音體美一體化教學方法

⑴ 在教學中，怎樣上好每一堂音體美課

互動很重要，每一節課都要有主題，讓學生都參與進來，學生積極性才高！以前我們上學最喜歡上的排列是體育課美術課音樂課，都是按照互動的程度來的，都得動起來！

⑵ 教學設計音體美是不是只能三選一可以7選一嗎

三選一。
音體美專業是單獨代碼的，如果你報考的是音體美代碼，教學設計的最後一題就是三選一。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

⑶ 教師資格證小學音體美專業考試內容和其他學科不用嗎

考試內容是一樣的。

2017年下半年教師資格證新變化：各類別音、體、美專業的筆試科目一、科目二實行單獨編碼，代碼為小學201A、202A，初中、高中、中職301A、302A，考試內容暫與201、202、301、302相同。

取得201A、202A合格成績的人員，只能報考小學音、體、美專業的面試，取得301A、302A合格成績的人員，只能報考初中、高中、中職文化課類別音、體、美專業的面試。

教師資格制度

是國家對教師實行的一種法定的職業許可制度；教師資格是國家對准備進入教師隊伍，從事教育教學工作的的人員的基本要求；教師資格制度規定了從事教師職業必須具備的基本條件。

國家實行教師資格制度後，只有具備教師資格（持有國家頒發的教師資格證書）的人，才能被聘任或任命擔任教師工作。教師資格作為一種法定的國家資格一經取得，即在全國范圍內不受地域、時間限制，具有普遍適用的效力，非依法律規定不得隨意撤銷。

⑷ 淺談怎樣在音體美教學中培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。小學音、體、美新課標基本理論告訴我們要積極培養學生學習音、體、美的興趣和愛好。音、體、美課應充分發揮音、體、美藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。因此，可從以下四個方面來激發和培養學生興趣：教學語言富有藝術性、運用精彩的多媒體課件、聆聽優美的旋律和適當引入流行音、體、美。
一、以教學語言富有藝術性來激發學生興趣
教學活動的靈魂就在於教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。一個優秀的音、體、美教師，應該具有駕權語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調、張馳相間的語速、強弱適當的音量。使教學語言給人以一種強烈的流利動聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學增輝添彩。
1、准確簡練
所謂准確，就是用最確切、恰當的詞語和句子表述概念和判斷，使之准確無誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內容）。教學語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則。只有飽含知識的教學語言，才能使學生獲取知識。因此它要求教師自身對知識的掌握要准確，表達更要准確，如果用詞不當，邏輯混亂，講話語法不規范，就會造成詞不達意、語無倫次，從而影響知識信息的有效傳遞。
所謂簡練，就是在教學中用最經濟的語言表達最大容量的教學內容。只有這樣，才能保證在規定時間內完成教學任務，增強知識傳授的透明度。由於教材內容繁多，教師不能被點滴零碎的知識牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當講，講在點子上，緊扣教學目的，抓點帶面。
2、生動形象
生動形象的教學語言給人的感覺是和諧的，音、體、美需要和諧。音、體、美教師要用生動形象的教學語言進行描述，便於在學生大腦里形成表象，有利於學生把這種音、體、美形象同自己對現實生活的感知進行聯系和想像，去深刻地理解音、體、美，從而發揮教學語言的直觀作用。教師講得引人入勝，學生學得津津有味，學生的注意力、記憶力、思維力、想像力都保持高水平，學習效果必然提高。
3、幽默風趣
有人把幽默比作教學語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調節學生的聽課情緒，
減輕學生的疲勞強度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學氣氛，提高課堂教學效果。同時，要發展學生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特徵的，從這個意義上講，幽默風趣的教學語言也是發展學生思維能力的重要藉助。當然，幽默不同於庸俗的說笑，它來自敏捷的思維和豐富的學識，因此，表現幽默和風趣更需要教師具有很高的語言修養。
4、情深意切
音、體、美課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學生心領神會。教師如果向學生發出各種教學信息時，情感不是誠摯深沉，而是麻木不仁，那麼就很難激活學生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：「感人心者莫先乎情」。教師應善於捕捉適當的教育時機表達自己的感情，要「未成曲調先有情」。只有注入情深意切的教學語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學生微妙的音、體、美審美情思，使其對音、體、美產生濃厚的興趣。
二、以運用精彩的多媒體課件激發學生興趣
在傳統教學中，知識傳輸比較單一，傳統的教法已不能使學生大腦長時間處於高度興奮狀態，思維不夠活躍，學習的興趣也無法長久培養。隨著教育現代化的不斷深入，多媒體課件在音、體、美教學中越來越顯示出獨特的魅力。由於多媒體可將悅耳的音、體、美、迷人的畫面、優美的歌聲完美地融為一體，使學生能直觀感受音、體、美所表現出的美，對推動學生進一步展開豐富的想像起了催化作用，因此，在音、體、美教學中，充分發揮多媒體教學的優勢，可以大大激發學生學習音、體、美的興趣。
在導入新課時，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情並茂的環境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量和效果。使學生產生身臨其境的感覺，在孩子們動腦、動手，不斷想像、創造中展現了一幅幅生動的畫面，在詩、畫與音、體、美融合的同時，也把美融入了孩子們的心中。
藉助多媒體信息技術，能巧妙地把學生的情感體驗與鑒賞體驗緊密結合，水乳交融，讓學生自己感受到歌曲中美的形象，獲得美的體驗，引發濃厚的學習興趣，激發想像力，使學生在音、體、美的教學中自由發揮。這不僅激發了學生學習音、體、美的興趣，又起到了培養學生創造力的作用。既促進了教師的教學，又調動了學生的學習熱情。
三、聆聽優美的旋律
學生的知識經驗還不足，思維、語言各方面都處於朦朧的狀態，他們對自然界和人類社會各種現象的興趣和認識常有直觀性、表面性、具體性，他們活潑好動、喜歡模仿並善於模
仿，他們往往不滿足於僅用歌聲來表達情感，也不滿足於安靜地聽，音、體、美課堂中更可以讓其自主表現。當音、體、美刺激兒童聽覺，並且在他們心靈產生共鳴時，兒童便會動起來，這樣的律動是他們內心感受，音、體、美的教學也便得到深化和升華。
四、適當的引入音樂
課改教師要創造性地駕馭教材，適當選材，讓學生來聽一聽，唱一唱，畫一畫，以激發高年級學生學習的興趣。
美術課堂上讓學生欣賞了樂曲，學生被優美的曲調及歌詞的美妙打動了，也能使學生學習興趣大增。
總之，「激發孩子對音、體、美的興趣，這是把音、體、美的魅力傳遞給他們的必要條件」。通過教學實踐發現，學生的興趣是從實踐中不知不覺提高和發展起來的。學生有了興趣，那麼自然而然會喜歡音、體、美，主動積極的去探索音、體、美的魅力。

⑸ 如何提高音美課堂效率

如何提高音美課堂效率
音 、 美結合提高美術課堂教學效率
當看到這個論文題目時大多數同仁會問，音樂、美術是兩種不同課程。 怎麼能混為一談呢？其實美術和音樂是一對孿生姐妹，時刻相伴相依，音樂 的美來自聽覺；美術的美來自視覺。他們同時為我們的生活增添色彩、塗抹 亮光。莎士比亞說：「美，是從生命內容射出的光芒，『美』若一死，宇宙也就 再一度混亂混沌。」 美術與音樂都是藉助於情感對學生進行美育的工具

， 能夠凈化學生的心 靈，培養學生的審美情趣和高尚的思想情操。它們的共同點是在一定的藝術 氛圍感染下，調動學生積極向上的情感，培養他們健康、豐富的精神世界， 感受「真善美」的藝術真諦。好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術作 品又宛如一支美妙的樂曲。 在美術課上，教師完全可以用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富 他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整 個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學 生都能開動腦筋積極創作，並能充分發揮他們的主觀能動性，使美術課堂活 潑而有趣。 在新課改的前提下，我們把音樂引入到美術的課堂教學中來，充分體現 音樂和美術在審美教育中的不同，把音樂的美與美術的美融合一體，使新課 程的內容更充實。 那麼將音樂與美術有機融合對美術課堂有著什麼樣的實際 意義呢？ 一 、 音 、 美結合， 更能激發 學生學習興趣 美結合 ， 更能 激發學生 學習興趣 激發 學生 莎士比亞曾說：「學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。」在美術課 堂上，為了刺激學生的好奇心和求知慾，老師需要採用靈活多樣的形式來創 設情景。引進音樂，無疑是一種較好的選擇。通過聆聽音樂讓學生充分體驗 蘊涵於音樂形式中的美和豐富的情感， 從而為音樂所表達的真善美理想境界 所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。 比如在教學的導入部分，採取創設情境的方法，運用音樂調動學生的多 種感覺，視聽結合，使學生對教學內容清晰明確，從而激發學習興趣。另外， 在課堂上配以合適的音樂，可以創設出具體、真實的環境氛圍，顯現和諧、

鮮明的形象，促使學生的感、知覺發展，並通過直觀感受誘發他們創造性的 想像， 有效地打開學生的心靈之窗， 使其在情緒的勃發與激動中， 享受美感， 很快地進入學習的角色。同時，課上播放適宜的音樂可以使學生在輕松、愉 快、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，在學生作業時配合以合適的背靜音樂，能 使學生創作出精美超水平的作品。如上《美麗的昆蟲》這一課。剛上課我先 請學生欣賞關於動物的 flash 歌曲，隨著歌聲的播放。學生們的興趣一下子 就上來了。在學生作業時播放了《好朋友》，優美抒情的音樂，創設了理想 的氣氛，為學生的發展性學習提供寬松的環境。從而同學們在悠揚的樂聲中 專心地、快樂地完成了作業。 美結合， 培養學生 學生豐富的情感 二 、 音 、 美結合 ， 培養 學生 豐富的情感 情感在小學美術教學中有著不可估量的作用， 蘇霍姆林斯基曾以生動的 比喻來說明情感的作用：「感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個 土壤上。」小學美術教學大綱中明確指出：「教師在教學過程中要充分發揮藝 術教育寓教於樂、生動形象、感人的優勢」。因此，在美術課堂中融入富有 感情色彩的音樂，極大地豐富著學生的情感體驗，讓他們在視覺和聽覺上得 到雙重的情感感受，引導他們在欣賞音樂的同時，在自己創造的作品中親身 體驗與感受其形式美、內容美，創造美。 美結合， 培養學生的創新力 三 、 音 、 美結合 ， 培養 學生的創新力 音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在於能給人們一個馳騁想像的空間， 在想像中引起心靈的振動，產生藝術的共鳴。 而孩子們喜歡幻想，因為他們的生活本身就充滿幻想。所以美術需要學 生的幻想，繪畫課中讓孩子們用手中的畫筆描繪出他們的內心世界，手工課 上讓他們把手中奇形怪狀的瓜果變成調皮的小老鼠、羞澀的小女孩……學生 的想像力的飛翔是無止境、無窮盡的。音樂正是激發這種想像力的源泉。例 如在教學《豐收之歌》的時候，有選擇性地播放一些音樂，用音樂的和諧美 和韻律美去感染學生。音樂的曲調詼諧，幽默又歡快，讓學生根據旋律來想 象出畫面內容。在這樣的環境中，學生的創作情緒一下子提高了，隨著節奏 的變化，學生這兒一筆，那裡一劃，作畫時創意大膽、自然、簡練，各種各

樣的農民收獲金秋的忙碌場面一下子展現在眼前，學生的思維活躍了，能力 發展了，興趣也提高了。 美結合， 培養學生 觀察、 學生觀察 四 、 音 、 美結合 ， 培養 學生 觀察 、 感受力 美術教學的首要任務是培養學生的觀察力，讓他們有觀察美的能力，並 通過這種能力的培養，促使學生感受美的能力得到提高。在學生繪畫教學中 創設情境，使學生在豐富生動的情境中認真觀察，深切感受。如《神鳥變樹》 在講鳥動態的畫法時，學生對鳥比例就很難把握，這時光靠老師講，學生很 難理解。在教室里，老師可通過音樂中舞蹈的表演，或播放錄音帶，使學生 在輕松愉快的舞曲聲中，跟著老師一邊唱，一邊跳，一邊去觀察。當學生置 身於美妙的舞蹈旋律之中時，便可組織他們進行寫生，創作。你就會在學生 的畫中看到各種線條，形體組成的鳥舞姿優美，充滿了兒童的創意。這樣的 教學學生將感到輕松、愉悅，又達到理解鳥不同動態時身體各部位變化的目 的，容易使學生接受，方便了教學。 綜上所述，當音樂走進美術，在美術教學中適當的播放音樂是行之有效 的做法。在推行素質教育的今天，這種做法對於全面培養學生能力，發展學 生智力是大有好處的。我們在平日的教學中應當讓美術課堂，充滿音樂，讓 音樂歌聲誘發學生學習美術的興趣，達到美術教學的高效率。

⑹ 如何將科研與提高課堂教學效率，提高教學質量緊密結合起來

一、理解教育科研的意義，明確教育科研的任務
蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那麼你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師從事研究最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。
新世紀對人才的需要不再以知識儲備作為追求目標，而是以提高全民族的智力水平為根本目的，因此，現代教師要實現由知識型向科研型轉變，必須培養教師的教育教學科研意識，積極投身於教改實驗和教育教學科研中。這是時代賦予跨世紀教師的期望和目標。現代教育強烈呼籲教師專業化，其中專業化的的兩個主要指標就是：教師要有研究意識和能力，教師要成為研究者。課題研究為教師的專業成長提供了一個平台，也是教師成長的有效途徑，試想，假如我們教師的教育教學工作能夠像其它專業工作那樣建立在研究基礎之上，工作方式能像醫生一邊提供醫療服務，一邊進行病例研究那樣，一邊進行著教育教學服務，一邊進行著課例、課題研究，那麼，我們的教學工作就會逐漸有「專業」的聲譽和地位，我們也將真正具有教師和研究者雙重角色，到那時，教師的職業就會越來越專業化，教書匠的稱呼會因此消失，學生因此將得到專業對待，教師專業工作者的社會待遇因此將獲得，教師也將因此感受到專業成長的快樂和幸福。試想，教師帶著全新的理念進入了課堂，帶著自己的教育理想實施教育，用研究的視角教學，用愛心撫育學生，用激情感染學生，用高超的教學藝術引領學生，在知識的殿堂里遨遊，將是一個多麼動人的教育場景，此時，教育科研就不再成為負擔，而是一種鮮活的愉悅的，充滿激情和詩意的承載著教師群體共同願景的事業。

二、培訓教育科研理論， 提高教育科研的技能
為了揭開了教育科研的神秘面紗，使教師認識到教育科研工作過程就是發現問題，探索問題，解決問題的過程，我校多次對教師進行課題選擇和積累材料，整理分析材料等多次培訓，有時遇到實際問題，自已本學校組織解決，有時，請進修校和教研室的教師進行指導，其中王良教師的課題指導工作從2004年就開始了。實踐使我們深深地感到，廣大教師的研究都源於繽紛的教育實踐，是教師對教育實踐的獨特認識，是非常珍貴的，因為，教師們所選擇的課題基於自身教育實踐的困惑和問題，而每一個研究個體，研究環境又都是獨一無二的所以，廣大教師在課題研究中，突顯了個性風采，他們自身教育教學服務，為他人提供有益的借鑒，具有了獨特的引領價作用。培訓本著研訓結合，以研促訓的原則，在發現問題，分析問題，研究問題，解決問題的過程中，豐富教師的專業知識，提高教師的科研能力、實踐水平，下面就以一次培訓活動為例，說一下我們培訓的思路：
2010年寒假的教研工作，首先由班子成員進行專題研究，然後由李校長親自起草了研究題綱：
（一）學情分析
（二）本學期的教學目標
（三）目標在達成的手段和方法
在期末總結大會上，李校長結合試卷分析，對學生的基本情況作了研究之後，提出教師應在假期學習和研究，全面提高自已的教育教學能力。具體作法是全面了解學生，在假期作好家訪工作，了解每一個學生的思想動態和學習困難，開學為學生設計好培養方案；鑽研下一學期所教的教材及課程標准，了解所教的內容和要達到的要求，研究如何更好地使用教材，在對學生已有的知識基礎和能力基礎的充分的掌握之後，預測在每個教學目標達成的過程中，教與學會有哪些矛盾，如何解決這些矛盾，深刻反思以往的教學，在學習中搜集整理資料，形成自已的研究成果，開學來時行小組交流。
具體任務：1.分析學情：（按年級分析學生人數，優秀生人數及優秀率，及格人數及格率，考慮一下學生的學習過程，注重過程性評價，問題學生，有潛力的學生。
從整體一看，學生對本學科知識的掌握情況，現階段學生應達到的知識水平，能力水平，而實際水平怎樣，學生的生活習慣、學習習慣及思想品質狀況）
2.自學教材、3.學習課標、4.確立目標，5.形成教學方案。
2011年2月24日教師們早早來到學校，學校集會對研究的程序做了全面的部署。學校領導親自檢查了教師在寒假的學習研究成果，並深入到每個教研小組參加了歷時一天的研究。
這次活動中，我們充分考慮了學情，體現了以人為本的思想，體現了學生是學習的主體，是工作的中心，一切工作和研究要圍繞學生的學習發展展開；教師對課程標准又了更新的了解和把握，對教材有了新的認識，有了駕馭教材和對教材進行再創造能力；教師對教學過程中，面對每個知識點，學生在掌握知識，形成能力的過程可能出現的矛盾有了一定的預測，並把它們形成了一系列的問題，在假期自已都設計了解決的方法。在集體研究過程中，組長先把問題提煉出來，形成一個問題串，然後逐一解決。每個人都說出了自己的方法，由備課組組長進行整理，形成了本學科的教學方案，這個方案回答了在新學期我們教什麼，怎麼教，達到什麼樣的樣的效果。經過再次交流之後，大家在方案上簽了字。
3月26日，用一天的時間召開了教研成果匯報會，在會上每學科都展示了自己的教學方案。李校長對研究成果表示贊賞，他鼓勵大家繼續學習，在學習中研究，在工作中研究，在實踐中豐富自己的理論，在實踐中驗證和改進自己的理論。形成自已的教學特色，對不太滿意的音體美組，會後進行了單獨指導，重新確立方案。
本次年備課，為榆中的教學設計了方案，每位教師以作父母之心在心中為每個學生設計了培養方案，為後續學習提供了方法，也為校本教研積累了經驗，不能空對空，也不能地對地的研究，要把理論研究與學情，教材和課標聯系起來，抓住主要矛盾，提煉實質問題，在問題的引領下，組織研究，在研究中求進步，在學習中求發展，打造榆中快樂的研究生活。
在課題的研究過程中，得到了縣教研室和進修校的大力支持，恰逢我縣嘗試運用教學案一體化的教學模式，我校的合作為主，先研後導的教學模式，可以說和教學案一體化不謀而合，在有關領導和專家的指導下，我們的教學模式逐漸完善。
三、以課堂教學為依託，教育科研可持續發展
我們教育科研的基調是：提高課堂教學的實效性，向課堂45分鍾要效益。在科研實踐中，我們採取低起點、小步伐，從問題入手開展小課題研究。在這個基調下，我們學校先後研究的主課題有《學導式教學策略研究》、《以有效教學設計的研究，促進有效教師隊伍的成長》、《課堂教學有效性的研究》、《合作為主，先研後導教學模式的研究》、《構建地域教科研協作體模式研究》，教師圍繞學校的主課題，研究一些具體教學中遇到的問題。從研究實質上看，學校我們的教學研究工作，經歷了四個階段：
（一）轉變教學觀念階段：（約兩年多時間）在這一階段里，我們通過研訓結合的研修方式，幫助廣大教師轉變以「教師主講」為主體形式的教學模式。在這一階段里，我們通過教研解決了這樣幾個問題：1、課堂上教師講得那麼精彩，內容完整、層次清晰、環環相扣，為什麼學生還是學不會？2、課堂上，教師賣力地講，學生又會了多少？3、學生的知識、能力是教師「講」高的嗎？結論是：教師一味地講，不會提高課堂效益，必須改變「滿堂灌」的教法。
（二）探索實驗階段：（約三年多時間）在這一階段里，我們重點是打破「滿堂灌」，採取了《學導式教學法》這種方法教學有助於啟發學生思考，因教師對學生的自學指導跟不上，因而上課，教師依然是走回到老路上，不能在學生一次次自主學習後提出問題，由淺入深地去解決問題。通過探索與實驗，我們總結出以下幾點：一、這種方法對克服「滿堂灌」的教學方法，有一定的效果，但這些方法施行的過程中又都存在一定的不足，以自主學習為主，教師的學法指導要下一定功夫，學生自學習時，要處理好合作預習的方法，才能有好的學習效果，要設計好一整套的預習方案，讓學習自學習時，知道學習什麼，怎麼學，還要知道自己已經學會了什麼，還有在那些問題沒有解決，要給學生分好小組，讓課上合作、課前合作都成為必須完成的內容，這樣，才可能解決課學教學中「啟而不發」、「問而不答」、教師提要求學生疲於應付等敝端。
（三）探索新方法，創建新模式：
我們反思了《學導式教學法》的實驗研究，是准備工作不到位，學生並自學沒有達到「憤」「悱」狀態，所以「導」只能是變向的「講」，否則學生是學不會的。要引導課學教學走出傳統教學觀念的藩籬，實現自主學習、合作學習、探究式學習，就要以科研為先導，從問題研究入手，引導建構新課程有效課堂教學。在縣進修校和教研室的指導下，我們開始確立了對課題《課堂教學有效性的研究》。先後對《先學後教，當堂訓練》的教學模式和堂堂清、周周清的考試作了嘗試，師生操作層面也有很多問題。考試給學生帶來了壓力。我們在適合我校教師和學生的條件做了借鑒，形成自已的有效的課堂教學模式。學校課題組在此的基礎上整合出新的教學模式《合作為主，先研後導》。

一）前期准備
1. 學生組織：為給學生的交流和合作學習提供了契機，要給學生分成相對獨立的小組，學習小組為四人一組，分工為組長、記錄人、檢查員、發言人採取輪換制。兩個小組合成為8人的評星小組，在班級值日、班級活動、課堂比賽，學習任務分配等均按此小組。每班都有評星台，星級評比囊括課堂表現，成績提高，個人進步、小組協作、班級工作、參賽獲獎、小組工作，小組比賽，小組活動開展等多方面。由此確立學生之星、小組之星、班級之星三種評比模式把評比的結果做為獎金發放的主要依據。
2.教師准備：超周備課，備出預習指導：其中包括學習目標，學習內容，方法指導，練習檢測等欄目，在上課前一至兩天發組學生。學生在自主學習的基礎上，小組合作交流學習內容，指出小組還 解決不了的問題，做為課上的重點內容，去學習和研究。
（《合作為主先研後導》的教學模式的主要結構在這里不多作介紹，
四、教學模式的完善和發展階段
教學模式是否能提高課堂教學的有效性，是要在實踐中研究和 檢驗的，這期 間，我們先後進行了課題《課堂教學有效性的研究》、《合作為主,先研後導教學模式的研究》，教師圍繞主課題，對自己課堂教學中遇到的問題，長期關注，形成小課師進行研究，形成了論文集彩虹和教學案例反思集明燭，在研究中培養了一批懇研究的骨幹教師，也形成了比較科學的研究方法：
研究專題的確定： 向教師們徵集在實施《合作為主，先研後導》教學模式中發現問題，如果提的問題多，就把它歸類，研究選出教師們最想解決的問題，最後由組長在徵求大家意見的基礎上確定問題，其它沒有研究的問題排上序號，依次去研究。 具體的流程 ：徵集問題---篩選問題---排序分段---公布主要問題---確定主要問題---搜集資料---實施研究---交流總結---實踐印證---再續話題。問題出現了，從下面幾個方面去研究：
1. 這個問題現狀表現是什麼？
2.出現這些問題的原因是什麼？
3.我們在解決這個問題上已有了哪些經驗和思考？
4.解決這個問題可心採取什麼方法？
每個人的課堂教學要時刻關注這些問題大膽實驗、搜集解決問題的方法，小組內合作研究，尋找解決問題的方法，合作仍有困難的，就在請專家指導。有初步的結論後在課堂教學中驗證方法的合理性。聽課、評課以這些問題為主要焦點，每月一篇的教學論文及教學反思盡量論述這個問題或在解決這個問題中所持有的看法和想法。教師研究的是我們自己的困難和問題，由我們自己來解決，在解決問題有同時增長了能力，解決的成果為我所用。在寫教學論文、案例時有了素材，所寫的是自己經歷的過程，自己研究的成果，寫出來不空洞。問題解決的同時，教學模式也日臻完善。
三）交流形式
1.堅持一課一研式 「研課」活動，每周一次。
2..備課組每周用一下午的時間研究下一周教學內容的目標重點要掌握的知識的重點難點及預計的教學方法和學法。骨幹教師要起到帶頭做用，藍青工作結隊子的教師在教法上要教學相長，分頭出好下一周的預習題、預習指導、課上作業，每周由一名教師出一份測試題，不隨意考試，不亂發試卷，以減輕學生負擔。在集體備課的基礎上，教師在進行個性化備課，把合作的理念應用於備課中達到高效備課的目的。
3.以「導課活動」樹立典型，以點帶面，促進全面繁榮。
4..以案例為中介，
5..一課多聽（同課異構），提供話題，比較提高
6.教學探索課，以問題為中心，圍繞案例進行研究。
7.堅持從課改開始連續六年的「創新杯教學能手大賽」，激勵教師參與研究。
8.校際協作，積極組織西片教研協作體活動，在向其他學校學習的同時，求得與其他學校合作交流，請進來，走出去，經受檢驗，在活動中展示風采 ，形成風格，實現兌變。
五、正在研究課題《構建地域教科研協作體模式研究》，
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園，在我們的教學模式形成之後，恰逢教體局推出教學案一體化教學法，和我們的教學模式思路不謀而合，我們很想和兄弟學校一起研究實施教學案一體化，針對各校師資發展不平衡的現狀（每所學校都有自己的強勢和弱勢學科），和各校的教研的局限，為發揮校本教研水平較高的學校的輻射、拉動和均衡的作用，發揮教研較弱學校的後發優勢，增強各校自我發展的能力，成立開魯縣西片中學教研協作體，這個組織是開魯教體局提出的，在這里我們將對協作的活動方式方法及合作效率、效果進行研究，力求研究出高效的協作體模式。教育本身不是孤立的，學生在小學時期形成的學習習慣、學習方法具有奠基的作用。學生從小學到初中的過渡和從初中到高中的過度都很難，為了解決這個難題，本著對學生終身發展負責的理念，我們組成了大榆樹中小學協作體，初中高中協作體。
地域教科研協作體：是指地域相近的學校實行學校管理、區域性教研、師資培訓與交流一體化，並藉助現代信息技術建立教育教學、校園文化建設等一系列合作與共享機制的一種教育集團化模式。這個課題已經在自治區立項，正在研究之中。
每年課題結題驗收活動中，教師的研究熱情和活力使我們深受感動，在匯報課中，我們看到了新課程理念下的課題研究對激活課堂教學和提高教學效率實效，在查閱資料的過程中，我們看到了教師在課題研究過程中的投入和艱辛，大部分教師學會了積累過程性資料，並注重表達，許多教師撰寫了論文隨筆典型課例等；在研究中，我們看到了一代學者型教師在研究過程中的篤學和創新。他們說出了自己在研究過程中的許多嘗試和做法，思路清晰，情節生動，可以看出在研究過程中，閱讀了大量相關理論。
教育科研的收獲是什麼？是教育觀念的轉變，是研究意識的形成，是教育技能的提升 ，是對生命意義的理解和追求，對學校而言就是教學效率的提高。讓我們攜手共進，在研究中提升、在研究中成長、在研究中奉獻、在研究中享受快樂，為實現創自治區一流基礎教育目標，作出教育科研應有的貢獻。

⑺ 農村音體美高效課堂教學存在哪些問題和困惑

1、有些課，教學目標仍舊不夠准確、出示學習目標時機把握不好。
2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。 這種情況在一些新受知識的課堂中表現較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師並沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊塗，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當「小老師」進行「兵教兵」不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。
3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關於小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。想感情。數學學生尋找數學規律；培養計算能力等。這些目標不是一節課上能實現的。
（2）有的課堂教學滿足於深挖拓展，教學目標偏離教學內容要求，脫離學生實際。教師備課時，忙於進行拓展練習設計。把「用教材教，而不是教教材」作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。
（3）教學目標出示過於呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課後，還可以逐一出示學習目標。只要把握「適時、適當、使用」就可以，不是非要在課前出示目標，更沒有必要節節出示目標，當然，口述目標也是可以的，不要非通過課件出示。
2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。 這種情況在一些新受知識的課堂中表現較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師並沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊塗，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當「小老師」進行「兵教兵」不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。
3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關於小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。
4、存在無效或低效教學環節。
教學內容的處理方法單一，使課堂教學枯燥，課堂較為沉悶。學生興趣不高，數學課堂上重知識訓練 ，人為地把鮮活的數學問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數學本來是一位有血有肉的「美女」，但是我們卻人為地把她變成一個乾枯「骨架」了。我的建議是：越難的問題，越要結合學生實際，讓數學教學生活化。千萬不要因為老師不放心，先把骨頭給剔出要麼來讓學生發揚啃硬骨頭的精神先學，這樣造成的後果是骨頭要麼沒法吃，吃不動。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個「肉「就是與學生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。
5、一些教師喜歡用課件出示問題，起名為「閱讀提示」、「思考題」，「闖關題」，或者口頭提問等，可謂「名目繁多」，但一些問題指向不明，表達不準確的情況、許多學生疑惑不解，造成教學任務完成受阻，課堂效率低下，有的問題設計缺乏層次感。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：「看一看，圖上都有什麼？圖上都有哪些數學信息？哪些是平行或相交的？那麼多的數學信息，就是老師在5分鍾內也很難理清，讓學生花費很長時間找直線位置關系，太得不償失。還有有的老師提出「試一試，體會作者表達的思想感情。」要求范圍太泛，太難，不具體，學生感到無從下手。
6、許多課，教學調控的死，顯得教學不靈活。

⑻ 音體美科目的共同點

都是副科。
素質教育要求關注學生的整體素質，促進學生健康、全面的發展，而音體美教育是中小學教學的重要組成部分，是促進素質教育更好發展的重要內容。小學階段是學生發展的重要階段，要十分重視學生的德、智、體、美的全面發展，而這些發展離不開音體美教育的支持。
中小學教學體系中，音體美佔據著非常重要的地位，不僅可以滿足實施素質教育的基本要求，而且還可以更好的培養學生的興趣、愛好，從而達到豐富學生生活、培養學生審美能力的效果。實際上，我校對音體美教育給予了高度的重視，並注重對學生全面發展的培養，以更好的提高學生的綜合素質水平，使他們更好的適應社會發展需求。