對比教學方法

『壹』 比較教育常用的研究方法有什麼

教育科學領域中的一個新的分支學科。對什麼是比較教育，說法不一，大多數比較教育學者認為，應從各國實際出發，研究世界教育發展中的重大國際性教育問題，而不是從抽象定義出發，構思現實意義不大的形式上的理論體系。 從馬克思主義的觀點和方法來說，比較教育學是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，綜合利用有關的新科學和新技術，研究當前世界不同國家、民族和地區的教育；在探討其各自的經濟、政治、哲學和民族傳統特點的基礎上，研究教育的某些共同特點、發展規律及其總的趨勢，並進行科學預測。以便根據本國的民族特點和其他的具體條件，取長補短充分發揮教育的最佳作用，為提高教育質量和人民的文化科學水平服務。 比較教育學的基本特徵 ①國際性。比較教育至少要對兩個以上國家的教育進行比較研究。它是跨國家的，具有國際性的特徵。②可比性。在國際教育方面，有比較才有鑒別，有鑒別才可能探索出符合客觀規律的科學結論作為本國的借鑒。③綜合性或跨學科性。比較教育學研究的任務，在於集中幾門社會學科的成果應用於對各國教育的研究,它跨越了幾門學科的范圍。因此,需要有哲學、歷史、政治經濟學與社會學等方面的知識, 並熟習這些學科的研究方法，才能對各國教育進行歷史的、社會的具體分析和綜合比較。 比較教育的發展階段 第一階段（1817～1917）這個階段以 「借鑒」 為主要特點。1817年法國教育家M.-A. 朱利安首次提出《比較教育的研究計劃與初步意見》，他對比較教育研究提出了四點創造性的建議：①組織一個國際教育協會，聘請常任公務人員，承擔比較教育資料的搜集工作。②採用問卷的方式向各國收集資料，以便國際教育委員會提出適當的教育改革建議。③建立師范學校網，用最新的方法培訓師資。④發行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革的經驗。這些建議對比較教育學的發展有一定的理論意義和歷史意義。第二階段(1917～1945)。從十月革命到第二次世界大戰為第二階段。這個階段的主要特點是對世界各國教育制度的發展進行國際性的對比研究，探索支配各國教育制度的基本因素。美國教育學家I.L.坎德爾是這個階段的代表人物，他於1933年所著《比較教育》一書對當時比較教育的教學與研究都產生過較大的影響。中國曾把該書譯成中文,作為大學的比較教育課的教科書蘇聯教育理論與活動家..克魯普斯卡婭'" class=link>..克魯普斯卡婭也研究了美國、德國、奧地利、法國、比利時和瑞士的教育經驗，這對蘇聯教育的發展曾產生了一定的影響第三階段(從1945至今)這個階段的主要特點是以國際教育經驗為基礎，加深和擴大研究成果。表現在：①擴大與新建研究機構。1951年聯合國教科文組織成立了漢堡教育研究所，1956年成立了國際教育成績評定協會等機構。1970年世界比較教育學會理事會成立。到80年代該學會曾分別在渥太華、日內瓦、倫敦、東京，召開世界比較教育學會議，取得了重要的研究成果。②比較研究方法多樣化。在前一階段，坎德爾等人的歷史學的研究方法佔優勢;在這一階段,除歷史法外，許多教育家把社會科學的概念與研究方法引進了比較教育研究的領域，出現了一些新的比較教育的研究方法。 研究方法 比較教育要成為一門科學，必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義作指導,從各國的實際出發,應用多種比較研究的科學方法。常用的方法分兩大類：①以區域研究為主進行比較。②以問題研究為主進行比較。此外，還可輔之以描述法、歷史法、社會學法、統計法等。在研究中，要根據研究的對象和任務，靈活使用各種方法，使比較研究的成果具有普遍的意義。 比較教育的研究雖然已取得很大的成績，並日益受到世界各國的重視,但由於各國的教育制度不同,指導思想各異，如何解決比較教育研究中的統一對比標准」問題，還需要比較教育工作者深入探索，闖出新路。

『貳』 如何保證教學方法對比實驗的實效性

要提高課堂教學效果,教師就要努力為學生創造條件,時時要引起學生的驚奇、疑問、懸念,直到引起學生的興趣,使整個教學過程對學生有一種欲罷不舍、欲舍不能的吸引力,如「煙」和「霧」是初中學生難以區分。

『叄』 教學策略和教學方法的區別

這三個概念屬於教育學中的基本概念，看起來簡單，但學生做題的時候一碰到這三組概念還是非常容易混淆，這三者既有區別又有聯系，而且各個教材版本中定義不統一，做題中也會見到不同的說法，故在此進行系統梳理，理清三者之間的區別和聯系，做題時候能夠迅速定位準確選項。

一、聯系

從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬於較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。

教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介於教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制於教學策略，教學展開過程中選擇和採用什麼方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高於教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣於教學方法。

二、區別

1.教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」、「範式」、「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。包括：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。

所以在做題過程中找范型、固定、穩定這樣的關鍵字眼，說的是教學模式。

2.教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

關鍵詞定位在計劃、方案等詞彙。

3.教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式;另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

關鍵詞定位在方式、手段等詞彙。

在理解三者之間關系的基礎之上，能夠抓住各自概念中的關鍵詞，在做題的時候理解和關鍵詞識記兩者結合運用，就能確保准確無誤的找到正確選項。

『肆』 課堂教學模式和教學方法的區別是什麼

所以，教學模式是比教學方法包容量更大的一個概念。這個結構中包括、程序、策略：理論、目標、評價等
教學模式是指一定教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的比較穩定的基本結構（或基本范型）

『伍』 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(5)對比教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

『陸』 大學教學方法中是對比法還是比較

大學中常用的教學方法：
講授教學法（講課法）
討論教學法
實驗教學法
案例教學法
課題研究教學法
指導自學法

『柒』 後方法與傳統教學法的對比

一、教學過程的比較
1、傳統教學法下的教學過程：復習上一節原始憑證的內容，按照會計核算操作順序在取得原始憑證後應根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，從而導入新課。然後按照教材次序依次講解記賬憑證的概念、記賬憑證的分類、記賬憑證的內容和記賬憑證的填制與審核，結合教材例題講解記賬憑證的填制方法，由學生完成課堂作業。最後由教師作課堂小結布置課後作業。
這種教學方法下，整個教學過程體現了以教師為中心、以教師教學生記為主要形式的特點，對學生的要求重在理論知識的掌握，忽略了實踐技能的強化，缺少教師與學生之間的互動，課堂氣氛沉悶。
2、項目教學法下的教學過程：課前要求學生預習記賬憑證這一節內容，並將全班學生分成若干小組。教師先粗略講解記賬憑證的填制方法，然後向各小組下發資料（某企業若干經濟業務的內容），要求各小組成員輪換扮演不同角色（出納、會計等），共同完成根據經濟業務的內容填制記賬憑證的任務。填制憑證過程中出現的問題可小組成員討論解決，也可向教師提問解決，或記錄下來後集中由教師解答。各小組完成任務後上交所做的記賬憑證，教師根據各組上交的憑證結合學生的提問講解記賬憑證填制的規范和應注意的問題，然後對各小組完成任務的情況作出評價（包括完成速度、完成質量、學習態度等）。最後由教師作課堂小結及布置課後作業。
這種教學方法下，以項目任務為依託、以實踐為主線、以能力為核心，融知識的學習、技能的訓練為一體，在強調對理論知識理解掌握的前提下，著重要求學生掌握實踐操作技能。教學過程中擺脫了以教師為中心的束縛，教師與學生平等交流，互動性好。結合了討論法、角色法等其他教學方法，課堂氣氛十分活躍。
二、教學效果的比較
現代中職學校學生的專業基礎水平大部分比較差，學生之間程度不一，差異較大。而且許多學生學習興趣不高，對自己的要求也不高，不夠嚴格。因此，在傳統教學法下，由於學生大部分時間只是被動地接受教師講授知識，缺乏師生之間的互動，也很少有機會進行動手操作演練。久而久之，學生便會感到學習專業知識非常乏味、吃力，導致越來越對所學課程失去興趣，缺乏學習積極性。筆者在實際教學過程中觀察，一般在採用傳統教學法授課時有20%左右的學生不注意做筆記，有20%的學生學習態度消極、上課說話、注意力不集中、想睡覺，還有5%左右的學生不想上課，經常遲到、缺課。傳統教學法下通常以考試形式來檢驗教學效果。從考試情況看，學生對理論情知識（如概念、分類等）還是能夠掌握的，但對於操作性的知識用變通應用性的內容掌握得較差。畢業後學生在就業單位無法完成獨立操作任務，不能適應工作單位對人才的需求。
項目教學法是以任務為載體的，各個小組的每位學生都有相應的任務，而且教學設計時為項目任務的實施設置了工作情境，進行角色轉換。這樣不僅使每個學生在完成項目任務時有事可做，不至於思想不集中、開小差等。而且，在角色轉換中完成自己各自的任務，對自己完成的任務承擔責任。這比較接近生活實際，能大提高學生的學習興趣。在項目實施過程中學生有什麼問題可隨時進行相互討論，也可請教老師，這不僅增加了師生之間的互動，而且活躍了課堂氣氛，減少了師生之間的距離，是許多學生樂於接受的授課方式。經觀察在項目教學法下，幾乎每位學生都忙於完成自己的任務，樂於為小組爭先創優，積極性相當高。相關知識點由學生提問、教師總結等形式在項目實施過程中予以講解，便於學生理解記憶和掌握。雖然，在考試中反映出來的成績兩種教學方法下不相上下，但對實踐知識的理解及應用方面，採用項目教學法的要好得多。而且接受項目教學的學生基本能獨立完成教學項目的實踐操作任務，畢業後對應就業單位同樣的工作任務也能順利操作，受到一些就業單位的歡迎。
三、實施項目教學法的注意問題
從上述比較可見，項目教學法較傳統的教學方法有許多優點。但是，項目教學法在實施過程中要有一定的針對性，不是任何學科任何內容都可施行這種教學方法的。因此，在施行項目教學法時應注意以下問題：
1、項目教學內容的選擇。1）項目教學的內容要與生活相聯系，能將某一教學理論知識和實踐技能結合在一起，具有一定的應用價值。2）項目任務的難度要適中，學生利用原有的知識和對新知識技能的運用，經過努力後能夠達到。3）項目結果要有具體的成果展示，學習結束時師生能共同評價項目工作成果。
2、對教師的要求。1）教師要不斷學習進修，提高自身業務水平。教師要熟悉理論知識和職業實踐技能，具有團隊合作能力和創設學習實踐情境的能力。2）在項目實施過程中，教師要正確定位自身角色，加強引導作用。在項目教學法下，雖然以學生動手完成任務為主，但教師的正確引導還是必不可少的。教師的引導行為要做到「適時」、「適度」、「適法」，主要完成「督導」、「點化」 作用，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為，提高全面能力。
3、評價方法的多樣化。實施項目教學法要一改傳統教學法下單一以考試成績來評價學生的評價方法，採用多元化、多層次的立體評價方法。如項目任務完成後我們可以從項目成果的好壞、學生的學習態度、項目完成的速度等多個角度，分為優、良、中等、合格等多個層次來進行評價。使學生各自的特點能夠得到充分的發揮，都能在某個方面具有一定的成就感，從而提高學生的學習興趣。

『捌』 教學方法有哪些比較法

寫字教學常用的方法有：講授法、觀察法、示範法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。
講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領的方法。講授時應突出重點，解除疑難。語言要准確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發性。
觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了准確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。
示範法。教寫字只靠講不行，必須書寫示範。教師示範時應注意動作緩慢，可邊示範邊講解，幫助學生看準字的形態，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。引導他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。
比較法。運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與醜陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示範比較、正誤比較、練習情況自我比較等。比較時，學生可在老師的指導下進行比較，也可獨立運用比較的方法認清字形，分析字的特點，有效地進行書寫練習。
實踐法。學生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規則，而是要在實踐中即練習書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習書寫要與觀察、思考、記憶結合。要依據學生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發學生的積極主動性，使練好字成為學生的一種內心需要。
熏陶法。熏陶法是學生在學習書法的過程中，運用多種教學手段，對學生進行熏陶感染，逐步培養學生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應注意營造良好的學習環境，使學生受到環境的感染。如布置濃厚學書氛圍的書法教室；引進文學藝術書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經常觀察碑帖、字帖，讓學生體悟中國書法藝術美。
多媒體輔助法。運用多媒體課件輔助教學，直觀形象，富有動感，能激發學生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學效率。如運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規則；運用多媒體展示名家書法作品或學生中的優秀作品，引導學生欣賞、品評，展示自己的習作並學會評價，從而不斷地提高審美能力。
以上是基本的教學方法，每種方法都不能孤立地使用。應考慮學生的實際，因人而異，不同的教學內容綜合運用各種方法。
寫字教學案例
案例1：
在輔導低年級學生寫字的過程中，設計了如下一些比較活潑的練習。
1.老師帶領孩子玩一個類似於「反口令」的游戲。老師說「左上格」，小朋友在「右下格」點上一點；老師說「橫中線」，小朋友就在「豎中線」上點上一點……用田字格練字，是為了便於把握字的間架結構。練字的時候，須時時想著田字格。這個游戲強化了小朋友對田字格的認識。
2.和孩子一起寫怪字。小朋友練寫學過的字時，常常埋著頭按既成習慣寫，寫來寫去都是老樣子，達不到練習筆畫和結構的目的。老師編出一些怪字來，讓他們仿寫。這樣，他們不得不抬頭來認真看，看準每筆的形態、位置和走向。

案例2：
1.出示字卡，指名要求讀會寫的字，讀准字音。也可以一個字組一個詞，體會字義。
2.指導寫字：
（1）「芬、鴿、梢」三字較易寫，同學們可以自學。「鴿、梢」都是左右結構，寫時注意左右靠緊。「芬」筆畫要寫得勻稱、美觀。
（2）重點指導寫「譜」「巢」「爍」。
譜：左邊稍窄些，右邊上部「點」「撇」要注意擺勻稱。
巢：「巢」指鳥兒的窩，所以「巢」字就像鳥兒在樹上做的窩。「巢」字先寫上面的三個「撇點」（每個撇點是一筆）。再寫下面的「果」，上下都不要寫得太長，以免超出格子。
爍：火字旁筆順不要寫錯，注意四個筆畫在田字格中的位置。
3.在寫字本上將每個字寫兩遍。
4.展示、評議寫字作業。

『玖』 2.根據傳統教學方法和新的教學方法的對比，反思在具體的課堂教學中應該如何運用教學方法

摘要 教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者.

『拾』 比較好的教學方法是什麼

翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

翻轉課堂可以滿足學生個性化的需求，讓學生在課後根據自己的實際情況靈活安排學習時間和學習步調，學習能力強的在較短的時間就可以完成學習，從而去做更多自己感興趣的活動，發展個性；接受能力差的同學學習同一個知識點時，相比優秀學生可能需要更多的時間，這樣他們可以擁有足夠的時間，反復觀看教學視頻，制定出符合自己特點的學習計劃，自己有了更多的時間去思考，接受新信息；翻轉課堂是在課內完成作業，遇到困難，有教師和同學幫助，不再是孤軍奮戰。

翻轉課堂的課前學習與課堂內的作業、檢測、活動習習相關，學生的學習有明確的導向和教師科學的指引，因此學習是非常有效的，而且是必須的，學生剛開始可能是被動的，但漸漸的，當他發現通過自己的學習就能掌握新知後，有了成就感，學習熱情就會被點燃，真正用心用腦去學習，學習的參與度和投入程度明顯提高。