❶ 英語論文 研究方法
我是在VIP英語論文找他們幫忙的，半個月的時間就幫我搞定了，之後導師要什麼參考文獻，數據演示和截圖，他們都給我搞好了，覺得服務挺周到的，呵呵
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❷ 英語論文開題報告中的研究方法和手段如何翻譯
您的開題報告有什麼要求呢
開題報告是需要多少字呢
你可以告訴我具體的排版格式要求，希望可幫到你，祝順利
開題報告主要包括以下幾個方面：
（一）論文名稱
論文名稱就是課題的名字
第一，名稱要准確、規范。准確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。
第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
（二） 論文研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什麼實際作用，然後，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什麼要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
（三） 本論文國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。
規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平台(起點)、研究的特色或突破點。
（四）論文研究的指導思想
指導思想就是在宏觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
（五） 論文寫作的目標
論文寫作的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要准確、精練、明了。
常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。
確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。
（六）論文的基本內容
研究內容要更具體、明確。並且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內容。
基本內容一般包括：⑴對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。
（七）論文寫作的方法
具體的寫作方法可從下面選定： 觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、 個案法、比較研究法、文獻資料法等。
（八）論文寫作的步驟
論文寫作的步驟，也就是論文寫作在時間和順序上的安排。論文寫作的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間 希望可以幫你。
您的調查報告有什麼要求呢
調查報告是需要多少字呢
調查報告准備往哪個方向寫
你可以告訴我具體的排版格式要求，希望可幫到你，祝順利
怎麼寫開題報告呢？
首先要把在准備工作當中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內容、課題的理論依據、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時間、經費的估算等等。
第一是標題的擬定。課題在准備工作中已經確立了，所以開題報告的標題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導過一組同學對倫教的文化諸如「倫教糕」、倫教木工機械、倫教文物等進行研究，擬定的標題就是「倫教文化研究」。
第二就是內容的撰寫。開題報告的主要內容包括以下幾個部分：
一、課題研究的背景。 所謂課題背景，主要指的是為什麼要對這個課題進行研究，所以有的課題乾脆把這一部分稱為「問題的提出」，意思就是說為什麼要提出這個問題，或者說提出這個課題。比如我曾指導的一個課題「倫教文化研究」，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經濟迅速發展的同時，她的文化發展怎麼樣，有哪些成就，對居民有什麼影響，有哪些還要改進的。當然背景所敘述的內容還有很多，既可以是社會背景，也可以是自然背景。關鍵在於我們所確定的課題是什麼。
二、課題研究的內容。課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什麼。比如我校黃姝老師的指導的課題「佛山新八景」，課題研究的內容就是：「以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉澱的昨天、今天、明天，結合佛山經濟發展的趨勢，擬定開發具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅遊的可行性報告及開發方案。」
三、課題研究的目的和意義。
課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。比如我校葉少珍老師指導的「重走長征路」研究課題，在其研究目標一欄中就是這樣敘述的：
1、通過再現長征歷程，追憶紅軍戰士的豐功偉績，對長征概況、長征途中遇到了哪些艱難險阻、什麼是長征精神，有更深刻的了解和感悟。
2、通過小組同學間的分工合作、交流、展示、解說，培養合作參與精神和自我展示能力。
3、通過本次活動，使同學的信息技術得到提高，進一步提高信息素養。
四、課題研究的方法。
在「課題研究的方法」這一部分，應該提出本課題組關於解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學習的課題研究方法有：實地調查考察法(通過組織學生到所研究的處所實地調查，從而得出結論的方法)、問卷調查法（根據本課題的情況和自己要了解的內容設置一些問題，以問卷的形式向相關人員調查的方法）、人物采訪法（直接向有關人員采訪，以掌握第一手材料的方法）、文獻法（通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論）等等。在課題研究中，應該根據自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。
五、課題研究的步驟。
課題研究的步驟，當然就是說本課題准備通過哪幾步程序來達到研究的目的。所以在這一部分里應該著重思考的問題就是自己的課題大概准備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：准備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與反思階段等。
六、課題參與人員及組織分工。
這屬於對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學生不能明確自己的職責，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復勞動。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負責本小組的任務分派和落實。然後根據本課題的情況，把相關的研究任務分割成幾大部分，一個小組負責一個部分。最後由小組長組織人員匯總和整理。
七、課題的經費估算。
一個課題要開展，必然需要一些經費來啟動，所以最後還應該大概地估算一下本課題所需要 的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調查的外出經費，問卷調查的印刷和分發的費用，課題組所要佔用的場地費，有些課題還需要購買一些相關的材料，結題報告等資料的印刷費等等。所謂「大軍未動，糧草先行」，沒有足夠的資金作後盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至於半途而廢。因此，課題的經費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。
調查法
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。
實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於了解事物的全貌。
實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。
跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。
功能分析法
功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。它通過說明社會現象怎樣滿足一個社會系統的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現象。
數量研究法
數量研究法也稱「統計分析法」和「定量分析法」，指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。
模擬法（模型方法）
模擬法是先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數學模擬兩種。
探索性研究法
探索性研究法是高層次的科學研究活動。它是用已知的信息，探索、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果或產品。
信息研究方法
信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。美國數學、通訊工程師、生理學家維納認為，客觀世界有一種普遍的聯系，即信息聯系。當前，正處在「信息革命」的新時代，有大量的信息資源，可以開發利用。信息方法就是根據資訊理論、系統論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，並應用於實踐，以實現新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統功能，揭示事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。
經驗總結法
經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。
描述性研究法
描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述並解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利於普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。
數學方法
數學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。科學研究的對象是質和量的統一體，它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質的規定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更准確地認識研究對象的本質特性。數學方法主要有統計處理和模糊數學分析方法。
思維方法
思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等，它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義。
系統科學方法
20世紀，系統論、控制論、資訊理論等橫向科學的迅猛發展，為發展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和資訊理論方法為代表的系統科學方法，又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為後者的作用比前者更加明顯。它們適用於科學認識的各個階段，因此，我們稱其為系統科學方法。
❸ 英語語法畢業論文選題怎麼弄
語法教學在外語教學中的地位一直是個爭議性的話題，對長期以
來外語教學的效果不夠理想，人們多將其歸咎於把過多時間花於語言形式教學上，曾有位應用語言學家如此之說：我們英語沒教好是因為語法教得太好了。我國的英
語語法教學曾一度面臨兩大困境，一是傳統教學法缺乏吸引力，調查顯示語法教學效果差，教師和學生普遍對語法教學不太滿意；二是語法教學的重要性受到忽視。
當人們發現交際法下的學習者語言准確程度普遍較差，就又將注意力再次轉向曾一度被忽視的語法教學了。語法教學在大學處於一種很尷尬的境地，我們大部分的學
生實際上語法是沒過關的，如果完全不教或少教，很難使學生英語水平獲得更大的提高。教的話，學生又覺得沒必要，似乎那些規則又都知道。
這就造成教師(尤其
是年輕教師)不清楚大學英語語法要不要教，教什麼，如何教，教到什麼程度。是把語法單獨列出來教，比如開設語法課、在精讀課上講解語法點還是認為學生在語
言交際中，或完成任務活動中自然而然地就掌握了語法、內化成了語言能力的一部分。目前的語法教學處於相對自由狀態，缺乏教材、課時、質量的保證。當然，不
管是外語教學研究人員還是第一線的外語教師都沒有否認過對所學目的語語法掌握的必要性，而且教學實踐證明語法教學的效果好大大有助於整個外語教學活動的開
展。試想，假如學生的語法水平層次低，那什麼交際活動都進行不下去。基於對目前大學英語語法教學現狀的分析，本文特選取建構主義作為研究的視角，試圖證明
參與某一具體學習活動交流的學生是如何通過互相搭建腳手架，以討論探究的形式積極主動地掌握語法結構。建構主義最早是出現在哲學和心理學領域，現在已被教
育界廣為應用，研究者們認為，教育研究最重要的發展之一就是建構主義理論在教和學上起著越來越重要的地位。擴展深化了教育理論的研究，並有效地指導了各門
學科的教育活動實踐，被認為是引導教育研究和實踐的「時髦和富有成效的範例」。建構性學習克服了傳統學習中對知識的表面、孤立、機械的學習，與我們目前迫
切要求培養具有創造性、自主性、協作性的人才的教育理念是相一致的。本文以正在進行的大學英語教學改革為研究的大背景，以前人的相關研究為參照，以提高語
法教學效果，幫助學生語言能力和言語能力同步發展為宗旨，以建構主義理論，尤其是其中的活動理論、媒介論和最近發展區理論為研究的支撐點，針對我們的大型
問卷調查、訪談和學生書面作業反映出來的問題，提出了建構主義視角下的大學英語語法教學的六項原則，建立了語法教學模式，並以虛擬語氣的教學為教學實例對
我們的研究觀點作了進一步的闡釋說明。全文共分六大部分：第一部分是引論。論述了本研究的社會背景是正在進行並不斷深化的大學英語教學改革。語法教學是大
學英語教學的一個重要組成部分，任何改革都會對語法教學產生影響。此外，還對研究問題、研究意義、研究創新點、研究方法和論文結構都一一做了介紹。第二部
分是文獻述評。回顧了語法教學的歷史演變，對二十世紀90年代後語法教學研究的新動向、基於建構主義的英語語法教學研究現狀做了述評。第三部分從建構主
義、語法和語法教學這三塊展開了論述。重點闡述了本研究的理論支柱：建構主義的活動理論、媒介論和最近發展區理論。第四部分包括問卷調查、訪談和學生書面
作業的分析。問卷調查涉及上海兩所高校，江西一所高校，三所高校性質不一樣，被調查的師生數量合計711人，最後用SPSS11．0對數據進行了分析討
論。第五部分是論文的最核心所在。針對調查訪談所發現的問題，依據建構主義理論，我們提出了六大語法教學原則，並在原則的指導下建構了語法教學模式，對其
三個階段的活動都進行了詳細的論述。最後一部分是對論文的總結，指出了本研究的貢獻和不足，指明了今後進一步研究的方向。
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❹ english studies專業是啥
english studies專業是英語語言研究專業。
考生需要完成四門核心課程（研究方法論、英語社會維度、英語結構和英語多樣性），一門課程選修課（英語語言習得與發展或英語文學語言），以及三門教師選修課（例如符號學與多模態、特定目的語言、翻譯研究、語用學、語言與認知、批判性話語分析、系統功能語言學或社會語言學）。學生還必須提交並通過不超過 15,000 字的研究項目才能獲得英語語言研究碩士學位。入學 2017/2018 屆會起，考生需要完成六門核心課程（研究方法論、英語社會維度、英語結構、英語種類、英語語言習得與發展或英語文學語言），以及四門教師選修課（例如符號學與多模態、特定目的語言、翻譯研究、語用學、語言與認知、批判性話語分析、系統功能語言學或社會語言學）。學生還必須提交並通過不超過 15,000 字的研究項目才能獲得英語語言研究碩士學位。
❺ 求一篇醫學方面的英語論文...最好短一點！要用來做翻譯，謝謝啦~
【關鍵詞】 醫學英語論文； 標題寫作； 修辭原則； 策略
Abstract：As an important component part of a medical research paper，the English title plays a crucial role in promoting international academic exchanges. Its main functions are to summarize and reveal the subject, guide reading, and to be used for storage and retrieval. This paper mainly investigates the strategies of title writing for medical English research paper and presents four principles：focuse on subject，be accurate，be concise，be appropriate.
Key words： Medical English research paper; Title writing; Rhetorical principle; Strategy人們讀書看報，首先要看的是標題，題目常常能概括地反應文章的內容。題目取得好，簡練又吸引人，才會引起讀者的興趣。標題「居文之首，句文之要」，被人們比喻為文章的眼睛。標題在學術論文中同樣起著至關重要的作用。隨著經濟全球化的發展，醫學界國際交流活動日趨頻繁，在交流活動中起主導作用的學術期刊更加「規范化、標准化」，國內越來越多刊物須附英文標題和摘要。因此，學術論文的標題英譯也越來越重要。醫學論文題名具有高度概括集中反映文獻主題的功能，指導讀者查找文獻資料的導讀功能和信息儲存提供編制文獻檢索的功能［1］。本文主要探討醫學論文英文標題寫作中應遵循的主要修辭原則及表達策略，以期更好地發揮學術論文標題的功能，促進學術交流。
1 突出主題原則及修辭策略 題名是論文最重要的、濃縮的信息點，是讀者最先得到的直接信息，即文章的主要觀點和主要論點。因此，標題應簡明扼要、重點突出、反映論文主題。根據國際醫學期刊編輯委員會制定的《生物醫學期刊投稿的統一要求》中對文題的要求：簡練和反映論文主題，英文標題應切題准確，反映文章的中心內容，便於索引，利於論文廣泛流通。 好的標題不僅能起到「畫龍點睛」的作用，還可以提高論文索引的利用價值。通常讀者總是先瀏覽期刊的文章標題，在對其感興趣後才會通讀全文。因此，在標題英譯時，應從以下兩個方面注意修辭策略： 在信息傳遞上，要充分反映論文的創新內容，重要內容前置，突出中心；准確使用題名的必要結構要素來完整表達醫學文獻主題，在醫學論文中最常見的結構類型是由研究對象、研究目的和研究方法三要素組成的題名。在表達方式上，多用名詞、名詞片語、動名詞來表達。文字安排應結構合理、選詞准確、詳略得當，重要的詞放在文題的起始，如association, application, determination，effect，detection，establishment等詞所引導的短語都是研究的中心內容。
2 准確規范原則及修辭策略 准確是修辭的基本原則，也是翻譯必須遵循的原則。科技文體寫作更應遵循這一原則，因為學術研究特別強調准確，不能模糊不清、模稜兩可。措辭准確、表達客觀、邏輯嚴密、行文簡潔、詞義明確、含義固定是科技文體所共有的文體特徵［2］。醫學英語除了具備以上特徵外，它還有大量的專業詞彙、術語以及特定的詞彙結構體系、語法規則和語篇結構。因此，在醫學論文題名寫作時語言表達要合乎醫學論文寫作的規范標准。論文標題英譯要在正確理解原文的基礎上進行，必須忠實地傳達原文的內容，保持原文的風格。具體可採取以下方法： 首先，格式要求規范。標題譯文可採用首字母大寫，其餘的用小寫（首字母縮略詞全大寫，專有名詞的首字母大寫）；也可採用標題首字母大寫，其餘實詞首字母大寫，虛詞小寫(4個字母以上的介詞或連詞的首字母大寫)；排列時可根據具體學術期刊的規范分別採用居中排與左對齊的方式；書名應用斜體表示。 其次，選詞應強調專業化。與其它學科的英語術語相比，醫學英語術語特徵相對明顯，專業化是醫學英語的一大特色。因此，熟知醫學英語術語，選擇專業詞彙，避免使用通俗語是醫學工作者治學嚴謹的表現。例如，「先天性皮膚並指畸形」 應譯為「syndactyly of fingers」而不是「congenital skin webbed fingers」；「大黃」「丹參」分別為「Rhubarb」和 「Salvia miltiorrhiza」，而不是「Da Hunag」 和「Dan Shen」。另一方面，科技英語用詞強調詞義單一、准確，忌用多義詞。根據科技英語的這一修辭特點，在英譯時應用詞義明確單一的詞來代替詞義較多的詞，如用to transmit, to convert, to obtain, to insert, to consume, to absorb, application, sufficient, superior來替代常用的to send, to change, to get, to put in, to use up, to take in, use, enough, better。 此外，用詞要准確。注意不使用非標准化的縮略語，應使用公認的縮略詞語、代號、符號、公式等。國際上《核心醫學期刊文摘》中，對縮寫詞的使用非常謹慎，對非公認的縮略詞語，第一次出現必須先寫全名，縮寫附後加括弧。如丙型肝炎病人：hepatitis C virus (HCV)，維甲酸：all-trans retinoic acid (ATRA)。 語言的習慣搭配也是醫學論文英語標題寫作特徵的一種重要表現形式。在英語中，有相當數量的動詞、名詞、形容詞都有其固定的介詞搭配，在使用此類詞語時一定要多加註意，以避免錯誤。醫學英語標題多採用邏輯動賓關系的名詞性組合形式，常見的搭配如：patients with, cases of, operation on, cure for, response to, effect on, research in/into/on, approach to, observation(s) of/on/in, treatment of等等。下面的標題譯文很好地說明了正確使用介詞搭配能有助於准確明了地反映論文的主題。 例： The acupuncture effect on left ventricular function in patients with coronary heart disease and angina pectoris （針療對冠心病心絞痛患者左心功能狀態的影響） 「影響」為中心詞，但它在文中的意思為「療效」，因為「針療」是一種治療疾病的方法，「針療的療效」可譯為「acupuncture effect (on)」。「左心功能狀態」是表類屬的定語，應緊跟「影響」。「患者patients (with)」修飾「左心功能狀態」，「冠心病心絞痛」修飾「患者」。層層修飾關系在譯文中均以介詞表示，譯文准確而明晰。［3］3 簡明有效原則及修辭策略 好的標題應是高度概括、言簡意賅、便於檢索。在完整、准確地概括全文內容的基礎上，用盡量少的文字恰當反映所研究的范圍和深度，不可誇大其詞，以偏概全，也不可縮小研究范圍，以偏代全。做到簡明有效主要從以下兩個方面著手： 在信息處理上，遵循科技寫作中語言運用的最小信息差原則以謀求語言運用的最大信息量的輸出和最佳交際效果，即「作者應該寫的都能寫出來，讀者對作者所表達的意思都能讀明白」［4］。 在選詞用語上，文題力求語言精煉，中心詞突出，一般在10個單詞以內，通常不超過16個單詞。標題起始處的冠詞「A」「The」可以省略，但文題中間的「the」不能省。採用短語翻譯題名，醫學論文英語標題採取的主要短語結構有：名詞+動詞不定式；名詞或名詞短語+過去分詞；現在分詞短語；介詞短語結構；名詞或名詞短語+介詞短語；以動詞形式開始的短語結構等。以短語形式來表達一個句子,結構言簡意賅,內部組織嚴密,而且可以把更多的信息融於一體,使彼此的邏輯關系更明確,表達更細密,更有利於達到交際目的。 由於醫學英語要求客觀和精確，一些旨在加強語言感染力和宣傳效果的修辭格不常見。但是，醫學英語強調注重有效的語法和詞彙修辭，如英語講求結構平行對稱。論文標題中並列的內容，應注意到語法結構上的對稱，即名詞與名詞並列，動名詞與動名詞並列，不要混雜使用。例如：The Role of Arthros in Diagnosing and the Treatment of Joint Diseases in Children（關節鏡在兒童關節疾病診治中的作用）宜改為：The Role of Arthros in the Diagnosis and Treatment of Joint Diseases in Children。修改後兩個動名詞並列，既簡化了文字，符合修辭原則，而且還更為醒目。平行結構的使用可以增強修辭效果，不僅使主題更加突出，而且還富有美感，引起讀者興趣。請看下面兩個例子：
例1：「Clinical, physiological, and radiological study of a new purpose-designed artificial bowel sphincter」
例2：「Socioeconomic status，standard of living，and neurotic disorder」
例1中3個形容詞平行排列加強了語音的節奏感，也明確了與中心詞的修飾關系，既美觀又醒目；例2中的3個並列名詞短語排列有序、結構工整、邏輯關系明確，讀者能很快抓住論文的中心。
4 得體原則及修辭策略 一個修辭行為的有效性，還取決於它是否合乎語體的規范，是否符合言語交際環境的規定，是否符合社會交往的禮儀，是否符合文化的習俗，是否符合雙方的審美傾向。［5］如用戲曲語體撰寫科技論文是不得體的。科技論文的行文要符合科技文體的特點，保持文體的嚴肅性，是為得體。醫學論文的英語題名寫作與翻譯要求標題與論文的內容協調一致，包括風格的一致，語言表達應符合英語習慣。因此，在醫學論文標題英譯時，要考慮其語法、修辭特點，盡可能體現出英語的固有風格，避免中式英語的弊病。下面介紹幾種表達得體的主要修辭策略。 英文標題的寫作可以不拘一格，但應突出主題，服從英語的表達習慣，避免使用中國式的英語表達形式。比如，漢語醫學論文標題中常常出現「初探」、「探討」、「經驗」、「體會」等詞以示謙遜，而在國外的醫學刊物中使用帶有「淺談」「初探」這類句式的題名會被認為所論述的內容沒有多大參考價值，缺乏嚴肅性。這是因為歐美人認為科技論文應立足於事實材料，不必謙虛客套。 漢語論文主標題與副標題之間一般用破折號，而英文的主標題與副標題之間通常用冒號表示。病例數在漢語中一般放在正標題中，在英語中大多放在副標題中，如：Post transfusion hepatitis: A report of 60 cases （輸血後肝炎60例報告）。 由於受漢語語法的限制和語言習慣的影響，在中文標題中常含有「……的研究」和「……的觀察」等詞語，題名英譯時應省略「Regarding …」、「Observation(s) of …」、「Investigation of …」、「Studies on …」、「Research(es) on …」、「Some thoughts on …」、「Introction to …」等冗餘套語，使之更簡潔且符合英語的表達習慣。 名詞化結構較多地使用抽象名詞表達動作和狀態，這也是英語表達和漢語表達上的主要差別之一。在漢語中用行為動詞表達的意思在英語中多轉換為名詞。英漢語的用詞順序有很大的不同。在漢語中，定語置於中心詞之前，而在英語中，「中心詞+後置定語」的結構應用非常廣泛。例如：葡萄糖在體外和體內對神經細胞瘤的療效：Effect of Glucose on Neuroblastoma in Vitro and in Vivo；心臟病患者肌酐激酶同功酶的測定：Detection of Creatine Kinase Isoenzymes Inheart Disease；嚴重腦外傷患者大斷面骨折接骨時間選擇：Timing of Osteosynthesis of Major Fracture in Patients with Severe Brain Injury。 總之，標題在論文中起著至關重要的作用。論文的標題應能准確地概括論文的內容，提綱挈領、點明主題、吸引讀者、便於檢索。要寫好譯好英文標題，作者不僅要有嚴謹的治學態度，還要掌握專業英語知識，熟悉醫學英語文體的寫作特點，熟記常用的句式結構及英語習慣表達方法，在正確理解論文主旨的基礎上，力求重點突出，行文准確、規范、簡潔、得體。
❻ 怎樣才能准確地分析出句子的結構（英語）需要什麼方法嗎
數學課堂學習的原則和基本方法
根據心理學的理論和數學的特點，分析數學課堂學習，應遵循以下原則：
動力性原則，循序漸進原則，獨立思考原則，及時反饋原則，理論聯系實際
的原則，並由此提出了以下的數學學習方法：
1.求教與自學相結合
在學習過程中，即要爭取教師的指導和幫助，但是又不能處處依靠教師，
必須自己主動地去學習、去探索、去獲取，應該在自己認真學習和研究的基
礎上去尋求教師和同學的幫助。
2.學習與思考相結合
在學習過程中，對課本的內容要認真研究，提出疑問，追本究源。對每
一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因後果、內在聯系，以及蘊
含於推導過程中的數學思想和方法。在解決問題時，要盡量採用不同的途徑
和方法，要克服那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。
3.學用結合，勤於實踐
在學習過程中，要准確地掌握抽象概念的本質含義，了解從實際模型中
抽象為理論的演變過程。對所學理論知識，要在更大范圍內尋求它的具體實
例，使之具體化，盡量將所學的理論知識和思維方法應用於實踐。
4.博觀約取，由博返約
課本是學生獲得知識的主要來源，但不是唯一的來源。在學習過程中，
除了認真研究課本以外，還要閱讀有關的課外資料，來擴大知識領域。同時
在廣泛閱讀的基礎上，進行認真研究，掌握其知識結構。
5.既有模仿，又有創新
模仿是數學學習中不可缺少的學習方法，但是決不能機械地模仿，應該
在消化理解的基礎上，開動腦筋，提出自己的見解和看法，而不拘泥於已有
的框框，不囿於現成的模式。
6.及時復習增強記憶
課堂上學習的內容，必須當天消化，要先復習，後做練習，復習工作必
須經常進行，每一單元結束後，應將所學知識進行概括整理，使之系統化、
深刻化。
7.總結學習經驗，評價學習效果
學習中的總結和評價，是學習的繼續和提高，它有利於知識體系的建立、
解題規律的掌握、學習方法與態度的調整和評判能力的提高。在學習過程中，
應注意總結聽課、閱讀和解題中的收獲和體會。更深一步，是涉及到具體內容的學習方法。如，怎樣學習數學概念、數
學公式、法則、數學定理、數學語言；怎樣提高抽象概括能力、運算能力、
邏輯思維能力、空間想像能力、分析問題和解決問題的能力；怎樣解數學題；
怎樣克服學習中的差錯；怎樣獲取學習的反饋信息；怎樣進行解題過程的評
價與總結；怎樣准備考試。對這些問題的進一步的研究和探索將更有利於中
學生對數學的學習。
歷史上許多優秀的教育家、科學家，他們都有一套適合自己特點的學習
方法。比如，我國古代數學家祖沖之的學習方法概括起來是四個字：搜煉古
今。搜就是搜索，博採前人的成就，廣泛地研究；煉是提煉，把各種主張拿
來比較研究，再經過自己的消化和提煉。著名的物理學家愛因斯坦的學習經驗是：依靠自學，注意自主，窮根究底，大膽想像，力求理解，重視實驗，
弄通數學，研究哲學等八個方面。如果我們能將這些教育家、科學家的更多
的學習經驗挖掘整理出來，將是一批非常寶貴的財富，這也是學習方法研究
中的一個重要方面。
學習方法這一問題雖已為廣大的教育工作者所重視，並且提出了不少好
的學習方法。但是由於長期以來「以教代學」的影響，大部分學生對自己的
學習方法是否良好還沒有引起注意。許多學生還沒有根據自己的特點形成適
合自己的有效的學習方法。因此作為一個自覺的學生，就必須在學習知識的
同時，掌握科學的學習方法。1.閱讀課文
這是預習以下幾個步驟的基礎（參看後面介紹的各種閱讀方法）。
2.親自推導公式
數學課程中有大量的公式，有的課本上有推導過程；有的課本上沒有推
導過程，只是把公式的最初形式寫出來，然後說一句，「經推導可得」，就
把結果式子寫出來了。無論課本上有無推導過程，學生預習的時候應當自己
合上書親自把公式推導一遍；書上有推導過程的，可把自己推導過程和書上
的相對照；書上沒有推導過程的可在課堂上和老師推導的過程相對照；以便
發現自己有沒有推導錯的地方。
自行推導公式既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在發現自己
的知識准備情況。通常，推導不下去或推導出現錯誤，都是由於自己的知識
准備不夠，要麼是學過的忘記了，要麼是有些內容自己還沒有學過，只要設
法補上，自己也就進步了。
3.掃除絆腳石
數學知識連續性強，前面的概念不理解，後面的課程無法學下去。預習
的時候發現學過的概念有不明白、不清楚的，一定要在課前搞清楚。
4.匯集定理、定律、公式、常數等
數學課程中大量的定理、定律、公式、常數、特定符號等，是學習數學
課程的最重要的內容，是需要深刻理解，牢牢記住的。所以，在預習的時候，
無論你做不做預習筆記，都應當把這些內容單獨匯集在一起，每抄錄一遍，
則加深一次印象。上課的時候，老師講到這些地方時，應把自己預習時的理
解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。
5.試做練習
數學課本上的練習題都是為鞏固所學的知識而出的。預習中可以試做那
些習題。之所以說試做，是因為並不強調要做對，而是用來檢驗自己預習的
效果。預習效果好，一般書後所附的習題是可以做出來的。數學概念學習八法
1.溫故法
不論是皮亞傑還是奧蘇伯爾在概念學習理論方面都認為概念教學的起步
是在已有的認知結論的基礎上進行的。因此，教學新概念前，如果能對學生
認知結構中原有的概念適當作一些結構上的變化，引入新概念，則有利於促
進新概念的形成。
2.類比法
抓住新舊知識的本質聯系，有目的、有計劃地讓學生將有關新舊知識進
行類比，就能很快地得出新舊知識在某些屬性上的相同（相似）的結構而引
進概念。
3.喻理法
為正確理解某一概念，以實例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概
念，謂之喻理導入法。
如，學「用字母表示數」時，先出示的兩句話：「阿 Q和小 D在看《W
的悲劇》。」、「我在A市S街上遇見一位朋友。」問：這兩個句子中的字
母各表示什麼？再出示撲克牌「紅桃 A」，要求學生回答這里的A則表示什
么？最後出示等式「0.5×x=3.5」，擦去等號及 3.5，變成「0.5×x」後，
問兩道式子里的X各表示什麼？根據學生的回答，教師結合板書進行小結：
字母可以表示人名、地名和數，一個字母可以表示一個數，也可以表示任何
數。
這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，同學們在由衷的喜悅中進入了「字
母表示數」概念的學習。
4.置疑法
通過揭示數學自身的矛盾來引入新概念，以突出引進新概念的必要性和
合理性，調動了解新概念的強烈動機和願望。
5.演示法
有些教學概念，如果把它最本質的屬性用恰當的圖形表示出來，把數與
形結合起來，使感性材料的提供更為豐富，則會收到良好效果，易於理解和
掌握。
如，學「求一個數的幾倍是多少」的應用題，重要的是建立「倍」的概
念。引進這個概念，可出示2隻一行的白蝴蝶圖，再 2隻、2隻地出示3個2
只的第二行花蝴蝶圖，結合演示，通過循序答問，使學生清晰地認識到：花
蝴蝶與白蝴蝶比較，白蝴蝶1個2隻，花蝴蝶是3個2隻；把一個2隻當作1份，則白蝴蝶的只數相當於 1份，花蝴蝶就有 3份。用數學上的話說：花
蝴蝶與白蝴蝶比，把白蝴蝶當作一倍，花蝴蝶的只數就是白蝴蝶的3倍，這
樣，從演示圖形中讓學生看到從「個數」到「份數」，再引出倍數，很快地
觸及了概念的本質。
6.問答法
引入概念採用問答式，能在疑、答、辯的過程中，步步探幽，引人入勝。
7.作圖法
用直尺、三角板和圓規等作圖工具畫出已學過的圖形，是學習幾何的最
基本的能力。通過作圖揭示新概念的本質屬性，就可以從畫圖引入這些概念。
8.計演算法通過計算能揭示新概念的本質屬性，因此，可以從學生所迅速的計算引
入新概念，如講「余數」時，可以讓學生計算下列各題：
（1） 3個人吃10個蘋果，平均每人吃幾個？
（2） 23名同學植100棵樹，每人平均種幾棵？
學生能很容易地列出算式，當計算時，見到餘下來的數會不知所措，這
時教師再指出：
（1）題豎式中餘下的「1」；（2）題豎式中餘下的「8」，都小於除數，
在除法里叫做「余數」。學習新概念的方法很多，但彼此並不是孤立的，就
是同一個內容的學習方法也沒有固定的模式，有時需要互相配合才能收到良
好的效果，如也可以這樣引入「扇形』概念，讓學生把課前帶的一把摺扇一
折一折地從小到大展開，引導學生注意觀察，然後概括出：
第一，摺扇有一個固定的軸；
第二，摺扇的「骨」等長。
然後再要求學生在已知圓內作兩條半徑，使它的夾角為20°、40°、120
°、……引導學生觀察所圍成的圖形與剛才展開的摺扇有哪些相似之處，最
後概括出扇形的意義。數學定義學習的步驟和方法
中學數學教學大綱指出「正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前
提」。數學概念是現實世界空間形式和數量關系及其特徵在思維中的反映。
概念是一種思維形式，客觀事物通過人的感官形成感覺、知覺，通過大腦加
工——比較、分析、綜合、概括——形成概念。建立一個概念，一般是運用
由特殊到一般、由局部到整體的觀察方法，遵循由現象到本質，由具體到抽
象的認識規律，按照辯證唯物主義的觀點去分析，找出事物的外部聯系和內
在的本質。因此概念是培養學生邏輯思維能力的重要內容，概念又是思維的
工具，一切分析、推理、想像都要依據概念和運用概念，所以正確理解概念
是提高學生數學能力的前提，相反地，如果對學習概念重視不夠，或是學生
方法不當，既影響對概念的理解和運用，也直接影響著思維能力的發展，就
會表現出路閉塞、邏輯紊亂的低能。中學數學中的概念多以定義的形式出現，
因此必須有學習定義的正確方法，一般說來，有以下幾個環節。
1.從定義的建立過程明確定義
定義是在其形成的實際過程中逐步明朗化的。任何一個定義的產生都有
它的實際過程，學習定義時要想像前人發現定義過程，從定義形成的過程中，
認識其定義的必要性和合理性，這樣可以達到理解定義訓練思維的目的。
一個定義的形成，一般地說有四個階段：（1）提出問題。
提出數學定義的常見方法有以下幾種：
①從實例提出。理論的基礎是實踐，高中數學中大量的定義，如集合、
映射、一一映射、函數、等差數列、柱體、錐體等，都是從實例中歸納總結
出來的。
②通過遷移提出。數學的特徵之一是它的系統性，因此常常可以從舊知
識過渡遷移而得出新的定義。如球的定義可以從圓的定義遷移而得出；雙曲
線的定義可以從橢圓的定義遷移而得出；反三角函數的定義可以從反函數的
定義結合原來的習題遷移而得出等。
③觀察圖形或實物提出。「形」是數學研究的對象之一。觀察函數的圖
形可以得出函數的單調性、增減性、奇偶性、周期性等定義，觀察空間的直
線與直線、直線與平面、平面和平面的位置關系可以得出異面直線、直線與
平面平行、相並和垂直的定義，平面與平面平行、相交和垂直的定義等。
④從形成的過程提出。數學中有些定義是通過實際操作而得出的，其操
作過程就是定義，這樣的定義叫形成性定義。如圓、橢圓的定義，異面直線
所成的角、直線與平面所成的角、二面角的平面角等。
（2）探索問題的解答。
如果學生了解了一個新定義提出的方法，那麼心理狀況必是：對如何定義有迫切的願望，因而興趣被激發，積極主動地去思考得出概念的過程，急
切想通過自己冷靜的思考去試尋問題的解答。這樣既有利於掌握定義的本
質，又能較快地發展邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。相反
地，如果只知是什麼，而不知定義得出的過程，那麼所學的知識往往是僵死
的，妨礙對定義的靈活運用，能力也得不到應有的提高。因此應該掌握並探
索問題解答的正確方法。
①從實例提出的定義，要對所舉各例進行分析，去掉其個別的、非本質
的東西，抓住其共同的、本質的東西，抽象概括尋求問題的解答。②對通過遷移提出的定義，要在對舊知識准確理解與運用的基礎上，進
行比較、分析、推理，去尋求問題的解答。
③對觀察圖形或實物得出的定義，按照觀察的目的，運用正確的觀察方
法，認真觀察，仔細分析，同時還要對正反兩方面的圖形加以比較，去尋求
問題的解答。
④對於形成性定義，要親自動手進行實際操作，同時操作的每一步都要
進行認真地分析，找出操作能順利進行的條件或操作不能進行的原因，寫出
使操作能順利進行的操作過程，去尋求問題的解答。
（3）檢驗解答的合理性。
檢驗解答的合理性，可以通過實踐，也可以利用已有的知識進行邏輯推
理。若發現有不合理的因素，要加以修改或補充，這樣既可加深對定義的理
解，又可培養學生嚴謹的作風。
（4）寫出合理的解答，即為定義。
2.剖析定義
（1）明確定義的本質和關鍵。建立定義以後，要養成剖析定義的習慣，首先要認真閱讀課文，逐字逐句地進行推敲，結合定義形成的過程明確定義
的本質和關鍵。
（2）明確定義的充要性。凡是定義都是充要命題，如直線與平面垂直的
定義「如果一條直線和平面內的任何一條直線都垂直，就說這條直線和這個
平面互相垂直」；反過來，「如果一條直線垂直於一個平面，那麼這條直線
就垂直於這個平面內的任何一條直線」仍成立，即直線ι垂直於平面α是ι
垂直於平面α內的任何一條直線的充要條件。又如橢圓的定義「平面內與兩
個定點 F、F的距離之和等於常數 2a（2a＞|FF|）的點的軌跡叫橢圓」；
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反過來「橢圓上的任意一點到兩個定點F、F的距離之和都等於常數 2a」。
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再如「若函數f（x）對於定義內的每一個值x，都有f（-x）=f（x），則f
（x）叫做偶函數」；反過來，「如果函數 f（x）是偶函數，那麼對於定義
域內的每一個值x都有f（-x）=f（x）」等等。
（3）突破定義的難點。對於一個定義，應突破它的難點。如 a+bi（a，
b ∈ R）為什麼表示一個數，周期函數定義中的「對於函數定義域內的每一
個x的值」，數列的極限的定義中的「ε」、「N」等。都是難以理解的，要
認真思考，設法突破它，如舉出實例並與定義相對照。加深對難點的理解，
糾正認識中的錯誤，以達到准確地理解定義的目的。
（4）明確定義的基本性質。對於一個定義，不僅要掌握其本身，還應掌
握它的一些基本性質。
（5）逆向分析。人的思維是可逆的。但必須有意識地去培養這種逆向思
維活動的能力。前面說過，定義都是充要命題，但對某些定義還應從多方設
問並思考。如對於正棱錐的概念可提出如下的幾個問題，並思考。
①側棱相等的棱錐是否一定是正棱錐？（不一定）
②側面與底面所成的角相等的棱錐是否一定是正棱錐？（不一定）
③底面是正多邊形的棱錐是否一定是正棱錐？（不一定）
④符合以上三條中的兩條的棱錐是這一定是正棱錐？（一定）
⑤側面是全等的等腰三角形的棱錐是否一定是正棱錐？（一定）（一定
的加以證明，不一定的舉出反例）。
3.記憶定義只有在記憶中能隨時再現的知識，才能有助於提高分析問題和解決問題
的能力，因此必須准確記憶定義。至於記憶方法這里不想多談，只談談記憶
定義不應是孤立的。在建立定義時就要開始記憶，在剖析定義時要鞏固記憶，
特別要弄清定義的基本結構。因為定義是充要命題，所以一般地說，定義是
由條件和結論兩部分構成的。一般的句子形式是「如果…，那麼…」。或「設…
則…」。對於邏輯結構復雜的定義，一般地是「設…，如果…，且…，那麼…。」
如函數的定義「設f：A→B就是從定義域A到值域B上的函數。」這里「設…，」
是前提條件，「如果…」，是加強條件，「且…，」是又加強的條件，總之
這是條件部分，「那麼…」是結論部分。
4.應用定義
應用定義解答具體問題的過程是培養演繹推理能力的過程。應用定義一
般可分三個階段：
（1）復習鞏固定義階段。學習一個新定義之後，要進行復習鞏固。首先
要認真閱讀教材中給出的定義，領會定義的實質，再要舉出實例與定義相對
照，加深對定義的理解，然後解答一些直接應用定義的問題題、判斷題、選
擇題或是推理計算題。一般地，在一個定義的後面緊跟的例題或練習題往往
是為此而安排的，要認真地，嚴格地按照定義，用准確的數學語言去解答，
且不可馬虎草率，對說不出或出現錯誤的問題，要深究其原因，並在重新閱
讀，復習定義的基礎上，澄清定義，糾正錯誤。
（2）章節應用階段。學完一章以後，要把本章中相近的定義，或是與原
來學過的相近的定義如排列與組合，球冠與球缺，函數與方程等有意識地用
比較的方法，明確它們的區別和聯系。或是批判謬誤，在批判錯誤的過程中，
找出錯誤的根源，以免產生概念間的互相干擾。
另外，要把本章中與某一定義有關的知識加以總結，與這一概念有關的
例題、練習題以歸納、總結出應用此定義的基本題型。
（3）靈活綜合應用定義階段。學習一個單元之後，由於知識的局限性，
往往很難把某些概念理解透徹，必須到一定的階段進行這一概念的補課，特
別是數學中具有全局性的重要概念，如算術根及絕對值的概念、函數的概念，
充要條件的概念等，以克服只見樹木不見森林的弊病，從而培養分析與綜合
能力，訓練辨析事物實質的思維能力。數學知識記憶方法
心理學告訴我們，記憶分無意記憶和有意記憶兩種。要使記憶對象在大
腦中形成深刻的映象，一般來說要通過反復感知，有些記憶對象，由於有明
顯的特徵，只要通過一次感知就能記住，經久不忘，這就是無意記憶。有些
記憶對象，由於沒有明顯特徵，即使通過三、五次感知，也很難記住，而且
容易遺忘，這就需要加強有意記憶。
1.口訣記憶法
中學數學中，有些方法如果能編成順口溜或歌訣，可以幫助記憶。例如，
根據一元二次不等式ax+bx-c＞0（a＞0，△＞0）與ax+bx+c（a＞0，△＞0）
的解法，可編成乘積或分式不等式的解法口訣：「兩大寫兩旁，兩小寫中間」。
即兩個一次因式之積（或商）大於 0，解答在兩根之外；兩個一次因式之積
（或商）小於 0，解答在兩根之內。當然，使用口訣時，必先將各個一次因
式中X的系數化為正數。利用口訣時，必先將各個一次因式中X的系數化為
正數。利用這一口訣，我們就很容易寫出乘積不等式（x-3）·（2x-1）＞0
的解是x＜-3或X＞3，分式不等式＜0
1
的解是-2＜x＜ 。這種記憶法對低年級特別適用。
3
2.分類記憶法
遇到數學公式較多，一時難於記憶時，可以將這些公式適當分組。例如
求導公式有18個，就可以分成四組來記：（1）常數與冪函數的導數（2個）；
（2）指數與對數函數的導數（4個）；（3）三角函數的導數（6個）；（4）
反三角函數的導數（6個）。求導法則有7個，可分為兩組來記：（1）和差、
積、商復合函數的導數（4個）；（2）反函數、隱函數、冪指數函數的導數
（3個）。
3.「四多」記憶法
要使記憶對象經久不忘，一般來說要經過多次反復的感知。「四多」即
多看、多聽、多讀、多寫。特別是邊讀邊默寫，記憶效果更佳。例如，甲對
某組公式單純抄寫四次，乙對同組公式抄寫兩次然後默寫（默寫不出時可看
書）兩次，實驗證明，乙的記憶效果優於甲。
4.靜心記憶法
記憶要從平心靜氣開始，根據一定的記憶目標，找出適合於自己學習特
點的記憶方法。比如記憶環境的選擇就因人而異。有人覺得早晨記憶力好；
有人感到晚上記憶力好；有人習慣於邊走邊讀邊記；有人則要在安靜的環境
下記憶才好等等。不管選擇何種方式記憶，都必須保持「心靜」。心靜才能集中注意力記憶，心靜才能形成記憶的優勢興奮中心，記憶需從靜始！
5.首次記憶法
首次記憶有四種方式：
（1）背誦記憶法。將運算過程和結果在理解的基礎上背誦記熟，這種記
憶稱為背誦記憶。比如，加法與乘法法則，兩數和、差的平方、立方的展開
式等記憶都是背誦記憶。
（2）模型記憶法。有許多數學知識有它具體的模型，我們可以通過模型
來記憶。有些數學知識可有規律的列在圖表內，藉助於圖表來記憶，這些記
憶都稱模型記憶。（3）差別記憶法。有些數學知識之間有許多共性，少數異性。要記住它
們，只需記住一個基本的和差異特徵，就可以記住其它的了，這種記憶稱為
差別記憶。
（4）推理記憶法。許多數學知識之間邏輯關系比較明顯，要記住這些知
識，只需記憶一個，而其餘可利用推理得到，這種記憶稱為推理記憶。
例如，平行四邊形的性質，我們只要記住它的定義，由定義推得它的任
一對角線把它分成兩上全等三角形，繼而又推得它的對邊相等，對角相等，
相鄰角互補，兩條對角線互相平分等性質。
6.重復記憶
重復記憶有三種方式
（1）標志記憶法。在學習某一章節知識時，先看一遍，對於重要部分用
彩筆在下面畫上波浪線，在重復記憶時，就不需要將整個章節的內容從頭到
尾逐字逐句的看了，只要看到波浪線，在它的啟示下就能重復記憶本章節主
要內容，這種記憶稱為標志記憶。
（2）回想記憶法。在重復記憶某一章節的知識時，不看具體內容，而是
通過大腦回想達到重復記憶的目的，這種記憶稱為回想記憶。在實際記憶時，
回想記憶法與標志記憶法是配合使用的。
（3）使用記憶法。在解數學題時，必須用到已記住的知識，使用一次有
關知識就被重復記憶一次，這種記憶稱為使用記憶。使用記憶法是積極的記
憶，效果好。
7.理解記憶法
知識的理解是產生記憶的根本條件，對於數學知識特別要通過理解、掌
握它的邏輯結構體系進行記憶。由於數學是建立在邏輯學基礎上的一門學
科，它的概念、法則的建立，定理的論證，公式的推導，無不處於一定的邏
輯體系之中，因此，對於數學知識的理解記憶，主要在於弄清數學知識的邏
輯聯系，把握它的來龍去脈，只有理解了的東西才能牢固記住它。因此，數
學中的定理、公式、法則，都必須弄通它的來龍去脈，弄懂它們的證明過程，
以便牢固記住它們。
用好這一方法的關鍵，在於學習要注意理解，這一方法，不僅對於數學
學習，就是對於其它學科的學習都有著廣泛的應用。應十分重視。
8.系統記憶法
有位青年總結自己的經驗得出：「總結+消化=記憶」。這正是根據系統
記憶法的思想總結出來的。因為系統記憶法，就是按照數學知識的系統性，把知識進行恰當的比較、分類、條理化，順理成章，編織成網，這樣記住的
就不是零星的知識而是一串，它往往採取列表比較的形式，或抓住主線、內
在聯系把重要概念、公式和章節聯系串為一個整體。
❼ 如何進行小學英語不同課型教學的基本特徵，結構的研究
當前，課堂教學存在不同程度的模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂效率不高，氣氛不活。那麼，應怎樣在新課程理念下提高課堂的有效性，並全面提升教育教學的質量呢？五年的小學英語教學實踐和探索中，各種不同的教學課型在我頭腦中漸漸地清晰起來。在這幾年的英語教學工作中，我一直都在摸索著每節課該怎麼上才算是一堂好課。同時，根據不同的教學目的，選擇學生喜歡的課型，讓學生快樂地學習英語，讓學生在英語的學習中體驗成功的快樂，體現自身的價值，體現英語學習的價值。
不管是聽同事的課、在本地區聽兄弟學校教師的課、還是聽全國小學英語教學大賽的課，幾乎每堂課都很精彩，而且每位英語教師都有著自己不同的特色。但不論是沉穩嚴謹的課，還是生動活潑的課，大家幾乎都是一種課型：即學習新的詞彙和句型，最後擴展到在教師所創設的語言情境中運用所學的詞彙和句型。然而，在我們日常的教學中，課型並非如此單一。我們不是每堂課都在使用著同一種課型。我們除了要在課堂上教會學生新的詞彙和句型，還要處理教學中的很多實際問題。比如：朗讀的問題、書寫的問題、課文的理解問題、故事的教學、練習的處理和學生語言知識的擴展和應用等。以一堂精彩的課來調動學生暫時的英語學習興趣可能比較容易，但若是在長期的英語教學中既能夠維持學生長久的學習興趣，同時又能兼顧學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的教學實效，恐怕不是單一的一種課型所能解決的。英語的學習是一個艱苦而又耗時的過程，如何讓學生在艱苦的學習的同時，又能體驗到成功的快樂？這是每一個英語教師都面臨的問題。這里，我想以課型為切入點來談談我的一些做法，以期同行們的指點。
在自己的教學實踐和學習他人的成功經驗中，我總結出了以下幾種不同的課型；詞彙和句型的教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學和練習教學。
一、詞彙和句型的教學
詞彙和句型的教學是其他幾種課型的基礎，也是英語學習的基礎。因此，這一課型的設計至關重要。一般地，是在舊句型中引出新詞彙並練習；而在新句型的呈現階段，多用舊的詞彙來引出新的句型並練習。這樣，可以分解和降低學習的難度，減少學生學習的挫敗感。當然，還有創設真實情境來引出詞彙和句型的，讓學生在情境中感受語言的含義，並在實際運用的過程中逐漸掌握句型。低年級或初次接觸英語的學生，多以游戲的方式來學習和練習詞彙和句型。為了讓學生扎實地掌握句子的結構，我們最常用的方法是造句練習，或者是玩句子接龍的游戲，將所學的句子進行反復操練。有時是單句，有時是簡單地對話造句練習。如：A: Do you like burgers? B: No, I don』t. 學生可以自己發揮，兩人一組，造出新的對話，如A: Do you like juice? B: Yes, I do. 還有更復雜一些的對話，我讓學生模仿課文自編一段對話，然後來表演。他們很高興，而且躍躍欲試，都想展示自己創作的對話。這樣，可以調動學生的積極性，讓他們充分發揮想像力和自主學習的能力。實踐已經告訴我，學生們非常喜歡這種具有創造性和挑戰性的活動。學生編的對話比我想像的好多了。他們不僅僅囿於新學的句型和詞彙，而且還把前面學過的句子都編進了自己的對話中，編出的對話內容非常豐富！而且學生之間相互學習，學得很快，讓他們表演時，一組比一組編的好！他們很會在別人的成果之上，改進自己的創作。學生在合作中相互學習和模仿，這將大大地促進他們的語言能力的發展。學生喜歡展示自己的能力，同時，也喜歡看他人的表演。因此，我們應該為學生創造機會和平台，讓他們發揮自己的潛能。總之，詞彙和句型的教學方法非常多，而且，英語教師們在這方面的教學已經非常成熟，在此，我不必贅述。
二、閱讀教學
（一）閱讀教學的教學模式
目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標准一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
（二）閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes / No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利於將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最後閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
（三）閱讀教學的教學渠道
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
「冰凍三尺，非一日之寒」，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用
三、口語交際教學
情景教學法強調語言學習的真實情景。通過創設語言學習的情景，以情景為中心，培養學生的聽說能力。由於其強調語言和環境的結合，可以增強學生對語言的感性認識。小學生理解能力不高但擅長對感性認識的記憶，因此情景教學法非常適合教授小學生尤其是低年級學生學習語言進行口語交際時使用。主要從文本情境、生活情境、活動情境三個方面入手為學生創設生動逼真的口語交際情境，讓學生走進「情景」學英語，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的慾望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。
（一）在文本情境中口語交際
我們認為可以從模擬文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三個緯度有效利用文本情境，提高學生口語交際的能力。
1．在模擬文本情境中開展口語交際
教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。教師可以根據文本內容讓學生在具體情景中通過對話表演、為動畫配音等形式，讓學生在情境中熟悉文本，學習文本；在輕松的表演和會話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。
2．在拓展文本情境中開展口語交際
教材只不過是一個文本例子，新課程標准要求我們把握課本的精髓，重組教材，採用活動課模式進行教學。因此我們就應該具備把文本情境轉化為課堂活動的能力。拓展文本情境就是其中的一個途徑，它可提供豐富的、與課文聯系緊密的材料，在擴大閱讀范圍的同時實際上也是輸入更多的口語交際的「原材料」。在擴展中學生不斷地進行相似的口語交際，文本的時內涵也在交際中更加為學生所接受並且內化。
3．在渲染文本情境中開展口語交際
教學中教師可以用語言、動作、圖片、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智慧創設生動、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營造出適合文本的課堂氣氛，使學生在情感上與文本的情感基調保持一致。經過渲染後的文本情境能撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的「同化」和「順應」，更能讓學生全身心地投入地參與到口語交際中來。
（二）在生活情境中口語交際
隨著新課程改革的不斷深入，「回歸生活」，「貼近生活」的教學越來越顯得重要。有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，教學才能成為活水之源。學生才能在真正領會文本實際意義的前提下主動地進行口語交際。從創設生活情境和模擬生活情境兩個方面談創設生活情景在口語交際方面的重要性。
1．模擬生活情境中開展口語交際
對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身於情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言，進行口語交際的目的。教師應該截取生活中的某一個片段為學生設置生動形象貼近學生實際生活的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發了學生的表達慾望，在輕松愉快的「生活」中運用所學的知識進行了口語交際。
2．創設生活情境中開展口語交際
語言產生於生活又服務於生活，兩者相互聯系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對於學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，口語交際也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學中應盡量創設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。當學生習得一定量的詞彙和句型以後，他們已經具有一個英語的知識體系。教師可以為學生創設一個生活情境讓學生在不同時期習得的知識靈活運用一個情境中來。
（三）在活動情境中進行口語交際
少年兒童好動，愛表現，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務紅興趣盎然地學英語，進行口語交際，學生學習樂趣不言而喻。
1．設計游戲，開展口語交際
關注學習主體的情感和興趣，精心設計游戲和活動突破難點，鞏固重點，讓學生在游戲中快樂地進行口語交際。其具體要求是：（1）要深入理解教學內容和教學目標，在新授環節後設計針對重、難點而進行的游戲和活動。（2）要深入了解學生的情況，從學生的角度設計他們感興趣的游戲和活動。（3）注意游戲和活動的實效性，不要一味迎合學生玩樂的要求而忽視了對學生實際語言運用能力的訓練
2．布置任務，進行口語交際
任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。學生帶著明確的目的完成教師布置的任務，在完成任務中運用所學的英語知識，在與人交際中提高自己的英語。
四、作文教學
近幾年，我市的小學英語考試題型有了一個很大的改革，特別是高年級段附加了英語作文這一題。英語寫作馬上引起了廣大教師的重視，而如何教學生寫好一篇小段文也成為英語教師共同的話題。
大家都知道，英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。在外語學習技能中，「寫」對學習者的要求是最高的，而要在小學階段教學生這一技能難度也就更高，畢竟很多小學生自己的母語寫作還沒學好，要再學習另一種語言的寫作可謂是難上加難。作為一名高年級英語教師，這兩年來我也嘗試了英語寫作教學，並取得了一定的成效，下面談談我的做法。
（一）單詞積累。一篇作文，脫不了是由單詞——句子——段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎的部分，過分強調它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的後盾。所以，不管在課堂上，還是在課後，都要強調學生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用。
（二）抓好課本教學，夯實英語基礎。在小學，學生的主要學習時間是課堂學習時間。學生的主要知識來源於課本，課本是學生學習的根本。課本給學生提供基本的句型,語法知識，詞彙等。所以，對於課本中的內容，可適當要求學生背誦，小學生善於模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規范的，學生的寫作也會較規范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規范的作文
（三）引導學生廣泛閱讀，積累、豐富寫作素材，拓展學生的知識面。古人雲「讀書破萬卷，下筆如有神」 ， 閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助於鞏固和擴大學生詞彙量，增強語感，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學生在自然的習得中學得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利於知識的提高，文章太難會挫傷學生閱讀英語的積極性。難易適中的文章指生詞率不超過10%的文章。
❽ 英語論文中觀察法和文獻研究法怎麼翻譯
觀察法 - observational method(s)
文獻研究法 - data studies
原文翻譯如上供參考,不明白可繼續提問.
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❾ 方法研究的英語翻譯 方法研究用英語怎麼說
方法研究
the methodology research (側重理論方法）
the approaches exploration （側重實踐方法）