提問討論教學方法中教師的角色是

Ⅰ 在課堂管理中教師應該扮演什麼樣的角色

按照正常的情況來講，我們評判課堂的好壞標準是學生在課堂上是否聽的認真，是否能夠積極回答老師的問題，以及孩子們看上去是否聽懂了……所有的評判標准都是以孩子配合老師講課作為基礎的，但是恰恰相反的是，我認為一個有效課堂的基礎條件，必須是老師需要隨時改變自己的角色，做到即可以主持課堂又可以配合學生的境界。因為，老師作為課堂上傳授知識的人，他首先必須很清楚得知道自己的目的，並通過一些教學的技巧來達到自己的目的。教師要達到的目的遠遠不只是傳授知識那麼簡單，而是需要引導學生腦子活動起來，學會思考起來。因此，在課堂上，教師不需要隨時把控整個課堂的細節，只需要做到在合適的時候適當的轉變自己的角色，當一個老師成功的學會了各種角色扮演之間的互換，那麼這節課堂才有可能成為一次有效的課堂。

那麼，如果來做這個角色扮演前的准備呢？備課是每個老師必備的工作，備課的時候，老師們一般都圍繞著知識點首先進行一些現象分析，然後通過分析得出抽象的知識點，再通過一些具體的題目來強化這個知識點，最後呢，就留一些習題給孩子們來判斷孩子們是否掌握了這個知識點。這是一般教師講課的套路，但是這也是我認為的沒有合理的進行角色扮演的講課，也就是一堂無效的課堂。在這樣的課堂上，學生們像是一個接收的容器，教師把各種現象、分析、結果統統倒給了學生，讓學生硬生生的把它裝進去，由於缺乏孩子自己腦子的思維過程，知識點在剛裝進去的時候，會記得一點。但是過一小時，就會漏掉一點，再過一會，再漏掉一點，到最後就所剩無幾了。蘇霍姆林斯基說過一句我個人十分喜歡的話，那就是「教師在提供事實上經常是需要慷慨的，而在進行概括上是需要吝嗇的。」如我們需要教給孩子們勾股定律，在講這個抽象的知識點前，可以舉出很多很多奇怪的現象，比如通過告訴孩子們這3條邊的長度來尋找他們之間的規律，比如3,4,5的直角三角形，5,12,13的直角三角形，7,24,25的直角三角形，這時候老師的角色可以是假裝「失憶」，忘記了要教什麼，讓孩子們自己去找答案，在找答案的過程中，老師又可以假裝似懂非懂，以提示孩子們思考的方向。我們可以給孩子舉出大量的符合勾股定律的現象，讓孩子們好奇這些現象之間的聯系，通過調動他們的大腦來思索聯系。在孩子們思考的同時，教師就可以空出時間來細致的觀察每一個學生的神情，其中誰在認真計算誰在摸魚，一目瞭然。在稍有眉目的時候，老師又可以充當老師的角色，舉出更多的現象來驗證孩子們得出的結論，最終，通過教師的角色扮演，學生自己的腦力思維活動，得出的結論就會印象特別深刻。

教學過程中，我們始終不能忘記，教師需要不斷的變換角色，讓孩子始終處於一種發現者的角色，這樣孩子們才會驚喜的發現，學習是那麼的有意義，可以不斷的發現真理，課堂也會變的更有效一些。

新課程標准強調課堂是學生的課堂，教師應以學生發展為本，切實還學習權給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而張揚學生的個性，為學生終身發展奠基，更快更好地提高育人質量。要體現這一思想，這就要求教師切實提高素質、真心更新觀念，不斷轉變角色，充分引領學生把課堂學習作為一種自身的內在需要，積極地、愉悅地、緊張地、努力地投入其中以認真地學，使課堂上的每一分鍾都能發揮最大作用。

教師在學生的學習和成長中究竟要扮演什麼角色？經過教改實驗，我們倡導教師角色要實現以下轉向。

由控制者到促進者

控制者是傳統教師角色的定位，其特點是：控制學生的時間、空間、思想和權力，培養會聽話、會考試的學生。促進者是現代教師角色的定位，其特點是：解放學生的時間、空間、思想、權利，培養能夠自主發展的人。

強調教師由學生學習的控制者轉變為學生學習的促進者，意味著要把學習的自由和權利還給學生。自由是人精神成長的「空氣」，學生在具體教學中的自由包括：一是時間的自由，即學生擁有自由支配的時間；二是方式的自由，即每個學生擁有按照自己擅長和喜歡的方式進行學習的自由；三是思想的自由，表現在獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利，質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利——不能因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，而受到精神或肉體處罰以及不公平評價或對待。課堂教學必須把學生的學習權利放在首位，不能以任何理由侵犯或僭越他們的權利。缺乏自由的教學是不道德的教學，這種教學無論多麼「有效」，最終都不利於學生的個性自由健康發展。

由講授者到引導者

講授者是傳統教師角色的定位，它表現為：直接教學，教知識，講知識，把學生教會；引導者是現代教師角色的定位，它表現為：間接教學，教方法，講方法，讓學生學會。教師通過講授，把現成的知識教給學生，往往使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲取知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨立思考上。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不能代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發展變化的規律。

從講授者到引導者的轉向體現了教學過程中對學生獨立性的認可和尊重。從客觀上講，每個學生都有獨立的意向和獨立的能力。獨立的意向主要表現在，學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復啰唆；自己能想出解答的問題就不願叫別人提示；自己會做的事，就不願再讓別人幫助或干涉。獨立的能力主要表現在：第一，學生已有的知識和能力，許多課堂上沒有教過的社會生活知識和能力，絕大部分都是他們在自己的生活和活動中獨立學來的；第二，即便是教師教給他們的東西，也是靠他們已經具有的基礎，運用他們已經具有的獨立學習能力，才能被他們真正理解與掌握。著名教學論專家江山野據此指出，學生在學校的整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。從主觀上講，學生的獨立意識和獨立能力還有賴於教師的培養和進一步提高，特別是在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個「從教到學」轉化的過程，也是從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力;隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最後是學生基本甚至完全獨立。為此，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。

由主角到配角

在傳統課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節奏的駕馭者，是教學內容、教學方法的定奪者，學生理當成為順著教師思路亦步亦趨的「仆從」，一切唯教師馬首是瞻：課前按教師的要求預習，課上按教師的組織學習，課後按教師的布置復習。在整個學習過程中，學生得全方位地「配合」教師。教師講話時，學生不做小動作、不說話、不東張西望、認真聽老師講；教師提問時積極發言、踴躍回答，還要回答得正確流利；教師讓學生討論時要圍繞主題熱烈討論，不要沉默冷場。如果學生不認真聽講，回答問題錯誤或者發言不積極，沒有達到教師所預設的教學效果，教師就抱怨是學生不配合引起的。教師期望的是學生按教案設計作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。於是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出「教案劇」的舞台，教師是主角，學習好的學生是主要的配角，大多數學生只是不起眼的「群眾演員」，很多情況下只是觀眾與聽眾。

我們知道，課堂教學的主要矛盾是教材與學生的矛盾，課堂教學是圍繞這一對矛盾運動而展開的。其他矛盾都是從屬並為解決這對主要矛盾而存在和發展的。在教材與學生這對主要矛盾中，教材是矛盾的主要方面，學生是矛盾的主體力量，解決學生和教材之間的矛盾，主要靠學生自身主動性、積極性的發揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學生的學習，學生的學習是課堂教學活動的主線，教師的教學及其設計要以學生的學習及其活動作為線索和依據，總之，學生是課堂的主角，教師是配角。

從「配合」的角度講，應當是教師配合學生，而不是學生配合教師，因為課堂的任務和目標是學生的學習和發展。人本主義心理學認為，教師要成為方便學生學習的人，這也說明教學中教師應配合學生。值得強調的是，教師配合學生絕不意味著教師的作用是消極的，教師的配合是創造適合學生學習和發展的教育的根本保障。

教師在角色轉換過程中一定要明白以下個道理：

1、課堂是學生自主學習、合作學習的地方

在以前的課堂教學中，教師一直是課堂教學的主宰，是所謂的「主導」，課堂教學時間如何安排、什麼時候學生自學、什麼時候提問學生、提問什麼類型的學生、問題的答案是什麼等等，都是事先經過教師安排好了的，學生的鼻子一直由教師牽著走。在沉重的課業負擔下，學生很少有自由支配的時間和空間，個性得不到充分發展，思維得不到應有的鍛煉。現代教學論指出，「教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程」。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的「教學」是假教學。因此，新課程標准特別強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是教師的教與學生的學的有機統一過程。課堂應是師生互動、心靈對話的舞台，應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。教師應該向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，讓教室充滿平等、民主、安全、愉悅的氣氛。要達到這樣的目標，在課堂教學中，教師必須撕掉「神聖不可侵犯」的師者面罩，和學生一道打破課堂的寧靜，走下講壇，與學生共同觀察、討論感受和體驗知識的形成與發展過程。教師應努力構築一種師生互動、生生互動、人機互動的和諧、民主、平等教學氛圍，與學生互學互動，合作平等交流，在交流過程中，要鼓勵學生發表「高見」，允許他們「參政」「議政」，通過師生平等交流，學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，師生共享了現代知識的精彩與美妙。

Ⅱ 教學過程中教師的角色

教師的角色應該是導演，而真正的演員是學生。一堂課的好壞，在於學生參與的多少，學生為主，教師為輔，教師起到答疑解惑的作用。

Ⅲ 教師在教學中應扮演什麼樣的角色

一、探究情境的創設者 學生探究興趣情境的創設者
在創新課堂教學中，教師要樹立新觀念：從指導學生「學會」轉為引導學生「會學」；變重「學知」為激勵學生「思維」。 教師作為學生學習活動的組織者與設計者，應根據學生的生理、心理、認知特點創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知慾，使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣，主動參與的激情。
二、結構材料的提供者
在創新課堂教學中，引導學生「會學」，就是要培養學生在課堂中學會自行探究、獲得知識的方法與能力。具體地說，要讓學生通過收集事實，參與實踐，親自觀察、實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。因此，教師要為學生的實踐活動創造條件，提供有結構的材料。教師要提供適時、充足的結構材料材料是教師教的基礎，是學生實踐的前提。教師作為有結構材料的提供者，首先要在了解學生的認知水平、心理特點的基礎上，根據學生可能提出的問題去找材料，選擇材料，提供材料。凡是學生可以自備的材料教師應指導學生自帶，因為取自學生身邊的材料能使學生感到親切不陌生，反而會少幾分神秘感，感到科學研究並不是那麼神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事物。其次，教師給學生提供的材料一定要充足：一是數量足夠，保證學生能分組或個人進行實驗操作、觀察分析；二是材料能保證研究的問題得到解決，而適時提供材料則是教師調控步驟的需要。

Ⅳ 在課堂管理中教師應該扮演什麼樣的角色

課堂教學中，教師扮演的角色是多樣的。 在新課改之前，教師在課堂教學中，一直扮演「知識傳授者」的角色。教師在主觀上重視教學結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破單向交流的錯誤，經常走下講台、走出教室，利用學生生活中的音樂教學資源，與學生共同討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間的信息能夠及時交流、保持暢通，從而構建起平等和諧、互動共生、探究創新的新型師生關系，因此教師是課堂活動的參與者。 教師又是學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅傑斯曾說「教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重教的教師。」音樂教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵是學生充滿自信。作為促進者，其角色有幾個特點：一是積極的旁觀。學生在自主觀察或討論時，教師要積極的看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。 教師還是學生學習的引導者。在以往的音樂教學中，或許音樂課程不是那麼受到重視，被很多中小學所忽視，從而在音樂課堂上就反應出了一個什麼情況呢？那就是教師只顧著講自己的課程內容，完成教學任務，而學生就在下面玩自己的，並沒有認真的聽老師講課的內容。再或者好點的情況就是音樂課的課堂內容非常單一，就是教授學生學首歌之類的，這樣的音樂教學會讓學生學到些什麼呢，顯然是很有限的。然而，這就需要我們的音樂教師提高自身素質，要學會引導學生對音樂的學習，激發學生對音樂的愛好，首先提高教師自身的音樂素養，才會更好的豐富學生的音樂知識，提升學生的音樂素質。音樂是藝術的代名詞，音樂教學的過程本身就是一種藝術，因此，對音樂教師的技能就提到了一定高度，擁有「說、唱、彈、演」的課堂駕馭者。一節課，像在欣賞一件藝術品那樣令人心曠神怡，像觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；像欣賞一首名曲，餘音在耳，裊裊不絕；像品味龍井茶，回味無窮……

Ⅳ 如何理解"教師作為課程領導者"的理念,試述教師在課堂教學中的角色。論述題

1、教師在課堂教學中，一直扮演「知識傳授者」的角色。教師在主觀上重視教學結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。

按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破單向交流的錯誤，經常走下講台、走出教室，利用學生生活中的音樂教學資源，與學生共同討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間的信息能夠及時交流、保持暢通，從而構建起平等和諧、互動共生、探究創新的新型師生關系，因此教師是課堂活動的參與者。

2、教師又是學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅傑斯曾說「教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重教的教師。」音樂教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵是學生充滿自信。

作為促進者，其角色有幾個特點：一是積極的旁觀。學生在自主觀察或討論時，教師要積極的看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

3、教師還是學生學習的引導者。比如在以往的音樂教學中，或許音樂課程不是那麼受到重視，被很多中小學所忽視，從而在音樂課堂上就反應出了一個什麼情況呢？那就是教師只顧著講自己的課程內容，完成教學任務，而學生就在下面玩自己的，並沒有認真的聽老師講課的內容。

再或者好點的情況就是音樂課的課堂內容非常單一，就是教授學生學首歌之類的，這樣的音樂教學會讓學生學到些什麼呢，顯然是很有限的。然而，這就需要我們的音樂教師提高自身素質，要學會引導學生對音樂的學習，激發學生對音樂的愛好。

首先提高教師自身的音樂素養，才會更好的豐富學生的音樂知識，提升學生的音樂素質。音樂是藝術的代名詞，音樂教學的過程本身就是一種藝術，因此，對音樂教師的技能就提到了一定高度，擁有「說、唱、彈、演」的課堂駕馭者。

一節課，像在欣賞一件藝術品那樣令人心曠神怡，像觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；像欣賞一首名曲，餘音在耳，裊裊不絕；像品味龍井茶，回味無窮……

(5)提問討論教學方法中教師的角色是擴展閱讀：

教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。

對此，大致有三種觀點。

第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。

第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。

第三，教師與學生互為主客體。

教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。

在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。

鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。

Ⅵ 教師在教學中充當什麼角色

課堂教學中，教師扮演的角色是多樣的。 在新課改之前，教師在課堂教學中，一直扮演「知識傳授者」的角色。教師在主觀上重視教學結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破單向交流的錯誤，經常走下講台、走出教室，利用學生生活中的音樂教學資源，與學生共同討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間的信息能夠及時交流、保持暢通，從而構建起平等和諧、互動共生、探究創新的新型師生關系，因此教師是課堂活動的參與者。 教師又是學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅傑斯曾說「教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重教的教師。」音樂教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵是學生充滿自信。作為促進者，其角色有幾個特點：一是積極的旁觀。學生在自主觀察或討論時，教師要積極的看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。 教師還是學生學習的引導者。在以往的音樂教學中，或許音樂課程不是那麼受到重視，被很多中小學所忽視，從而在音樂課堂上就反應出了一個什麼情況呢？那就是教師只顧著講自己的課程內容，完成教學任務，而學生就在下面玩自己的，並沒有認真的聽老師講課的內容。再或者好點的情況就是音樂課的課堂內容非常單一，就是教授學生學首歌之類的，這樣的音樂教學會讓學生學到些什麼呢，顯然是很有限的。然而，這就需要我們的音樂教師提高自身素質，要學會引導學生對音樂的學習，激發學生對音樂的愛好，首先提高教師自身的音樂素養，才會更好的豐富學生的音樂知識，提升學生的音樂素質。音樂是藝術的代名詞，音樂教學的過程本身就是一種藝術，因此，對音樂教師的技能就提到了一定高度，擁有「說、唱、彈、演」的課堂駕馭者。一節課，像在欣賞一件藝術品那樣令人心曠神怡，像觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；像欣賞一首名曲，餘音在耳，裊裊不絕；像品味龍井茶，回味無窮……

Ⅶ 教師如何在課堂上扮演好自己的角色

素質教育，新課程改革的應運而生，一度沖擊著語文課堂，使其呈現出勃勃生機。但是，長期以來形成的以教師為主體的教學方式卻很難輕易退出歷史舞台。於是，除了偶爾的公開課掀起的一點課改浪花外，陳舊的教學方式一如既往地活躍在語文課堂上。 現象一：滿堂灌。 教師在前面講得津津有味，學生在下面聽得昏昏欲睡。「一本教材一支筆，先分段落後釋義，中心思想字詞句，學生不辨東和西。」教師以「講得透嚼得爛」為講課標准，伴隨著的就是「滿堂灌」。老師認為學生完全應該理解，應該掌握的知識，學生卻茫然不知所措。這種講解的方法以靜態描述為主，以講解結果為主，孤立地學習老師事先苦心經營的有關知識。空話多，讀的少；陳舊的多，創新的少，導致學生聽起來易懂，用起來易錯的結果。教師費力不討好，大叫「苦」！這種「滿堂灌」的教學方法，教師的角色就成為：灌輸者。 現象二：滿堂問。 源於啟發式、討論式的問答式演變到今天只注重問答式的形式，忽視運用的條件和本質的東西。打著啟發式、討論式的招牌的問答法在課堂上無限制的膨脹了，課堂上一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的提問，把學生往老師事先設計的結論上趕，也不進行從容研討，教師便匆匆歸結，生怕學生節外生枝，弄得自己下不得台階。教師呈得意狀，自認效果極佳。這種「滿堂問」的教學方法，教師的角色就成為：提問者。 現象三：滿堂練 。教師根據中考考點把知識點從整篇文章中抽出來，孤立出來編成填空、判斷、選擇、簡答、分析探究等題，讓學生進行擴充練習，適應性訓練，模擬訓練等等各種操練，內涵豐富的語文教學，情文並茂的語文教材，竟然派生了那麼多怪題、難題。這種枯燥反復的純技術操練消損了學生的興趣，加重了學生的負擔，並不能真正提高語文能力，更不要談語文教學應有的情感、意志、品質問題了。教師微笑，認為辛苦——值！這種「滿堂練」的教學方法，教師的角色就成為：編輯者。 因此，解放語文課堂已成為廣大語文教師刻不容緩的任務。《語文課程標准》指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」對於「對話」的展開、「對話」的對象和「對話」的程序設計等問題，廣大語文教師和研究工作者已經做了多方面的研究，而筆者認為成就課堂教學的關鍵，是激活學生的思維，引導「生生對話」。 所謂「生生對話」，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現「以學生發展為本」課改思想的重要方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標，因此加強生生對話，對培養學生語文多方面能力、素養具有極其重要的作用。那麼，在生生對話中，教師該做些什麼呢？課堂的主動權交給了學生，教師在課堂上的角色和作用又是什麼呢？ 現實的情形是，我們有些教師在生生對話中似乎成了旁觀者的角色，為了體現「以學生為本」，體現對學生「自我體驗」的尊重，一些教師誤認為不發表自己的看法就是尊重，對學生的意見、觀點、看法一律採取贊成而不加評判的做法就是尊重，其實這是對「尊重」的誤解，也是對課改精神的誤解，毫無疑問，課改的目的是以學生發展為本，但是以學生發展為本不是削弱教師的作用，相反，從某種意義上說，是對教師作用的強化，對教師的要求更高。在課改的課堂上，教師不再是知識簡單的「傳授者」，而是學生獲取知識的「組織者」、「引導者」、「啟發者」，那麼，教師如何在課堂上扮演好自己的重要角色呢？一、傾聽者生生對話的初始階段，教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，也可以讓學生自主探究，在課堂中自由討論、相互質疑、相互啟發，在交流中加強獨立思考，提出問題、分析問題、解決問題。如在教學《珍珠鳥》這篇頌揚人與動物之間因信任、友愛而創造美好的經典美文時，通過學生細讀課文，自由討論發現以下問題：①課文說「信賴，往往可以創造美好的境界」，其中「美好的境界」美在哪裡？②為什麼小鳥先怕人而後來竟趴在我的肩上睡著了？③大鳥為何再三呼喚小鳥回巢？④小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什麼？⑤它好肥，整個身子好象一個「蓬鬆」的球兒，「蓬鬆」為什麼比「滾圓」、「肥胖」好？等，學生圍繞這些問題展開對話。學生對話開始後，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚對話雙方的主要認識偏差，聽清楚對話雙方的焦點，同時，思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。二、引導者 在對話活動中，有時對話雙方由於自己的一得之見，或者由於對文本理解側重點的不一樣，或者由於認識問題的深度和廣度不一樣而產生爭執，這時，教師不可以用「雙方觀點都有道理」之類的話來化解紛爭，因為對問題的解決沒有絲毫的作用，學生並沒有達成共識。如果讓學生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那麼對培養學生的思維並沒有什麼好處。在教學《伊索寓言》時，教師啟發學生大膽思維創新，多角度、多層次解讀文中的故事，如「我們就是下去以後，眼睛還是向上的。」學生熱烈討論後出現新的解讀：①揭示有些人「狗改不了吃屎」的劣根性，下台的原因就是「眼睛向上」，栽了一個大跟頭，仍不悔改，仍「眼睛向上」；②有些人眼睛總盯上級，察言觀色，相機行事，以博得上司的歡心，以便往上爬；③事業上有些人好高騖遠，總盯著遠方，不腳踏實地做事，結果大多以「下井」為結局；④有些人在遇到挫折和失敗時，意志堅強，永不言敗，積極向上，一直朝著自己的目標奮斗等。仁者見仁，智者見智，莫衷一是。這時，教師就應該引導學生思考而不是做「和事佬」的角色，要引導學生從文本引發出思考，當學生說空話、大話、甚至錯話時，更要追問是從哪裡引發出這些思考的。這樣，一個問題就能使對話難點處呈現出「柳暗花明又一村」的效果。 三、激發者 一些具有啟迪學生思維和人文教育意義的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善於激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟和充分理解編者的意圖，強化學生對文本的理解，激發他們對人文主題的深刻體會。如在教學朱自清的《春》時，教師讓學生選擇自己喜歡的一個段落講講自己的感受和見解，當大多數學生認為「坐著、躺著、賽幾趟跑、踢幾趟球 ……」是寫孩子們在草地上玩時，有位學生提出不同看法說是「寫小草」，因為上下文都是寫有關小草的，課文是運用擬人化手法。問題一出，真可謂「一石激起千層浪」，學生的答案層出不窮，它體現了學生的獨特的情感體驗。又如在教學《土地的誓言》一文時，有同學在充分肯定這篇文章的語言魅力後提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫得太深沉，不易為中學生所接受。對於這一觀點，教師並沒有輕易放過，因為學生的這一問題正好是探究編者意圖，對學生進行人文教育的好時機，於是立即設計了一個問題，讓對話深入下去：「有人說這是一篇描寫廣大關東原野的文章，寫得比較枯燥沉悶，與我們同學的觀點不謀而合，不應該選進中學課本，你是如何看待這一問題的？」一言既出，學生紛紛表達自己的觀點，氣氛之熱烈，發言之踴躍，觀點之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結果是，大家普遍認為，對當代中學生而言，由於年齡所限，閱歷所限，對於關東大地的了解和認知基本是缺乏的，更沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，所以讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家曾經經歷的苦難，知道了這一切，可以明確自己的責任感和使命感。否則，當我們進入社會以後，我們如何面對歷史，又如何想到關心那些身處苦難中的人們？應該說，這樣的認識對學生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。四、決斷者 在對話過程中，有的教師以「尊重學生的獨特體驗」為由，任由學生信馬由韁，游離教材，信口開河，以「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」為由，一味贊揚學生的發言，甚至對明顯錯誤的理解也不置可否。如：當學生把《羚羊木雕》中萬芳說成是輕友誼而重財物時，教師也不置可否；把《背影》中的父親為兒子買橘子解成違反交通規則時，教師也只是一笑了之；把《皇帝的新裝》中的兩個騙子說成是替天行道，值得我們學習時，教師竟一時語塞，然後就面帶笑容鼓勵到：你的回答很有新意。面對不當解讀，卻不加引導，這是教師的失職。這時，教師要旗幟鮮明的表明自己的觀點。教師作為對話的「一方」，必須要有自己的觀點，我們提倡「尊重學生的個體體驗」，不是要教師沒有自己的觀點，完全順從學生的觀點。因此教師一定要在學生思想模糊甚至觀點錯誤時發出「我個人認為」的清晰響亮的聲音。如：在教學《我的叔叔於勒》時，當學生討論到菲利普夫婦在船上與親弟弟於勒對面不相認的時候，有學生認為這種現象很正常，因為淪為窮光蛋的於勒不僅不能圓菲利普夫婦的發財夢，反而會重新回來「吃」他們。在我們身邊也有「一切向錢看」，為了錢而不擇手段，甚至親兄弟為了分家產而大打出手，兄弟反目的情況，這說明「金錢」的重要性。不少同學都贊成這種看法，這時教師鮮明地提出了自己的看法：①金錢不是萬能的，它買不到人間最美好的情感；②在我們社會主義國家裡，體現出人間真情的事例比比皆是：君不見抗擊雪災中「一方有難，八方支援」的動人場面；君不見大學生洪戰輝在自己生活非常艱難的情況下，與撿來的小妹妹相依為命的動人事跡；歌手叢飛在自己身患絕症時仍全力資助170多個貧困孩子的愛心奉獻；「感動中國」的孝子在母親身患重病時毅然將自己的腎捐給母親的至真親情……③唯錢是圖的畢竟是少數現象，不能以偏概全。通過進一步的討論，同學們明辨是非，提高了思想認識。 綜上所述，我認為，教師在語文教學「生生對話」過程中絕不是一個旁觀者的角色，一個「和事佬」的角色，一個模糊自己觀點的角色，相反，他應該是一個傾聽、引導、激發、決斷者的角色，扮演好這些角色，教師需要不斷提高自己的知識修養，提高自己的思想高度，提高自己駕御課堂的能力，提高自己課堂教學的智慧。在語文「對話」教學的課堂上，對教師各方面的要求在日益提高，我們只有不斷進取，努力鑽研，日益豐富和提高自己，才能滿足學生的需要，也才能適應今天課程改革不斷深化的語文教學。

Ⅷ 結合教育心理學知識說明老師在教學活動中扮演什麼角色

傳道者角色、授業解惑者角色、朋友角色、合作者角色、管理者角色、研究者角色。絕對正確！

Ⅸ 簡述新課改提倡的教師角色

1、「教」的角色：作為一名教師應當具備廣博的科學文化知識和精深的學科專業知識，不僅要掌握該學科的基本知識和基本理論，而且要精通本學科的思想理念和各種體系的脈絡．教師的任務是教書育人，教師把自己所掌握的知識，在新課程理念的指引下，運用有效的教學方法傳授給學生，作為學生學習的幫助者和引路人。從這一方面講，教師扮演著「教」的角色。

2、「學」的角色：一名優秀的教師不僅要會教學生，更重要的是要做到教學相長。教師要充分了解學生的原有認知結構、學習能力、興趣愛好、年齡特徵和生活實踐，站在學生的立場，用學生的眼光去看待所要學習的知識。在新課改下，教師更應該與學生互相學習，作為學生學習的合作者，和學生一起成為學習的探索者和知識的追求者。從這個方面而言，教師扮演著「學」的角色。

(9)提問討論教學方法中教師的角色是擴展閱讀：

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥於課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教；課程游離於教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。