探索性的教學方法有哪一些

A. 如何進行探究性實驗教學

探究性實驗能全面培養學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達能力以及團結協作的能力.探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學生自行(或在老師指導下)設計和完成的實驗,是學生靈活運用知識和技能進行的創造性思維和實踐活動,因此以設計性實驗為載體培養學生創新能力是一條重要途徑.
一、掌握探究性實驗教學的要求一般環節.
根據科學探究的一般要求,結合初中物理課程的特點和8—9年級學生的認知水平,科學探究分為七個環節,並對每一環節提出了探究能力的要求.在探究過程中,要給每個學生創造機會.明確他們所承擔的任務,鼓勵學生發現問題、提出問題,出主意、想辦法.要讓每個學生在探究活動中發揮主動作用.同時,科學探究又是一種集體性的協作活動,對於比較簡單的問題可以由學生個人來進行,對於比較復雜的問題,則應通過小組活動,甚至全班性的活動進行.教師善於激勵學生提高科學探究的熱情和興趣,對對學生中存在的不同觀點,教師要給予學生的充分尊重.探究性實驗的七個環節是：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃和設計實驗；4、進行實驗和懼證據；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作.
二、根據中學生的心理特點,科學設計探究活動,創設學習情景,激發探究興趣.
興趣是最好的老師,是進行探究的最直接動力.從學生的生活經驗、經歷中選擇探究性學習的內容,引發學生的好奇心,並引導發現問題、造成懸念、激發學習的內在動力.那麼該如何創設情景呢?可以通過一個生動的小故事、多媒體展現動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的「?」等,通過這些情景設置,激發學生探究的興趣.例如：在學習「聲音是如何產生的?」新課上,可以通過蝙蝠在夜間如何飛行,貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關的問題來激發學生探究聲音世界的興趣,進一步完成聲音的產生、傳播的學習.還可以以「假如沒有聲音」為主題展開探究聲音的活動激發學生探究的興趣.
三、探究式實驗教學要注意思維的開放,體現「創新」意識.
在探究性學習活動中,學生是活動的主體,教師在課題、方法的選擇上,給予引導、幫助,但不能過多「介入」,更不能「包辦代替」.教師要不斷鼓勵學生的參與熱情,留給學生獨立思考的空間,通過一題多解、一問多答等創設情景,引發思維發散,在多種方法中比較最佳方案,進行再「拓展」學生在進行研究性求異思維活動中,創新意識也日益得到培養.
例如：在測定鹽水密度的實驗時,學生歸納得出兩種方案：
方案一：a、用天平測出空杯的質量；b、在空杯中倒入適量的鹽水,測出鹽水和空杯的總質量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積.
方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水,用天平測出燒杯和鹽水的總質量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中,測出剩餘鹽水和燒杯的總質量；c、讀出量筒中鹽水的體積.
這兩種方案都得利用到了天平和量筒,實驗原理基本相同,只是實驗的步驟不同.經過學生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,會導致測出密度偏小；而方案二卻解決了這個茅盾,會使得測量結果更具有可信性.
四、探究性實驗要關愛每個學生,體現學生的全體性.
物理教學中進行探究性活動不能認為只對學習好的學生適用,而對基礎差的學生就不適用.其實不同學生的個性、心理、智力、情感、品質各不相同,在探究的活動中的表現和探究的深度不同,要針對不同層次的學生,採用不同的引導、激勵方式,鼓勵學生進行探究,讓各層次學生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅,這樣既能使所有學生對物理學習增強自信心、成就感,又能調動所有學生學習物理的熱情,使物理教學達到較為理想的效果.在實施探究性活動時,如果兼顧各層次的學生,讓全班的學生都從中受益,整體進步,從而防止學生兩極分化的現象.
五、探究性實驗教學要注意的問題.
（1）探究性實驗教學中的七個環節,是按探險究的一般過程來設計的,實際進行探究活動時,不一定要按照這七個環節的排列順序進行,可以交叉進行,靈活掌握.
（2）探究活動的組織和對學生探究能力的要求,應該循序漸進,由簡單到復雜,由部分到經歷較完整的探究過程.例如,學生開始接觸物理時,可以安排一些簡單的探究活動,探究的環節可以是其中的某幾個,甚至是某一個環節,隨著學生物理知識和技能的不斷發展,再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動.
（3）在探究的過程中要注意學科的滲透和融合,探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科,教師應該鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到和知識和技能,來進行猜想和假設、分析和論證、討論和交流.
總之,學生進行的科學探究活動,能使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法,從而有力地激發了學生的科學探究的熱情和學習物理的興趣,全面提高了學生的科學文化素質.

B. 探究性教學模式通常包括哪五個教學環節。

探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。
（1）創設情境
探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基於問題式學習不同的是，這個知識點並非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象後，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。
（2）啟發思考
學習對象確定後，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、並與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。
（3）自主（或小組）探究
探究性教學模式因為採用「自主、探究、合作」的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟體，如模擬物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。
（4）協作交流。
本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考後，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平台。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。
（5）總結提高
教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，並可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。
探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利於創新思維與創新能力的形成與發展，即有利於創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，「主導—主體相結合」是這種教學模式的基本特徵。
在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基於網路的探究式教學模式。

C. 什麼是探究式教學法

探究式教學法 3分（內容豐富） 編輯詞條 摘要一、創設情境，激發自主探究慾望
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。」如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講台，播放錄像讓學生仔細聽，爾後問：「剛才你們聽到了什麼聲音，想想這聲音像什麼？」有的學生回答：「嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。」有的說：「像洪水從山上直瀉下來的聲音。」這時，教師說：「瀑布為什麼會發出這么巨犬的聲音？瀑布是什麼樣子的？請同學們轉身看錄像。」這時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如痴如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節。「山路忽然一轉，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。」在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生背著講台聽，激發著聯想，也激發著探究瀑布偉大景觀的慾望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所採用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講後練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證②。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：「你們喜歡學鳥的哪些句子，為什麼？」這時，有的學生回答說：「我喜歡『我繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。』這句話。它使我想像此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態和數目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常。」有的說：「我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。」另一個接下說：「我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。」還有的說：「我喜歡描寫小畫眉的那段話，那隻小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。」在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。
三、適時點撥，誘導探究的方向
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的「引」和學生的「探」的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：「一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀後，教師提問：「船長用什麼辦法來救他的孩子？」這時學生回答後，教師又問：「除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？」這時，學生們有的說：「可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來。」有的說：「可以在甲板上鋪上厚棉被。」有的說：「可以派直升飛機去救他下來。」等等，大家各抒己見，但都停留在用什麼辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導。於是，又問：「這些方法來得及准備嗎？為什麼？」這樣引導學生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握「引」的度，步步深入地引導學生逼近結論。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然後派代表在全班匯報。。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然後再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對「交流成果」環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞台，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善於誘導。如：「你認為他說得對嗎？為什麼？」「對他的回答你滿意嗎？你有什麼不同的見解？」等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善於捕捉後進生的「閃光點」，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展③。
五、課後留創新作業，激勵學生自主學習
為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課後，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。
1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，採用按能力分組、分層、適度布置作業。如學習了課文後，我設計三個層次的作業（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課後詞語；（2）摘抄並背誦你認為優美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀後感或請你當一回導游寫一段導游詞。我讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。
2、留課外閱讀的作業。蘇霍姆林斯基說過：「減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍」。課外閱讀的作業，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發學生自主學習的興趣。
3、留寫日記的作業。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心裡話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業，激發了學生自主學習的興趣，持之以恆，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。
4、留想像的作業。亞里士多德指出：「想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」沒有想像就沒有創造，善於創造必須善於想像。因此，我們在教學過程中，要善於捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識激發學生自主、探究學習興趣。如激發學生自主、探究學習。於是，我讓學生在課後充分發揮想像力。
通過學生不斷地自主探究，將逐步培養學生認真觀察，勤於思考，勇於實踐的習慣；培養學生善於發現問題，提出問題，敢於大膽發表見解的習慣；培養學生獨立思考與合作交流的習慣；培養學生運用所學知識解決眼前問題的習慣。總之，我們要從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生能力，讓學生的聰明才智、創潛能得到充分發展。
探究式教學的缺點是比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大，另外耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。
編輯摘要

D. 探究式教學法是什麼

探究式教學法就是教師結合教學內容創設提出問題、解決問題的情境，引導學生接觸各種問題的新奇現象，去尋找問題的因果關系，從而啟發學生提出問題，讓學生帶著問題，採用各種方法去做探究性的實驗活動，從中得出結論。運用探究式教學方法上課，教師不再是知識的灌輸者，而是學生認識客觀事物的指導者，教師的主要任務是引導學生自己動腦、動手、動口，獨立思考，獨立探索，獨立創造，這不僅有利於學生自學能力的發展，而且有利於促進學生創造性思維和獨創精神的發展。

E. 初中語文探究性學習的指導方法有哪些

初中語文合集網路網盤下載

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簡介：初中語文優質資料下載，包括：試題試卷、課件、教材、視頻、各大名師網校（人教、新東方）合集。適合各階段學生日常輔導，中考沖刺，技能提升的學習。

F. 如何進行探究式教學

探究式課堂教學有利於培養學生的學習能力，更能激發學生學習化學的內在動力，增強科學素養，理解學科本質，學習探究方法，初步形成科學探究能力。 一，創設教學情境，激發學習興趣 興趣是最好的老師，也是學好化學內在動力。初中生剛剛接觸化學一切化學知識對他們來說都是陌生的，但他們對自己身邊的事物又非常熟悉的，故教學中結合教材創設好問題情境，可結合生活實例或現象來激發學習興趣，培養他們的探究興趣。如：探究二氧化碳的性質時，可用可樂飲料來做實驗，就是在取出的飲料中加入幾滴石蕊試液，讓學生觀察現象，從而激發學生對二氧化碳性質的學習興趣。 二，加強學法指導，引導學生自主探究 好的學習方法能讓學生終生受益，對學生進行學法的指導是現代教師的要求體現，化學教學中如何對學生進行學法的指導，我認為第一：要培養學生的問題意識，例如在觀察教師的演示實驗或自己的動手實驗中，教師要引導學生發現問題，提出問題，發表不同的見解。比如探究金屬的化學性質的實驗中，銅在酒精燈的火焰上灼燒時，會出現表面變黑的現象，於是我們得出是銅與氧氣反應生成了黑色的氧化銅。此時我們教師可提出思考：黑色物質只是氧化銅嗎？並提示請從酒精和燈芯的成分去考慮。第二，指導學生學會閱讀 學會讀書，培養學生自我獲取信息能力。初三學生剛開始接觸化學，並不知道化學教材內容如何閱讀。為此，課堂教學過程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導學生逐字逐句的閱讀，理解其中關鍵的詞語，然後再逐句逐段的閱讀，理解並歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣；其次，當學生有了一定閱讀能力後，教師應安排整段閱讀，同時教師提出一些思考題，引導學生依據粗讀──細讀──精讀的層次去解決教師提出的思考題，還要指導學生閱讀的思路。第三指導學生學會總結， 對所學知識進行及時的總結是對知識升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結，使之公式化、規律化、結構化，是學習化學知識的有效方法。例如，將物質、元素、化學式、化學方程式等知識點串連起來系統復習，會使學生容易理解記憶。 三，明確探究內容，使學生在三維目標上得到全面發展
學生探究能力的形成不是一朝一夕、而是要一段時間的訓練。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平，結合化學知識的教學進程和學生的實際，制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室製法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室製法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利於培養學生的創新精。 探究式教學在素質教育的要求下已全面鋪開，教育過程中要不斷地進行實踐和探索，以其找到符合自己特色的探究方式。

G. 科學探究的一般方法有哪六種

探究形式

（一）發現式探究
發現式探究是以學生本身觀察和經驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發現學習的主要內容。這種教學法就是我們常說的發現教學法。
開放性的問題， 封閉性的問題，
（二）推理性探究
推理性探究是「沒有動手做」而應用探究方法的探究，它主要是開發學生的批判性思維技能。它的主要特點是：學生通過問題進行思考；學生直接或間接地觀察現象，如親手做、教師示範、看視頻和閱讀等；學生通過提出疑問和討論來得出或歸納出概念。
推理性探究教學過程往往包括教師講述、師生共同討論、學生運用推理方法形成概念等步驟。
（三）實驗式探究
實驗式探究是一個完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋報告全過程。這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習。

H. 探究式教學具有哪幾個方面和特徵

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。

探究性學習的主要特點有以下幾個方面探究性學習自主性
探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體,立足於學生的學,以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎,經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐,以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中,並嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。探究性學習方式有利於學生主體意識和主體能力的形成和發展,有利於塑造學生獨立的人格品質,有利於培養學生的自主性。
實踐性
探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生藉助於一定的手段,運用多種感官,通過自己的主體活動,在做中學,使得學生的實踐活動貫穿於學習活動的始終。探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動,強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一,使認知活動建立在實踐活動的基礎之上,用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。
過程性
探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一,接受學習重視學習的結果,探究性學習更加關注學習的過程。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素,它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣,發現問題,解決問題,經歷一個完整的科學研究過程,體驗發現知識、再創知識的創新過程。
開放性
探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式,為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。

I. 探究學習的基本方法

探究學習的基本方法：

1. 科學探究。 「科學探究指的是科學家研究自然界，根據研究中發現的證據提出解釋的多樣化的方式。」

2. 基於探究的教學/以探究為本的教學。 「對產生於學生的經驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略」。 探究可以用於以下內容的教學： （1）物理，生活，地球空間科學的學科內容； （2）科學事業的性質（例如關於科學探究的性質）； （3）進行科學探究所要求的能力。 但是，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這「並不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。」

3. 以探究為本的學習。 在美國國家科學教育標准中，探究也指學習過程。 它是一種積極的學習過程——「學生去做的事，而不是為他們做好的事」（ something that students do, not something that is done to them）。換句話說，就是讓學生自己思考怎麼做甚至做什麼，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。 從美國國家科學教育標准中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的。