『壹』 如何提高學生的閱讀能力小課題研究方案
如何提高學生的閱讀能力小課題研究方案
一、問題的提出
在小學語文課堂教學中，我越來越多的發現，學生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不加思索，很多學生依賴於老師課堂上的講解與分析，學完課文甚至讀得結結巴巴。學生考試最怕做閱讀題，每次檢測完做試卷的分析時，發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的。就其原因是由於學生的閱讀量少，沒有主動深入地去讀文章，閱讀方法不對。
新課程標准對小學生五年的課外閱讀量作出了明確的規定，然而現實中學生的課外閱讀情況卻不容樂觀，尤其是對於我們農村小學生來說，真正達到新課程標准閱讀要求的學生卻並不多，究其原因，我認為有以下幾點:
1、學生對課外閱讀缺乏興趣。
2、農村小學生閱讀是勉強的，沒有做讀書筆記的習慣，做筆記更成為他們的負擔，不願意也不習慣做筆記，即使做筆記也只是完成任務。
3、閱讀方法不正確，只讀不思，思而不深。
因此，為了激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀和寫作能力，我准備進行《如何提高小學生的閱讀理解能力的研究》這一課題，希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生積極閱讀的最高閱讀境界。
二、研究內容：
1. 學習興趣的培養
(1) 加強情感投入，激發學習興趣
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產生學習慾望。
(2) 選好閱讀材料，引發學習興趣
在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，並善於把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。
(3) 利用學習成果，發展學習興趣
在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，並且要不斷強化使他們的成功慾望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。
(4) 創設學習情境，培養學習興趣
寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創新思維能力。在訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和學習願望，調動學生的學習積極性從而提高學習效率。
2. 閱讀習慣的訓練
(1) 勤於思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤於思考的習慣。
(2) 積極參與課堂活動的習慣
教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成「主動參與」的學習習慣。
(3) 大膽發言，敢於質疑，敢於表達自己見解的習慣
在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣。
(4) 課外閱讀的習慣
教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。
三、步驟
1、第一階段（准備階段2014.09——2014.10）
（1）對三個學段班級學生的閱讀現狀進行問卷調查和記錄。
（2）設計小課題——《農村小學生自主閱讀能力培養的研究》方案、計劃。
2、第二階段（實施研究階段2014.10——2015.01）
(1)組織實驗人員進一步加強理論學習，並深入實踐研究。
(2)主研人員深入課堂調研、指導。
(3)給學生推薦有益的讀物；
(4)開展各種閱讀活動，激發學生的閱讀興趣；
(5)撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集，定期通報研究成果。
(6將學生閱讀所得寫成的文章，編輯成冊。
(7)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
(8)舉行各種形式的經驗交流活動。
3、第三階段（總結結題階段2015.01）
（1）收集、整理研究資料。撰寫論文在校內交流。
（2）總結、提煉研究成果。推薦部分學生參加作文比賽。
（3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。
四、改革措施：
根據《小學語文課程標准》的要求，為了探討農村小學如何培養學生閱讀的有效途徑和方法，解決農村小學生閱讀能力不高的問題，以便提高農村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發展奠基。我們提出幾點策略：
1、研究思路：
首先鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益的課外讀物，把課外閱讀納入語文教學計劃並規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。
其次教師要正確引導學生閱讀課外書籍，幫他們找到課外閱讀的途徑和方式。還要積極開展提高學生閱讀興趣的活動，如：中華經典誦讀比賽、舉辦紅色經典故事會、開展課外閱讀興趣小組等活動可以讓更多的學生參與其中，既可以豐富學生精神生活，又可以更靈活更直觀地汲取豐富的知識營養，提高學生的課外閱讀興趣和能力。
2、課題研究方法：
（1）文獻法：通過廣泛查閱文獻資料，把握閱讀方法的類型，從文獻中確定課題的界定和研究內容。
（2）問卷法：通過對家長和學生一系列問題的調查，准確地了解學生課外閱讀的數目、時間、類型等
（3）觀察法：通過了解學生學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。選取不同層面的學生，進行全面調查，保證結果的客觀性和代表性。
（4）訪談法：通過與學生直接或間接交談，了解學生閱讀的基本情況（包括閱讀興趣、閱讀傾向、方法、閱讀范圍等）等。
五、預期效果：
通過此研究：
（一）、學生形成強烈的讀書願望和良好的讀書習慣。
（二）、學生掌握一些科學讀書的方法。
（三）、學生閱讀理解能力和作文能力得到提高
（四）、教師根據學生情況，調整指導方法和教學方法，從而提高了教學質量。
（五）、整個學校會形成良好的閱讀氛圍。
六、預期成果及形式
1、文字成果：各類調查資料、論文集、學生作品集。
2、圖片成果：學生閱讀活動圖片、其他圖片資料。
3、可操作性成果：優化閱讀方法指導，學生自主閱讀。
4、學校營造良好的閱讀環境。
『貳』 如何進行整本書閱讀反思
（一）課前指導，激發興趣
閱讀重要的是一種興趣的激發和培養。為了激發孩子們的閱讀興趣，在課前指導上我做了一些有益的嘗試。歸納起來無非是大家熟悉的這么幾種：
主題導入法：從一個相關的主題或一個截然相反的主題導入，引入文本的閱讀，激發孩子的興趣。主要情節法：拉出文本中的有意思的故事情節，吊起學生的胃口。
借用圖片法：用幻燈片展示文本中的插圖，讓孩子來猜故事。
擂台推薦法：孩子們以小組為單位，上台展示，各自推薦，比一比哪個小組的推薦最吸引人。
教師朗讀法：對文辭優美，情節感人的一些文本，教師可以選擇其中部分文字，進行朗讀。
（二）讀中推進，設置懸疑
在學生閱讀了幾個章節後，對前面的閱讀內容進行一個梳理規整，巧妙設置後面內容的相關問題，激發學生繼續閱讀的興趣。本學期我著重對《湯姆索亞歷險記》進行了推進閱讀。推進課後，學生不僅對本書後續部分閱讀興趣高漲，還進行了電影鑒賞，這時再讓孩子們寫起讀書筆記來，有話可說了，且所談內容較先前有深度了，例如我班孩子最擅長的是人物分析。
（三）讀後交流，拓展延伸
通過讀前指導使孩子讀一本書的熱情和興趣容易激發，一旦孩子讀了這本書，你想讓孩子再讀讀，實在很難辦到。但那些值得好好讀一讀，反復讀的書，應該是要引領孩子再讀一讀的。讀後的指導也就顯得比較重要了。而且有些內容，你不指導也許孩子難以讀出個所以然來，既然讀了，對孩子來說畢竟要有一個閱讀的底線，要給孩子留下些什麼吧。這也需要讀後指導。
本學期我運用的讀書交流方式有：
1．讀書匯報會。老師和孩子們一起商討感興趣的話題， 或者抓住書中的一條主線，全班共同探討。
2.讀書筆記。通過上閱讀課後，讓學生們在自己准備的筆記本上，學會摘抄、記錄自己的體會感受。更進一步加強讀書的興趣。
一個學期即將結束了，我和我班裡的孩子們也度過了一個充實的學期，但仍有問題需要繼續努力解決，例如：學生對閱讀不夠深刻，重形式不重內容；有限的課內閱讀時間里如何擴大學生的閱讀量；在學生繁重學習任務的基礎上，如何保質保量完成新教育作業？
閱讀給學生帶來的益處是顯而易見的，也是學生主體發展所必須的。帶著學期末總結出的問題繼續前行，但願在前行中我和辛勤努力的同事們能探求到解決問題的良方。
『叄』 如何指導學生閱讀整本書
「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。」這是《語文課程標准》給我們提出的要求。這句話中的關鍵點是「讀整本的書」。問題也隨之而來，這整本的書該怎麼讀呢？教學中我嘗試著從以下幾方面去做：
一、精彩導讀，激發興趣
導讀，顧名思義，就是引導孩子閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進行。根據作品特點，可以有多個切入點。
（一）以「書名」為切入點
書名對孩子來說是一個重要的信號，我們可以通過這個信號來激發孩子閱讀的興趣。由於書名包含的訊息有些是明晰的、有些是模糊的，所以，由書名展開猜想本身也充滿了樂趣。孩子可以根據已有的生活經驗和閱讀經驗，去預言書中的故事；也可以展開想像的翅膀，去編織他們心中的故事。
（二）以「情節內容」為切入點
故事情節是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內容情節串講，以「情節分享」貫穿始終。有位老師導讀楊鵬的《裝在口袋裡的爸爸》，主要選擇了這樣幾個章節：爸爸為什麼會變小，變小之後的爸爸是怎麼生活的，爸爸成了巴巴馬戲團的團長，爸爸能不能成為明星。使孩子既對故事產生了濃厚的興趣，又對爸爸的可憐與可敬有所感知，並能帶著這樣的情感基調興趣盎然地去閱讀整本書。
（三）以「人物形象」為切入點
人物形象鮮明（眾多）的作品，可以以人物形象為切入點，展現人物的所作所為和性格特點，由對人物的興趣引發閱讀的慾望。像《窗邊的小豆豆》《草房子》《長襪子皮皮》等。
（四）以「感知特點」為線索
對於短篇作品集，像《安房直子幻想小說代表作》《當世界年紀還小的時候》《和樹談心》《新月集》等，就要在以情節吸引孩子的同時，關注作品的風格特點。可以以感知作品的特點為線索，在眾多的作品中選擇幾篇進行導讀，達到「窺一斑見全貌」的效果。有位教師導讀安房直子的幻想小說，就選擇了《狐狸的窗戶》《熒火蟲》兩篇作品，一篇聽教師大聲讀，一篇由孩子夥伴共讀，在直覺感受與比較中，發現安房直子幻想小說奇幻的想像、淡淡的傷感、美麗的色彩等特點，並以隨機穿插的「作家自我談創作」「他人評論」以提升孩子認識。
二、深入文本，分享提升
要想讓孩子保持濃厚的閱讀興趣，組織學生深入討論是必不可少的。學生通過對書的討論，不但理清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經驗，增添閱讀的興趣。如何組織學生進行整本書的閱讀討論呢？
（一）設計怎樣的話題
討論要有話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。
有價值的討論話題著眼於對作品的整體把握和意味世界。有價值的話題產生於學生的認知沖突。當所選擇的話題與學生的認知發生一定程度的沖突的時候，學生討論的積極性最為高漲。《漂亮老師和壞小子》是楊紅纓校園小說系列作品之一，一位老師分析小說中的人物「漂亮老師米蘭」和「壞小子H4」形象時，設計了這樣的提問：「這四個H4真是壞小子嗎？說說你的理解；你認為他們是什麼樣子的孩子？」「你認為米蘭老師是一個怎樣的老師？從作品中找出有力的證據；有人說米蘭做事不認真，沒有資格當老師你怎麼看？」這些問題，與孩子的觀點有一定沖突，孩子們當然有話可說。
有價值的話題還來源於作品的文體特徵和作家的表達風格。有價值的話題能夠鏈接學生的生活和感情世界。討論的話題可以是學生的疑惑，也可以由教師直接提出。王林先生曾把讀書會討論話題提出原則概括為「五少五多」：「少提小問題，多提大問題；少提事實性的問題，多提詮釋性的問題；少提認同性的問題，多提批判性的問題；少提簡單陳述性的問題，多提創意思考的問題；少提封閉性的問題，多提開放性的問題。」這「五多五少」值得大家思考。
（二）如何將討論引向深入
把讀書引向深入，才是讀書會的真正目的，要做到這一點，就需要教師具備追問、點撥、歸納、評價、激勵、調控等方面的本領。
討論時，教師不要越俎代庖，不要暗示問題的結論，應該以一個大朋友的身份認真傾聽學生的交際對話；啟發他們獨立思考，勇於發表自己的見解；啟發他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上；引導討論向縱深發展，謀求問題得到解決。
三、巧妙整合，拓展延伸
我們不能把一部作品討論交流的結束當作活動的中止，相反，我們認為，此時，學生由於觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認識的生長可能，其閱讀體驗正激發起新一輪波峰。教師應該把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現推波助瀾、後浪趕前浪的理想態勢。
這里的延伸活動，自然同重在激趣的導讀、旨在分享提升的討論不同，行為方式帶有更多的個性化特質。延伸的向度應該是多元的，大致有：藝術延伸、生活延伸、自然延伸、肢體延伸、文學延伸。可作續寫、仿寫，可讀相關作品，如有興趣，還可就該作品該作家進行專題小研究。延伸活動的設計看似隨意，實則精心。有別於話題討論的是，延伸活動並不需要完全扣住作品的一個細節、一個局部，甚而一處閑筆。具體設計時，我們主要出於這樣幾方面的考慮：
強調趣味。「閱讀是一種游戲」的追求在這一領域得到了最為充分的體現。活動的設計力求體現無強迫性，力爭最大程度激活學生內在的探究欲、表現欲，使得活動的過程成為快樂的享受，使得培養閱讀興趣的真正目的得以逐步實現。
強調整合。上面的諸類「活動」劃分其實存在著很大程度的交叉，藝術延伸中有「肢體」，生活延伸中有「文學」，自然延伸中有「生活」，等等。這說明，延伸活動其實是基於作品基礎的文學閱讀的多領域綜合體驗活動。《一百條裙子》的延伸活動「設計自己想像中的裙子並配上設計說明」，就包含了多個領域智能的喚起與培養。
強調自主。延伸活動不應作為統一要求強加於學生，而淪為學生新的「作業」、新的負擔。同時，一部作品的延伸活動應該盡量作多維度設計，以供不同喜好的學生選擇。還可以鼓勵學生自己創意、設計，「設計」本身就是一種很有意思的延伸。
『肆』 小學語文閱讀教學研究的目標、內容有哪些
根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。 一、重點培養學生的自主閱讀能力 在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。 二、提升小學生的思想情感 在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。 三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式 小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。 關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。
『伍』 如何進行整本書的課外閱讀指導
「在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等於沒有指導。」可見在葉老心中閱讀指導是很有必要的，在現實中也是非常需要的。「我們可並不是說『指導』就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。『指導』得在討論里。」指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。
（一）整本書閱讀指導的原則。
1.注重閱讀方法的應用和獲得。
「多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對於這個『怎樣』，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。」「一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多隻能增進一些知識和經驗，並不能領會寫作的技術。」從葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領會表達的妙處。
「學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透徹領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善於引導學生自己多動腦筋。」重視方法的獲得，但是這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。
2.注重學生的自主閱讀。
閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規定，應該有較寬松的時間。對於閱讀方式方法不進行太多的限制，應該順應學生的規律，以學生願意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據自己的閱讀經驗。「閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分。」在閱讀的過程中「讓學生們多思考，多討論，多練習」，保證學生有足夠的時間，能夠根據自己經驗讀到自己的收獲。
3.注重個別指導。
因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同。「對於資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。」對於個別學生，可以採取個別談話，看讀書筆記等方式給予關注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經驗。以興趣引領他們，讓他們能夠在持續的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。
（二）整本書閱讀指導的內容。
「書籍的性質不一，因而略讀指導的方法也不能一概而論。」就一般說，應該指導的有以下幾項。
1.版本指導。
進行版本指導，就能使學生「將來讀書不但知道求好書，並且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。」版本指導，有利於學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠實現讀書與生活的聯系，實現終身閱讀，終身受益。
「哪種本子校勘最精審，哪些本子是作者的最後修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時候，可以取來復按，對比。」教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，並且把自己的經驗傳遞給學生。
「這方面的指導，宜運用校勘家、目錄家的知識，而以國文教學的觀點來范圍它。」在小學階段雖然版本指導不必高深，但是對語文教學有益的部分還是要指導的，比如：有些著作是翻譯過來，哪個翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文註解的，哪些人註解得好；台灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區別；修訂版與初版的區別。版本之間的比較，對於語文教學的功用是使學生能夠知道產生不同的原因，通過比較閱讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。
2.序目指導。
「讀書看序文是一種好習慣」「目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。所以也須養成學生先看目錄的習慣。」利用目錄進行檢索，找到自己想看的內容。利用目錄可以整合自己想看的內容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發生的脈絡。
「教師指導，要教學生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當的提示，使他們知道注意之點與需要注意力的多少。」序文的提示了書的主要內容，有利於了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內容有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利於閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結論。
3.參考書籍指導。
「參考書籍，包括關於文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關的必須借彼而後明此的那些書籍。」參考書籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進行。
通過參考別的書籍，「從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研究，要從古今人許多經驗中得到一種新發現，一種系統的知識，都必須廣博地翻檢參考書籍。」參考別人的，可以徹底理解當下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經驗，為將來閱讀打下基礎。
4.閱讀方法指導。
「閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現它的特性。唯有這樣閱讀，才能發掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造句的好習慣，下筆不至有誤失。」在葉老看來，所謂的閱讀方法並不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對於一字一句的比較、揣摩、體會，然後歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發現文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠對閱讀有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應該放在學生不太注意，學生自己不能發現的語言點上，通過這樣的點激發學生，讓學生思維更加深入。
「不論短篇與書本，性質相近的，就該用同一讀法去讀。」教師可以有意識引領學生用相同方法讀類似的書，或者讓學生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的。「文字各式各樣，閱讀方法字也不能一律。多讀些文字，練習到的方法就多些。」「閱讀方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應當有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概。」方法的多樣性在於讀物的多樣性，整本書閱讀在於突出一兩種方法，精細的地方由學生自己去發現，面面俱到也難有什麼深刻印象了。
（三）整本書閱讀指導的過程。
按照葉老的閱讀教學過程理論，整本書閱讀指導也要大體經歷「預習──討論──練習」的過程。
對整本書閱讀指導而言，「包括閱讀以前對於教材的閱讀方法的提示，閱讀以後對於閱讀結果的報告和討論。」這是很明晰的指導過程，有讀前和讀後的指導，其實在閱讀過程中也可以有指導。對此，葉老還作了更為細致的說明：「略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告並討論閱讀那本書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然後令作關於全書的總報告與總討論。至於實際閱讀，當然在課外。」
1.閱讀前提示方法。
閱讀指導從閱讀前就已經開始了，「文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細得解說，周到的剖析，達到透徹了解的地步，才歇。」「就讀的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪裡會『真知』讀？哪裡會『真能』讀？」「閱讀有時候不止於要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。」這都是教師應該讓學生知道的。
2.閱讀中進行指導。
學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利於下面讀得更好更深入。階段匯報以後，學生根據獲得的經驗再讀。
3.閱讀後組織討論。
等全體學生都讀完以後，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。「成本的書分量多，不便在教室里精細討論，所以教學生根據精讀的經驗，自己去讀。略讀的『略』字表示學生所受教師的指導簡略一點的意思，並不是說馬馬虎虎地讀。」要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經驗。
除此之外，「文字最好能讀熟」「文字又最好能復習」，交流討論以後，可以形成文字材料，也可以指導學生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學生淺嘗輒止，有利於培養良好的閱讀習慣。
（四）整本書閱讀討論示例。
討論是整本書閱讀指導中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什麼印象，從這本書中能感受到什麼是很重要的。在讀書交流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。試以三本書為例，談談小學各個年段在指導學生整本書的閱讀時應該注意哪些方面。
1.低年級
低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候，因為書中情節變化往往出人意料，所以很多關鍵地方教師都可以停下來，讓學生想像下一步會發生什麼。通過學生想像和書中故事情節的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最後小甲龍跑到山頂的部分，讓學生想像，接下來會發生什麼，然後出示下一個畫面。相信學生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想像成自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想像成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯系生活，感受故事中的溫情。
通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想像。但是，想像要以看懂圖畫內容為基礎。所以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發現細節。這本書中有一頁是小甲龍在霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學生觀察不到這個細微之處，教師就要提醒：「霸王龍的背上是什麼？」讓學生通過圖畫想起前面的內容，能更深的體會此時霸王龍的情感。看懂圖畫能促使學生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。
圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重於閱讀語言，讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。
2.中年級
以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。
在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：「書的作者是誰？哪國人？」引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利於理解書中的一些內容。
然後提問：「這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。」通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。
進行交流：「書中最讓你難忘的是什麼？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……」學生會選擇不同內容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。
通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。
接下來就是探究細節，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。比如，「電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。」胃沉重怎麼和聽電話聯系在一起呢？這個問題需要學生聯系前面的一系列內容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學生聯繫上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現主人公對爸爸復雜矛盾情感的重要情節，在這里引導學生深入閱讀和討論，學生能夠更深刻的理解主人公的內心世界。
這本書的結尾是這樣寫的：「我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。」作者為什麼這樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。
最後提出的問題可以是：「這本書和其他書比較，有什麼不同？」又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關於寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。
3.高年級
整本書閱讀討論需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然後再回歸整體進行交流和討論。
例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適於在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如「禿鶴」和「細馬」這兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然後根據自己推測，看看作者為什麼給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。最後，圍繞「兩個人身上哪裡最讓你感動」進行交流，理解「尊嚴」和「責任」的含義。
除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流。《草房子》這本書中每章節的每個部分只用「一、二、三」來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利於對情節的整體把握。
開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，並且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。
開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什麼樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。