探索提高學生英語詞彙的方法研究

A. 如何提高小學生背英語單詞

幫助小學生提高記憶英語單詞的能力的方法：
一、多渠道協同識記。如果我們正在講課時只是爭學生聽，那就只利用了學生的聽覺，聽覺器官被單一使用易疲勞，注意力也易開散，果而，感覺的效果也就差了。所以，要充開利用學生的眼、耳、口、手、腦進行記憶，促使多種感覺器官正在同一時間內共同參加識記活動，進行多種「聯系通道」的綜開性的信息傳輸，從而支到強化信息的作用。果此，正在教生詞的時候，爭取學生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫。通過那樣的圓式，學生既會讀又會寫，支到了較好的教學效果。

二、直觀教學加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動有趣的材料進行單詞教學，加深學生的記憶。比如正在教學食物單詞的時候，為了避免學生把單詞混淆，特別准備一些與單詞相對當的食物，爭取學生可以瞅實正在物進行學習，提高了他們的學習興趣，單詞也記住了，支到了事半功倍的教學效果。

三、通過游戲記憶單詞。單詞教學是一個枯燥累味的過程，學生很快就失去學習的興趣。所以正在教學外我們還要適當准備一些游戲，爭他們正在高興的氛圍外進行學習。比如單詞接龍就是一個很好的游戲，學生都非常喜歡，對記憶單詞很有幫助。

四、多次復現鞏固記憶。實驗證明：遺忘的規律是先快後慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。小學生由於年齡關系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學生避免遺忘，我覺得必須組織好溫習。比如正在每節舊課前，我都會把前面剛學過的單詞溫習一遍，爭取學生正在每節課都能記一記單詞，長期堅持下去，學生就能把所學的單詞記住了。

五、睡前及起床後記單詞。要把所學單詞牢牢地記住，靠課堂的40開鍾是絕對不夠的。所以學生正在課後還要自覺地花時間去記單詞。而最好的記憶時刻是就寢前和起床後，教師當教育學生好好地利用每天外的那兩個時間記單詞。

英語單詞記憶的圓法是多種多樣的，須要我們正在教學實踐外努力探索，使英語教學更加符開語言教學的規律，符開心思學、教育學的規律。只有那樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量。

B. 如何有效提高初中學生的英語詞彙學習能力

如何有效提高初中學生的英語詞彙學習能力
基於學生為主體，教師為主導的教育思想，通過預測學情，預測可能性，使教學目標更加全面而明確，教學效果更加明顯並且能夠較長時間持續。用「以人為本」的理念統領教學關系，踐行合作交流的學習方式。
2.課例設計選擇與設計：
《英語課標》強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，確保學生之間的有效合作，相互尊重，相互促進，共同發展。
3.課例研究目標：
知識與能力目標
（1）掌握相關詞彙
（2）掌握相關語法
（3）掌握相關句型
過程與方法目標
（1）學會合作
（2）學會尊敬
（3）共同發展
4.課例研究內容：學習看病的相關話題
5.研究重點與難點：掌握該句型並能拓展該句型。
6.研究過程
(1)問題的提出
記得英國語言學家威爾金斯曾經說過：「沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞彙，人們則無法表達任何事物。」可見，詞彙教學在英語教學中是不容忽視的。然而，詞彙學習又恰恰是很多學生的一個難點，怎樣幫助學生學會並能記住這些英語單詞呢？有的老師認為：既然要以學生為本，提倡學生自主學習、合作學習，那麼英語詞彙的學習是否也可放手讓學生自主完成呢？因為如果學生具備了單詞自學的能力，英語學習就會顯得容易得多，並且這樣做即節約了課堂時間。
我認為對於大部分初年級的學生來說，由於缺乏一定的自學能力和學習自覺性，這種做法行不通。有一部分學生自學後雖然能掌握單詞的發音，但至於詞的用法、區別等方面他們仍一頭霧水。於是究竟如何在課堂有限的時間內，高效地進行詞彙教學呢？帶著這個研究主題，我在初中教授 Staying healthy中Health problems這兩頁內容時，進行了一次「三實踐二反思」的課例研究活動，從而探索提高英語課堂中詞彙教學有效性的方法。
（2）、實踐與分析
英語教材這部分內容是由於這兩頁雖說內容較多，但主要的重點也是難點就是六個與健康問題相關的詞彙：a headache, a stomach ache, toothache, a cold, a fever, a sore throat.這6個詞彙中只有a cold是學生容易掌握的，其餘5個單詞又長又難讀，在朗讀上有連讀等學生不太熟練的朗讀技巧，然而恰恰就是這6個詞貫穿了我的這整堂課。讓學生掌握詞彙之後，我才能讓他們討論患這些病的原因，並對這些病人提一些建議。學生在課堂各個環節的活動中都必須使用這些詞彙，所以對我來說第一部分的詞彙教學是否有效是整堂課高效的關鍵。這正是研究詞彙教學有效性的一個良機。
實驗一：詞彙教學環節
步驟一：我以一張看病的圖片來引出Health problem的話題之後，問學生常見的有哪些健康問題？由於在這方面學生本身沒有相關詞彙，只有個別優秀生說了一個have a cold之後就陷入僵局。
步驟二：我利用了多媒體展示圖片，第一張是一個女孩捂著頭，學生一看就明白是頭痛，但單詞是什麼？他們都看著我，不知如何是好？
步驟三：我在幻燈上的圖片下面同時展示了單詞、音標及讀音。一下子，學生就大聲地跟讀起來。與此同時，我在黑板上寫下了a headache，並在a下面寫上音標，再請全體同學一起朗讀了兩遍。學生們讀得既大聲又整齊。
步驟四：我抽了5位學生個別朗讀來檢測學習情況。由於剛領讀過，站起來的學生毫無問題，都能清楚地讀准單詞。
其餘5個詞彙我也是用同樣的方法依次教授，一切似乎都很順利。
步驟五：我讓學生看著我的板書全班集體朗讀黑板上的6個詞彙，在前面加上have（板書見圖一）。學生在讀a headache， a stomach ache， a fever與 a sore throat時都有一些問題，於是我又進行了集體幫助。
步驟六：我採用了「拖拉機」式，每個學生讀1個短語，依次朗讀黑板上的詞彙，學生仍在朗讀a headache， a stomach ache， a fever與 a sore throat上出現問題，老師再次一對一幫助。
在這個過程中，一部分不夠自信。
班級每位學生都輪過一遍之後，我不得不進入第二個Pair work的環節。這環節是讓學生看著剛才引出單詞的圖片，進行一問一答「what』s wrong with him?」，「He has (a)…」.這個活動的目的是檢測並鞏固所學詞彙，但仍有在這個環節中單詞表達上出錯。整個過程用時約11分鍾。學生站起來時就有畏懼的表情，顯然對這些詞的朗讀還存在問題。
對實驗一詞彙課後的反思:
1、從授課形式上說，單詞教學還是老師教、學生學，沒有發揮出學生自主學習的主動性，學生只是跟讀。
2、老師在教學同時缺乏對詞的分析與歸納，只限於領讀單詞。
3、教學單詞花費的時間較長，但在後面的環節中，個別單詞學生運用時仍然不會讀，顯然效果不理想。
在反思了第一節課的問題之後，我對設計有了做了這樣幾個修改：
1、與其直接給出發音，不如讓學生先自己根據音標拼讀單詞，讓他們自己先有一個學習的過程體驗，對他們的記憶可能有所幫助。
2、給學生一定的自我消化時間，或發揮小組互助的優勢，讓學生在學習後有一個自我鞏固與學習的過程。
3、老師在教讀單詞時可關注構詞法，及幫助學生歸納詞彙之間的共性，有助於拼寫單詞與記憶單詞。
4、雖說是單詞，但如果把單詞放入一定的情景中，有助於學生的理解與記憶。
在進行了反思之後，我重新設計了教案，隨後在平行班進行了相同教學內容的第二次實踐課。
對實驗二後的反思:
第二堂課在單詞教授環節中，我在方法上進行了較大幅度的改動，例如，增加了學生試讀環節，並把這個環節放在看病的情景中，使學生提高了興趣，並促進其對詞義的理解，通過試讀，培養了他們拼讀單詞的能力及加深了對詞語的印象。增加了一個小組活動，提高了學生在單位時間內活動面及量，並利用學生資源，進行自助學習。
從結果看，學生確實在朗讀和單詞拼寫上比第一節課好很多。在後面訓練句型環節中，老師不再需要幫助學生糾正新詞的發音，從而節約了時間。

（3）、提高英語詞彙教學效益的幾點思考：
詞彙教學的關鍵要素：讓學生對單詞音、形、義相結合。「授之以魚，不若授之以漁」，詞彙教學要關注方法的傳授。
1、藉助音標詞，引導學生嘗試拼讀。
顧泠沅老師在「實踐篩選」的基礎上，總結出了「嘗試指導、效果回授」的教學策略。建議教師採用「嘗試指導」的教學模式，引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在嘗試過程中，學生改變了以往被動聽講的學習方式。實踐中，確實大面積提高了教學質量。
我在第一次上課時，基本採用了教師教的授導型模式，沒有讓學生自己嘗試，導致離開老師，學生就不敢自信地讀。第二第三次課上，我出示音標詞之後讓學生自己嘗試拼讀，並進行生生互助，效果好了很多。
學生在試拼過程中，既訓練了他們拼讀音標的能力，又使他關注了單詞的拼寫及發音規則，有利於他們對單詞的記憶。最主要的是強化了學習過程，使他們能正確發音，真正掌握拼讀單詞的方法。
2、利用構詞法，幫助學生記憶單詞。
各個詞彙之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點，立足於詞彙系統之上，便於學生記憶單詞。當然對於這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞彙時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。
比如：我在第三次上課時，黑板上呈現了a headache, a stomach ache和 toothache之後，問了學生一個問題，「Do they have the same part?」(它們有相同部分嗎？)學生在觀察之後就回答到，這三個單詞都以-ache結尾，而且發音也一樣。接著我又問：「那麼-ache這個詞根是什麼含義呢？」學生異口同聲：「痛。」經過這樣的過程之後，學生對這三個詞記憶深刻。在後來的檢測單反映，學生對它們的拼寫正確率比第一節課高出許多。顯然，利用構詞法單詞教學中重要的策略之一。
3、創設情景，幫助學生理解單詞。
有了貼近生活的情景，不僅增強了學生學習英語的興趣，而且更有利於他們對單詞的理解，並熟悉單詞的用法。語言學家呂叔湘先生所說：「詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。」由此可見情景教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對於單詞的記憶更加牢固。
在我的第一次課上，我是利用圖片教授單詞，我認為這樣比較直觀，學生容易理解含義。但是事實上，由於6個單詞都與疾病有關，很相近，因此到後來學生出現了混淆及反應不出的現象。修改之後，我把這些單詞放在「看病」的情景中，同時又配上圖片，課堂上師生、生生利用了貼近生活的對話「你哪兒不舒服？」「我頭痛。」，學生帶有感情的討論，幫助他們加深印象，方便他們記憶並運用單詞。課堂效果良好。因此，老師在教授新詞時，可以為學生創設一些他們熟悉的生活情景，有助於學生對詞的記憶。
4、留出空間，培養學生思維能力。
在學了新單詞之後，學生不通過自己動腦去朗讀，而只是跟讀是不可能真正會讀，只有通過自己的嘗試，尋求幫助才能真正學會。因此，老師要關注學生的學習過程，要留出一定時間讓學生消化，採用小組互助更能提高效率。
在課堂上，我在新詞引入結束之後，留出約1分鍾左右的時間讓學生自己在小組內思考單詞的正確讀音及拼寫，在組員的幫助下互相糾錯並尋找適合自己的記憶方法。這一過程使得學生在之後的朗讀中充滿自信。
關注學生學習過程，學生自學單詞，也需要嘗試，需要空間，進行親身體驗和自我完善。這將對學生學習單詞起到事半功倍的作用。
總之，教師應重視發揮學生學習詞彙的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，並通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞彙。在英語教學實踐中要進行詞彙教學改革，教學形式要多樣化，要注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞彙學習技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。

C. 如何在英語課堂中提高學生詞語學

在教學過程中，老師們比較頭疼的一個問題就是學生的詞彙量問題，學生普遍感到困難的也是記憶單詞。尤其我校的學生大部分基礎不好，自覺性也比較差，沒有自覺回家記單詞的習慣，因此如何提高上課效率，教給他們正確的學習方法，幫助他們在課上記憶更多的東西，是我一直思考的問題。下面是我就如何在課堂教學中有意識地培養學生詞彙記憶的能力的一些嘗試。
一．學習詞彙時
1.讀音為先，音形結合。
英語是一種拼音文字，拼寫與發音之間有著密切的聯系。在掌握單詞的讀音後，按照字母的發音規則進行記憶，很容易就能夠把單詞記住，且不容易遺忘。通過平時的觀察我也發現，凡是那些認識音標，會拼讀單詞的同學記起單詞來要比那些不會拼讀、只知道死記字母順序的同學省力且效果好。因此有必要給學生們講明單詞拼寫與發音的內在聯系，幫助他們科學記憶。從初一一開始我就注重在教學中幫助學生識別音標符號、英語單詞的重讀音節和讀音規則，培養學生自己拼讀單詞的能力。在平時學習單詞時，鼓勵學生大膽試著拼讀，讀錯也沒有關系，讀對了及時表揚。這樣授之以漁，為他們以後自學單詞奠定基礎。
2.注重單詞的應用
像磚瓦只是搭建房子的材料一樣，詞彙本身不是學習的目的，重要的是能夠組成片語、句子、段落、文章表達一定的意思。因此，不能孤立的學習單詞。在學習新單詞時，我總會告訴學生與這個詞相關的一些短語片語，然後進行造句練習。在選擇句子時，我一般從字典里找那些適合學生水平、符合英文表達習慣、與學生生活聯系緊密的句子，學生們能夠說得出來，又覺得很有意思。通過這樣的訓練，學生對單詞如何在句子中使用有了一定的感悟，在見到單詞時能聯想起相應的句子。在平時單詞朗讀練習時，也總是單詞與句子一起讀。
3.多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激並形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，我總是想方設法變換方式呈現詞彙，避免單一的詞彙學習使學生提不起興趣。實物呈現、圖片呈現、表情呈現、情景呈現、上下文呈現等等有助於集中學生的注意力，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
4.培養學生猜詞能力
（1）引導學生觀察單詞，注意新舊單詞之間的聯系，
英語中有相當一部分的單詞有構詞法上的聯系，如派生詞、復合詞等，利用構詞法上的知識可以幫助學生記憶。例如，學生知道happy一詞的含義，通過教師告訴un作為前綴具有否定的意義，學生們自然就知道了unhappy的含義，以後遇到類似的情況，學生們就能猜測出單詞的意義。對於詞綴詞根等構詞方面的知識，平時要指導學生在學習過程中不斷地總結積累。
(2)在閱讀中利用上下文的語境培養學生猜詞的能力
（3）利用學生已有語言知識，對新詞彙做出英文解釋
在學到句子He hates doing homework，處理hate一詞時，因為學生很熟悉like，所以我對hate的解釋是:
doesn』t like, 學生們一下就明白了含義。
5.對重點詞彙進行篩選，減輕學生記憶負擔。
學生們要面臨中考，因此教師要對中考要求的詞彙以及不同類型詞彙要求掌握的程度做到心中有數，重點詞彙要在平時的教學中增加復現的幾率。同時對於一些非重點詞彙降低要求，為學生減輕負擔。
二．記憶詞彙時
對學生進行瞬間記憶訓練
教育心理學者研究「痕跡理論」所得出的結論指出：「凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡」。記憶痕跡在腦中的儲存分為瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中佔有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鍾內速記所學的新單詞，然後通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；老師說出單詞中文意思，學生讀出生詞；或是老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。教師注意掌握問答速度，快慢結合，使學生處於高度集中狀態。學生為了達到要求，快速記憶，強力記憶的願望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

三.復習詞彙時
根據遺忘規律，在有計劃地重現中鞏固英語單詞
在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特(byte，位元組)的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只佔10%，還有更多的記憶發揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快後慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復現英語詞彙，克服遺忘現象是非常重要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞彙進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課後練習中，安排相應的聽寫、翻譯等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞彙。同時也要給學生們講明遺忘規律，鼓勵他們課下自覺的及時復習所學內容。

D. 如何提高學生記單詞的能力

山東淄博市淄川區羅村中心學校 李培 學生學習英語過程中，記憶單詞是一項非常重要的任務。為了提高學生的記憶效率，我在教學過程中，對如何提高學生記憶單詞方面作了一些探索。記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，特別是到了初三詞彙量明顯增大，部分學生在記單詞上顯得很吃力，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞彙，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。 一、根據讀音記單詞 單詞的讀音與單詞的拼寫有密切的聯系，即拼讀規則。我們記住一些字母、字母組合在單詞中的發音，就能較容易地記住單詞。因此首先要過語音關，在記憶單詞拼寫前先要會讀，盡快的能利用讀音規則來掌握單詞。掌握讀音規則對單詞的記憶和拼寫非常有利，例如kite一詞，k在詞中發[k]，t在詞中發[t]，母音字母i是在重讀開音節中，應發字母本身音[ai]，結尾的e不發音，故整個詞讀作[kait]。我們學到比較長的單詞：congratulations(祝賀)時，也可以根據這一讀音規則來記，這樣的記憶會格外深刻。 二、根據字母組合記單詞 熟記一些常用字母組合，對於記憶單詞有很大幫助。作為拼音文字和表意文字的典型代表，英漢語內在音形匹配結構存在顯著差異，但有一定的共通性。在記單詞時，我們也可以借鑒記漢字的方法，把一些常見的字母組合作為一個整體來看待，與其它的一些字母或字母組合組成新單詞，這樣就可以大大減輕了記憶的難度。如：ought 它與br 組合一起成為brought，與th 組合成為thought。我們可以把這些類似的字母組合記成一個整體，遇到含有這樣字母組合的單詞，記憶起來就比較方便、簡單了。 三、利用構詞法記單詞 通過學習我們知道，英語單詞的構詞是有規律的，許多單詞都是由詞根和詞序（前綴、後綴）構成的。 分析詞的結構，尤其抓住詞根的含義，綜合分析單詞的基本意義，便能深刻的理解單詞， 科學地記憶單詞。例如：part 是詞根，表示「在部分，零件」， partial則是「部分的、不完全的；偏袒的、不公平的」，加上不同的詞綴便可以構成與part有關的別的單詞。單詞的核心是詞根，掌握了詞根，便可以觸類旁通，以一當十。同樣，利用這個方法，我們將合成詞進行劃分成為已經學過的單詞進行記憶。如：classroom可以拆分為class（班級）、room（房間）兩個常用單詞，記憶起來相對容易，而且意思明確。 四、根據遺忘規律，在有計劃地「重現」中鞏固英語單詞，增強記憶力 德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快後慢，剛記住的知識，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復習英語詞彙，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞彙進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課後練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞彙。所以我們記憶單詞要有短時記憶和長時記憶，要有恆心和毅力。短時記憶就是要上課認真聽講，及時記憶，長時記憶就是要經常復習，和遺忘做斗爭。 以上是我在教學中的幾點總結體會，希望對同學們快速記憶詞彙能有所幫助。記憶詞彙的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

E. 如何培養小學生英語詞彙學習策略學習心得

（一）存在的問題
我在前期的調查研究過程中發現大部分學生在詞彙的學習上存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.缺乏詞彙的學習方法，機械記憶效果不好。
2.缺乏詞彙歸納的方法，不會構建自己的知識體系。
3.缺乏詞彙學習的興趣，單詞教學形式枯燥乏味。
4.缺乏語言學習環境，即使會背單詞也不會使用。
基於以上發現的問題，我確定了下一階段的研究計劃。
（二）實施階段
從多方面入手探索提高學習英語詞彙的教學途徑，調整英語詞彙教學方式，形成適合於學生特點的教學策略。
策略一：授之以漁教學策略
在教學中滲透發音規則、構詞法。在教學中鼓勵學生發現規律並利用規律解決問題。
1.語音法：語音是學習詞彙的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。所以，在教學中引導學生准確熟練地拼讀音標，熟悉常用的拼讀規則，做到見詞能讀，聽音能寫。
2. 構詞法：英語詞彙的形成和分布並不是支離破碎的而是井然有序的，是系統和規則的。因此，英語詞彙教學應該引導學生理解詞彙構造和音、形、義之間的關系。構詞法分為合成、派生、轉化。構詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學生記憶單詞的能力打下基礎。如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加-ful（後綴）構成形容詞，再加ly可構成副詞，加less構成反義詞。
3工具法：指導學生利用好字典等工具書。利用字典提高課堂內詞彙學習的效率。
授之以漁教學策略教給學生學習方法可以緩解學生識記單詞的負擔，擴展英語學習的視野，提高閱讀能力，鼓勵學生成立研究小組，研究英語構詞的基本規律並在班級中推廣。
策略二：知識遷移教學策略
知識遷移教學策略是指學生在掌握一定的詞彙量的基礎上，在教師的指導下利用已掌握的知識和新知識之間的聯系進行知識遷移學習生詞，構建自己的知識體系。
1．語音遷移：利用學生掌握的字母及字母組合的讀音規則學習生詞。學生知道了ar讀[a:]的規則後，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。
2．構詞法遷移。利用學生已掌握的簡單的合成、派生、轉化等構詞法方面的知識學習生詞。如：學習agree時，學生可以由已掌握的like（喜歡）--dislike（不喜歡）說出agree的反義詞。
3．母語遷移：第二語言的初學習者都有從母語遷移到目標語言的習慣，在教學外來詞和象聲詞中可以引導學生利用母語進行知識的正遷移。
4．類比遷移：在對已學單詞熟記和理解的基礎上，重新找到新知識的生長點。
知識遷移教學策略提高了知識的復現率，即擴充了學生的單詞量又傳遞給學生一種信息，學生也在平時的詞彙學習中積極運用這些學習方法，起到了溫故知新的作用。
策略三：活動激趣教學策略
英語單詞學習的枯燥乏味，是學生厭學英語的原因之一，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課可以有效的改善這一問題。
活動學習策略分為兩大部分一部分為課堂教學的活動化。另外一部分就是大范圍的組織學生進行豐富多彩的英語課外活動。
1. 課堂教學的活動化。
上課時利用多種多樣的活動講授單詞。上課時用猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動講授單詞。利用休息時間播放經典英文歌曲、英文影片，在上課前設計「秀自己」的小環節為能唱英語歌、能為電影簡單配音同學提供展示的平台。組織豐富的課外活動給學生提供了展示自己的平台，就更好的促進了學生鞏固已學知識。
2、豐富多彩的英語課外活動。
源於課本，超越課本是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞彙的基礎上，要鼓勵學生識記校園里的英語標識和英語勵志格言。組織百詞競賽和單詞晉級比賽、定期開展英語詞彙學習心得交流會、在校報上開設英語角、鼓勵學生自製英語剪報和英語手抄報，幫助學生學會整理學會積累。
活動激趣教學策略以學生感興趣的東西為基點，大大激發了學生的英語學習熱情，為他們自主學習奠定了基礎。
策略四：情境創設教學策略
課題研究，我發現：詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創設教學策略就是根據「詞不離句，句不離文」的原則，將詞彙融合到句子和語篇中，在語境中實現其交際功能的教學策略。我通常通過提問引導、展開等方式讓學生初步接觸課文和有關詞彙。讓學生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然後通過直觀形象，引導釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結合一定情景對所學詞彙作進一步練習。
課題研究中期，我對學生學習的情況進行了跟蹤調查。了解到學生對詞彙學習都有一定提高。但是，有些基礎較差和英語零基礎的同學由於經常性遺忘的問題沒能有效解決。針對這個現象我在原有的研究的基礎上補充了聯想教學策略和知識復現教學策略。
策略五：聯想記憶教學策略
對於英語基礎較差，語言接受能力較差的學生，用形象思維的方式學習單詞可以激發興趣化難為易加深印象。
1、對稱記憶法：利用英語單詞中出現的對稱現象,把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來,作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以幫助基礎較差的學生學得輕松、有趣。例如:tomorrow明天「orro」；cabbage洋白菜「abba」；tomato西紅柿「to...to「；cotton棉花「otto」；chuch教堂「ch...ch」；museum博物館「mu...um」；common通常的「ommo」；follow跟隨「ollo」等。
2、象形記憶法：利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）、特徵、動作而創造出來的。在記憶過程中盡量運用直觀形象和形象思維，以提高記憶效果。這類詞在英語中佔有重要地位,只要我們抓住這一特點,記憶單詞就容易多了,英語中象形詞很多,卻很少被人們發現。例如: eye see meet sleep （e、e代表兩隻眼睛）；bed（b、d代表前後床頭）；cup（u為杯子狀）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表連接的把）；rabbit（b、b為兩只長耳朵）等。
策略六：知識復現教學策略
重復能深化記憶的「痕跡」。但這種重復不是簡單的，機械的往復，而是根據艾賓浩斯的遺忘曲線有適當的間隔，先快後慢的規律，適當的進行復習鞏固，提高知識的復現率，起到溫故知新的作用。
（三）總結階段
主要做好總結工作：搜集材料，撰寫結題報告等。

F. 針對小學生，有哪些高效提高英語詞彙量的方法

提升詞彙量是必須的，但不能只把詞彙量當作目標。這樣學，太枯燥了，永遠在爬山，卻一直爬不到頭的感覺。可以通過多途徑來提升詞彙量。

生活中的每個情景都可以練習，既掌握了詞彙，也練習了句子。而且都是每天的日常生活，不容易忘記。這個需要家長配合練習，還能夠增加親子交流，好處多多。以上就是我個人的回答。

G. 淺談如何有效擴大高中學生的英語詞彙量

江西省南昌縣蓮塘一中英語組 裴勤雯摘要：詞彙是語言交流的基本在要素之一，學習掌握詞彙是學習語言掌握語言的關鍵因素，擴大詞彙量是提高高中學生聽、說、讀、寫能力的前提，有效擴大詞彙量是高中英語教學的重點，教師可通過多種方式來提高學生對詞彙的有效記憶，從而擴大學生英語詞彙量，提高學生的英語水平。關鍵詞：高中英語 詞彙學習 有效記憶 聽說讀寫能力 詞彙是構成語言的三大在素之一，沒有詞彙就談不上語言。DA WILKINS 說過「事實上沒有語法不能傳達很多東西，而沒有詞彙就不能傳達任何東西，可見，擴大詞彙量是英語學習的必由之路。為學生提供記憶單詞的有效方法是作為教師首先應考慮的問題。在經過幾輪高中英語教學的探索之路後，本人對擴大高中學生的詞彙量有以下幾點建議：一、鞏固初中所學的詞彙 孔子曰：「溫故而知新，可以為師矣」進入高一的學生，經過兩個多月的暑假，初中學的單詞忘了不少，教師在展開高中英語學習的同時，要及時有效的幫助學生鞏固初中所學單詞片語，做好初高中的詞彙銜接工作。教師可把初中所學單詞重點是初三的單詞按單元把中文詞性打出來，每次確定范圍，並給學生有限的時間背誦，再默寫。之後，同桌交換改，總之為了提高了復習凈利要，復習形式應盡可能多樣化。如：歸類復習，同義，反義復習，聽寫，單詞接龍等等。二、詞彙教學與語音教學相結合 學英語發音正確是首要的，正確發音還有利於學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常的聯系。教師在教詞彙時，可借住多媒體、錄音機讓學生發音正確，發音發的准，拼寫單詞也就八九不離十。當學生進入高一時，我們還時常會發現有的同學仍然採用e-x-p-e-r-i-e-n-c-e experience那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。三、通過「寫」來鞏固詞彙 高中英語詞彙教學除了大量口頭練習,沒有筆頭練習也很難鞏固。教學中可補充默寫單詞、翻譯短語,並用短語造句的訓練。聽寫也是綜合性很強的練習形式;還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞,自由發揮編寫故事,充分發揮學生的想像力和創造力。高中每個單元的單詞都不少，可分兩次聽寫，所學新單詞要多次重復說，舉例子，讓學生一節課下來，新單詞就不陌生了。四、利用規律性記憶單詞 利用拼讀規律和聯想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等,歸納、總結詞彙。在教學中要注意培養學生的思維能力,讓學生自己去發現、去歸納。如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞彙的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。為此，在詞彙教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識，有利於學生在閱讀中生詞的猜測。如： With their shining brown eyes, wagging tails, and unconditional love, dogs can provide the nonjudgmental listeners needed for a beginning reader to gain confidence. (2003NMET) unconditional: 無條件的，絕對的 nonjudgmental: 沒有判斷力的五、採用對比法進行詞彙教學 教學過程中對詞形相近的詞進行對比對於學生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或片語，如almost, nearly, mostly, divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。Although the early morning had been very cool, the noonday sun was tropical. 表轉折關系的詞常有如but, while, however, instead of , rather than , unlike, yet, otherwise, though ，on the contrary等。六、在閱讀語境中進行詞彙教學作到課內課外相結合 所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前後關系。呂淑湘先生曾說過：「詞語要嵌在上下文里才有生命。」眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞彙，就應該將詞彙與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞彙的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。如：In old days, when girls from rich families were married to their husbands, they expected to bring with themselves a large quantity of dowry. 根據語境，我們不難看出dowry是嫁妝的意思。但是應該明白，許多知識（包括詞彙）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍如：新概念英語、21世紀報、CHINA DAILY等，除幫助學生鞏固課本中的基礎詞彙外，還能擴大學生的知識面。還能提高學生學習詞彙的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。 總之，詞彙教學是貫穿英語教學的始終，是作好英語各項題型的基礎，教師要想方設法，利用名種各樣的形式幫助學生記好單詞，擴大詞彙量，從而增強學生的聽、說、讀、寫能力，在高考中穩操勝券。

H. 如何提高學生詞彙量

英語語言學家威爾金斯曾經指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙，則什麼也不能表達。詞彙是語言交際能力的組成部分，英語詞彙量與英語詞彙運用能力是影響語言學習成功的關鍵因素之一。詞彙是學生發展聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。因此，英語詞彙教學既是高中英語的重點，又是高中英語教學的難點。高中英語教學的目的是在初中教學的基礎上，發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力。英語詞彙教學的目的是讓學生學會正確運用詞彙，進而提高閱讀與寫作能力。 但在目前的高中英語詞彙教學中，還存在許多問題，如：許多教師仍然採取知識灌輸的方法，先把詞彙的讀音簡單地告訴學生，然後舉例說明，最後讓學生死記硬背;詞彙教學方法單一，許多學生覺得學習單詞枯燥無味，學生學得快，忘得也快;單詞讀不出來，記憶困難，會背但不會運用。因此，為了提高中學英語詞彙的教學效果，我在教學中主要抓好如下環節。 一、 培養學生的學習興趣 從心理學的角度看，只有學生感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認真思考，並以快捷有效的方法獲取必要的知識。因此，在備課時教師應多加思考，對不同的內容、不同的學生採取不同的方法，激發學生學習的興趣。 1. 利用電教手段創設情景，增強氣氛。比如，在學習必修1第四單元Earthquakes(地震)時，就可以利用多媒體播放相關的圖片、錄像、VCD等，學生通過聲像了解地震發生時的可怕情景，讓學生有身臨其境的感覺，增加對地震的認識和了解，進而幫助學生更好地理解課文。 2. 還可以組織各類競賽，激發學生的學習興趣。比如，開展單詞接龍競賽，組織朗讀比賽，或者結合課文情境編排情景劇，唱英文歌等。 二、教給學生詞彙記憶的策略，提高詞彙學習效率 1.形、音、義相結合 本人在接手高一新生時，第一件要做的事就是復習最基本的國際音標以及一些拼讀規則。由於我校高一新生是來自縣城的幾所初級中學和各個鄉鎮的初級中學，新生的語音知識水平參差不齊，有的學生甚至什麼是音標都不知道，因此首要任務是糾正他們的發音，指出拼讀與拼寫之間的關系。只有讀准了單詞，才有助於正確拼寫單詞。另外，還可以教學生根據漢語的諧音來記單詞，比如，lung肺浪費(肺);tongue 舌頭燙舌頭。通過這些努力，引導學生做到聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義。高中詞彙量大，單詞比較復雜，所以更要在高中教學中注重形、音、義緊密結合，混為一體進行教學，使學生不必死記單詞的拼寫，提高單詞記憶能力。 2.重視構詞法教學 在英語教學中，構詞法是擴大詞彙量快速並行之有效的方法。英語單詞雖然浩如煙海，成分復雜，但基本詞彙是有限的。這些基本詞彙經過構詞法衍生後大大豐富起來。教師如果依靠構詞規則把單詞的構成規律傳授給學生，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞彙時，應當詳細地分析構詞規律以及詞彙之間的相互關系。可利用同根詞，如教過help後，經過構詞分析，學生就可以推測出helpful，helpless的詞義來;可以利用分析前綴的方法，如在教disagree，disadvantage，disable時，因為大多數學生已經掌握了agree，advantage， able的含義，教師只要向他們解釋前綴-dis的含義是not，the opposite of 的意思，學生就可以推測出disagree，disadvantage，disable的意思;還可以利用分析後綴的方法，如在學生學過visit，write的基礎上，指出後綴-or，-er的意思為從事某事的人，學生就很容易推測出visitor，writer的意思來;教師還可以利用分析合成詞的方法，如在學生學過class與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room，reading-room的含義來。由此可見，如果學生掌握了一定的構詞知識和構詞規律，就可以在理解的基礎上記憶和擴大一系列單詞，從而快速擴大詞彙量，提高詞彙應用能力。 3. 語境猜詞法 通過語境去猜測詞義，對英語詞彙學習和使用是十分重要的。心理語言學研究表明：信息處理水平對記憶具有很大的影響，對信息的加工水平越深，信息就越能更長時間地保存在記憶中。而根據語境猜測詞義就是一種深度的信息處理過程。因此，讓學生在詞彙學習過程中，根據上下文積極地猜測生詞的含義，對訓練學生分析能力、加強記憶有著極其重要的作用。一般可以根據文章或段落、句子中的同義詞或反義詞的對比或定語從句等不同的語義以及聯想手段等猜測詞義。如： a) Most of us agreed, however, Lily dissented. 從表示轉折的詞however可以推斷出dissented 就是不同意。(對比) b) Children often try to emulate or the behavior that they see on television. 此句中emulate可能是生詞，但其後or引出了它的同義詞，這個詞的意思是抄寫、仿效，由就不難推出emulate的意思了。(同義詞) c) He is so homely, not at all as handsome as his brother. 根據not at all as handsome as his brother可以推斷出homely 的意思，即不英俊、不漂亮。(反義詞) d) Now that the native Americans could ride horses, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge numbers on the plains of America. 在這個句子中，同位語已經對生詞bison 作了清楚的解釋。(句子結構判斷) 從以上分析可以看出，在利用上下文猜測詞義的過程中，利用對比、同義詞、反義詞等方法，充分調動學生的思維活動，這樣既可以加強對詞彙的理解，增強記憶效果，又能培養學生的判斷、推理能力，對英語閱讀能力的培養起著積極的作用。 4.運用詞塊(chunk)教學 詞塊(chunk)包括英語片語、習語、固定搭配、慣用話語、句子框架等現成的語音組件。它融合了語法、語義和語境的優勢，並且形式較為固定，具有穩定性、擴容性、互選性。筆者在教學詞彙時，很注重詞與詞之間的搭配和句型的整體呈現。如教學時強調look forward to + V-ing，feel like +V-ing，would like to +V(原形)，There is no doubt that..., It is no wonder that.通過詞塊學習，掌握英語詞彙的多個含義，引導學生置單詞於詞塊中來記憶。許多詞常常一詞多義，它們所表達的各個含義分別與漢語中幾個不同的詞或片語相對應，與不同的詞搭配，會產生不同的含義。例如： get a taxi 打的，get dressed穿衣，get a packet of cigarettes賣香煙get a prize獲獎，get a cold 患感冒，get angry 生氣。因此，教師要引導學生從詞塊的角度來記片語，這樣既能記牢，又能擴大詞彙量，提高運用英語的能力，從而提高詞彙教學效果。 此外，教師還要引導學生使用英漢雙解詞典。詞典是學生自主學習英語的重要工具，也是重要的英語課程資源。因此，幫助學生學會使用詞典，對於提高學生自主學習的能力、提高詞彙學習效率有重要意義。 總之，詞彙教學是高中英語教學中非常重要的環節。在詞彙教學中，採用多種教學方法擴大學生詞彙量，多方面提高學生學習新詞的能力和水平，才能使學生合理准確地使用所學詞彙，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好地實現。教無定法，教師應根據學生的不同特點，以及學生在學習英語詞彙中存在的不同問題，對學生採取不同的詞彙教學法。只有這樣，才能提高學生學習英語的興趣，提高詞彙教學的質量和效率，提高學生綜合語言運用能力。

I. 如何提高記憶英語單詞效率的研究

任何語言的學習都是從詞彙開始的，詞彙是構建英語知識大廈的基石，只有把詞彙這個基石打夯實了，才能更好地學習、運用語言。從四年級開始，PEP課本就出現了四會單詞和句子。在教學中，我發現有些學生 「注白字」，而且是越到高段這樣的學生越多，在記憶單詞上面也存在著一定的困難。究其原因，還是因為我們沒有教授給他們記憶單詞有效的方法。想想自己讀初中那會，我的英語老師都是先教音標，再利用音標來拼讀記憶單詞的。可在小學階段，我們不提倡音標教學，只強調語音的滲透，所以根據語言學習規律和學生實際，我總結出幾點幫助學生學習、記憶英語單詞的方法。一、加減變換，以舊帶新對剛接觸英語的學生來說，他們本身的詞彙量是很有限的。這個時候，我們可以以其中一個單詞為基礎，通過加減、替換一個（兩個）字母來幫助學習記憶新單詞。比如加字母：ear（耳朵）—near（在……旁邊），tree（樹）—three（三），you(你)—your（你的），cloud（雲）—cloudy（多雲的）。比如變換字母：bear換一個字母就變成了pear，bike和like。二、聯想記憶，以點帶面巴普洛夫曾指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。」通過聯想，我們可以由此及彼、由點到面，讓單詞與單詞之間產生一種聯系，從而達到快速記憶單詞的目的。聯想的方法有很多，比如同義詞、反義詞、同音詞、Brain Storm等。反義詞聯想記憶。如short（短的、矮的）—long（長的）/tall（高的），old（老的、舊的）—young（年輕的）/new（新的）。同音詞聯想記憶。如由two聯想到too或to，由pear聯想到pair，由son聯想到sun。 Brain Storm。比如看到飯桌的圖片，就想到table—drink（tea，water，soup…）—eat—food( bread，meat ，egg…)。比如在教學《PEP4 Unit3 A Let』s learn》中各種clothes，如「（ ） shirt」。我讓學生開動腦筋，從各個方面去想。有的說可以從shirt 的大小、顏色去想， 有的說可以從屬於誰的方面去說。 思路一打開， 同學們紛紛說出了「a red shirt」、 「a blue shirt」、「a big shirt」、 「an orange shirt」、 「my shirt」、「your shirt」 ……說完之後，我沒有急於總結， 而是讓學生再想想，看還有沒有更好的單詞來修飾「shirt」一詞。 有一個學生說出了「my big green shirt」、 「my new shirt」。適時運用頭腦風暴法。它對激發學生探索熱情，開發學生潛能以及學生終身發展具有重要的意義。三、游戲歌謠，以趣促憶 小學生活潑好動，他們對枯燥乏味的教學內容，難於集中注意力，容易產生厭倦感，影響學習質量。而游戲是他們的天性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受，並有助於學生有效地學習、記憶單詞，符合他們的年齡特點。游戲既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。比如記介詞in、on、under、beside、near、behind這一組介詞時，我教學生做手勢，邊做邊讀邊記：左手握成一個松拳頭，相對固定不動，右手五指伸入左拳內，讀作in；右手平掌於左拳上，讀作on；右手置於左拳下，讀作under；右手緊挨左拳旁邊，讀作beside；右手稍遠離一點，停在左拳附近，讀作near；右手放在左拳之後，讀作behind。比如單詞接龍：全班分成若干組，每組一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。比如：以pen開頭的話，可以pen-nice-eight-tea-an-no-or-right。又比如cut chain ,把單詞鏈teacherradiooffallladyy分割，看看能找出幾個單詞等。除了游戲，歌謠也是小學生非常喜愛和熟悉的形式，歌謠朗朗上口，很容易就記住。因此在教學生學習單詞中，把單詞編成歌謠，學生記單詞的效果不錯，不但記住單詞的讀音還記住單詞的漢語意思。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠： Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm. Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot. Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool. Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold. Season, season, season. There are four seasons.四、反復記憶，積流成河重復能深化記憶的「痕跡」。俗話說「一回生，二回熟，三回成師傅」，但這種重復不是簡單的，機械的往復，而是有適當的間隔，休息，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記後便開始，先快後慢。因此，復習的時間間隔就應是先短後長。應在第一次記憶後隔二十分鍾記一次，第二天再記第三次，一周後再記第四次，一個月以後記憶第五次，這樣進行多次的重復不但能形成長時間的記憶而且效果較好。我曾經聽到過這樣一個例子：如果你盯著一個人連續看三個小時，但以後再也看不到他了，那麼也許一兩個月後你就把他的長相給忘了，但是如果你把這三個小時分配到許多天中，每天只看那個人一兩分鍾，這樣下去，你就一輩子都不會忘記他的長相。具體做法就是先規定自己一天背的詞彙的數量，然後在一天中每隔一段時間把這些詞彙通背一遍，相隔的時間不宜太短，背熟後隔幾天後再把這些背過一遍。如此循環下去，會收到很好的記憶效果。這種方法適合於時間比較充沛，可以專門用一段時間來學英語的人。要有毅力的人才能堅持背下去。五、拼讀記憶，輕松記憶因為小學階段只是一個語音的滲透，所以學生主要通過模仿及機械性記憶來學習單詞，往往造成學生發音不準、單詞記憶不牢的結果。始於美國的英語拼讀法教學（Phonics），它不同於傳統的音標教學，它不藉助音標，而是看著字母就可以直接讀出單詞的發音，是一套用自然記憶的方式。簡單說，就是教學生如何看詞讀音和聽音拼詞，而且這種記憶更加不容易遺忘。從四年級開始，每個單元的C部分都有一個Pronunciation（n.發音）。這一部分，特地將字母的發音作了歸納整合。比如a：apple、 bag、 cat 、hat。all：tall、ball、small 。因為apple、bag、 cat都是已學的，我就要求學生根據他們的發音規律，總結出字母a的發音規律，並試著拼讀出其他幾個單詞。對於一些未知的單詞，可以先講解發音規律，再用這個規律去自然品讀其他單詞。六、分分合合，串聯記憶隨著學習的深入，學生接觸的詞彙量越來越大，如果只是單個單個的記憶，不僅量大，而且效率也不佳。如果我們將英語單詞按一定的方式分類，根據詞間的聯系來記憶單詞，就可以使單詞記憶更加系統。我們可以按顏色、學慣用品、交通工具、生活用品、科目名稱、時間、數字、季節等歸類。如家庭成員，有grandfather、grandmother、father、mother、 brother、sister、son、aunt、uncle等。PEP教材都是每個單元一個話題，單詞也是相對應的。所以對於部分基礎較好的學生，我要求他們自己製作單詞詞典，將每個單元的詞彙根據topic歸類，並且根據所學內容增編詞典。在平時的教學中，上面的一些方法能調動小學生學習英語的興趣，有效地防止遺忘，增強英語詞彙的學習效果。但是我們除了教給學生記憶的方法外，教師在使用這些策略的同時還應不斷地總結更多適合小學生學習詞彙的方法，把養成學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略當作我們的任務，為他們的終身學習打下良好的基礎。