『壹』 信息技術的課堂 教學 有哪些 基本環節
1、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。2、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用
『貳』 幾種常見的信息技術教學模式
信息技術課程的教學模式很多，常見的有如下幾種：
任務驅動法教學
任務驅動就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的任務展開教學活動，它要求創建真實的教學環境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
任務驅動設計要有綜合性和可操作性，應避免抽象或完全理論化的任務出現，使教師和學生都圍 繞如何完成一個實際任務來進行，只有這樣，學生才會積極主動去探索。如在教PowerPoint插入背景、聲音一課時，把教學任務融於一張音樂賀卡 上。把事先准備好的音樂賀卡展示給學生，這樣學生頭腦中就有初步的印象，接著再分析賀卡的結構：哪些部分是藝術字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪貼畫， 哪些地方是文件中的圖片，哪些是文本框，哪些是自選圖形，哪些地方還須再進一步地完善，電腦中的音樂、背景又該如何放到賀卡中來。通過分析，學生對本節課 的任務就有了直觀的認識，這時，我們再講各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權交給學生。這樣教學，使學生在完成任務的過程中潛移默化地 培養了他們的興趣、綜合能力和審美觀點。
小組合作形式教學
自古以來就有人提倡合作學習的觀點，三人行，必有我師焉、三個臭皮匠，頂個諸葛亮，其 中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著新一輪課改的開始，合作學習受到相當的重視，改變原有的單純接受式、灌輸式的學習方 式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，形成教師為主導，學生為主體的學習方式，那麼怎樣開展小組合作形式的教學呢？
首先是要合理分組，就是把學生從性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，形成合作小組， 就是要選好組長。要選擇一個有責任心的人擔任組長，這一點非常關鍵。因為組長肩負著分配本小組工作，協調小組成員、指導幫助小組成員的作用。另外是要選好 適合開展小組合作學習的教學內容。有些課，如《網路與道德》這一課採用小組討論的教學方式，那樣效果可能更好一些。這一課是在多媒體教室里進行的，避開了 機房。因為這一課比較適合用小組討論的教學方式，而小組討論的教學如果在機房進行，比較難以控制，座位也安排不好。這樣討論的時候氣氛會好一點。談起網 絡，不同層次的人總是有說不完的話題。學生眼裡的網路世界和成人的是不相同的。這就為教學的展開提供了很多精彩的話題。在這一課中，聯系實際舉了一些案 例，如中學生的網友約會，少年黑客，網吧里的案件等，把這些案例解剖成一個個小問題，讓學生去討論，發表自己的見解。在討論中讓同學們去理解《全國青少年 文明網路公約》。
簡而言之，小組合作的教學方式不是適用於每一堂課的，我們在採用小組合作教學時更應該考慮的是這一堂課的教學內容與採用的小組合作學習的教學方法是否匹配，是否還有更適合的教學方式。
分層次教學信息技術上機輔導教學，其目的是鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發揮學生的學習積極性和 主動性，激發、鍛煉並提高學生的創造性思維，發展學生的動手和實踐能力。而在教學過程中引入分層次教學手段，將學生分為好、中、差三個層次，符合學生身心 發展的需求，有利於學生的全面發展和個性發展，教學目標分層次，能充分調動學生的積極性和主動性，讓所有學生更好的發揮潛能。應該相信每一位學生通過自己 的努力都能實現預訂的目標，為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們的實際設計合理的分層目標，既讓優生吃得飽，又讓差生吃得了。對於基礎差的 學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對於善於主動學習的學生，給其提出教學任務後，應採用任務驅動的方法，教師並不告訴學生完成任務的 方法，而是讓學生自己去探索。如在文字編輯與排版教學單元中，教師講解對文字進行修飾的方法後，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如 何在文章中設置出錯落有致、富於變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分 發揮自己的想像力和創造力，製作出富有新意的作品。
自主探究的研究性學習
自主探究的研究性學習指學生通過老師的引導，某一問題的關註上升為對這一問題研究的興趣，通過 對學生興趣的培養,引導學生自主的運用所學的知識對問題進行研究性學習,突出特徵是學生在學習過程中有很多自主探究和自由創造的地方。如在上網際網路上信 息檢索這課時，讓學生運用所學知識，根據各自對禽流感的各種知識所產生的種種疑問，獨立自主地開展研究性學習，在網際網路上對所產生的疑問進行檢索， 從而解決問題，提高了運用知識解決問題的能力和研究性學習的能力，培養了信息素養。
以上是我通過培訓以及平時教學實際對信息技術教學模式的初步探究，望同行們提出寶貴意見，總之，在新課標下的信息技術教學應該是豐富多彩的，讓我們共同摸索前進，創造更美好的未來。
『叄』 初中信息技術課的教學方法有哪些
一、系統講解法
系統講解法是我國傳統的一種教學法，就是教師對學生所學知識進行細致系統的講解，以教師的傳授講解為主。其他學科現在對其詬病比較多，認為老師過多的傳授打消了學生的學習積極性。然而就信息技術課來講，這種教學方法對於信息技術常識性的知識教學是一種行之有效的的教學方法。例如：在講解「信息」、「信息技術」等概念性知識時，教師可以結合現實生活中的實例並引入其它學科的相關知識進行講解；在講解計算機的組成、計算機的硬體系統時，可以結合相應的計算機器件，清晰地展示給學生，並運用恰當的比喻進行講解。這種教法針對基礎性知識有很強的針對性，知識系統，便於學生掌握信息技術常識性知識。
二、任務驅動法
讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然後根據他們的實習結果，有針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中的圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文並茂、版式精美的「父親節賀卡」，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞方式。如我所願，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對於我補充的內容，他們也掌握得既快又牢固。
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美國教育家杜威說：「教育的目標在於使人能夠繼續教育自己。」「任務驅動法」的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。
三、示範展示法
示範展示法就是由教師展示具體的計算機操作，學生從教師具體的示範性操作中學習計算機操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應用主要有兩大方面：一方面是操作姿勢的示範展示。如操作計算機的坐姿，教師通過自己的坐姿展示給學生，使學生明白怎樣做才是正確的坐姿；操作鍵盤、滑鼠的指法，教師可以通過自己操作，演示給學生，使學生在學習中掌握如何操作。另一方面是計算機軟體的使用方法和操作步驟的示範。比如在講資源管理器時，對於文件夾的創建，其操作步驟為：1.進入到指定位置；2.選擇「文件——新建——文件夾」；3.轉換輸入法；4.把滑鼠移到新建文件夾，點右鍵，選擇重命名；5.輸入文件夾的名字；6.確定。對於全部步驟的操作完成，教師可以藉助計算機投影儀或網路教學系統或多媒體廣播系統進行一步一步的演示。
示範展示法能夠很直觀地讓學生從教師的示範操作中學到具體的操作方法，從而有效地完成學習任務。
四、同步操作法
同步教學法就是學生與老師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作中掌握所學知識和操作內容。同步操作法主要用於操作性較強的學科教學，信息技術課實踐性強這一特點使這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更為重要的作用。
五、夥伴教學法
夥伴教學法是指由一個學生教另外一個學生的個別化教學方法，多用於課外活動，是一種輔助的教學方法。對於農村中學信息技術教學來說，夥伴教學是由信息技術知識基礎好（特別是家庭經濟相對較好、家裡有計算機的學生）、學得好、學有餘力的學生，經過適當培訓，和基礎差、學得不好的學生的「夥伴」結對，進行學生間的互助教學。這種「師生關系」可以在課上存在，也可以延續到課下。
夥伴教學法在教師的指導下，學生之間互助，特別是課外的互助，有利於培養學生的合作探究能力，加深學生之間的友誼，可謂一舉多得。
六、適時表揚法
課堂上老師要多表揚、多評比。做任何一件事情，如果在完成過程中對它失去了信心，那最後的結果則必將以失敗而告終。因此，我在計算機學習過程中以激勵為主，多鼓勵，少批評，通過各種活動來增強學生戰勝困難的信心與決心。由於孩子喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如「今天你做得最好」、「某某最出色」、「好樣的」等。 還要注意多給學生創造成功的機會，因材施教，適當降低操作任務的難度，讓每個學生都有一種成功感，從而激發他們學習的興趣，增強自信心。
當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法。「教無定法」在某種意義上是有一定道理的，教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。
『肆』 《信息技術》中常用的幾種教學方法
根據對平時教學的總結,歸納出信息技術教學中行之有效的教學法:講授教學法、示範教學法、同步教學法、探索教學法、任務教學法等。一、講授教學法講授教學法就是教師對知識進行系統地講解。它雖是一種傳統的教學方法,卻同樣適合新興的信息技術教學。這種教學方法主要運用於信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展史、計算機的原理、計算機的組成等。這種教學方法也同樣適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解,如講文件的復制粘貼。二、示範教學法示範教學法就是教師操作,學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作、運動技巧等。這種教學方法在信息技術學科教學中也是一種重要而且非常有效的教學方法。其應用主要有兩方面:一方面是指操作姿勢的示範,如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作滑鼠的指法;另一面方面是指計算機軟體的使用方法和操作步驟的示範。如:講windows操作基礎時,講文件夾的創建,其操作步驟為:1.進入到指定位置;2.文件—新建—文件夾;3.轉換輸入法;4.把滑鼠移到新建文件夾,點右鍵,選重命名;5.輸入文件夾的名字;6.確定。教師可以藉助計算機投影儀或網路教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示範操作中學到操作方法,從而完成學習任務。三、同步教學法同步教學法就是學生與老師同步進行操作,學生在同步操作的過程中掌握所學知識和操作內容。這種教學方法也主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作等。而這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應用模式。第一種教學模式為,教師在教師機上操作(邊操作邊講解),通過計算機投影儀展示給學生看,學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個操作過程。這種教學模式在信息技術教學中應用很廣。如講文件的保存,這是講windows基礎操中的重點兼難點之一,教師在講這個內容時,讓學生同教師一起操作,邊操作邊向學生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關鍵的地方,如果帶著學生反復操作,還可輕松地向學生講清楚「保存」與「另存為」的區別與聯系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀,這對有條件的學校來說,採用這種教學模式進行教學效果非常好。另一種教學模式為教師面對全體學生的操作進行指導。首先教師講解或演示一遍,使學生有一個初步印象,然後學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作,一步一步直到完成整個操作過程。這種教學模式適用於更為廣泛的學校,因為應用這種教學模式進行信息技術教學,教師不需要計算機投影儀,但這種方法教師比較累。教師在教學講解時,除了講解具體功能及作用外,由於學生沒有直觀的視覺參照,還要強調每一步操作滑鼠所指向和點擊的具體位置,為了讓每一位學生都能完成操作,教師要找好參照物或說清楚具體方位,也可讓相鄰同學互相幫助找。這樣,其教學效果與第一種教學模式完全一樣,還會營造一種良好的學習氛圍。四、探索式教學法探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容,教師先進行簡單提示或不作講解,只是給學生一個任務,讓其自己完成,讓學生在完成任務的過程中探索知識,完成學生任務。這種方法最好在學生有一定計算機基礎的情況下使用。學生在探索過程中,教師應起好引導作用,多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法,多給學生創造一些探索和解決問題的條件,多幫助和開導後進生的思路,使探索過程順利地進行下去。探索式教學方法多用於趣味性強、有一定的難度而難度又不是很大的教學內容。五、任務式教學法任務式教學法就是教師根據教學內容進度,結合學生學習的實際情況,給每節課制定出切合實際的任務,讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師規定的任務。任務式教學法是一種信息技術學科性比較強的教學方法。此教學法多用於信息技術操作方面的內容的教學,其核心在於任務的確定。任務定得太多太難,學生無法完成,任務定得太少或太容易,則造成時間浪費,它是教學成敗的關鍵。任務式教學針對不同的教學內容,其任務的含義和完成方式不完全一樣。任務在含義上有以下幾種:一種是操作數量上的任務;一種是操作速度上的任務;一種是操作質量上的任務。完成任務的方式主要有:一種是全體同學都按同樣的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時,要求所有學生都必須掌握的內容,如:窗口的使用,創建文件夾,保存和打開文件等;另一種是根據學生的能力,分別完成難易程度不一樣的任務,如學生學完指法後,優秀生要求達到正確率100%,輸入速度每分鍾80個字以上,中等生要求達到正確率100%,輸入速度每分鍾50個字以上,而差生要求達到正確率100%,輸入速度每分鍾20個字以上。以上是信息技術學科常用的五種教學方法,各種教學方法之間並非獨立運用於課堂教學中,而是根據教學內容,
『伍』 信息技術環境下有效的教學策略和方法有哪些
關於信息技術環境下有效教學策略和方法
隨著科學的不斷發展進步，信息技術在全球的廣泛使用，不僅影響著經濟結構和經濟效率，同樣也引起了傳統教育方式的深刻變化，尤其在教學中，越來越廣泛的使用各種的信息技術，這樣就對我們教師如何在信息技術環境下有效實施教學提出了更深層次的要求和挑戰。
首先就要了解我們所謂的信息技術環境都包括哪些內容。
計算機模擬技術、多媒體技術、虛擬現實技術、遠程教育技術以及信息載體的多樣性，都是我們所說的信息技術環境，這些環境的搭建，使學生可以克服各種時間和空間上的差別，更加主動的實施主動學習，提高學習速度和效率。而作為教師，如何在這樣或者那樣的信息技術環境下實施有效的教學，顯得更加突出。
作為施教者的教師，要想在教學中有效實施教學，就要對自己所要使用的教學環境了如指掌，就要了解自己在教學中所能用到的各種信息技術環境。
比如說授課的班級有沒有計算機或者其他的信息技術設備；如果有計算機，計算機中安裝了哪些能對教學有所幫助的軟體系統，這些軟體系統能做到哪些模擬、多媒體演示或者虛擬現實技術，如何操作這些軟體；教學環境是否接入網路，網路上有沒有我教學需要的資源，能否正常使用這些資源等等。
這些都是教師首先要了解的最基本的內容，只有先了解了這些，才能夠制定正確有效的教學策略和方法，為教學的正常開展打下一個良好的基礎。
其次，在熟悉了教學的信息技術環境後，就要根據具體的教學內容，設計有效的教學策略和教學方法。
例如，一堂數學的幾何課內容，如果教室中有計算機和投影儀，在教學設計中，就可以考慮使用計算機技術來模擬幾何的內容，讓學生更直觀的看到幾何的平面或者立體的效果，當然，還要考慮到計算機中有沒有可以使用的適用於幾何教學的軟體，比如說「幾何畫板」這一類的軟體。作為教師，就要掌握這一類軟體的使用方法和技能，才能夠很熟練的通過演示的方法，給學生以最直觀的教學，從而打破傳統的黑板教學，讓學生在生動形象的環境中學習，增強學生的注意力，提高他們的學習效率。
『陸』 信息技術教學應用的幾種主要形式
一、運用CAI課件輔助課堂教學
1.CAI課件
計算機輔助教學（Computed Assisted Instruction——CAI）是一種現代化教學方式。CAI的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物。隨著CAI的逐漸推廣和應用，多媒體課件的製作越來越成為廣大教師所應掌握的一種技術。但是，多媒體課件由於它自身的特點，決定了其製作過程的特殊性。課件製作過程大致可以分為以下幾個步驟：
（1）選擇教學課題，確定教學目標 在教育領域中，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對於那些用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學，因為那樣只能造成人力、財力的浪費；而對於那些課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、某些規律難以捕捉、需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。概括而言，選題應根據教學內容、學習者特徵、教學條件等，確定CAI的必要性和可行性。
選題的同時，還必須分析和確定課題實施所能達到的目標，應符合教學目標的要求。特別注意要發揮多媒體的特長，根據教學內容的特點，精心設計、製作多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現功能，有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高學習效率。
（2）研究教材內容，創作設計腳本 教材是教學的基本依據，也是CAI課件設計的藍本，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選擇好課題後，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，對教學內容作教學化處理後，根據教學需要確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。
腳本設計是製作CAI課件的重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密地考慮和細致地安排。它的作用相當於影視劇本。
（3）搜集媒體素材，製作課件「多媒體素材」是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是多媒體課件中用於表達一定思想的各種元素，它包括圖形、動畫、圖像、文本和聲音等。搜集素材應根據腳本的需要來進行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀採集圖像，利用動畫製作軟體生成動畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光碟中取得。
多媒體課件最核心的環節是製作合成。其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，製作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的CAI課件。這是技術性很強的工作，好在現在的多媒體編輯軟體的操作使用越來越簡單易學，為教師親自動手製作課件提供了前提。
（4）修改調試、應用於課堂教學 課件製作完成後，要經過多次調試、試用、修改、完善，才能趨於成熟。這也是很重要的一個環節，是確保課件質量的最後一關。如果存在某些問題，應繼續修改，直到滿意為止。
總之，多媒體課件的製作是一個艱苦的創作過程。優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性於一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。
2.CAI課件的使用
合理地使用多媒體CAI課件，使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了本質的改變。計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖像等多種媒體有機地集成一體，充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。同時由於多媒體CAI採用圖形交互界面、窗口交互操作，使人機交互能力大大提高，能夠及時跟蹤和反饋學習情況，真正做到教學信息的雙向交流，因材施教，實現個別化教學的目的。
根據教學內容需要，選用最恰當的表現手段。例如：在數學課上解方程、物理課上推導物理公式等，用多媒體CAI教學就不如教師邊講解邊板書好。但是，對於基本理論的形成與理解、儀器設備的結構、工作原理和控制原理等，採用多媒體CAI方法比採用傳統教學方法和一般電化教學手段就有明顯的優勢。
傳統教學中，教師以含有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教，但是教學信息量不夠，不能及時有效地跟蹤和客觀評價學習情況，不能真正做到因材施教，個別輔導。而多媒體 CAI課件以大量視聽信息，高科技表現手段沖擊學生的思維興奮點，加上虛擬現實技術和圖形、圖像、三維動畫使教學內容表現得豐富多彩、形象生動，使認知理論原理中情境學習理論和問題輔助學習理論等在教學中得到充分的體現；使學員變被動學習為主動學習、創造性地學習，進一步提高教學質量和學生的綜合素質。因此，只有各種教學手段取長補短，結合使用，才能真正提高整體教學效益。
二、多媒體教學光碟輔助教學
利用教育專家和優秀教師的教學光碟輔助教學，可以說教學目標和教學設計部分（甚至其中的大部分內容）是由教育專家來完成的。這在很大程度上保證了課堂教學的質量，也減輕了教師備課的難度，課堂上教師可以把更多的精力放在教學活動的組織、學生學習活動的指導以及課堂學習氣氛的調節等工作上面。
在我國，根據農村學校的師生實際情況，由教育專家和優秀教師為這些教學點專門開發製作的教學光碟很多。為了讓這些教學光碟發揮最大的作用，使廣大農村的學生們享受到優質的教學資源，農村教師們必須首先要掌握光碟教學的特點。以我國農村遠程教育光碟為例，簡單說明光碟教學方式的特點。這套光碟比較適合農村的小班教學。小班教學光碟覆蓋了各學科所有重要的教學內容，遵守學生的認知規律，包含了重要的教學環節，在體現新課程標準的同時，強調了基礎知識的掌握和基本技能的訓練。
在師資嚴重缺乏、教師培訓工作比較落後的學校，教師可以用播放光碟的形式來幫助講課，學生跟著教學光碟中的教學設計、教學進程來完成課堂學習任務。
在教師數量和教師的教學能力相對較好的學校，教師可以根據自己的實際教學需要，以自己的教學設計為主線，利用教學光碟提供的優質教學資源，在恰當的時候選擇恰當的光碟資源去創設教學情景或組織學生的活動等等。
三、基於網路的遠程教學
在遠程教育中，盡管強調以學生自學為主，但並不意味著沒有教師的參與，只是教師的角色常常會發生變化，一般來說，是從講台上的「講授者」變成了學習材料的設計與組織者、學習的輔導者和學習過程的評估者，其過程仍然是一個教學過程。並且在必要的時候，教師仍然可以成為一個屏幕上的適時、非實時的講授者。
教學過程的各個因素相互作用形成教學模式，則基於網路的遠程教學模式也是由網路環境下的教學過程中多個因素相互聯系、相互制約，完整地構成一種穩定的、系統化和理論化的教學范型。在網路環境下的教學過程中包含四個因素：教師、學生、網路教學材料和網路學習環境。在網路的支持下，教學也可以面向個體的、小組的和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統教學過程不同的是，網路環境下的教學過程具有許多鮮明的特點：①教師和學生處於網路的兩端，碰不著面，但教師通過網路對學生進行指導，學生利用網路向教師或學習夥伴咨詢；②網路教學材料也不同於傳統的印刷教材，一方面是來自於Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學要求組織起來並放置在特定伺服器上的網路課程等多媒體形式的互動式教材；③網路學習環境也成為了虛擬的空間，學生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學生也從很大程度上能夠積極主動地參與網路化學習，並且能自主管理其學習過程。這些特點是網路環境下的教學過程所特有的，也反映了網路教學環境中教學過程的各個因素之間的相互作用，從而提供了一個思路來歸類現有的遠程教學模式。
四、網路虛擬課堂的遠程自主學習
自主是指學習者對學習過程的自我控制，遠程學習應該是一種高度自主性的獨立的學習，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力。傳統的教學方法忽視了學生的自主性，在很大程度上忽略了學生是有主觀能動性、有創造思維的活生生的人。
網路虛擬課堂教學實質上是一種基於網路環境，讓學生自主學習的新型教學方式。在網路環境下，教師和學生更加註重學習的過程，注重引導學生發現問題、提出問題、利用網路龐大的信息資源進行開放學習和協作學習，從不同領域、不同層面、不同角度獲取信息，篩選出有效的可利用信息來解決問題。網路給學生提供了一個良好的學習環境和交流平台，為學生展示了一個充分發揮自我創造性的無限廣闊的空間。它圖、文、聲、像並茂，可激發學生興趣；良好的交互環境，可調動學生參與的積極性；豐富的信息資源，可擴大學生知識面。學生可以利用網路自身的開放性、交互性等特點，在老師提供的完全自主學習的空間里自由地對知識進行選擇與搜索、分析與理解，然後通過網路的交互性與同學、老師進行討論、交流。在這樣開放式、自由化的環境中更好地激發學生投入到自主學習中。
1.網路提供激發學生學習興趣的環境
網路以鮮明可感的形象，悅耳動聽的聲音、綺麗多變的色彩，刺激學生的大腦皮層，引導中樞神經的興奮，集中學生的注意力，從而產生和提高學習興趣。如在學習《月球之謎》時讓學生觀察有關月球的各種圖片：月球與地球、太陽的位置關系圖、月球地表概貌組圖、人類登月組圖，這些奇妙的圖片很快就吸引了學生，這樣學生很快進入學習情境中，內心產生探索慾望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使學生輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。
2.網路提供學生自主探究的環境
課堂上學生的主體地位體現在以下三個方面：
（1）自主選擇學習內容 學生點擊網路上的相關資料，自主學習，教師則充分尊重學生的主體地位，適時加入學生的討論，解答學生的疑難，把這種選擇的權利交給學生是培養學生自主學習的重要方法。
（2）自主選擇學習夥伴 學習是學生自己的事情，讓學生自主選擇學習、交流的夥伴，互相啟發共同探究是實現有效學習的重要方式。這種方式便於信息的多向傳遞，在參與過程中，學生體驗到學習的快樂，學有所得。
（3）自主選擇學習方式 學生的興趣愛好、知識儲備、理解能力、經驗背景迥異，而傳統的語文課堂教學的統一進度，統一要求，統一教學內容，必然導致課堂教學「高度同步」化，這樣極大地制約學生個體的發展。有的學生喜歡一個人獨立學習，有的則喜歡找幾個夥伴共同學習。有的學生在老師沒有監督的情況下能自覺按照要求的進度學習，有的則需要老師的指導才能順利完成學習任務。利用網路信息技術，讓學生選擇適合自己的學習方式，使課堂真正實現了尊重學生個體差異、因材施教的過程。
3.網路環境下突出學生主體地位
在傳統教學中，群體活動開展較少，而在網路環境下，可以很方便地開展豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動能力及競爭合作能力，他們利用網路來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強相互交流的目的，突出學生的主體地位。
協作學習，是網路虛擬課堂的一種重要學習方式。在協作學習中，學習者藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，並利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構，獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性，能充分體現學生在學習活動中的主體地位。
『柒』 教學中運用到信息技術手段有哪些
在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。
『捌』 1、信息技術教學方法有哪些特點
答：信息技術教學方法的特點有： （1）實踐性：信息技術教學方法的來源雖可以從理論上建構，但絕大多數還是來自實踐經驗，與信息技術教學實踐緊密聯系，其作為工具的性質顯而易見。信息技術教學方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細要求等都是可操作的，同時，信息技術教學方法的實踐效果又是檢驗其優劣的重要指標。另外，信息技術教學方法也決不僅僅是單純的技巧問題，它實質上反映著教師的教學理念和能力水平。 （2）耦合性：教學方法決定了學的方式和教的方式在行動上協調一致的效果。在信息技術教學中，學生的學習方式和教師的教授方式是直接相關的，假如教師長期只使用單一的講授法，學生的學習方式也必然是死板的，這種「遷移」體現了教學方法的雙邊性。 （3）多樣性：信息技術教學方法多種多樣，可組成豐富的「方法庫」。每種方法都有其長短，適用於所有教學內容、教學條件、教學目標的方法是不存在的。即便在一節信息技術課中，經驗豐富的教師也常常靈活使用多種教學方法，使教學活動富於變化並體現出一種特殊的節奏感。各種具體方法彼此互相補充，密切配合，綜合地發揮著整體效能。 （4）發展性：在長期的教學實踐中，信息技術教師為提高教學實效，歷來重視教學方法的探討，積累了相當豐富而寶貴的實踐 經驗，有些方法在一定程度上反映了教學的客觀規律，具有很強的生命力。但如何根據變化了的時代要求、教學內容、學生特點等條件，推陳出新，使教學方法更能適應教學的實際要求，是值得所有信息技術教師探討的重要課題。 2、試選擇某些中小學信息技術課程內容，說明適合運用哪種教學模式？ 答：信息技術課程是通過學生實踐操作獲得知識和技能的。那麼，怎麼才能使學生掌握相關的技能呢？以清華大學「信息技術教學一條龍」實驗教材編寫組編寫的小學信息技術三年級教材中第三單元「十指神功」為例，可採用啟發引導教學模式。 為使學生對計算機鍵盤的操作有一感性認識，可由老師先簡述操作要領。對於小學生來說，他們對計算機的認知水平參差不平，如果老師不事先示範操作要領，很多學生可能感到一片茫然。在講述操作要領的時候，學生往往就會躍躍欲試。在本節課學習鍵盤的操作時，很多學生在老師的講述過程中，就忍不住敲鍵盤。通過老師的講述，先讓學生分清鍵盤上的幾個主要區域，並能說出每個區域的具體名稱。然後讓學生進行嘗試操作，看看能不能進行很快的完成相應的任務，在操作中當學生碰到問題，老師應該幫助學生解決問題並加以引導，引出主鍵盤區的主要操作方法及手指的分工，並強調基準鍵手指的分工，使學生掌握更多的知識。 技能的形成與保持，需要練習次數和時間。只有通過不斷的練習，學生的操作技能才能逐步提高。在學生掌握了基本的操作方法後，練習就成為一項主要的內容，通過一些常用的打字軟體（如金山打字），將所學的內容進行練習，熟能生巧。 在知識技能的掌握程度上，老師可布置一個任務，將金山打字軟體中基準鍵的練習設定時間，規定在一定時間內完成，通過學生間的相互競爭、比賽，可以很快看出本節課的學習效果。 這種教學模式充分體現「教師為主導，學生為主體，教師的教學與學生的操作實踐密切結合」的信息技術課程特點，適用本節綜合性較強的技能訓練課。
『玖』 信息技術教學中常用的教學方法有哪些
根據對平時教學的總結：
1歸納出信息技術教學中行之有效的教學法:講授教學法、示範教學法、同步教學法、探索教學法、任務教學法等。
一、講授教學法講授教學法就是教師對知識進行系統地講解。它雖是一種傳統的教學方法,卻同樣適合新興的信息技術教學。這種教學方法主要運用於信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展史、計算機的原理、計算機的組成等。這種教學方法也同樣適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講文件的復制粘貼。
二、示範教學法示範教學法就是教師操作,學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作、運動技巧等。這種教學方法在信息技術學科教學中也是一種重要而且非常有效的教學方法。
其應用主要有兩方面：
一方面是指操作姿勢的示範。如：操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作滑鼠的指法;另一面方面是指計算機軟體的使用方法和操作步驟的示範。如:講windows操作基礎時，講文件夾的創建,其操作步驟為：
1.進入到指定位置；
2.文件—新建—文件夾；
3.轉換輸入法；
4.把滑鼠移到新建文件夾，點右鍵,選重命名；
5.輸入文件夾的名字；
6.確定。教師可以藉助計算機投影儀或網路教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示範操作中學到操作方法,從而完成學習任務。三、同步教學法同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在同步操作的過程中掌握所學知識和操作內容。這種教學方法也主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作等。而這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。
此教學法有兩種應用模式。第一種教學模式為,教師在教師機上操作(邊操作邊講解，通過計算機投影儀展示給學生看,學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。這種教學模式在信息技術教學中應用很廣。
『拾』 2016新課改下小學信息技術教學方法主要有哪些
一、新課改和課改前教學內容和教學目標的異同（一）教學目標新課程的改革已經悄然進行，高中信息技術課程的發展，也逐步邁入了一個嶄新而又重要的階段。教師角色的轉變對於適應新課改來說十分重要而且迫切，但是在這之前，必須先了解和認識新課改後的教學目標和教學內容。而如今的新課改，則是在原目標的基礎上進一步深入強調了普通高中信息技術課程的總體目標，即在提升學生信息素養的同時，從三個層面對其提出了具體的方向，即理論與技能相結合、過程與方法相結合、認識態度與價值觀相結合。另外學生的信息素養表現在：獲取信息、加工信息、管理信息、表達信息的能力；判斷信息活動的過程、途徑、結果的能力；發表意見、交流思想、處理學習及生活中現實問題的能力。而且內容的安排是以信息操作與交流為核心脈絡，圍繞學生的生活需求，強調信息技術與社會實踐的互利形式。（二）教學內容由於教學目標是由教學內容來表達的，故教學目標不同，其對應的教學內容也要有所不同。其中以信息技術為中心內容，但不是惟一的內容。教學內容的規劃要打破學科的制約，突破知識的常規軌道，突進材料思路，體現實用性、整體性、科學性與愛好性。所以，信息科學、信息技術與信息道德規范都要在教學內容的范圍之內。與此同時,還應注意到信息技術教學內容與其他學科相結合，利用信息技術來解決其他學科存在的問題，在信息技術課程的教學中要把其它學科的思維方法融合到信息課程中來。在不斷更新方法和觀念過程中，首先要完成對本學科知識的研究，即通過網路，並利用網路知識解決相關問題，尤其是解決關系學科知識所產生的共同問題。值得注意的是，信息技術課的教學，相當的一部分內容是在其他學科的知識的配合引導下完成的。人技相結合的原則在信息技術教學內容中應該得以體現。當越來越多的新事物和新技術出現在我們的生活和工作中時，當我們奔波於網路與現實之間時，繼續把握好人文精神，去弘揚人文精神，不得不成為如今教育中的重要話題，特別是對於一個中學生來說就顯得更為重要了。因此除常規的信息技術外，教學內容中還應更加充實，使學生從教學中體驗到自然、知識和我們的親密關系，感受到大自然的和諧，科技的創新和親朋的情誼，讓學習中充滿人生的課程，讓價值觀在課程中得以提升，使在學習的活動中讓學生的精神和身心得到更健康的發展。二、新課改後教師的角色轉變在傳統教學模式中，教師只是扮演傳道授業解惑者的身份。（一）教師應在學習中起到催化劑的作用教師在學習中起到催化劑的作用，這是教師角色的一個根本的轉變。所以教師一定要突破傳統的教學模式，在教學活動中努力引導學生選擇基於網路環境地合適自身的學習目標，改變不合理的學習途徑，使學生養成良好的學習習慣；用良好的網路教學氛圍激發學生強烈的求知慾，培養起學生濃厚的學習興趣；教師應積極參與到基於網路環境的學習中，和學生一起分享成功的體驗，不斷提升自己，並建立起融洽的師生關系和活躍的課堂氛圍。（二）教師應對課程安排起到決策者的作用面對新課改，新思想，課堂教學中的講授方法，不得不重新設計。教師的傳授方式必須由被教材所規范的舊思路轉變為教師設計教材的新思想，以一種更獨特更新穎的方式來教學。教師需根據本課程的整體目標來確定課程設計的指導方向，並對知識進行新的規劃調整，確定教學內容。在對課程進行設計的同時，還要以先進的媒體技術為奠基，以建構主義理論為方向，改革課程架構，制定最佳教學方法和信息組織策略，重組課程傳授方式，適應時代的變化。（三）教師應在學生學習知識時起到建構者的作用學生們作為在學習過程中的主體,無論是學習過程中還是在最後的分析中,最終都是在大腦的獨立的學習構建，知識重組的過程，在這個建設過程中,學習能力起著非常重要的作用。從而教師應該依靠自己豐富的經驗和知識對這門學科的知識進行歸納整理,引導學生理解和掌握知識的碎片,通過消化吸收把新的和舊的知識信息的有機地結合在一起,使學生獲得知識更有效率。而且教師在引導學生結合新舊知識的同時，又要給學生留下足夠探索與構建的空間，使學生的思維發散開來，進而引導學生去獨立的處理問題，把學生的學習由被動變為主動，使學生學習成績步步高升。三、新課改要求教師在教學過程中實現三方面的突破（一）突破教材的束縛教材不是知識的全部，當然也不全是正確的。在教學中，教師可以通過一些與其課程相關的熱門話題，引導學生進行思考和辯論，從而達到另一種學習的目的。超越教材不單單是語言上的擴充，更重要的是引領學生在教材的基礎上進一步創造，讓課程成為學習能動性的積極源頭。（二）突破課堂的教學內容突破課堂，不單單是把常規的教室轉移到網路世界中去，更要延伸到學生的現實生活中，將知識賦予生命，深入到學生成長的心靈當中。（三）突破教師的教學特點這是教師的一種自身超越，新課改要求教師在信息技術的大環境下，對教學過程中的角色、設計的能力、搜索信息的能力、處理信息的能力、判斷信息資源的能力、開發資源的能力發生轉變，把自己變成學習、教學和創新的引導者。結束語作為一名信息技術的教師，新課改的實施，既是一種機遇，又是一種挑戰。要想更好的抓住機遇，面對挑戰，就必須盡快的將意識轉變過來，抓緊提高自身的信息素養與教育教學水平，同時積極的適應各種角色的轉變。在教學過程中盡全力發揮好教師的作用，把信息技術的教學水平和理念提升到一個新的高度。