教學方法影響學生身心發展

其實不得不說，是我們會發現學生在成長階段，因為身心不成熟，因此缺乏必要的心理承受能力，所以教師的一些行為也可能會對學生產生一些影響，一方面教師在教育同時更應該結合學生的性格和實際情況進行區別教育，另一方面更應該尊重學生的自尊心，避免給學生造成不必要的傷害，導致學生精神崩潰。

其實對我們來說，女孩學習畫畫得了抑鬱症確實讓人感覺匪夷所思，教師的教學方式確實會影響學生的心理，而且一些教師簡單粗暴的教育方式，也會給學生造成不必要的心理傷害，也會間接地影響學生的性格，所以正是因為如此，更應該提倡人性教育，結合學生的實際情況，區別對待，避免給學生造成不必要的心靈傷害。

Ⅳ 體育情境教學法推動學生的身心發展，你怎麼看待

體育沒辦法讓人走向成功，但是它可以讓你明白，即使沒人聽自己訴說苦惱，依然可以緩解內心壓力。

體育可以推動孩子身心的發展。

身體的「身」應該不難解釋，只要你能夠堅持長期地運動，你的身體一定會越來越好，越來越強壯。

我們最看重體育的，

應該是它對身心中「心」字的作用。熱愛體育的孩子，往往更加樂觀、幸福感強。

這個跑步習慣堅持了一學期，我收獲的不僅僅是一個不容易生病的身體，還有一個能夠緩解自身壓力的方法。

如果哪一天我感覺，自己很難承受心理壓力，我就會自己一個人出去散散步、跑跑步，當我跑完步回來時，我成為了一個嶄新的我，一個有能力承受這份心理壓力的我。

Ⅵ 傳統教學方式對學生的發展和能力的培養有哪些負面影響

改變學生的學習方式，不只是學生，這將是在教育領域引起了連鎖反應，特別是在關繫到教師的教育理念和教學方法的變化，並突出表現的創新教學模式。
屬於典型的教學模式的教學策略的范疇。北京師范大學教授赫柯康傳播信息和信息處理的特點，以「教學模式」，一個新的定義，那就是：「教學模式在一定的教育思想，教學理論和學習理論的指導下在教學和學習活動的過程中，在一定的環境中進行。「，其中的過程中，教學和學習活動，包括四個要素的教師，學生，教學媒體和教學內容，形式，結構穩定彼此相互聯系，相互作用，形成一個有機的整體，構成一個穩定的結構 - 教學模式。
多年來，中國的中小學課堂教學的主導和控制，是一個概括的教師，課堂為中心，以課本為中心「的教學模式，幾乎成為大多數教學管理和教師的思維定勢，極大地制約培養學生的創新精神和實踐能力的學校教育，一個巨大的慣性阻力，在基礎教育領域，全面推進素質教育。
傳統的課堂教學模式，大致可以描述為：教師（知識傳授，灌輸），語音和書寫在黑板上（教學媒體）為手段，以學生（外部刺激的被動接受者）灌輸傳授知識（課本規定的內容），學生只有統一的，單向的，被動接受知識的灌輸老師。「的比喻的大眾傳播模式，這種模式下，所謂的」廣播教學。「這是開始工業化的初始階段建立安全課堂教學系統，教學和人類社會的」媒體「 - 」無線電傳播特性大致相同。在課堂上，教師充當的功能正是「無線電」或「播音員」班的學生必須「調整」的統一的「頻率」廣而告之「節目」被動地聽，然後轉化到內存中（心理也可以理解為短期記憶）。人們普遍認為，通過不斷地重復和實踐，信息可以存儲在長期記憶形成的知識結構，行為和結果，這個過程可以通過測試進行評估。廣播教學的傳輸路徑是單向的（教師與學生）從傳播的內容是一樣的（教學大綱規定的課程），從傳播的順序是線性的（課本規定的順序）。這種教學模式，恰如其分地正好與工業化時代批量製造過程中的「標准件」。
這種現象，美國學者唐·泰普斯科特說：「講義，課本，作業和學校，與單向的媒體相似，他們不僅有單向的，集中的，並決定提前的結構，並得出結論，最有利於公眾在這樣大多數的概念（聽）模式，也就是幾個世紀以來，根據自上而下的專制，教師為中心的教育。 「不過，在進入在今天的信息社會中，」廣播「的課堂教學模式，因為它是時代的要求，在進步的科學和技術，尤其是的新媒體模式形成了鮮明的對比，它已被滿足日益嚴厲指責，例如，教育學者，教授戴維斯說了尖銳的批評：對於大多數學生來說，課堂教學的意思是「每天按時上學，坐在教室里聽著靜靜的，他既不理解，在這個問題上不感興趣，作息時間聽，然後按指定的教師做練習，要盡量記住了很多毫無意義的，頭痛醫頭，腳痛醫腳「知識」，而這樣做的唯一原因只是因為將來的某一天，他們可能會利用這些知識，教師和學生對是否會有這樣的日子持懷疑態度。 「戴維斯甚至激奮中寫道：」我們的學校已經接近年輕一代的破壞！ 「在西方發達國家相比，我們的學校教育更糟糕的是比這方面的問題。
分析過去的許多教學方法，除了少數真正有創造性的，多數沒有能夠擺脫行為主義的刻板印象，與「廣播」的「以教師為中心」的單向交通，同比增長增加了一些有趣的，可以吸引更多的觀眾來分析大量充斥市場（包括教師的教育軟體自課件），大部分屬於傳統的「書本搬家」，仍然是「教」的主要支撐，而不是支持的「學習」通常缺乏獨立的互動性和探索性的指導教導教學和學習技能的各種文章認知心理學家裴撥忑比喻：「指導教學游戲教乘法表的建構主義教學需要給學生創造發明這個游戲的挑戰。 「這，當然，這並不意味著的學習環境，課程內容沒有設計，但這些設計必須與學生合作，或幫助學生完成教學不再是現有的知識由教師的」廣播「，但組織學生重新認識和重組知識。，
課堂教學中，由於傳統觀念的制約，尤其是因為太多的課程要求必須掌握的知識，結合教師的思想和手腳，使他們必須遵循講座 - 接受「的公式，組織教學。今天的教學大綱，課程標準的改造的重大變化之一，是減少教師的教學留下更多的空間查詢的知識要求，但也提出了新的挑戰的教學。學習如何組織學生開展研究，新的教學方法，以適應一種新的方式，讓學生的學習，是廣大教師目前面臨的挑戰之一。
面對研究門既不是大綱，也不是必修課教材，而一些獨特和創新的課程，多年來習慣於依靠的輪廓教師依靠課本教的一般是無法啟動，人們甚至採取等待和觀望，徘徊和放任的態度。開展研究性學習給學生獲取知識比以往任何時候都大大拓展渠道，老師教不再是知識的唯一來源。相比之下，許多教師對自己的原因，但可能會出現一定的差距，特別是學科的研究外，教師幾乎沒有任何優勢的專業知識，也的研究缺乏經驗。
另一方面，這種混亂和差距恰恰是研究性學習的開展帶來了一個機會，改變教師的教學方式，同時也找到了一個突破口。研究性學習是「以學生為中心的學習活動，包含一個新的教學理念，新的教學模式是一個增長點。我們強調絕對不能否定教師的作用，以學校為基礎的。老師們要做的第一件事應該是積極的組織，支持和參與學生的研究，與學生一起學習，探討。教師開放，為學生創設情境，激發學生發現問題，研究問題，解決問題的積極性，才能進入探索知識的過程中，教師要引導學生學會掌握研究方法和學習策略，引導學生圍繞主題收集處理信息和處理信息的，發展的內部和外部的資源與學生的學習，回答和解決的問題。
研究性學習，教師角色將被定位為學生，組織者，參與者和教師的學習活動的促進者。在這方面，初步研究學校承認深情地說：「老師需要做的研究課題，積極參與者和自我的探險家，然後成為一個強大的促進學生的學習，有效的組織者和參與者的聰明指導，教師必須經常深入到學生的研究小組活動，了解學生的需求，聽取的意見，學生，使學生認識到教師的參與，和諧，和諧相處，教師可以有針對性的，將是真正的說，作為探險家，教師必須提高自身知識的需要，積極適應新的角色。研究性學習要求教師成為跨學科的通才型研究課題，但教師的學科知識和熟悉的，只有不懈的追求精神，作為組織者和促進者的根深蒂固的識字相當的了解，老師必須能夠組織和協調創造一個寬松，和諧的活動，組織活動的工作隊和交流，幫助學生克服困難的信心，保持強烈的好奇心，熱情和毅力的導師，教師必須有針對性的指導，研究方法，如信息，數據採集，分析和處理能力的電腦使用，主體計劃，總結報告，實驗報告的撰寫，面試技巧，人際交往的方式和方法的指導。 「
在這種新的教學模式中的角色轉變要求，所有教師都應該在一個積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新自己的知識，盡快做到一專多能，逐步與跨學科的技能的能力，引導學生進行研究。傳統的小學和中學教師，通常被稱為人為的「教書匠。作為「工匠」，他永遠只能被創建那些不從事課堂教學，教學理論，他只能永遠不會通過，按照規定的教學大綱和教材的內容，一般人所知的當然，作為確定是否有部分學生學到的知識。研究的興起，教師所面臨的挑戰是，發展的精神研究和研究能力的教師，也有角色轉變的重要內容。指導學生開展研究，教師首先必須成為研究者，課程改革需要大量的創新型教師「，」創新型教師「的代名詞，研究型教師。教師只屬於自己的角色，從教書匠晉升為研究型教師可以有意識地主動教學方法的變化。
一個普遍的說法是，高考的壓力依然存在，不僅是高中或初中，甚至小學，教師改變教學方法，已經證明了自己在年來，從事研究，勢必會影響到最敏感的入學率。同志認為這種說法不承認高考改革是課程改革的重要組成部分。全國基礎教育工作會議召開在2001年，國務院副總理李嵐清強調，高考必須滿足基礎教育的改革和改革。「高考指揮棒」一直是，而且將繼續改變，其主要的發展趨勢：改變一個簡單的測試檢查，知識探究能力，能力和個性表現;合並可變部掌握的藝術與藝術，成為一個簡單的測試，解決問題的能力，為獨立設計，創新的思維，成為一個封閉的校園文化，社會關心，在乎年齡，關心的世界，和對人類的關注。可以看到，高考，從過去幾年的變化，增加已被越來越多的方面的評估學生的研究能力，甚至在上海的問題涉及直接的主題的研究，我們將深切地感受到，「從事研究統招當然肯定不利於學校從事的研究受到影響。」在努力改變教學方法，教師需要進行研究，以促進研究性學習的開展，我們應該轉換的概念？建立什麼新的教學理念要求更多的知識，哪些領域？碩士教育IT學習科學的研究方法應該如何引導學生正確靈活地使用這些技術和方法，更重要的是，所有教師必須從側重於「伊斯蘭教義，轉向注重研究學生的學法，學生的學習，調查，並提高他們的整體素質，實現自己的專業化發展。教師在課堂上經常被用來作為經理，管理和監督，其基本功能的學生。赫爾巴特說：「管理是實現任何目的，在孩子們心中，但只有創建一個訂單。」正是這個順序是研究不應該刻意追求。教學，本質上不是塑造，管理，控制少，但交流互動，指導和幫助。必須有效地改變教師的靈魂，轉變傳統的教育方式「，但封建專制主義思想的一種積累的劃分是從威權的觀點，教師和學生建立相互尊重，相互信任，相互理解，平等，民主的合作一種新型的教師與學生之間的關系。重要的是不要讓學生按照老師的感覺，但老師了解學生與學生溝通的感覺，使每個學生都抬起頭來參與探究和學習導致所有的學生都獲得成功。

Ⅶ 教學方法的概述

教學方法的概述

教學方法的概述，教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。那麼我整理出來了教學方法的概述相關內容，一起來閱讀看看吧！希望能夠對你有所幫助！

教學方法的概述1

教學方法概述

（一）教學方法的定義

1、教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所採用的一系列辦法和措施。

a、教學方法是以教學目標為指向的。

b、教學方法是在教學過程中展開的。

c、教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，它是師生雙邊活動的過程。

（二）教學方法的特點：

1、相對性 2、針對性 3、綜合性 4、多樣性

（三）教學方法的分類：

1、以教為主的教學方法：

a、講述教學法

b、演示教學法

c、練習教學法

2、以學為主的教學方法

a、自主學習教學法

b、合作學習教學法

c、探究學習教學法

3、教與學並重的教學方法

a、角色扮演教學法

b、討論教學法

c、問題教學法

（四）教學方法的選擇考慮因素：

1、分析教學內容

2、確定教學目標

3、了解學生的特徵

4、了解教師自身的特徵

5、認識和利用教學資源

6、確定教學組織形式

7、選擇適宜的教學媒體

教學方法的概述2

教學方法概述

一、 教學方法與教學方式的關系：

教學方式應是構成教學方法的細節，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。

二、 教學方法的概念：

教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習可以達到教學目的而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

三、 教學方法的意義：

1、教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶；

2、教學方法是完成教學任務的必要條件；

3、教學方法是提高教學質量的重要保證；

4、教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素；

5、教學方法影響學生身心發展、

四、

1、古代的教學方法（個別教學）：

古代社會特別是在我國封建專制社會的學校，只要是形成了教師滿堂灌輸、學生呆讀死記的注入式教學方法。

2、、近代的教學方法：

要求教師不僅要清晰而連貫的講授，還採用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。

3、現代的教學方法：

現代試聽手段的普遍運用，不僅大大豐富了教學傳遞信息的途徑，同時也促進了教學方法的改革。

4、教學目的和任務：

教學內容、時代要求和生產力的發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。

五、當代國內教學方法的改革與發展：為推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法：

1、愉快教學法： 是上海特級教師倪谷音首先倡導的。它要變「厭學」為「好學」，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。

2、情景教學法： 是江蘇省特級教師李吉林首創的`。

3、嘗試教學法： 由江蘇常州特級教師邱學華首創。嘗試教學法，是給學生創造一定的條件，讓學生主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講。

4、成功教學法： 是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

六、當代國外教學方法的改革與發展：已經深深的影響了我國的教學改造，並已廣泛的運用到了我國的教學實踐中：

1、發現法： 通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。由美國心理學家布魯納所倡導。

2、範例教學法： 由德國教育家瓦·根舍因創造的。範例教學法的教學內容必須具有基本型、基礎性、範例性等三個基本特徵。

3、目標教學法： 是依據美國教育學家布盧姆的「教育目標分類學」和「掌握學習策略」。

4、程序教學法（機器教學法）： 是由美國著名教育心理學家斯金納倡導的。

5、「綱要信號」圖表教學法： 是前蘇聯教育家沙塔洛夫創造的。

6、暗示教學法： 又稱啟發式外語教學法或啟示法。是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學法可以比傳統方法進度快5—50倍。

7、非指導性教學法： 又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅傑斯的首創。（判）人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。

Ⅷ 微格評價是一種在現性的評價,評價主體面對的不是教學現場,而是錄制好的教學

1教學方法的意義
①教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶
②教學方法是完成教學任務必要條件
③教學方法是提高教學質量的重要保證
④教學方法是影響教師成信和師生關系的重要因素
⑤教學方法影響學生身心發展
2現代教學設計主要特徵：
①以學生學習為中心
②關注真實生活
③以「研究」超越「經驗」
④創造性和靈活性
3教學設計的基本要素
①教學目標
②教學內容
③教學策略，教學媒體
④教學評價
4教學設計的模式
①系統分析模式
②目標模
③過程模式
5教學目標功能
①導向功能
②激勵功能
③標准功
6教學目標分為（認知、情感、動作技能）領域
7認知領域教育目標：
共分為（識記、領會、運用、分析、綜合、評價）六個層次。
8教學目標設計的要求
①一般目標和具體目標相結合
②集體目標和個人目標相結合
③難度適中
④便於檢測
9確定教學起點，需要考慮
①對學生進行全面分析
②確定學生的原有的學習基礎
③進行學習任務分析
10教學內容的設計包括
①研讀課程標准，明確基本要求
②通覽教材，鳥瞰全局
③疏通教材，清除障礙
④熟悉教材，重點記憶
⑤分析教材，把握三點
⑥精心設計，妥善安排
⑦閱讀資料，吸取營養
11設計教學時間的緯度包括
①名義學習量
②實際學習量
③單元課時量
④專注學習時間
⑤教學時間的遺失
12設計教學時間的策略應注意
①把握好整體時間分配
②保證學生的實際學習時間
③科學規劃單元課時
④盡可能增加學生專注學習時間
⑤防止教學時間遺失
13討論法的形式
①交流式②評述式③辯論式④質疑式
14運用欣賞法的基本要求
①引起學生欣賞的動機和興趣
②激發學生強烈的情感反應
③要注意學生在欣賞活動中的個別差異
④指導學生的實踐活動
15教師選擇教學方法的依據
①教學目的和任務
②教學內容的性質和特點
③每節課的重點、難點
④學生的身心健康
⑤教師自身的素質
⑥教學時間和效率要求
16教學方法運用的一般要求
①運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想
②運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合
③運用教學方法則
⑤經濟性原則
18教學評價的發展階段
①測量階段
②目標模式階段
③目標參照測驗階段
④人本化階段
19教學評價的功能
①教學評價的導向與激勵功能
②教學評價的鑒定功能
③教學評價的改進提高功能
④教學評價的管理功能
⑤教學評價的研究功能
20現代教學評價強調三種基本理念
①關注學生發展
②強調老師成長
③重視以學論教
21教學評價的原則
①方向性原則
②科學性原則
③客觀性原則
④發展性原則
⑤可行性原則
22現代教學評價的內容
①學生的學習方式
②學生學習水平
③學生的學習效果
④教師的角色把握
⑤學習環境的營造
⑥教育技術的應用
23教學研究在教學改革與發展中的作用
①促進教育教學改革的動力
②提高教育質量和辦學效益的重要依據
③發展和完善教學理論的重要基礎
④提高廣大教師素質重要途徑
24教學研究的價值：
①教師的需要，教師是教學研究成果的主要使用者
②學生的需要，學生是教學活動的主體
③決策部門的需要，決策部門對教育、教學的影響是全局的
④管理部門的需求
⑤公眾的需求
⑥研究人員的需求
25教學技能特點:
①示範性
②復雜性
③發展
④操作性
⑤整體性
26教學技能訓練的原則：
①目的性原則
②分解原則
③示範原則
④反饋原則
⑤訓練與自我完善相結合的原則。
27教學技能訓練方法
①觀察法
②書面作業法
③對鏡練習法
④錄音訓練法
⑤角色扮演法
⑥模擬教學
⑦介入教學
⑧教育教學實習
⑨微格教學
28備課內容：
①備課程標准
②備教材
③備學生
④備教法
⑤備學法。
29鑽研教材的意義：
①有助於教師掌握教材的邏輯體系
②有助於教師科學地設計教學內容；
③有助於全面貫徹和落實課程標准；
30鑽研教材的基本要求：
①通覽教材，全面理解
②精讀教材，深層領會
③精細加工，再創教材
31教材內容的再加工
①認知性加工
②趣味性加工
③操作性加工。
32了解學生的方法：
①觀察法和談話法
②調查研究法
③教學反饋法
④摸底測驗法
⑤資料分析法
⑥階段判別法；
33三維教學目標
①知識與技能
②過程與方法
③態度情感與價值觀。
34教學目標的表述：
教學對象、表達學習結果的行為、表現行為的條件和學習程度。
35課堂導入作用：
①集中注意
②引發興趣
③進入課題。
36課堂導入的類型：
①直接導入
②復習導入
③直觀導入
④問題導入
⑤實例導入
⑥審題導入
⑦故事導入
⑧游戲導入
⑨情境導入。
37課堂導入的基本要求：
①要有針對性
②啟發性
③趣味性
④藝術性
⑤要恰當把握導入的「度」。
38課堂提問類型：
①回憶提問
②理解提問
③應用提問
④分析提問
⑤綜合提問
⑥評價提問；
39課堂提問的基本要求：
①合理地設計問題
②要面向全體學生提問
③提問目的要明確
④提問的語言要准確
⑤提問的態度要溫和自然
⑥要及時進行評價和總結。
40課堂傾聽的內容
①學生的回答與討論
②學生的提問與質疑
③學生的需要和情感
④學生的思想和心聲。
41課堂傾聽的基本要求
①創設平等的師生對話情境
②營造和諧輕松的課堂氣氛
③欣賞學生的獨特性
④要傾聽不同學生的聲音
⑤傾聽後要及時反饋。
42課堂對話特點：
民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。
43課堂對話的作用：
①課堂對話使教學關系發生了深刻的變革
②課堂對話使學生得到多方面的發展
③使教師的教學能力得到了提高。
44課堂對話類型
①人與客體的對話
②人與人的對話
③人與自身對話
45課堂對話的要求
①營造對話的氣氛
②選擇適當的對話話題
③真誠地傾聽學生言說；
④及時指導和修正對話。
46課堂板書特點
①直觀形象性
②高度概括性
③藝術性。
47課堂板書內容：
①教學內容的內在邏輯結構
②教學的重點和難點
③公式及其推導過程
④教學內容補充知識。
48課堂板書類型
①文字板書
②圖畫板書
③綜合式板書。
49文字式板書形式：
①綱要式板書
②語詞式板書
③表格式板書
④線索式板書
⑤演算式板書。
50課堂板書基本要求：
①要精選內容，突出重點
②要條理清晰，層次分明
③要形式靈活，布局合理
④要文字精當
⑤要書寫規范
⑥時機恰當。
51教學反饋作用：
激勵，調控，媒介，預測作用。
52教學反饋基本要求
①要以促進學生的學習為目的
②要多途徑獲取學生反饋信息
③反饋必須及時
④反饋必須准確
⑤指導學生學會自我反饋。
53教學強化的類型 :
語言強化、標志強化、動作強化、活動強化。
54教學強化的基本要求：
①強化目標要明確
②強化態度要誠懇
③強化時機要恰當
④強化方式要靈活
⑤強化要與反饋有機結合。
55結課作用：
①結課有助於對教學內容進行歸納和總結並使之系統化
②結課有助於檢查教與學的效果
③結課有助於激發並維持學生的學習動機
④結課有助於學生鞏固所學知識⑤結課具有教學過渡作用。
56結課方法：
①歸納結課
②比較結課
③活動結課
④懸念結課
⑤拓展延伸結課。
57結課的基本要求：
①結課要有針對性
②結課要有全面性和深刻性
③要簡潔明快
④要有趣味性；
58課堂觀察的范圍：
①課堂學習氣氛
②學生的學習行為
③學生的神態表情
④學生活動。
59課堂觀察的影響因素：
學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。
60課堂觀察基本要求：
①要養成良好的觀察習慣
②把全面觀察與重點觀察相結合
③要保持觀察的自然狀態
④要盡可能排除各種主觀傾向。
61教學口語的特徵：
教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。
62教學口語的功能：
①傳遞信息
②調控課堂教學
③促進學生思維的發展
④和諧師生關系，
⑤提供語言示範
⑥美育教育。
63教學口語的構成要素：
語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏，詞彙，語法。
64教學口語表達技能提高的途徑：
①提高內在修養水平
②強化語言外化能力
③在實踐進行訓練。
65課堂教學口語的基本要求：
①條例規范，內容科學，合乎邏輯
②通俗易懂，生動活潑，富於啟發
③條理清晰，層次分明，重點突出
④要富於創造性，有獨特的風格。
66體態語言是：
通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感情交流的方式，即用示範或示意性動作來表達思想。課堂教學中教師的體態變化稱為教態。
教態語言的特徵：輔助性；連續性；表情性；動作性；情境性。
67教態語言的功能：
①教育功能②傳遞信息功能③激勵功能④調控功能⑤強化功能。
68.教態語言的基本要求：
①身姿要穩重端莊②表情要真實自然③衣著要朴實整潔。
69說課性質：
說理性，科研性，工具性，交流性。
70說課的意義（作用）：
①說課有利於教師學習共同體的對話交流②說課有利於提高教學質量③說課有利於提高教師自身素質；
71說課的類型：
研究性說課，示範性說課，檢查性說課，評比性說課。
72說課的內容：
說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法。
73說課的基本要求：
①語言簡明，重點突出②關注教學創新，突出自身特色③說理透徹，理論與實踐相結合④增強說課的問題意識和反思意識。
74現代教育制度的發展趨勢
①學前教育加強並與小學教育銜接
②強化義務教育，延長義務教育年限。
③普通教育與職業教育相互滲透 中間加強
④高等教育的類型多樣化
⑤學歷教育與非學歷教育界限逐漸淡化
⑥教育制度有利於國際交流
75二戰以後教育改革發展的特點：
教育的終身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化，教育 技術的現代化
76政治經濟制度對教育的制約
①政治經濟制度決定教育的領導權
②政治經濟制度決定受教育的權利
③政治經濟制度決定教育目的
④教育相對獨立於政治經濟制度
77生產力對教育的決定作用
①生產力水平決定教育的規模和速度
②生產力水平制約教育結構的變化
③生產力發展水平制約教育的內容和手段
④教育相對獨立於生產力發展的水平
78教育對生產力的促進作用：
①教育再生產勞動力
②教育再生產知識
79科學技術對教育的影響
①科學技術能改變教育者的觀念
②科學技術能改變受教育者的數量和教育質量
③科學技術能影響教育者的內容，方法和手段
80學校文化的特性
①學校文化是一種組織文化
②學校文化是一種整合性較強的方化
③學校文化以傳遞文化傳統為已任
④校園文化---學校文化的縮影
81學生文化的成因：
學生個人的身心特徵，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經濟地位，社區的影響
82學生文化特徵:
過渡性，正式性，多樣性，互補性
83教育目的的層次:
國家的教育目的，各級各類學校的培養目標，教師的教學目標
84學生和教師的關系
①師生在教育內容的教學上構成授受關系
②師生關系在人格上是民主平等的關系
③師生關系在社會道德上是相互促進的關系
85課程評價的基本階段：
搜集信息，組織材料，分析資料，報告結果
86學生認識的特殊性:
認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性, 有領導的認識.
87教學過程的基本特點
①間接經驗與直接經驗相結合
②掌握知識與發展智力相統一
③教學過程中知、情、意的統一
④教師的主導作用與學生能動性相結合
88鞏固性原則：
是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利於知識技能的運用。
①在理解的基礎上鞏固
②重視組織各種復習
③在擴充改組和運用知識中積極鞏固
89 理論聯系實際原則：
是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
①書本知識的教學要注重聯系實際
②重視培養學生運用知識的能力
③正確處理知識教學與技能訓練的關系
④補充必要的鄉土教材。
90教師備課的內容:
鑽研教材、了解學生和制定教學進度計劃。
91課的結構:
組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業
92上好課的具體要求:
目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈等。
93我國學校德育的內容：
政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育
94心理健康教育的基本任務：
①針對大多數心理健康的學生而言，要預防心理障礙的發生，促進學生人格的發展與完善。
②針對有心理障礙的學生而言，要排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生
③針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。
95我國學校德育的途徑：
政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等
96我國德育的基本方法:
說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分
97班集體的形成與培養
①確定班集體的發展目標
②建立班集體的核心隊伍
③建立班集體的正常秩序
④組織形式多樣的教育活動
⑤培養正確的輿論和良好的班風
98 班主任在班級管理中的作用和地位：
班主任是班級建設的設計者，班主任是班級組織的領導者，班主任是班級人際關系的藝術家
99班主任班級管理的內容和方法
①了接學生，研究學生
②組織和培養班集體
③協調校內外各種教育力量
100如何對青少年同輩群體的引導與管理？
（1）以「教育引導」取代「強制管理」
①同輩群體管理「宜疏不宜堵」
②同輩群體管理應靈活多樣，分類管理
③同輩群體管理應發揮不同類型群體的積極作用
（2）利用「參照群體」，發揮個體的「領頭羊」效應 「參照群體」是一個群體心理學常用概念，指個體在實現其社會行為時，將某一或某些群體的規范、定向和目標作為他個人的行為動機。
（3）加強教育互動，形成教育合力。首先，要積極發揮學校的主導作用。其次，要不斷構建和諧的師生關系。再次，要重視家庭教育的作用

Ⅸ 體育情境教學法推動學生身心發展，具體應該怎麼做

體育情境教學法推動學生身心發展，具體應該怎麼做？

1.問題創設情境，培育同學們創新思想

在體育理論教學中，體育教員要注重強化鍛煉同學們的創新思想，進步同學們體育學問和技藝應用才能。體育教員要擅長運用情境教學法在課堂上創設出問題情境，並引導同學們展開互相交流協作，共同去考慮處理實踐問題，從而促進同學們體育學習的全面開展進步。在體育教學過程中創設問題教學情境，可以科學有效地培育同學們的理論創新思想才能。體育教員要發揮本身引導作用，鼓舞同學們依據問題大膽發表本身的意見和觀念，促使他們可以更好地控制障礙跑技術要領的精華所在。

Ⅹ 教學方法的意義

教學方法的意義

教學方法的意義，在教學方法里，教師的教法佔主動的地位，每一個老師都需要讓自己的學生了解課本上的知識，並且要能夠靈活地運用課本中的知識點，下面我帶大家簡單了解一下教學方法的意義。

教學方法的意義1

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

1、一是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。

2、教學方法是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

3、教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

教學方法的意義：

教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，並有了相應的教學內容之後，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教學方法，就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。

方法名稱是根據教師或學生的工作形式這樣一種外部特徵。根據教學方法的名稱，可以判斷教學過程參加者的活動方式。教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴於對教學方法的有效利用。烏申斯基從教學方法能影響思維過程，影響學生求知主動性的觀點出發對之作了詳細的研究。教學方法對於教學學習技能和技巧，特別是學習實際應用知識的`技能起著重要的作用。

洛克早就肯定地說過，任何東西都不能象良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。

當前科技的進步，生產的發展，社會主義祖國的富強，都要求各項工作，講求效益，提高效率。教學工作，同樣要求講求效益，提高效率，但不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生課業負擔來提高教學質量。研究和改進教學方法，這對工作中少走彎路，用較少的時間、精力和物力取得最佳的教學效果，是具有重要意義的一環。

用什麼樣的教學方法教學生，對於把學生培養成為什麼樣的人，也具有重要作用。教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的發展、人格的形成具有重要作用。教師的教學，經常採用注入式的教學方法，課上教師念筆記，學生必然要採取死記硬背的學習方法。課上老師講授，學生聽受，不給學生以獨立思考與獨立活動的機會，學生就會缺乏主動性、獨立性和創造性，就很難培養出一批勇於思考，勇於探索，勇於創新的人才。列寧在《青年團的任務》中談到怎樣學習時，就一再痛斥「死記硬背」書本，脫離實際的學習方式，認為這樣只能造成「書獃子」。提出了共產主義者，就應「理論聯系實際」，使學生所獲得的知識要經過「深思熟慮，融會貫通」。可見是否用科學的教學方法，是關繫到能否使學生成為具有聰明才智、科學頭腦的合格人才的重要問題之一。

怎樣評估教學方法的作用，對國外的觀點可以分為三種：

一是教學方法的虛無主義者，認為教學法毫無實踐意義；一種是教學方法的盲目崇拜主義者，認為教學方法可以完全決定教學效果；

一種是教學方法的客觀主義者，認為沒有適合教材本質的、適合於有生命、有思想、有感覺、正在發展中的人的本質的教學方法，一堂課就不可能獲得成效。「但是教學方法本身並不是一種力量，它僅僅是表現師生雙方之力量的潛在的可能性。」

目前國外普遍認為，教學方法的客觀主義者的觀點更客觀些，更符合實際些。認為只有良好的教學方法，才能有良好的課堂氣氛，有了良好課堂氣氛，才能使學生在認識活動中產生愉快感，才能激起和發展學生的智力。教學方法不好，學生的學習方法和思想方法就靈活不了，智力就發達不了。

教學方法的意義2

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法教授法、和學生學的方法學習方法、兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

1、滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

2、開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

3、培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

(10)教學方法影響學生身心發展擴展閱讀：

教學方法的作用：

1、實現教學任務的必要條件

工作方法問題對於任何工作都是十分重要的，教學工作也不例外，要完成教學任務，就得有一定的教學方法。在目的和任務確定之後，方法問題解決得好壞，就成為決定性的因素。如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。

2、聯結教師與學生的紐帶

在教學過程中，正是通過有效的教學方法，是教師的教授活動與學生的學習活動有效地聯系起來，為共同實現教學目的服務。正如古人有雲：事必有法，然後可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。

3、促進學生發展的有效途徑

科學的教學具有促進人的生理和心理由低級到高級，由不全面到全面，由不和諧到和諧，由不充分到充分發展的作用，可以增進學生的效能，激發學生學習的主動性、積極性。

4、提高教學質量和教學效率的重要保證

教學方法涉及有普遍性的課堂變數，如學習的准備狀態、動機作用、呈現的步驟和設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。

良好的教學方法旨在喚起准備狀態，維持注意與興趣，運用強化來調節學習行為，及時解決妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡力擴大因教學成就帶來的滿足感，從而取得良好的教學效果和教學質量，提高教學效率。