容易激發學生的興趣。

以上種種，從生活中識字，貼近學生生活，激發學生識字慾望，提高學生自主識字的信心。

四、運用「比較法」進行識字教學。

給漢字換偏旁，可以認識、區別一組字。如：江、紅、虹，梅、悔、誨;比較區別形近字：鳥———烏，土———士，未———末;跟漢字加減筆畫來認識和區別一組字， 比如：「日」加一筆變成田(目、旦等); 「王」減一筆變成三(土)、「禾」減一筆變成木。這樣教學，識字教學的課堂效率就提高了。

五、「歸類識字法」在識字教學中的運用。

「歸類識字法」是識字教學的傳統方法，今天在識字教學中仍然起著重要作用。其優點是短時間集中認識一組字。如，服飾類字：衣、褲、裙、襖、襪、袖。蔬菜類、花卉類、水果類、學習類、體育用品等。

這樣集中歸類識字，便於學生認識、理解和運用，效率高、效果好。

六、識字教學要充分運用激勵機制。

開展小組識字競賽、評比「識字之星」，鼓勵學生識字。教學時，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生識字的慾望，積極、主動地識字。鼓勵學生閱讀兒歌、故事、謎語等，可以鞏固識字教學的成果、讓學生體驗自主識字的成功感。

七、運用「找茬」的方法，加深學生的識字印象。

在實際教學活動中，經常會遇到這些情況：剛認識的字，明天不認識了;把這個字認成那個字，張冠李戴;認得字，但不會寫;寫的時候缺胳膊少腿。針對這種情況，我摸索出了一套給漢字「找茬」的方法。

具體就是故意把漢字寫錯，添加或減少筆劃，然後讓學生們一起來找出它錯的地方。這個方法實踐起來效果很好，學生們每次找出錯誤時都會很有成就感，而且不管發沒發言的學生，都加深了對這個漢字的印象，從而達到了讓學生會認會寫的效果。

❺ 一年級語文識字如何教學

一、識寫分流，多認少寫

二、合理安排識字寫字序列

1.科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先

2.合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體

三、集中識字與分散識字相結合

四、重視揭示規律，循規而學

（特級教師）張敏華《談小學語文教學之道》里說的比較詳細，上面的就是書里關於統編（部編）語文教材識字板塊的幾大特點。書里還講了很多實際案例，如何教，為什麼這樣教，相當清楚了。新書，還沒出多久，網上有賣，還不錯。

❻ 關於識字教學方法有哪些

識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是首要任務。如何處理好識字與閱讀的關系呢?在這里我給大家推薦幾個方法。

關於識字教學方法有哪些

1.看圖片

根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可藉助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“後”、“黑”。、

2.查字典

到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。”這兒的“觸”是什麼意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

3.做動作

對於一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

4.猜謎語

字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

4.猜謎語

字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

6.編順口溜(兒歌)

何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

7.作比較

把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。

8.講故事

小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”於是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

識字教學策略談方法

策略一：分類識字

面對眾多的學習任務，分解總是一種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免一下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。

策略二：依託語境

課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。

策略三：階段實施

漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以採取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

策略四：及時復習

一篇課文有十多個漢字，學一遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師採用游戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。

❼ 小學語文識字教學方法主要有哪些

常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等. 1.圖解識字法所謂圖解識字法,是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法.此方法主要適用於象形字.用此法識字,既有趣,又能培養學生的想像力,如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字,都是實物的象形,筆畫簡單,與圖畫接近,學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力.讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣?說說「田」怎樣寫,大家造字、說字興趣濃厚,同時從中體會到以形象造字的成就感,而且也利用字形識記了字. 2.猜謎識字法顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的一種方法.此方法適用於間架結構相對比較簡單,每個部件之間有一定聯系的漢字.通過猜謎語來鞏固已學的知識,既可調動積極性,又可以培養學生的邏輯思維能力.如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫,叉叉頂門.」（文）等,根據字形的特點用謎語幫助識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維,學生在「猜」的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義. 3.編兒歌和順口溜識字法此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法.這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式,是容易被學生接受的,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字.如：一個人,他姓王,口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大,敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」.兒歌和順口溜識字的方法,幽默風趣,富教於樂,易學易記,既能展現語文的趣味性,又能提高識字的效果.如學「愛」字念：「爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛.「小小鉛筆尖尖頭,上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直,身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口,小口要回家（回）……」. 4.編故事識字法編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的一種方法.此方法適用於識記字形復雜的字.多數漢字是由幾個部件組成的,如果發揮想像,把幾個部件巧妙地聯系起來,讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性.如：「滅」字（發生火災時,用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）.這樣一想,這些字就會深深地印在腦子里,學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展. 5.部件識字法所謂部件識字法,即是利用已學過的熟字部件,通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁,幫助學生識字的一種方法.此方法主要適用於形聲字和部件相同的字.如,記憶請、情、清,利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」,再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關,又理解了字義,「請」,人要用嘴,所以就有一個言字旁；情,與心情有關,所以加上「豎心旁」.利用形聲字的聲旁和形旁識記字,既利於掌握漢字的聲,又利於掌握漢字的形和理解漢字的義.