⑴ 如何才能實現課堂教學藝術與課堂教學能力的提升
新教師上課,往往存在以下不足:講課速度快,平鋪直敘,學生缺乏思考的餘地;如學生一時回答不出問題或未按自己的意圖回答,教師生怕耽誤了教學時間,便直接將答案告訴學生板書出來,結果,學生知其然而不知其所以然。有的新教師講課聲音低,顯得無精打采沒有生氣;有的新教師講課聲音雖宏亮,但始終保持高八度,學生聽了刺耳心煩;有的新教師只顧自己講,不注重學生聽講。有的學生隨便講話,做小動作,室內不安靜教者也不在意;有的學生作業馬虎、抄襲作業,教者也習以為常。以上情況的出現,分析起來大致有以下幾種原因:其一,新教師缺乏教學經驗和教學藝術,學生在課堂上感到單調無味,興致不高,無激情。其二,新教師對學生過於隨和,缺乏嚴格要求。其三,新教師缺乏駕馭課堂教學和教學管理的能力。因此,新教師要能順利實施課堂教學,完成教學任務,提高教學質量,刻苦鑽研課堂教學藝術至關重要。純熟的教學藝術既能避免教者上課費時費力,又能激發學生的學習興趣,促使學生專心聽講,積極思維,提高學習效率,使他們感到學習是一種享受,並且收益匪淺。課堂教學不僅是一種技術,更是一門藝術,要掌握它也並非易事,新教師就更是如此。
⑵ 如何把握課堂教學語言藝術
語言是知識信息的載體，是人與人之間交流思想情感的主要工具，是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。捷克斯洛伐克教育家誇美紐斯曾說：「教師的嘴，就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。」可見，語言在教育過程中的重要作用。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種創造性藝術。
教學語言在傳遞知識、溝通情感、感受智慧的同時也能展現個人修養，突出個性，從而凸顯語言的優美，彰顯知識的魅力。教師的教學語言美，不僅能吸引學生的注意力，合理有效地組織課堂教學環節，使學生積極地投入並參與到課堂教學中來，發揮學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性，而且還能彰顯語言的魅力，知識的力量。在實際教學過程中，教師如何才能讓自己的教學語言吸引學生，做到語言美，筆者從以下幾個方面做了簡要的闡述。
一 擺正心態，認真對待本職工作
面對工作，當我們改變心態，積極對待時，我們會以極大的熱情去尋找工作中存在的問題，並且伴隨有去解決問題的強烈慾望；相反，以消極的態度去面對工作時，會產生抵觸情緒，工作中努力的方向也會隨之發生改變，對工作的不滿也將無限地放大，以至不利於工作的開展。同樣，態度端正對教師這份工作來說至關重要，當我們以飽滿的熱情投入其中時，無形中我們會將學生視如己出，將學生對知識的渴求轉化為自己努力的方向，積極地從中發現問題、解決問題，想辦法把學問做到極處，同時將知識不斷地提煉、總結，並以口耳相授的形式傳遞給學生。
在傳遞知識的過程中，教師只有以飽滿的熱情，端正的態度，才能將教學工作藝術化，才能使教學效果最大程度地顯現出來。教學工作藝術化最突出的表現體現在教學語言的藝術性上。例如教師怎樣吸引學生的注意力，怎樣使枯燥乏味的知識引起學生的興趣，學生怎樣才能理解教師所傳遞的信息，這些問題的答案都體現在教師教學語言的藝術性上。因此，教學語言的藝術性是以教師擺正心態、認真對待本職工作為前提條件的。
二 教學語言要准確、規范
教學語言藝術性的基本要求是實現教學語言的規范化、標准化。根據漢語規范化的三個標准，教學過程中就要自覺地使用普通話，即以北京語音為標准音，以北方話為基礎方言，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語，以典範的現代白話文著作為語法規范，即說完整通順的話。例如高校教師若使用方言進行授課，那麼對於來自不同方言區的學生來說，在接受新知識的過程中就會產生一定的障礙。教學語言的准確性、規范性不光是語音、語法上的規范，更重要的是在傳授思想的過程中要用詞精準，尤其是對基本原理、概念、規則、結論等。教學語言就是要用最通俗易懂的語言把最復雜艱澀的概念表述清楚，也就是說教師的教學語言要簡潔明了、標准規范，不能故作高深、使人費解，不用或盡量少用方言土語，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握新授的知識。
良好的語言修養，是教師必備的條件，是教師職業能力結構的重要組成部分。因此，一個教師必須不斷增強語言基本功。一是語義上保證學生聽得懂；二是語音上要保證學生聽清楚；三是力戒語法、修辭、邏輯上的錯誤以及雜音、口頭禪。同時，教師還應把藝術性、科學性、准確性融為一體，以期取得最佳的教學效果。
三 教學語言要中心明確、重點突出
作為教師，在教學過程中肯定離不開書本，課本上所選的內容都是經過嚴格篩選的，理論事例都是用最精準、最簡潔的語言來表述的。這就需要教師備課時反復認真地研讀教材，「吃透」教學內容，並將此與學生的實際情況相結合，充分考慮學生的接受能力和語言特點，思考教學過程所使用的教學方法與教學語言。在將書本知識以口頭表達的形式傳遞給學生的過程中，心中有清晰、明確的目標，理清思路，使教學語言中心明確、重點突出。不能說話顛三倒四，更不能想到哪就說到哪，讓學生抓不住中心與重點，使教學效果受到嚴重地影響。教學過程中這樣的例子有很多，如學生下課後竟回答不出來老師講課的主要內容。這就要求教師在備課和組織教學語言時應做到心中有數，在融會貫通了書本知識之後，根據教學內容合理地設計教學語言，做到中心明確、重點突出。
四 教學語言要具有嚴密的邏輯性
教學語言不但要富有藝術性，更需要有嚴密的邏輯性。也就是說課堂講解要具有邏輯性。課堂教學的語言從教學內容到講授方法都要講求邏輯性，要遵循邏輯思維規律並能夠培養學生的邏輯思維能力。課堂講解大致可以分為引題、列綱、展開、小結、延伸等環節，每一環節都是環環相扣的，教師需要根據教學內容合理地設計教學語言，並且突出教學的重難點，這就要求教師的教學語言不但要合乎事理、符合思維規律，更要具有嚴密而滴水不漏的邏輯性。切記平鋪直敘、記流水賬似的講解，教學過程要把具有層次性和條理性的知識傳授給學生，所以要符合教學內容的內在組織性，即順序、層次和學生的思維規律。比如老師剛講完「一」，學生就有了對後面「二」的需求。這種共鳴的產生建立在教師語言的邏輯性組織能力上。在潛移默化中，學生的邏輯性也會不斷提高，這對學生的思維和語言都是有幫助的。
五 教學語言要具有啟發性
教師在語言表達中既要注意准確、規范，又要使其富於藝術性，具有啟發性和情感性，尤其是講究語音、語調、節奏的抑揚頓挫等。教學語言具有啟發性是指教師在教學過程中通過啟發性的語言調動學生思維的積極性，啟迪學生的心智，讓學生積極主動地運用自身的知識、經驗、想像力等去尋找答案。在高呼素質教育的今天，傳統的灌輸式教育已不適應社會的發展。傳統的教育模式注重填鴨式教學，而現代教育模式則注重啟發式教學，認為「教是為了不教。」因此，現代教育模式在教學過程中對教師提出了更高的要求，要求教師在課堂上善於運用啟發式教學模式，科學合理地運用新舊知識，引導學生大膽主動地去探索新知。通過教學語言啟發引導，激發學生的興趣，激勵他們在課堂內外主動地去自學，從而可以達到寓教於樂的目的。
六 教學語言要富有情感性
教師的教學語言除具備以上的要素以外，還要生動活潑，具有一定的感情，即具有情感性。課堂教學中需要有一定的動作和表情對教學語言進行渲染，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，使師生雙方心情愉悅，而且還能收到良好的教學效果，提高教學質量。只有教師的語言富於感染力，才能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性。當代大學生的思維是活躍的、情感是豐富的，他們不喜歡長篇大論、一成不變的授課方式，更不喜歡那些嚴肅生硬的而又缺少人情味的教學語言。相反，那些語言簡潔、詼諧幽默，能夠跟隨課堂氛圍及情勢的變化而改變的，具有情感性富有感染力的課堂教學語言，才能夠引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，才能夠調動學生融入教學情景的積極性，從而全身心地參與到課堂教學活動中來。例如課堂上有學生竊竊私語時，教師為了不影響課堂氣氛，可以通過提高語調或者做稍許的停頓來暗示學生保持安靜，可見，這其中具有一定的情感因素。
總之，教學的語言藝術來自教師對事業高度的敬業精神，對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恆心。語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技術技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動於衷而言溢於表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充滿生命力，釋放出光彩，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。作為一名教師，要善於科學、藝術地駕馭語言，在實際的教學過程中努力使自己的教學語言成為打開學生知識之窗、開啟學生思維之門的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。
⑶ 如何豐富課堂教學中的語言藝術
課堂上的語言藝術
語言是傳遞信息，課堂上師生交流和溝通的橋梁。一節教學環節條理緊湊，引人入勝的好課，教師的富於啟發引導性的語言是關鍵，所以，要拓寬學生的學習空間，最大限度挖掘學生的潛能，構建和諧的師生關系，教師一定要重視課堂教學中語言的運用，課堂語言本身就是一門藝術。
一位優秀的教師在課堂上。用飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。
現在的小學課本，裡面插入了大量精美、有趣、鮮活的圖畫，不但符合現階段學生的認知特點，還非常貼近學生的現實生活，這為我們創設情境，讓學生進行小組合作學習提供了非常豐富而生動的素材。因此，在教學中根據教學內容和學生的實際情況，充分利用好課文中的插圖。教師可根據插圖內容提問：如「在這幅圖中你看到了什麼？」「你想到了什麼？」「你發現了什麼？」「你能根據這幅圖講一個故事嗎？」與自己小組內的同學說一說，要求在自己編的故事中融入自己想到的數學問題。這樣的語言既開啟了學生豐富的想像力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流。
教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習，鼓勵性的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。教師要善於表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。對於學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。
批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。例如：有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說"今天同學們真安靜啊！看哪一小組保持得最久。」如此一來，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法付諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心，才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
⑷ 如何確立課堂教學新理念，如何提高自己課堂教學藝術水平
淺談如何提高課堂教學藝術水平 衛輝市上樂村鎮第二中學 李艷敏 教學工作是一門科學，也是一門藝術。是藝術就得與技術結合在 一起。作為教師，要想提高課堂藝術，就必須具有深厚的教育理論， 以及過硬的教育能力。就要懂得怎樣利用技術搞好這門藝術工作。對 此，本人略談僅有拙見。 教師具有一定的專業知識和專業技能和教學藝術，在課堂教學 中，有必要使這三者有機結合起來，利用有聲語言的默契配合，充分 發揮 「以教師為主導， 學生為主體」 的教學原理， 提高課堂教學質量。 所以教師要注意必須以嚴謹的科學態度對待教學工作， 這就需要教師 在教學中認真鑽研教材，把自己鑽研掌握的教材，選擇適當的教學方 法，因材施教，傳授給學生，這又需要教師在教學藝術和技巧方面倍 下功夫。每節課的板書精心設計，規范書寫字元，教學中注意揚長避 短，注意無聲的作用，在課堂教學中身教配合言教，使學生領會教師 所講知識，並徹底掌握。 當今社會已經進入了網路與信息時代， 是一個知識不斷更新的時 代，知識更新的速度之快，對教師也提出了更高更新的要求。教師也 只有適應了這些要求，才能勝任教學工作，才能有淵博的知識和人格 魅力去吸引學生，使學生對老師感興趣，進而轉化為對學科的熱情。 這就要求老師必須不斷的學習，提高自身的素質。堅持學習，不斷提 高自己的專業知識，勇於實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵 博，深厚的學科知識，還需要勇於實踐，不斷提高自己的業務能力， 這就要求教師積極參與教學研究，結合實際，因材施教，勇於實踐， 善於總結， 不斷探索和掌握學科教學的好方法， 有效的推行素質教育。 在新形勢下教學過程不再是教師高高凌駕於學生之上， 應建立新 型的和諧師生關系，讓學生在愉快中學習。在教學過程的每一個環節 中，教師都要善於給學生營造一個良好的環境，建立平等，民主，信 任的新型師生關系，引導學生的情感處於積極，自由，寬松，安全的 狀態。從而使學生的思想進入一個自由馳騁的愉快的心理空間。 課堂教學中，教師有必要激發和誘導學生的積極參與性，激發學 生的學習動機，讓學生明確學習目的創設「問題」的情境，激發學生 的求知和學習的積極性， 適當提出表揚與批評， 採取新穎的， 多樣化， 趣味的教學方法，吸引學生的注意力，誘發他們的認識興趣，把他們 帶到趣味橫生的教學環境中去探索知識，在輕松愉快的氛圍中學習， 這有助於提高教師的教學質量，同時也有利於減輕學生的負擔和壓 力，增進學生的身心健康。 愛因斯坦認為「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出 新的問題需要有創造性的想像力，而且標志科學的真正進步」 。這就 需要教師在課堂教學中培養學生的創新能力， 使學生在繼承人類文明 成果的同時，又要學會學習，學會發現，學會創造。在日常教學中， 培養學生挖掘教材，引導學生發現問題，並解決問題，且使學生在解 決問題的同時獲得新的知識，培養學生舉一反三，觸類旁通的思維方 法，這不失為培養學生創造能力的一個簡單實用的好方法。 孟子曰「天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其 體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能」 。 說得就是一個人要想成就事業，實現遠大目標，必先進行挫折，磨難 和砥礪。一位教師要想使課堂教學滲透於每個學生當中，有必要在課 堂教學中進行挫折教育。因為每一個班集體中，不可能全部是優生， 他們中間不乏有學困生， 而這些人在教師教學過程中往往會出現不想 學的消極情緒，這就需要我們倡導素質教育，培養學生知難而進，絕 境後生的思想意識和心理素質，使學生敢拼敢闖，在挫折中學習，經 受鍛煉，使挫折成為進步，成功的階梯，這也是提高課堂教學的一個 重要因素。 另外，教師威信也是教師進行課堂教學的一個重要條件，是教師 成功扮演其角色的條件。一個在學生心中具有崇高威信的教師，將受 到學生的敬重和愛戴，使學生能接受教師的教學，積極主動地進入課 堂教學中。這同樣有利於課堂教學水平的提高。 在課堂上，教師具有教學和管理的雙重任務，組織好教學時教師 應具有的教學能力，也是提高教學質量的重要條件。課堂教學的本身 就是一門藝術，教師要把握好課堂教學「起承轉合」的每一個細節。 在組織課堂教學時下一番獨具匠心的功夫，有效的引起學生注意，使 學生融化在課堂之中，使課堂四十五分鍾的潛能充分發揮出來。教師 若想真正駕馭整個課堂教學，就要懂得這門藝術，創造藝術，提高藝 術水平，在自己掌握的技術上多下功夫，通過語言，板書，教態，儀 表，教學風格，治學態度等，在教學方法和教學原則的運用上，精心 設計，縝密思考，才能真正把一堂課「雕塑」成精美的「藝術品」 。 圓滿完成教師的教學工作。 我們有很多教師在新課改面前表現出無所適從， 不知道怎樣應對 教學，面對學生。如何在新課改理論指導下，更新自己的教育理念， 清晰新課程改革得到目標，轉換自己的角色，改變自己的教學行為， 努力做到與新課改相適應的素質結構， 是每一位教師都在面臨的又一 個嚴峻挑戰，新課改既是機遇也包含壓力。 作為教師我們有責任和義務把每一個學生培養成一個合格的人 才，一個身心健康、一個有利於社會的人，學生的心理發展要與道德 觀念相適應，這就要求我們教師不僅要有淵博的專業知識，還要有健 康的心理素質，只有這樣我們才能擔負起身上的重擔。 總之，作為一名合格的教師，必須與時俱進，只有這樣，才能激 發學生的學習熱情，適應現代化教學，才能不斷提高教學質量，圓滿 完成教學任務。 淺談如何提高課堂 教學藝術水平 李 艷 敏 衛輝市上樂村鎮第二中學
⑸ 中學課堂教學藝術的功能主要表現在哪些方面
實的故事.有一個名叫亮亮的小男孩,他生性活潑,開朗樂觀,可老天弄人,他得了白血
病.他離開了學校,來到了醫院.這一天,正好是他的生日.區裡面的李叔叔,張阿姨都來看望亮亮,並
且拿了一個蛋糕和好好心人捐助的錢.雖然不怎麼多,但是畢竟是人們的一份心意啊!亮亮看到他媽媽來
便用央求的語氣問他媽媽：「媽媽,我到底得了什麼病?我真的好想去學校上學,和同學們一起玩.」媽
媽也說：「你的病馬
⑹ 課堂教學到底是技術，還是藝術
盧志文盧志文：我認為課堂教學既是技術，也是藝術。或者說首先是技術，終究是藝術。課堂教學從技術開始，走向藝術境界，以技術做基礎，以藝術為巔峰。必須說明的是，任何技術都是以科學做基礎的，是科學的應用。這個問題探討的是教學的屬性是科學還是藝術。 教學和管理頗為相似。人們對於管理的認識，在科學和藝術之間，長期以來也是各執一端。每一端都有足夠的理論和豐富的實踐作支撐，並擁有數量龐大的支持者。由此派生出不同的管理學派，也都取得了輝煌的管理業績。那些守在中間的人，或者居中偏左，甚或居中偏右，也同樣獲得了足夠的生存空間，並非一無是處，有許多甚至取得了比極端流派更加輝煌的業績。任何一端都無法說服並取代另一端。對於什麼樣的管理才是好的管理，至今也找不到一條被所有管理普遍認同的標准。這給管理蒙上了一層神秘的面紗，由此也帶來一系列問題，導致很多初學管理者，莫衷一是，無所適從，甚至走入誤區。 教學也是這樣。課堂教學到底是技術還是藝術，怎樣的課才是一堂好課？這個問題將困惑著我們整個職業生涯，甚至直到我們退休離開講台時，也不能獲得一個明確而滿意的答復。 如果說教學是一門技術，在師范院校和教育培訓機構，為何沒有專門傳授這項技術的導師，帶領我們完成一個科學嚴密的訓練課程，讓我們快速地掌握這門技術？ 如果說教學是一門藝術，為何更多的時候，旨在促進學生生命成長的課堂上，卻顯得比任何其他人類活動都要更加死氣沉沉？公開課之外，現實中的課堂上，我們多半看不到教學藝術的生動和創造，更多的卻是機械而僵化的操練和灌輸。 科學和藝術都是人類活動的成果，是人類認知世界的結晶，是人類知識鏈條上的不同環節。科學和藝術代表著兩極。 科學，運用邏輯思維，彰顯理性的力量，有規定的程序可以遵循，能夠重復，可以積累性超越，是一種邏輯性創造； 藝術，運用形象思維，展現感性的魅力，無規定的程序可以遵循，不能重復，難以積累性超越，是一種靈感性創造。 教育是科學，教學有技術，但教育、教學同時還都有藝術的屬性。正因為如此，教學的真諦才顯得高深莫測，難以捉摸。 既然教學具有「技術」和「藝術」的雙重屬性，您能詳細說說兩者之間的關系嗎？ 盧志文：可以。為便於認識問題，我先給「科學」、「技術」、「技能」、「技藝」、「藝術」排個隊。 前已述及，科學和藝術是人類不同的活動方式，代表兩個極。其實，人類更多的活動方式，在這兩個極之間。 在「科學」和「藝術」之間，我們加入這幾個個詞：技術、技能和技藝。顯然，「技術」，在科學和藝術之間更靠近科學；而「技藝」，在科學和藝術之間更靠近藝術。 科學 技術 技能 技藝 藝術 教學，如果表達成是一種「技能」、「技藝」，更容易被大多數人所接受。技能，是以技術為基礎的能力；技藝，是以技術為基礎的藝術。技術，是以科學為基礎的方法。 明白這個定位，我們可以更好地把握教學的屬性。 我們已經知道，科學和技術是可以重復的，藝術不能。氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水，無論是誰都可以在滿足條件的情況下重復這一過程，並獲得相同的結果。科學原理上是這樣，技術操作上也是這樣。然而，即便王羲之本人，也不能再寫出一幅一模一樣的蘭亭集序，哪怕你再把那幫文人召集起來，在同樣夜晚，並讓他喝同樣多的酒。這便是科學和藝術的不同。 技術可以通過規范的訓練而掌握，藝術不能。經過嚴格而規范的訓練，任何一個正常的人，按照說明書規定的操作流程去操作，都能駕馭某台機床，並生產出合格的產品。然而，你讓宋祖英的老師按照同樣的課程和培養路徑去操作，也絕然不可能把另外一個其他的人培養成第二個宋祖英來。 可見，把教學過程定位在技術層面是錯誤的。但是，我們不得不承認，現實中的另一個錯誤才是真正致命的—— 由於教學的復雜性和研究教學的深度不夠，人們更容易把教學當成一門藝術。這使得教學過程中的許多科學成分、技術成分、技能成分被遮蔽。以藝術為借口，我們掩蓋了自己太多的「無知」和「無所作為」。 您對教學藝術持否定態度嗎？ 盧志文：我不否認教學藝術的存在。和其他人一樣，我對很多名師的教學藝術同樣佩服得五體投地。但，我知道，正是人們對教學藝術的過分推崇和不當理解，帶來了一系列問題。 教學藝術是教學方法、技術、技能、技藝的升華，在教學過程中表現出創造性、審美性、表演性、機智性、個性化等一系列重要特徵，並以整合的方式發揮其教育功能。 創造的、審美的、表演的、機智的、個性的，這些特徵，使得教學藝術更容易被傳播，被追捧，被崇拜。但，我們不得不承認，正因為這些特徵的存在，也使得教學藝術更難被傳授，被學習，被掌握，被推廣。特別值得一提的是，教學藝術的上述特徵，更容易導致的另一個結果的是——被異化。 聽名師上一堂高度藝術化的公開課，的確是一種享受。 字字珠璣、抑揚頓挫的教學語言，層次清晰、簡潔明快的板書設計，水到渠成、天衣無縫的自然銜接，起伏有致、疏密相間的課堂結構，張弛有度、勞逸結合的教學節奏，啟發誘導、虛實相生的教學方法，突破時空、回味無窮的教學意境，甚至長相俊美、衣著得體的外形相貌，都會給人以美的享受。 對於這類公開教學的聽課感受，我喜歡用四句成語來形容：「三生有幸，萬分激動，五體投地，一籌莫展。」 能有機會聽名滿天下的名師講課，實乃「三生有幸」；進入課堂，看到名師出神入化的表演，真的「萬分激動」；走出課堂，想著名師獲得的巨大成功，佩服「五體投地」；回去之後，面對自己的課堂教學，依然「一籌莫展」。 因為，越是藝術化的東西，就越個性化，越情景化，就越不容易被學習，越不容易被掌握。「激動」之後無「行動」，也就是必然的結果了。於是，在現實當中，我們看到了另一幅圖景—— 越來越少的名師，在越來越少的課例上，展示著越來越藝術化的課堂表演；越來越多的老師，在越來越多的課堂上，進行著越來越機械化的課堂操練。 公開課與常態課，分道揚鑣，在兩個方向上各自邁向極端。少數表演的公開課（也許只佔0.1%），越來越精緻，越來越藝術，而另外99.9%的常態課，則非常糟糕——「藝術學不上」，「科學談不上」，在低效、無趣中空耗著孩子的生命。 由於教學過程的復雜性，和作為教學對象的人的特殊性，人們更願意把教學看成是一門藝術。教學過程中的科學性要素，則很容易被遮蔽和忽略，課堂教學中的規律，因此變得虛空而難以捉摸。 教學的藝術性被過分強調，和人們對教學藝術理解上的偏差，已經導致實際教學出現了嚴重問題。 您認為人們對教學藝術的理解，有哪些偏差？ 盧志文：首先，無視教學藝術的科學基礎、實踐基礎，將教學藝術神秘化，是這種偏差最主要的方面。 教學藝術是教學技術、技能、技藝在實踐中的發揮、創造和升華。教學的藝術性是以科學性為基礎和依據的。所謂教學藝術，就是教師運用各種教學手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。 蘇霍姆林斯基也說：「實踐教育學就是已經達到的熟練水平，並且提高到藝術高度的知識和能力。」 離開科學性、實踐性這個基礎，誇誇其談，紙上談兵，用「藝術」去讓原本並不復雜，也有規律可循的東西，變得神秘而難以捉摸，把一大批剛入門的教師嚇得只有頂禮膜拜的份，進而，對教學藝術敬而遠之，又對教學技術不屑一顧，這是現實教學中非常嚴重的問題。 此外，這種偏差的另一個方面，是把教學過程中很多屬於方法、技術、技能、技藝層面的東西，拔高為藝術。 翻開各類談教學的書籍或文章，到處都可以看到諸如「導入的藝術」「點撥的藝術」「板書的藝術」「評價的藝術」，其實，文中介紹的內容基本上都屬於技術、技能、技藝的層面，根本談不上藝術。 如果我們如實將這些內容納入技術、技能層面去研究，則在挖掘規律、提煉要素、建立模型、傳授培訓等方面，一定會別開新境，所有突破。 可惜，當我們將其納入藝術的范疇之後，便沒有了將其分解、細化、歸納、建模、演繹、復制的動力和理由，因為，藝術不能這么做，也不該這么做。結果便是，我們在這些方面永遠停留在經驗層面。表述的時候，我們又喜歡把這些經驗層面的東西，誇張形容為「藝術」，於是，形成一個封閉的「因果圈」。 多少年了，我們走不出這個圈。 我們來看一下醫學。 和教育不同，人們誇贊醫生幾乎不用「藝術」這個詞，多用「技術」。在醫學界你幾乎聽不到人們談論「用葯的藝術」「打針的藝術」「麻醉的藝術」「切胃的藝術」…… 用網路搜索「教學的藝術」，有270000條之巨，搜索「治病的藝術」，僅有52條，且基本上都是中醫才用；搜索「導入的藝術」，有7580條，搜索「開刀的藝術」，只有2條。 「藝術」，成了我們對教學內在規律探索不夠、掌握不多的遮羞布。
⑺ 課堂教學藝術主要體現在哪些方面
①、教學設計是把教學原理轉化成教學材料和教學活動的計劃.教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什麼的問題.②、教學計劃是實施教學目標的計劃性和決策性活動.教學計劃以計劃和布局的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題.③、教學設計是以系統方法為指導.教學設計把教學過程各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化.④、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程.教學設計與教育技術密切相關,其功能在於運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序.
⑻ 簡述小學科學課堂教學藝術的類型
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知慾，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。
⑼ 探究提高教學藝術 豐富課堂知識的途徑。
如何提高教學藝術？筆者認為應該做到以下幾點：
一、教師必須有五個「一」基本功
五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文
章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養一個
好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視
覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐
徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是
享受。好方法就是通過鑽研各種教法，發揮自己優勢，
形成自己特色，這樣教學法就活起來了。
二、教師必須是德才兼備的引路人
教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播
者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事
業的引路人，
人類靈魂的塑造者，
因此教師是社會的重
要角色。有人說過：
「你想把學生培養成什麼樣的人，
你自己首先應成為什麼樣的人。
」
甘地說：
「教師是學生
最好的課本。
」因此德才兼備是教師的基本素質，是提
高教學藝術的基本保證。
三、教師必須擁有淵博的知識
教師在教學中要想有所創新，
就必須擁有該學科的
淵博知識，必須具有「一桶水對付一碗水」的本領，才
能厚積薄發游刃有餘。
教師如果有了淵博的學識，
教學
就有了源泉。實踐證明，教師「授業解惑」的職能決定
了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知
識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是
一件容易達到的事情，
雖然許多教師為科班出身，
但所
學未必精到，
有的教師表面看來知識游刃有餘，
實則淺
薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底
蘊，而教師也難於以識服人。因此，教師能夠通曉學科
知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩
服的教師，才是教師必備的重要素質。
學識是教師實施教學的力量源泉，
教學藝術則是達到教
育目的的具體途徑。
光有淵博的知識，
如果沒有精湛的
教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。
四、教師必須研究教學規律，提高教學效果
研究教學規律，
即指研究教學內容的規律、
教學方
法上的規律和認知上的規律等。
教育教學實踐證明：
在
教學中學生普遍易於接受的規律是從具體到一般，
即從
感性到理性。
當前，
引導學生主動探究已成為數學教學
的一個新的趨向和熱點，對此，筆者認為，數學知識的
系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷
性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、
鑽研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加
系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教
師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動。
五、教師必須把情感融入到教學過程中
憤怒出詩人，激情見水平。情感之於教學，猶如能
源之於發動機。把情感貫穿整個課堂，融入「精，氣，
神」
，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚，就會感染學
生，調動學生的求知慾。
心理學與教育學的研究表明，
情感在教學過程中不
僅有動力作用，
而且能起到消除疲勞、
激發創造力的作
用。
充滿感情的教與學，
在很大程度上使主體樂此不疲，
而且思維敏捷，
並富有創造性。
教學過程既是傳授知識
培養能力的過程，
又應該是師生情感交流的過程。
沒有
教師的情感就很難激發學生對知識、
對真理的渴望與追
求。
教師的情感首先表現在教師對學生、
對所教學科的
愛，這種愛可以融化學生心中的「冰塊」
，點燃學生智
慧的火花，
成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，
更是教師
搞好教學的原動力；
否則，
教師搞好教學就是紙上談兵。
教師在教學過程中還應善於發揮情感的作用，
即為學生
營造愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，以提高課堂
教學效率；
與此同時，
教師在教學過程中還應努力創造
條件，
使每個學生都能享受教師充滿激情的講授，
使每
個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗取得進步的快
樂。
六、
教師必須把新的、
正確的思想和理念貫徹到教
學中
事物是發展變化的，教學也如此。
「教有教法，教
無定法」
，教學對象因時代不同、生源不同而有諸多差
異，
教學方法也不能一層不變。
教師在教學藝術的研究
中，不能只停留於表面、淺層次上，這就要求教師竭盡
教研專區全新登場
教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作
所能，努力探究教學技法，以實現教學的真正高效。隨
著科學技術的飛速發展，
新的思想、
新的理論層出不窮，
教師不能死守教材吃老本，
而應該樂於接受新事物，
努
力學習、不斷進取，在教學方法、教學手段、教學內容
的改革和創新上「與日俱進」
。
七、教師必須以學生為學的主體
教師是教的主體，
學生是學的主體，
在教學過程中
以啟發式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。只有這
樣，學生的知識才學得牢固，積極思維興趣才濃厚。教
師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，
激發學生的學
習興趣和學習熱情，
調動學生學習的主動性、
積極性和
創造性，
豐富學生的想像力，
推動學生不斷向新的目標
邁進。
具有精湛教學藝術的教師的講課能直接震撼學生
的心靈，以其生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，
熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，准確、恰當的
講評成為學生學習的楷模，以激勵學生求實、求真、求
善、求美。
八、教師必須精心設計課堂教學
學生在校學習的主要目的就是求知。
因此，
作為一
名優秀的教師，
應該預先估計到學生在學習過程中可能
出現的各種問題，如，可能遺忘的知識點、上次教學沒
有聽懂的地方、
或是難度較大的課題等等。
這些都要求
教師在教學過程中必須站在學生的角度思考。
具有精湛
教學藝術的教師能科學地設計課堂教學過程，
靈活地選
擇教學方法，
全面地運用教學原則，
恰當地進行教學評
價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。
九、教師必須善於激發學生的學習興趣
以數學教學為例。
數學內容的高度抽象性和數學學
習的「再創造」要求比其它學科高，致使數學教學必須
更加強調形象性。
這就要求數學教師不僅善於運用嚴密
的邏輯武器，而且還善於運用生動、鮮明、具體的形象
法寶，
通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學
問題的思維活動。
使學生從具體可感的形象中，
把理論
與形象融為一體，完成從生動直觀到抽象思維的飛躍。
數學應該用生動形象的語言，
藉助於比喻、
類比、
模擬、
描繪等藝術手法，
給學生以感性認識，
使學生形成生動
的表象或產生豐富的聯想，
從而掌握難以理解的抽象原
理、概念、公式和定理等。如在教學過程中故意製造懸
念，
以提高學生的學習興趣，
激發學生探索知識的好奇
心。比如在《高等數學》級數一章引言中，筆者引入藝
諾悖論——「兔子永遠追不上烏龜」
，內容是：烏龜在
點
B
處向右行走，
兔子在
A
處向右追烏龜，
兔子比烏龜
的速度快得多，
當兔子從
A
移到
B
時，
烏龜從
B
已移到
C
，當兔子從
B
移到
C
時，烏龜已到
D
„„其結果是，
烏龜始終跑在兔子前面。
這一事例很簡單，
但又確實能
引發學生的好奇心，
從而大大提高了學生學習級數這一
章內容的興趣。
Α
————
Β
——
C
—
D
———
十、教師必須掌握先進的教學手段
仍以數學教學為例，對於講授《高等數學》
，許多
教師認為不能離開傳統的「黑板」方式，但隨著科學技
術的飛速發展，
多媒體教學在教學中的優勢已越來越明
顯。不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且
能使課堂由靜變動，激發學生的興趣，從而打破「一塊
黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的」的傳統教法。如
傳統教學手段只能提供靜止的畫面，
對運動、
抽象的畫
面或過程則難以表現。多媒體技術可以解決這個難題。
不容置疑，
多媒體技術的運用對數學課堂教學能起到很
好的輔助作用。
如果把課堂教學比作龍，
多媒體技術在
輔助數學教學中可稱之為點「睛」之筆，可以更好地為
教學服務。
不過，筆者認為，有些問題應引起重視。如多媒體
輔助教學是先進手段但非必要手段，
如果有的教師不能
正確處理傳統教學手段與先進教學手段的關系，
而在多
媒體輔助手段的使用上花過多功夫，
不能深入審視教學
過程，缺少進一步的反思，就會致使真理與謬誤並存。
因此，在選用多媒體輔助教學時應做到大氣而不俗氣，
到位而不越位，
自然而不死板，
讓多媒體教學技術真正
有用武之地。
十一、教師必須把最新的科研成果體現在教學中
關注課堂教學、
關注教師教學行為、
關注學生的學
習過程，
是開展教研工作的重要內容。
在當前新形勢下，
校本教研是架設在新理念、
科研成果和教學實踐之間的
一座橋梁。
教師應研究如何將新理念和科研成果落實到
每一節課的教學實踐中，研究如何把教學實踐中的問
題、經驗升華到理論高度上來。為此，教師應主動參與
教研活動，
以教學實踐中的突出問題為切入點，
以專業
引領為催化劑，
系統、
全面地了解本學科領域的最新研
究成果和現狀，
了解哪些問題已解決、
哪些問題未解決、
哪些問題正在解決中等等。
這些新的科學成果傳輸有助
於學生對該門學科產生濃厚的興趣，
有助於培養他們對
未知世界的探索激情，
也使教師在各種觀念的碰撞中提
高認識，
改進教學內容和教學方法，
不斷追求新的境界，
不斷攀登新的科學高峰。
高超的教學藝術不是模仿得來的，而是不斷追求、
不斷提煉、
不斷升華形成的。
我們應激活自己的教學方
法，教無定法，選有定則，發揮自己優勢，形成特色。
高超的教學藝術是教師個性的彰顯，
是教師創造性才幹
的流露。這就對教師提出了更高要求，非凝神靜氣、聚
斂神志不可至。
⑽ 課堂教學藝術的種類有哪些
課堂教學藝術可以分為以下幾種類型：
風格一：自然親切型
這一類風格教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。
風格二：睿智創新型
這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的熏陶和感染。
風格三：語感品悟型
語感品悟型是語文課堂教學藝術風格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領悟、重視現場語言訓練為特點，一方面以自己的教學語言為示範，同時又十分注重學生的語言運用、善於抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現工具性與人文性的和諧統一。 教學風格：輕松質朴 簡單扎實
風格四：情思激盪型——情感型
老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
風格五：嚴謹細密型
這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的准確把握。