教師的差距分析縮小差距的方法

㈠ 學前教育心理學 縮小新手教師與專家教師之間差異的方式主要有哪些

要求新手教師觀摩專家教師和自己的教學錄像，反思課堂教學效果不佳的原因，寫出教學改進措施，使新手教師從一名教學者向一名教學過程的研究者轉換。

其次針對新手教師存在的具體問題進行個別輔導。有的新手教師不了解學生，我們建議其備課不僅要備教材、備教法，還要備學生，深入了解學生的學習動機，對學生已有相關知識進行測查和必要補漏。有的新手教師很難將教育學專業知識轉化為教學能力，建議其多聽其他有經驗教師的課，不斷感悟，凝練教育機智，積累教育經驗，逐漸將個人的教育學專業知識轉化為教學能力。

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注意事項：

認識工作：珍惜工作機會，盡快轉變角色，把原先學生的角色徹底地轉變為教師角色，從新定位，清醒地認識工作，該做什麼，應該怎麼去做。

明確教師要求。學習教師法、教育法、未成年人保護法等相關教育法律法規，從中了解法律、社會及學校對教師有哪些要求，然後嚴於律己，遵守法則。

㈡ 城鄉教育差距如何縮小

說實話，城鄉教育的差距真的是太大了，如何縮小，應該從以下幾個方面。

首先，城市的學校教育為什麼能夠吸引那麼多的教師，一方面是因為城市工資高，待遇好，另一方面是城市學校設備全，環境好。所以想要縮小城鄉教育的差距，要增加農村學校教師的工資和待遇，用高工資和待遇去吸引這些老師，要不然人家有城市學校這個選擇，為什麼要去你這個窮鄉僻壤呢？只能用高待遇來吸引人才。要不然農村學校教育只能和城市學校教育越差越大。

其次，很多好的老師都會想要往城市跑，在這個方面，要注重教師的思想道德的建設和培養，避免好的教師流向城市。

還有就是農村學校教育經費應該提高，完善學校的硬體設施和軟體設施，同時應該有人督導，因為越往下面的學校肯定徇私的人就越多，省的國家的經費到私人口袋裡去了。

同時，完善教師的招聘過程，很多農村學校竟然直接招收沒有經驗和沒有接受過正規培訓，沒有教師資格證的人去當老師，這不是坑學生的嘛！

農村本來就因為經濟條件不能夠吸引教師，再有人貪贓枉法，不是更加讓教育落後，讓農村孩子沒有出路嘛，一定要嚴格要求各個部門才是啊。

㈢ 如何縮小新手教師與專家教師之間的差距

一、課時計劃的差異對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中 心並具有預見性。

二、課堂教學過程的差異

三、課後評價的差異

㈣ 淺談如何縮小小學數學教學中的"兩極分化"現象

在小學數學教學的新課程改革工作當中，明確提出了小學數學教師需要在實際教學工作當中關注每一名學生，並且要不斷消除教學當中存在的兩極分化現象，讓所有學生實現共同進步。但是，很多教師未能正確認識到這一問題，在相關因素的影響下導致班級學生在學習數學的過程當中出現了較大差異，兩極分化問題十分嚴重。這樣一來，一些學生對於數學學習就產生了嚴重的排斥心理，甚至恐懼數學學習等，給教師的教學及學生的後續學習都帶來了嚴重的問題。基於上述背景，小學數學教師需要在教學工作開展中深刻分析兩極分化問題產生的原因，並且從多方面入手不斷縮小兩極分化現象。
一、小學數學教學兩極分化現象的概述及產生原因
1.何為小學數學兩極分化現象
兩極分化從字面意義上分析主要是指兩個不同方向的發展趨勢所產生的兩個極端，在小學數學教學當中，兩極分化主要是指優等生與學困生之間的差距。在大多數小學當中，學習情況較好與相對而言較差的學生數量上相差不多，都是班級中的少數，如果這兩類學生之間出現了嚴重的極端，就會造成其數量發生變化，兩者之間的差異更為明顯，進而出現嚴重失衡，這是教學中存在的不正常現象。
2.小學數學兩極分化產生的原因
（1）學生個體差異
每一名學生的智力發育等存在明顯的差異，所以思維方式、知識層面等也會不同。在數學學習當中，學習較好的學生思維能力會更為活躍，而數學又是一門邏輯性較強的科目，這就給學習較好的學生創造了充分條件，而對於學困生而言只能做到基本的參與。
（2）教師認知差異
在新課程改革背景下，小學數學教師對於數學教學的認知存在明顯的差異，一些教師仍然在教學當中沿用傳統的教學方法，而一些教師則會進行深度探索，選擇科學的教學方法。這樣一來，學生的個人認知等就會受到直接影響，認知層面的差異也會反映到學習情況的差異上。
（3）教學評價差異
在小學數學教學當中，很多教師仍然在教學評價當中單純依靠考試成績進行評判，並且以此為根據分析學生的實際情況。但是，學生的綜合能力往往無法在考卷上顯示出來，所以造成教學評價與學生本人實際情況出現嚴重差異，從而導致教學兩極分化現象日益嚴重。
二、如何有效避免小學數學教學出現兩極分化
1.重視基礎學習
在小學數學教學開展中，教師如果想要縮小兩極分化現象，首先就需要重視學生的基礎知識學習。伴隨新課程改革的不斷深入及素質教育的不斷發展，數學教學的改革迫在眉睫，學生綜合素質的提高成為了教學改革的一項重要問題，其自身在課堂中的主體地位也變得越來越重要。所以，在小學數學教學當中，教師需要全方位了解和掌握學生的基礎知識掌握情況，並且認識到學生自身的認知能力情況，在教學當中重視基礎知識的講解，讓學生充分掌握數學基礎知識及相關概念等，以此保證學生的數學水平更為平衡。
2.開展分層教學
由於學生在學習數學的過程當中會出現明顯的差異性，所以，教師需要認識到學生彼此之間的差異，並且分層次組織教學內容。
例如在講解《元、角、分與小數》的時候，針對學生之間的實際情況等開展分組教學。對於一些學困生而言，該教師會直接將基礎性的知識點告知學生，包括元、角、分的換算，小數的計算、小數點的點法等，讓學生不斷夯實基礎。對於學習情況較好的學生，該教師則會將學生分為不同的小組並扮演商場售貨員與顧客的角色，讓學生模擬商品購買游戲，並且在活動當中清楚的認識到元、角、分的概念與實際應用。正是因為該教師在實際教學當中開展了分層教學，才保證了不同層級的學生都能掌握相關知識點。
3.激發學生學習興趣
在小學數學教學當中，教師需要不斷激發學生的學習興趣，讓學生產生主動學習數學的慾望，從而有效避免兩極分化問題的存在。例如在講解北師大版二年級第六單元測量《教室有多長》的內容時，為了激發學生的個人興趣，將學生分為不同的小組，並且將相關的測量方法等告知學生。之後，該教師讓學生隨意選擇身邊的物體進行測量，將教學內容與學生的實際生活相結合。這樣不僅讓教學更為生活化，也激發了學生學習這一章節的興趣。
結語
小學數學一直是小學階段教學中的重要教學科目之一，對於提高學生的數學成績、培養學生的數學邏輯思維有重要意義，更可以帶動學生多方面能力的不斷發展。但是，在小學數學實際教學當中，會受到很多主客觀方面因素的影響，再加上學生本身學習能力等就存在一定程度的差異，從而造成小學數學教學中的兩極分化現象日益嚴重。如果小學數學教學當中的兩極分化現象持續加重，不僅會使教師的教學目的得不到實現，更會使很多學生對於數學學習產生厭惡等，這樣不僅不利於學生數學能力的提高，也無法實現小學數學的新課程改革。所以，小學數學教師就需要在教學當中著重解決這一問題，從而保證教學順利進行。

㈤ 如何縮小班級成績差距

要縮小差距，就要有超越的思想。要師生共同努力，齊心協力，光有教師或者光有學生的努力都是不夠的。

㈥ 如何從教育方面縮小貧富差距

從教育方面縮小貧富差距的方法：

1、跨界協同，構建城鄉一體化的「數字學校」。

政府、中小學、高校、企業通力合作，建設以縣為中心，以鄉鎮為節點，以村校為末梢的城鄉一體化數字學校，虛實結合，以城帶鄉，城鄉聯動，打造城鄉教育命運共同體。

2、持續發展，全面提升農村教師的信息素養。

實施國家、省、縣三級的「農村教師數字能力提升計劃」，採取線上與線下相結合、在崗與脫崗相結合等多種靈活方式，有效提升農村教師的信息技術應用能力，不斷深化信息技術在教育教學中的深層應用，創新雙語教學模式，實現農村地區與少數民族地區教育的可持續發展。

3、互聯互通，構建教育扶貧精準資料庫。

藉助雲計算和大數據等新興信息技術，突破信息孤島，建設動態精準、互聯互通的教育信息化精準扶貧資料庫，通過大數據分析，准確識別扶貧對象，加強動態跟蹤，為各級政府實施精準教育扶貧提供決策依據，提升幫扶效率。

4、加大財政投入，提供經費保障。

在鄉村學校硬體建設基礎上，加大中央和地方財政投入，大幅提高中西部農村貧困地區學生信息化生均撥款標准，建立通過信息化扶貧的長效保障機制。

教育的意義：

教育的意義是讓人明白作為一個人需要對人類社會的責任和義務。一個人只有明白自己的責任和義務，才能有成為一個有用的人的前提，只有完成自己責任和義務的人才能成為一個有用的人。這就是教育的目的。而一個人的責任和義務就是教育的主要內容。

教育就是一種有目的、有組織、有計劃、系統地傳授知識和技術規范等的社會活動。

教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養和養育經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，推動經濟增長，推動民族興旺，促進人的發展，推動世界和平和人類發展。

教育在社會中起著相當重要作用，而教育又分為家庭教育、學校教育等等，這些教育加在一起對孩子的引導作用相當重要。

㈦ 寫出自己性格特徵與幼師職業的相符和不符之處，如何縮小差距

個性化差異應該要採用個性化的教育方式，對於個別敏感的孩子來說，要積極關愛孩子，鼓勵孩子。
所教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的准備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。
幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。她們主要以女性教育者為主，負責教育學齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

㈧ 教育資源的差距，應該怎樣縮小

教育資源的差距，想要縮小，那實行起來真的是不容易的，不管是地域的差別，還是師資力量的差別，想要達到一定的平衡，是不太可能的。作為一個小學家長，同一個學校都有差別對待，更不要提學校和學校之間了，之前聽說過要教育資源流動起來，可是對於學生來說也是一種比較難接受的現象，那就是不斷的換老師，就要不斷的新適應，容易影響學習。

前面所說的，流動教師，可以根據不同需求把好的老師分配給一些薄弱的學校，讓學校整體優質化，這樣不僅會吸引來學生，讓學生均衡的擇校，還能給學校帶來一定的聲望，當然，我們教育的目的就是育人，對於富人的教育方式我們無法比擬，但是更多的人還是想要公平的教育資源，讓學校沒有好壞之分，只有就近的原則，那就要給學校配備好的師資力量。