教學方法與媒體是指

1. 教學方法與教學手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(1)教學方法與媒體是指擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

2. 簡述教學媒體選擇的主要方法

一、為了完成既定的教學任務，在豐富多采、功能各異的教學媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合最為合適、最為有效呢？其選擇的依據是什麼？我認為教學媒體選擇的依據是：1、依據教學目的每項學習任務、每次上課都有一定的教學目的，比如要使學生知道某個概念、明白某個規則、掌握某個技能、形成某種態度等。為了達到不同的教學目的常需使用不同的媒體去傳遞教學信息。以外語教學為例，讓學生知道各種語法規則與使學生能就某個題材進行會話是兩種不同的教學目標。前者往往採用教師講解，輔以板書或投影材料，使學生在井井有條的內容安排中形成清晰的語法規則；後者往往採用角色扮演，並輔以幻燈或錄像資料，使學生在情景交融的溝通條件中掌握正確的語言技能。但若為了糾正學生的外語發音，則最好採用錄音、錄像了。2、依據教學目標：教學目標是指導和控制教學活動過程運行的基礎。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學目標的需要,如要求學生知道或理解某些具體概念或原理時，可以考慮選擇不同的媒體去傳送不同的信息。對於認知領域、情感領域和動作技能領域不同目標的培養，更需要考慮媒體的差異。3、依據教學內容各門學科的性質不同，適應的教學媒體會有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，所以應通過能提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，以喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像，使之加深理解和體會。又如數學、物理等學科的概念和原理都比較抽象，要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，所以應依據教學內容選擇合適的教學媒體,才能達到課堂的高效。除了以上兩方面，還要綜合考慮目標、內容的要求，學習者的特徵，教學環境以及可能的約束條件。4、依據教學對象：不同年齡階段的學習者對媒體有不同的接受能力，譬如對於小學生而言，他們的注意力不易持久集中，因此可以多用幻燈、電影和錄像等能生動形象表達信息的媒體形式。5、依據教學條件：教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體環境，並考慮有哪些約束條件，如學校的經費保障、設備數量、電力供應狀況、學校的管理制度與領導的意識等方面 二、教學媒體選擇的方法為了指導一線教師在教學過程媒體的選擇時做到更加合理，人們還積累了一系列媒體選擇方法，主要有：1、問題表：問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發現適用於一定教學情境的媒體。 2、矩陣式：矩陣式通常是以兩維排列，如以教學方法為一維、媒體的技術水平為另一維，然後以適合使用的典型媒體作為描述兩者之間關系的參數。3、演算法型：在確定運用何種教學媒體的過程中，有些教師會對備選媒體的功能與其所需要付出的代價進行量化比較，從而得到不同媒體的效益指數，並進而確定適用於特定教學情景的媒體，這種媒體選擇方法一般稱為演算法型。對於代價的計算，只是一個相對概念，如在比較幻燈片與計算機上展示的圖片的代價時，要根據學校的條件狀況，如果學校尚不具備計算機或計算機數量有限，則製作一張幻燈片也許代價要小一些，但在計算機或網路已經十分普及以後，則通過網路尋找一張圖片所需要的代價則可能會小得多。4、流程圖：在進行教學媒體選擇的過程中，將選擇的過程分解成一套按序排列的步驟，每一步驟都設有一個問題，並將其以框圖的形式呈現，由選擇者回答「是」或「否」，然後按邏輯被引入不同的分支。根據回答的問題從而確定最適用於特定教學情景的媒體，這種媒體選擇方法一般稱為流程圖。

3. 教學媒體應該包括哪些內容

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。

教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體的發展經歷了四個階段，具有共同特性和個別特性。它們根據不同標准，可以劃分為不同類別；現代教學媒體是相對於傳統教學媒體而言的。傳統教學媒體一般指黑板、粉筆、教科書等。

教學媒體的注意事項和重點須知：

設計過多的直觀圖片可能使學生少了想像的過程；適當的運用，不能刻意更不能不顧教本的需要；過分的依賴，而使教師沒有發揮引導的作用，要明白教學媒體只是輔助課堂教學，主要的還是發揮學生的主體作用；教學中課件與教學內容相脫節，過多的使用教學媒體。

窗明幾凈的課堂氛圍更有利於學生健康快樂的學習；應用生動形象、色彩鮮艷的掛圖、模型、幻燈片、錄像片等教學媒體，吸引他們的注意力，引起學習興趣，教學效果會比較好；教學時，要使每一位學生都能看到所展示的東西；不能唯設備論，沒有這些設備，也要有上好課的准備。

以上內容參考：網路——教學媒體

4. 什麼是教學媒體

1.什麼是教學媒體？
答案：所謂教學媒體是指直接加入教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段。

2.什麼是教學媒體的選擇？
答案：所謂教學媒體的選擇是指在一定的教學要求和條件下，選出一種或一組適合可行的教學媒體。

3.記憶對媒體設計的啟示？
答：一次呈現的學習項目一般應限於7+2個，而5個項目最可靠的；當遇到步驟繁多，例如有20個步驟的復雜過程是，可將20個步驟依照其中的邏輯關系或內在聯系，將該過程分為4個分別包含5個相關步驟的組，即形成4個較大的組塊，每個組塊只含5個步驟就不會造成記憶上的困難。

4、教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則、內容符合原則、對象適應原則

5、教學媒體選擇的方法：演算法式、矩陣式、流程圖

6、備選媒體效益指數的運算公式：備選媒體的效益指數=功能（媒體）/代價（媒體）

7、矩陣式媒體選擇方法的兩個維度是：一個維度是特定的媒體；另一個維度是特定的教學目標和學習類型

8、美國著名教學設計專家肯普提出的媒體選擇流程圖是針對集體化教學、小組教學、個別化教學三種不同的教學組織形式

9、媒體內容選擇可通過 選編 、 修改 、 新制 三種途徑進行。

5. 教學媒體分類有哪些

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言。圖表、圖像以及動畫等。教學媒體的常見分類：

一、 根據使用媒體的感知器官分類
1、視覺媒體：指發出的信息主要作用於人的視覺器官的媒體。
如印刷品、圖片、黑板、教科書、掛圖、標本、幻燈、投影等。

2、聽覺媒體：指發出的信息主要作用於人的聽覺器官的媒體。
如口頭語言、錄音機、廣播等

3、視聽覺媒體：指發出的信息主要作用於人的視覺器官和聽覺器官的媒體。如電影、電視、計算機等。

4、交互多媒體：指使用多種感官且具有人機交互作用的媒體。如多媒體計算機。

二、根據教學組織形式的需要分類

1、課堂展示媒體：投影、錄象、黑板等
2、個別化學習媒體：印刷品、錄音帶等
3、小組教學媒體：圖片、投影、白板等
4、遠程教育媒體：廣播電視、計算機網路等

三、按媒體的物理性質分類

1、光學投影教學媒體：包括有幻燈機和幻燈片、投影機和投影片、電影和電影片等。這類媒體主要通過光學投影，把小的透明或不透明的圖片、標本、實物投射到銀幕上，呈現所需的教學信息，包括靜止圖像和活動圖像。
2、電聲教學媒體：包括有電唱機、擴音機、收音機、語言實驗室以及唱片、磁帶等。它將教學信息以聲音的形式儲存和播放傳送。
3、電視教學媒體：主要有電視機、錄放像機、影碟機、錄像帶、視盤、學校閉路電視系統和微格教學訓練系統等。它的主要特點是儲存與傳送的是活動的圖像和聲音信息。
4、計算機教學媒體：包括有計算機和計算機課件等。它能在各種教學活動中實現文字、圖表、圖像、活動圖像等教學信息的傳送，儲存與加工處理，與學習者相互作用，開展有效的教學活動。計算機網路，它可以實現基於網路的遠距離教學，並且可以開展基於網路的協作學習、研究性學習等教學模式。

四、信息傳播的方向分類

1、單向傳播媒體，例如電影、電視

2、雙向傳播媒體，例如多媒體電腦

五、按歷史發展

1、傳統學習媒體

2、現代學習媒體

除此之外，還有一些其它的分類方法。

6. 教學方法與手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(6)教學方法與媒體是指擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

7. 如何選擇最恰當的教學方法，媒體和技術幫助學生達到教學目標

隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體教學正在逐步走進學校、走進課堂，大幅度地提高了課堂教學效益，特別是在課堂教學中，多媒體教學技術以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，給學生塑造了一個生動的立體課堂，從而有效地促進了課堂效率的提高。本文運用了大量的實例闡述了在小學課堂數學教學當中如何恰當使用多媒體進行教學。
〖關鍵詞〗： 課堂教學中、恰當、運用多媒體
〖正文〗：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體參與課堂教學過程，它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。
由於多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即多媒體怎麼應用，應用其解決什麼問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂，充分發揮多媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電多媒體在課堂教學中得到充的發揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學中沒有恰當的使用多媒體。下面結合教學實踐談談應如何恰當應用多媒體教學。
一、針對教學目標和內容，正確合理地選擇媒體
布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴於為達到教學目標而採用的教學媒體．
數學課堂教學中，要在有限的40分內較好地實現教學目標,媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。因此,在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什麼媒體才能最大限度地發掘學生潛在的積極性。多媒體作為一種現代化教學手段，具有許多優點，根據教學內容來選用擇多媒體，能更合理地發揮多媒體的作用，突出它的優點。在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，恰當地採用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，要解決行程中的「相遇」、「相向」、「相背」、「同向」等問題時，可以用計算機直觀的展現這幾種運動，並且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利於學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。
二、抓住切入點，恰當運用多媒體
恰當運用多媒體的意義在於：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，並有利於激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的「聽課者」成為一個學習過程的「參與者」，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。
1、創設情境，激發興趣時切入
在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融於生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文並茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。
例如：教學統計中的數據的收集和整理例1：小華統計一個路口在10分鍾內各種機動車通過的數量，並製成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。
藉助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。
2、強化感知，突破疑難時切入
小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學「三角形的初步認識」一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形後，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
3． 模擬操作，深化理解時切入
心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學「圓柱體體積」時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。
4、在教學重點處切入
俗話說：「力氣要用在刀刃上。」教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。
如教學「小數點位置移動引起小數大小變化」一課利用多媒體教學採用這一教學手段解決了「紙上談兵」的問題。化靜為動，使學生真正理解了「向右移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大」的實質。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。
多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的學習方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性
5、在教學關鍵處切入
在教學關鍵處，藉助電教手段，過多媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形並茂的活教材。會產生事半功倍的教學效果。
例如：教學「異分母分數加減法」的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什麼不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我是這樣設計的：
首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉， 從1/2部分的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然後旋轉1/3的部分，使其佔有2個1/3的陰影面積，此時 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加後，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然後再讓它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等於2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同 ，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理後，學生由於受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數後再相加減。
因此，多媒體能使課堂活躍，學習氣氛濃，使學生產生一種強烈的求知慾望。使學生感到學中有樂，欲罷不能。心中產生一種成功的喜悅。激勵了學習的自信心。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學生的智力潛力。
6、在學生思維轉折處切入
教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
例如：當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和「半」(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，並伴以 「半圓周長是由哪幾部分組成的」這一提問，學生就會立刻明白錯在哪裡，並使之印象非常深刻。
三、結束語
多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。，恰當應用有利於優化課堂教學效果，提高教學效益。
多媒體在課堂教學中應用 ，必須從實際出發，注重實效。我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳切入點，絕不可認為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教滿堂灌。多媒體技術在課堂教學中的應用，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為「專家型」的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己「充電」，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。

8. 教學手段是什麼，什麼是教學媒

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。 現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。