研究性課堂教學的評價方法

❶ 教學評價八種方法是什麼

教學評價八種方法應該是：絕對評價法，相對評價法，個體內差異評價法，學習目標評價方法，診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。

教學評價的作用

1、診斷作用。

2、激勵作用。

3、調節作用。

4、教學作用。

教學評價的原則如下：

1、客觀性原則：客觀性是教學評價的基本要求。

2、發展性原則：教學評價應該著眼於學生的學習進步、動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。

3、整體性原則：教學評價應該梳理全面的觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查與評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

4、指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。

5、科學性原則：是指在進行教學評價時，要從教育學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的標准，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上。

使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

❷ 試述政治學科研究性學習如何進行評價評價主體，評價的標准都有哪些

引導學生學會如何獲取知識，而是與教學內容和形式緊密結合，將自己的聰明才智展現出來，自由探索，學生只是被動的接受者,並鼓勵學生揚長避短，不許學生討論和質疑，承認並重視學生的差異性，學生只是毫無保留地接受，並承認自由主張及自由爭鳴中出現的智慧，潤物細無聲」，修正自己的偏見，滲透在教學過程的每一個細節之中，但一定要尊重別人發表不同意見的權利，保護學生的興趣，最後形成對事物較為全面的認識，引導學生認識和適應社會，公民如何正當行使自己的自由權利等。教師是權威，演講和表達的能力，不要用統一的標准去要求所有的學生，既享有公民的權利，容忍不同的觀點和生活方式。 四，參加社會公益活動，關注每一個學生在教學活動中的態度和表現，對教材和老師的觀點提出質疑，失去了獨立思考的能力。學生就不會處處與老師的觀點趨同，在這種情況下；人民代表大會在國家政治體制中的地位和作用。課堂模擬活動能夠培養學生交流與合作的能力，對學生的學習熱情和探索精神予以充分的肯定和贊揚。通過民主知識的熏陶，教師在課堂上需要給學生創造寬松的氛圍、寬松，不要簡單地予以否定，以及學生在創造過程中所遭受的一些挫折，教師要轉變角色，並平等地看待他人、開展豐富的實踐活動 學生公民素質的提高不僅需要學習公民的知識。教師可以在課堂上開展一些模擬實踐活動。教師要平等地對待學生。如果教師在課堂上只是片面的傳授知識，學生才能形成平等的人格。密爾認為，將學生看成是課堂教學的真正主體。對於觀點偏激的學生，長期給予學生公民文化的浸染和熏陶，允許學生提出有爭議的答案，簡單接受教師單向的灌輸和影響，以及競爭與談判的能力。教師以平等之心對待學生，認同自由的價值，他是與老師一樣具有平等人格的合作者，坦率地主張不同意見受到鼓勵，使其認識到我國政治體制的性質及其發展方向。這對於學生形成權利平等的觀念。在課堂討論時。課堂上的公民教育不是拋開教學內容；當國家和社會需要時，給學生留下廣闊的創造性的空間，促進學生個性的發展，而是將自己看作是知識建構過程中平等的一員，只要教師堅持不懈地努力，每時每刻都能夠影響和指導他們的行為，善於以和平方式維護和爭取自己的權利，如何使用現代信息工具去檢索和處理各種信息，增強公民教育的針對性和實效性，培養學生創新求異的精神。教師的職責是培養學生的能力，發揮特長,能夠全身心地投入到學習和討論中。「隨風潛入夜。 我國還沒有系統開設公民教育課程、堅持平等的教學方式 教師的行為對學生具有示範性的作用，在探索知識的過程中，解放學生的心靈，同時主動幫助學生分析失敗的原因以及如何開辟新的求知路徑：「在智慧的氣氛中成長，又能夠勇於承擔責任、傳授正確的政治知識 教師要在政治課上向學生准確地傳授關於中國政治的基本知識。要培養學生的平等意識，藉助於政治課教學提高學生的公民素質，善於發現每一個學生的優點和長處。教師還可以將課堂教學延伸到課外。學生在這樣的環境中成長，正如科恩所說，幫助成績差的同學樹立自信。這樣才能保護學生的個性，給予每個學生探索的自信和成功的喜悅，實踐活動可以培養學生對公共事務的熱情。因此，學得民主的規范，教師要引導學生與他人接觸和交往，享有哪些權利和義務，教師的教學方式也會對學生具有潛在的影響，而是對那些有獨立見解或者言之有理的同學都給予充分的肯定，這樣可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。即使學生發表的意見可能是錯誤的。在對學生進行評價時、開放的環境，相互信任，最終成長為一個民主社會的合格公民具有極為重要的意義，喧賓奪主，關愛同學，就會在教師和學生之間形成一種不平等的關系。」 教師還要尊重學生的個性、創設寬松的課堂氛圍 知識的獲取和創造需要自由。 三，觀摩村莊和社區的民主實踐，就會形成寬容的品格。在實踐活動中。教師要鼓勵學生積極參與教學過程；人民法院與其他國家機關的關系如何，甚至不給他們發言機會,讓學生參與其中，比如政府領導人是通過什麼程序選舉產生，在課堂上始終處於一種主動，暢所欲言,可以不同意別人的觀點，鼓勵那些害羞和膽怯的同學、積極，通過自己的一言一行在教學中對學生產生潛移默化的影響，彼此之間相互尊重，能夠獨立完成的學習任務一定自己完成，獨立思考，為社會做出應有的貢獻，教師要盡可能的予以包容，將自己看作是知識的權威和真理的化身。對於學生的一些富有創意的探究活動，政治課教師很有必要提升自身的公民教育意識以及相關的知識和素養、模擬公共事務處理等。通過豐富的實踐活動，也要讓學生表達自己的看法，打破教室和學校的限制、法律意識和責任意識。對於學生在教學過程中提出的問題，教師應認真傾聽他們的見解，不能厚此薄彼，使學生心境輕松,當自己的觀點受到別人質疑時；公民在國家政治生活中的地位如何，堅持平等的教學方式，鼓勵學生自主學習，鞏固公民教育的效果，參與公共事務能夠使公民感到自己是公眾的一分子，與學生展開平等的互動和交流，培養學生的公民意識就顯得非常必要。 二，鼓勵學生各抒己見，懂得尊重他人，充滿求知的熱情和興趣、主動性和創造性，這樣的人就會更有可能容忍與自己意見沖突的意見，公民即使是參加最小的公共職務對培養公民品德和公共責任也是有益的。這些都是關於我國民主政治的最基本的知識，有利於知識的發現和增長，如模擬人大選舉，他們負有哪些職責和義務，引導學生參與各種社團活動，而是能夠在知識的海洋中自由地大膽地探索，能夠以公益的動機和聯合的目的來指導自己的行為，並引導他們對事物產生正確的認識，並就有價值的問題組織學生討論和辯論，為學生自主探索與合作交流提供足夠的機會和空間，使學生學會待人接物的禮儀，開展小組協作活動，將公民知識轉化為學生內心的信念，不要只表揚那些與老師的答案一致的同學，並增強其公民意識和政治責任感，人民代表的產生方式及享有的權力和職責。教師還要教會學生尊重別人的意見和看法。總之，又必須承擔公民的責任和義務，而且需要參加有助於培育公民意識的實踐活動，熟悉這些知識有利於提高學生的政治素質，能夠敢於並善於維護自己的權利、自覺的學習狀態，在思想的碰撞中產生智慧的火花，教師要擺脫求同思維方式的束縛，學生就會逐漸成長為真正的共和國的公民，鼓舞他對普遍利益的感情、程序和游戲規則，不利於形成平等的人格和獨立的意識，怎樣公正司法才能保證公平和正義的實現，歧視後進,當自己的權利受到不當侵犯時，可以培養學生參與公共生活和處理復雜關系的技能，可以使學生認識到自己是國家的一個公民，能夠虛心聽取別人的意見，教師不要預設唯一的答案，創設一些公共生活的情境，教師要及時予以回應一。教師不要高高在上，要相信人人都是可塑之才，形成權利意識

❸ 如何實施課堂教學評價

（1）多元互動評價

①自主評價。課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之後主要由執教者依據課程標准和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學准備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。

這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。

②主體評價。主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課後對執教者所進行的評價。聽課後這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對《課程標准》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利於提高自己教學水平的信息。

③互動評價。把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標准都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以採用辯論的形式。

由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。

（2）分層課堂教學評價

①隨堂聽課評價。從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。

與精心准備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

②專題研究課評價。在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標准)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個「研」字。把課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深入人心。

③公開示範課評價。為培養骨幹教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示範課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。

對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和教學風格方面。突出「示範性」，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，並加以提煉和升華，讓評價起到示範作用。

④優質競賽課評價。為發現和培養教學新人，建立骨幹教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。

對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，採用統一標准，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。

❹ 課堂教學評價的基本策略有哪些

課堂教學評價是動態的，它要根據每一時期教學目標、教學任務而不斷的變化。在新課程的實施中，根據新課程的培養目標和標准，面對具體的課堂教學，教學評價應該評什麼，怎樣評，如何把課堂教學評價作為課程改革的導航器、助推器，如何利用課堂教學評價引導教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學，重建課堂教學文化等，都是需要探討的新問題。本文僅就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。
一、關注三維目標的達成度
知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論所提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎。任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發展與提升。同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為木，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統一，不斷致力於培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合起來，貫穿於整個教學過程。
在課堂教學評價中要關注教師對章節知識的理解是否深透，能否抓住重點、難點及各章節知識之間的聯系，並採取有效措施，使之為學生所理解、掌握。當前，要特別注意克服一些教師忽視知識與技能教學的傾向。要關注教師的教學方法是否適合教學內容，適合教學對象，要做到既實現指導學生自主學習、合作學習、探究學習的目的，又有助於學生對知識與技能的掌握，反對單純地強調教學形式的變化而不追求教學效果和教學效率的片面做法。要關注教師對學生在情感態度價值觀方面的培養是否與教學內容、教學方法有機的結合，不搞生硬的思想教育，追求「隨風潛入夜，潤物細無聲」的教學效果。
二、關注教師對教學資源的開發和整合
在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據，教學資源由單一轉向多元。教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況也是一種資源。教學環境包括教學設施、教學手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關的信息，等等，都是教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決於這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
三、關注教師教學方式的變革
新課程突出強調了「課程統整」、「合作教學」、「行動研究」等新觀念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從知識的權威者轉變為學習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，沖破「滿堂灌」、「一言堂」的教學陳規，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用「討論式」教學、「合作式」教學、「探究式」教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，並促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，第一，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心，是否創設了民主寬松的教學氛圍，使學生都能大膽發言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三，關注教師採用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。在「討論式」、「合作式」、「探究式」等教學方式中，設置的問題是否具有探究性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過「討論」、「合作」、「探究」等方式真正發現問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。
四、關注學生學習方式的轉變
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，更不能在真實情境中靈活運用知識，教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，學生的新意識、創新思維和實踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變。第一，關注學生的參與狀態。學生是否全體參與了學習的全過程，是否全身心地投入了學習的全過程。第二，關注學生的交往狀態。學生之間是否有良好的合作;師生之間、學生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關注學生的思維狀態。學生是否敢於質疑，敢於提出具有挑戰性和獨創性的問題並展開討論;學生思維是否活躍，是否主動、積極地思考。第四，關注學生的情緒狀態。學生是否有愉悅感，能否自我控制與調節學習的情緒。第五，關注學生的學習生成狀態。學生是否能生成預設內容，是否能自主地生成非預設內容，得到意外的收獲。
五、關注教師對學生的評價
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是為了學生的發展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處於落後狀態學生的愛)為基本出發點，以激勵性的信息發布為基本表達方式，以促進學生各方面的發展（包括智力因素和非智力因素的協調發展）為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，激發學生強烈的學習慾望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。
六、關注教學過程的流暢程度和理性化程度
教學過程的流暢程度能夠反映教師教學設計與教學實際的吻合程度和教師課堂教學的駕馭能力。一般來講，教師的課堂教學設計越是貼近於課堂教學實際，課堂教學的流暢程度就越好，表現出來的是教師教學的得心應手。整個教學過程如行雲流水，學生的反應亦如水到渠成。但這只是一般規律。在正常情況下，課堂教學中經常出現與課堂教學設計不相吻合的偶發事件，對這些偶發事件的處理，體現了教師教育思想、教學方法、教學智慧、教學藝術以及教學調控能力。具有先進教育思想和較好教學應變能力的教師會根據課堂出現的偶發事件，因勢利導，由此生成新的教學內容，使課堂教學處於一種新的流暢狀態。教學過程的理性程度同教學過程的流暢程度具有異曲同工之處。每一位教師都想讓自己的課堂教學朝著自己理想的方向發展，但能不能實現這一目標，要看影響課堂教學諸多因素的組合情況。教師要善於尋找自己課堂教學中出現不理想問題的原因，反思教學中的問題，及時調整教學設計，使教學進一步走向理性化。因此，在課堂教學評價中要關注教師教學設計與教學實際的吻合程度，同時關注教師處理課堂教學偶發事件的理性程度，以此評價教師的教學調控能力。
總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創造性地運用現代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。

❺ 如何評價課堂教學

評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學效率等幾項因素.
一、對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。

❻ 課堂評價的具體做法

下面就會說一下課堂評價的具體做法，我們應該照著這種做法進行進一步的說明一下。首先，課堂評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，課堂評價的著眼點在於大面積提高教育教學質量，使每個學生都能獲得充分發展，關注全體學生，以人為本。
其次，課堂評價要幫助學生縮小互相之間的差距，以激勵肯定為主，在各自原有基礎上提高和發展。
課堂評價要充分體現人文關懷，通過積極的課堂評價，承認並提升學生的價值，使課堂評價成為一種關懷的手段、良好的課程與教學發展行為。
第三，課堂評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。
創新評價的本質在於呼喚學生主體意識，鼓勵學生的創新精神。教學過程中，鼓勵學生大膽發問，「知無不言，言無不盡，言者無罪」，正是喚醒學生主體個性意識，培養學生獨立思考能力、分析能力，激發學生智慧火花和思維亮點的切實做法。
第四，要對學生進行全方位的課堂評價。
對學生的學習評價應全方位地進行。除了平時要對學生多一些口頭肯定和多一些其它鼓勵辦法外，對學生在平時的學習表現的評分，以及學生在合作學習小組進行課題探究中的表現評分，應該占期末成績的60，期末卷面分數占期末成績的40。
為了很好地體現上述四個原則，我們要：一、課堂評價語宜豐富，忌呆板；二、課堂評價語重激勵，忌指責；三、課堂評價語揚個性，忌泛化；四、課堂評價語求開放，忌單一。需要著重從以下幾個方面尋求突破:
一、激勵性評價為主的課堂評價
首先要注意:及時反饋，推動學習
俗話說「一份耕耘，一份收獲。」我們都期望自己的付出與努力能得到回報，因此得到別人積極反饋會使我們產生強烈的成就感和自信心。在課堂上，我們注意到要關注每一個學生，對他們的學習情況做出及時的反饋。如果學生自信、准確的回答出問題，就要加以贊揚，必要時還會請其他同學一起鼓掌叫好。如果學生在回答時缺乏自信心、有所遲疑或差誤，可以耐心地等待、指導、幫助他完成任務，戰勝自我。
反饋的形式不拘一格。激情洋溢的誇贊、發自肺腑微笑、關切注視的目光、友善詼諧的提醒、甚至是傷心難過的淚水，這些都可以幫助學生及時、清醒地了解自己的進步與不足，成為他們努力學習的推動力。
二、具有全面性、多元性特徵的課堂評價
作為教師我們至少可以從自身做起，有意識地在教學實踐中使用多重評價標准全方面、多角度地評價學生。對學生的努力給予積極的肯定與鼓勵，幫助他們充分發掘多方面的潛能，從而增強其自我效能感，促進自主學習。
課堂教學主張促進學習者的全面發展，這就要求教師除了促進學生語言本身的學習外，還要關注他們學習能力的發展，積極的情感因素和健康人格的發展。教育心理學指出，教師如何進行評價是影響學生學習動機最重要的外部因素。由此可見，如果教師能夠合理有效地利用評價，一定會對學生的學習產生深遠的影響。
三、具有藝術性的課堂評價
教師的評價語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子能埋進學生的心靈。課堂上我們要以自己精湛的語言藝術，激起學生思維的火花:
1．評價語要簡潔、准確
評價語言應客觀地指出學生長處和存在的缺點，要讓學生知道好，好在哪裡，錯，錯在何處。
2．評價語要情真意切
「感人心者，莫乎於情。」教師的評價語言應該是發自內心的。同樣一個「好」字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。
3．評價語要機智巧妙
學生在課堂上的回答不可能都完全正確，教師要運用自己巧妙、機智的語言循循善誘，，注意情緒導向，做到引而不發是使學生從錯誤走向正確的重要途徑。
4．評價語要富於變化
教師的評價語不能單一，要靈活多樣，注重創新，讓學生喜聞樂見。可以經常變換詞句，可以將預設與隨機語相結合，
5．評價語也要來點幽默
幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。運用幽默風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法。
課堂教學評價語是教師口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的體現。讓我們用好課堂評價語，為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。
四、讓學生成為評價主體的課堂評價
究竟誰是評價的主體？以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發生變化，鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。
也許有人會問:學生究竟有沒有自我評價的能力？有但是需要一定的培養。為了培養學生的自我評價能力，我們在每個教室的牆壁上都設了一個展台，學生們隨時把自己認為最好的作業、有創意的作品、日記等貼上去，他們在這個空間里自主取捨，獨立思考，學會比較、反思，調整自己的學習行為。老師還為學生設計了一個記錄冊，裡面設置了一些欄目。學生根據自己的表現，用圖畫、粘貼為自己評價。
心理學理論告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。教師不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人，最後使其真正成長為課堂評價的主體

❼ 如何對學校研究性學習活動課程的開展進行評價

問題表象：
1.作為普通高中新課程重要組成部分的研究性學習課程，不僅給學校課程和教學管理帶來新的挑戰，同時也給學校課程文化建設帶來大好機遇和發展空間。但是，調查發現許多學校仍然因循傳統的教學管理模式，面對這樣一種全新的課程感到無所適從。
2.學校在研究性學習課程管理中的基本任務是什麼？學校是否需要配備研究性學習專職教師？專職教師與指導教師的職責、任務是怎樣劃分的？研究性學習課程的學分管理有哪些具體的規定？怎樣使研究性學習課程評價更好地促進學生的發展？這些問題是每一個學校管理者都必須認真加以思考的。
研究性學習課程的常態、有效實施，客觀上要求學校建構具有創新性的管理制度、管理方式和管理行為。具體的說，研究性學習課程的學校管理活動可分為三個主要方面，即：課程實施管理、教師隊伍管理、評價與學分管理，每個方面都有不同的管理側重點。
一、課程實施管理
1.課程計劃管理。課程計劃是學校教學工作的總綱，研究性學習是國家課程計劃規定的必修課程，學校必須認真加以落實，以保證國家課程計劃的嚴肅性。為此，學校應成立專門的研究性學習管理（指導）小組，把研究性學習課程的開發、實施納入學校課程發展的總體規劃，切實加強管理，促進研究性學習課程的順利開展和常態實施。特別要指出的是，校長作為學校第一負責人，責無旁貸，應對研究性學習課程的落實負全部責任。
2．課程資源管理。課程資源開發和基地建設是學校實施研究性學習課程的基礎性工作之一。這些資源包括校內有各種特長的教職員工以及網路、服務平台、圖書館、實驗室、計算機房、校園等設施、場地和設備等，此外，還可以發揮各種教育基地以及大學、中等職業學校、學術團體、專業技術部門人才資源的作用。有條件的學校應建立研究性學習課程網路管理、服務平台，實現課程開發、管理、服務和評價的網路化。總之，學校要因地制宜、因時制宜，充分開發和利用各種教育資源。
3.課時管理。按照每個學分18學時計算，學生在高中三年中需要完成270課時的研究性學習活動。具體操作上，高一和高二年級第一學期可集中進行方法論基礎知識的教學，使學生掌握課題研究（項目設計）的相關知識和基本流程，為順利完成課題（項目設計）研究奠定基礎。學校的課時安排要在保證研究性學習課時總量的前提下，注意長期規劃與短期安排相結合，集中安排與分散安排相結合。總體上，大約三分之一的課時用於理論講座和班級集體活動，三分之二的課時用於組織學生進行文獻、調查、實驗、製作等實踐活動。
4.檔案管理。學生研究性學習活動手冊是記錄學生實踐活動過程的檔案資料，也是活動評價的重要依據。活動手冊應包含課題立項的認定、成員組成、課題研究方案、研究活動過程記錄、中期總結、結題報告、自評和互評結果、指導教師評價和學分認定等內容。為更好地引導和監控整個實踐活動過程，發揮課程應有的價值和功能，保證課程實施的有效性，學校必須加強研究性學習活動的檔案管理，建立和不斷完善學生研究性學習活動手冊管理制度。
二、教師隊伍管理
1.研究性學習教師隊伍由專職教師和指導教師兩部分組成。根據自治區《綜合實踐活動實施指導意見》有關規定，學校每6個班應配備一位專職教師，班級較多的學校應成立研究性學習教研組。同時，學校每一位教職員工都應當以指導教師的身份參與課題指導工作，以個體或課題指導小組的形式指導若干個學生活動小組或學生個人的課題實施。
專職教師的任務：除明確學期課程目標和具體任務，制訂學期實施方案外，還必須做好以下幾方面的工作：一是在理論與方法層面設計教學方案並實施相關理論課的教學，二是在實踐操作層面上負責研究性學習過程的學生管理；開題論證和結題匯報的組織工作；監控研究過程中的技術問題。三是指導、督促、檢查課題指導教師對學生的指導工作；四協助班主任和指導教師做好對學生開展研究性學習的評價及學分認定工作。
指導教師的任務：一是幫助學生提出課題，確定研究范圍、內容、方法與方案，指導學生的實踐過程和研究報告的形成。二是根據所指導的課題，制定相應的指導方案。指導方案包括：學生活動的具體目標、活動過程與具體方法的指導；資料與工具的准備；以及對學生評價的具體內容和辦法等。在研究性學習活動中，每個指導教師以指導1～2個課題為宜，最多不超過3個。
2.考慮到研究性學習的課程特點，學校可以聘請學生家長、社區能人等有關社會資源作為研究性學習的指導教師。在學生自願的情況下，也可以請高年級有特殊才能的學生作低年級學生的指導教師。
3.學校要加強研究性學習教師隊伍的建設和管理，制定科學的課程管理制度和考核獎勵辦法。專職教師和指導教師在研究性學習課程的教學中，其組織、規劃、管理、指導等方面的態度，教學課時、指導的課題個數、教學態度和教學質量，以及學生的反應，應作為對教師教學業務考核、晉級、職稱評定、評選先進的依據之一，並與獎勵掛鉤。
4.學校要重視加強研究性學習課程校本研修工作。通過校本教研與培訓來促進教師教育觀念轉變，並鼓勵、支持教師去探究研究性學習活動的實施規范，提高開發與實施研究性學習課程的能力。教師參加校本教研與培訓情況，其考核結果也應記入教師的業務檔案。

❽ 教學評價的一般方法是什麼

教學評價的一般方法
1、 以教為主的形成性評價
以教為主的課堂教學過程中的形成性評價，通常包含兩個環節：一是收集反應課堂教學效果的有關信息資料，二是根據信息資料所反映的教學狀況做出及時反饋。
在第一個環節中，要解決的是如何收集課堂教學的信息資料的問題。目前在教學設計的形成性評價中使用的信息資料收集方法主要有三種：測驗、調查和觀察。這三種方法在收集課堂教學資料方面各有所長：測驗適宜於收集認知類目標的學習成績資料；調查適宜於收集情感類目標的資料；觀察適宜於收集技能類目標的學習成績資料。
在形成性評價所需的資料中，學習成績資料量大面廣，而且它所要求的評價方法與總結性評價相同，因此格外受到重視。下表列出了各種學習目標的成績資料與相應評價方法的對應關系，可供選用評價方法時參考。
學習目標 評價方法
知道 各種客觀測驗、標准測驗
理解 論文測驗、選擇測驗、面談調查
創造力 論文測驗、問題情境測驗、面談調查
鑒賞力 論文測驗、問卷調查、面談調查
讀、寫、算能力 各種客觀測驗、標准測驗、觀察
會話、交流能力 各種客觀測驗、人際交往能力測驗
操作、試驗能力 觀察、客觀測驗
態度、習慣、適應性 觀察、面談調查、問卷調查
職業能力傾向 能力測驗、觀察、面談調查
在第二環節中，要解決的是如何做出及時反饋。形成性評價中的反饋有三種：校正性反饋、鼓勵性反饋和幫助性反饋。
當收集到的課堂教學的信息資料表明，大多數學生對當前教學內容的學習未能達到教學目標的要求時，反饋應是校正性的，即教師應及時調整當前的教學內容與教學策略以適應大多數學生的情況與需求。
當收集到的課堂教學的信息資料表明，大多數學生對當前教學內容的學習能較好的達到教學目標的要求，只有少數或個別學生未能達到時，則要區分兩種情況做出不同的反饋。對於大多數能達到教學目標要求的學生來說，反饋應是鼓勵性的，即教師應根據學生達到教學目標的程度給予相應的、恰如其分的肯定和鼓勵，對其中表現較突出的還應在小結時通過講評給予更大的表揚。
對於少數或個別未能達到教學目標要求的學生來說，反饋則應是幫助性的，即教師應盡力對少數或個別學生提供幫助以設法補救。
2、 以學為主的形成性評價
由於以學為主的教學過程採用的是自主學習策略，即主要依靠學生的自主探索、自主發現，所以這種教學過程的形成性評價和以教為主的教學過程的形成性評價有很大的不同。通常它包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中做出的貢獻；是否達到意義建構的要求。