經驗性研究方法案例

① 什麼是經驗研究法具體的 包括提出此法的人等等

對「經驗」一詞有不同的定義。首先，它是指研究的實證性和操作化。在這個意義上，經驗研究不同於下述兩種研究：①旨在建立一套概念體系的研究。如T.帕森斯對社會系統和社會行為的考察即屬此類。②旨在概括地提出一種理論以解釋某種社會現象，但又不去加以驗證的研究。在這兩種純理論形式中，概念是分析性的，僅僅指抽象層次上的范疇，如階級、群體、社會組織。這些范疇的分析性差異是由抽象定義說明的，無需經驗的證明。相反,在經驗研究中，概念是需要操作化的,即通過操作定義說明概念所指稱的、可被觀測的經驗內容，由此而建立的理論是一種操作化的、並受到經驗事實檢驗的理論。
「經驗」的另一種定義是指知識的現實性或實質性。依據這種定義,自然科學和社會科學可稱為經驗科學,因為它們提供的理論是有實質內容的，並且可通過對現實的經驗觀察來檢驗；與此相比，數學和邏輯學則是無實質內容的、演繹式的符號體系。這種區別導致了「實質理論」與「形式理論」、綜合性陳述與分析性陳述的劃分。綜合性陳述是關於客觀世界的陳述，其效度取決於經驗事實；分析性陳述與經驗現象無關，其效度只與陳述的邏輯結構有關。

empirical research 經驗研究

即實證研究 。

與純理論研究相對的另一種社會學研究方法，指搜集第一手資料的研究。因此實證研究在社會學中，不同與以下兩種取向：

1. 透過抽象概念探討建立一套概念體系的研究。如帕森斯﹐T.對社會系統和社會行為的考察。

2. 只透過抽象理論分析以解釋某種社會現象，未經實地驗證。

因此，在社會科學中，實征研究取向主要在於需要透過實地的經驗來證實或檢驗。在此，「實征研究(empirical research)」主要作為「實證研究(positive research)」的對照。「實證研究」被視為一種透過客觀的自然科學方法，如觀察、實驗，來作為社會科學有效的科學方法。這種方法之所以關聯到「自然科學方法」，應可追溯到孔德(Auguste Comte)，這位社會科學之父對於「實證主義(positivism)」的提出。孔德的實證主義理想主要在於強調以科學方法作為社會研究的一種新的、更先進的典範。因此，這種定義是建立在對於研究工具與方法論上的區分，並且只針對社會科學研究的領域。

② 書上寫經驗性方法是一種用可觀察的，可測量的，可量化的經驗材料來對社會現象或社會行為進行實證考察的方

可測量，可觀察，可量化的經驗材料就是指通過一些手段，比如：量表，工具，實驗，客觀具體的描述社會現象。舉個例子：想研究小孩的親社會行為，可以通過觀察小孩和同伴的人際的互動的次數和持續的時間，互相幫助的次數來研究。因為互相幫助這個行為是可以觀察的，測量的，可以量化的，通過研究互相幫助這個行為就可以研究小孩的親社會行為。

③ 研究性學習的方法和手段有哪些

1、訪談調查

個別采訪、開調查會，採用的是問答式、討論式，要同被調查者平等對話，採取虛心求教態度，並口問手記。這在全面調查和抽樣調查之後，選擇其中有代表性的個體，進行更加深入具體的調查，便是典型調查。其目的是，加強所獲信息的准確度和所獲資料的可信度，確保調查結論的可靠無誤。

2、問卷調查

在調查研究中，發問卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡便易行、節省時間，所收集的材料也比較容易整理和統計。有時用無記名形式問卷，可以獲得訪問或開調查會所不容易獲得的某種有價值的資料。

當然有時發出的問卷無法全部收回，會影響所給材料的代表性。為避免這種情況發生，我們要重視對問卷的設計。

3、表格調查

調查表是調查研究中用以對調查對象進行調查登記，並列有一系列調查項目的表格。

調查表是獲得數據的方法，設計時一定要內容明確，按一定順序或邏輯排列。一般表的後面都附"填表說明"以便說明調查目的和填表要求。

其作用：

1、研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動

和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限於對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。

當然，這里的「實踐」的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。

2、研究性學習強調知識的聯系和運用

研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如「節水潔具的設計」就至少需要數學、物理兩個學科的知識。

學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。

3、研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性

「研究」這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。當然，高中屬於基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構的「研究」在內涵和要求上有著根本的區別。

它仍然是一種學習，只不過是「像科學家一樣」的學習。它形式上是「研究」，實質上是學習，一種綜合性的學習。

④ 通過案例借鑒經驗屬於什麼研究方法

案例研究法。
案例研究法就是把案例研究定義為對當代某一處於現實環境中的現象進行考察的一種經驗性的研究方法。

⑤ 研究性學習案例的研究方法

小學研究性學習的方法與案例研究方案
一、研究背景
研究性學習是培養學生在教師的指導下，從自身的學習生活和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取研究專題，以探索的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。我們正處在世界教育改革大潮之中，在「學會求知、學會做事、學會共處、學會做人」的思想指導下，在教育價值取向上注意體現科學主義與人文主義的融合，課程改革、遠程教育、主體教育、終身教育等課題被相繼提出。然而，傳統教育長期以來形成的單一學科課程結構體系及接受性學習極大地妨礙了學生主動發展，尤其是抑制了學生的創新意識。因此，研究性學生以其獨特的創新品格和實踐魅力，成為工業社會向信息社會過渡時期最好的選擇，它是在基礎型課題和拓展型課程的基礎上，著重在專題性和綜合性的研究或探究過程中培養學生創造性學習，以及實現知識遷移和相應的創新精神與實踐能力。研究性學習不是要求學生去搞出什麼樣的科研成果，目的是在於學生通過某個課題研究的過程，養成一種自覺思考、主動獲取知識的習慣。尤其在小學階段，主要是把學生對未知世界的好奇天性發揮出來，依據小學生想像豐富、可塑性強等身心特點，從而提高學生的學習探究和實踐能力而非研究能力。
近年來，省內外部分初中、高中相繼開設了「研究性學習」課程，並取得了較大成績，但在小學階段進行研究性學習的探討和實踐還為數不多，而小學研究性學習的方法與範例研究具有極強的可操作性和研究價值。我們試圖以素質教育的思想和研究性學習的基本理論為指導，有組織、有計劃、針對性地進行方法設計及案例整理的實踐研究，以期對我省小學研究性學習的實驗提供有效的案例，為豐富和發展課題研究的理論作出貢獻。
二、研究意義
1、研究性學習反映了信息時代社會經濟飛速發展的人才觀。一方面，知識經濟的崛起、經濟全球化的趨勢，急需更多的在知識和技術兩方面具有創新能力的高級人才；另一方面，要求全體社會成員具有較高的綜合素質，要有關注自然、關注社會、關注人生的態度，還要有適應當代社會生活的各種能力，特別是主動探究和終身學習的能力。
2、研究性學習體現了以創新精神為核心的教育觀。我們的基礎教育過於偏重於以應試為目標的接受性學習，久而久之，形成「兩強兩弱」（基礎知識的掌握和應試能力強，實踐能力和創新精神弱）之現狀。研究性學習是對接受性學習的挑戰，它尊重學生的人格，強調學生自主學習、主動探究，強調實踐體驗，強調發現問題，分析和解決問題能力的培養。歸結為一點即致力於學生的可持續發展。其中自主性、開放性、實踐性、創新性、互動性和過程性是研究性學習呈現出的亮點。
3、研究性學習詮釋了以人本主義為主導的師生觀。研究性學習讓過去教材是學生的世界變為整個世界成為學生的教材，學生可以通過各種途徑取得信息。教師的地位由選擇者、組織者、計劃者、決定者和評價者向學生學習的促進者、輔導者、幫助者、合作者和參與者轉換，提倡教師間真誠的情感交流和互相學習。「傾聽、理解、合作」將是構成研究性學習中良好師生關系的要義。
4、研究性學習強調了為學生終身負責的質量觀。今天的教育是為學生明天的發展奠定基礎，教育質量從根本意義上說取決於學生是否形成學習習慣和思維方法，也就是學習能力。「樂於探究、勇於創新」是一個人立足並服務於社會應具備的學習品質，研究性學習注重學生發展潛能的挖掘，使分數（升學）與能力和諧統一，著眼於學生的未來。激發學生對未知世界的好奇心，促進學生實事求是的科學態度，培養學生對社會的責任心，成就學生主動求知、樂於探究的心理品質，發揚學生勇於創新的精神，提高學生初步運用所學知識和技能解決實際問題的能力，是小學研究性學習目標的科學定位，其對學生終身負責的質量觀由此可見一斑。
三、研究內容
在研究性學習的過程中，學生進行自主性、探索性學習活動，教師主要起組織、關心、指點和評估的作用，引導學生在研究性學習過程中，通過影視資料、參觀訪問、調查研究、上網閱讀等，從而獲得廣泛的新知，以解決自己探究的課題，培養學生創新精神和實踐能力，發展潛力。
1、課題選擇。通過觀看影視錄像、參觀訪問、調查分析，查閱報刊資料和網路信息，學習幾種常見研究方法的基本常識，讓學生初步體驗科學研究的一般過程。然後以實驗班為單位讓學生圍繞各種自己喜歡的主題，搜尋若干條課題信息，並對信息作出可行性和價值性的判斷，將課題縮小到2－5個，接著通過問卷調查、家長訪談等初步確定一個課題，最後進行演說、答辯並公布。當然，每次活動前都應輔以教師的專題講座。
2、制訂方案。實驗班學生在老師的指導下，自由組合，成立課題組，然後對相關信息進行整理分析，制訂出課題研究方案，進行開題論證，使學生在實踐中繼續運用和鞏固已經學習到的幾種常見的研究方法，進一步體驗科學研究的一般過程。
3、研究實踐。課題組成員依據研究方案開展研究活動，在實踐活動中不斷完善和修改研究方案，不斷鞏固和熟練各種研究技能。教師在了解、參與學生活動的基礎上，定期組織研究進展交流會。
4、演示匯報。組織課題組成員學習研究報告或科技小論文的撰寫方法，然後對研究過程中所獲得的信息、資料進行整理、歸類、分析、歸納，得出科學研究一般意義上的結果。
5、案例說明。在研究性學習方法研究過程中，課題組老師及時搜集、整理案例，以研究性學習的基本理論和外地成功經驗作借鑒，對各案例作出理論形態的分析，以更好地指導實踐。

⑥ 經驗總結法的案例分析

案例一:現代教育科研的經驗總結法分析
經驗總結法是教育科研歷史上最早使用的方法。因為人類教育思想和教育理論的早期發展在很大程度上是以教育經驗總結為荃礎的。不管是中國的(學記)，還是外國的(演講術原理)都是如此。在教育科研朝著現代化迅猛發展的今天，經驗總結法獲得了科學的內涵限定，其科學化、規范化程度不斷提高。在克服了自身許多缺陷或局限的基礎上，總結經驗已經成為教育科學研究，特別是中小學教師卜開展教育利一學研究的重要方法，它的作用也日益受到人們的重視。
一、經驗總結法的涵義、特點及種類
所謂經驗總結法，就是對自然狀態下的一個完整的教育過程進行分析和總結，揭示教育措施、教育現象和教育效果之間的必然或偶然的聯系，發現或認識教育過程中存在的客觀規律及作用，為以後相同或類似的教育工作提供借鑒的一種方法。
經驗總結法作為教育科學研究的一種常用的實驗性研究方法，具有自身的顯著特點。從經驗總結法的性質來說，它具有追因研究的特點。因為它是根據已經發生的結果追溯其原因，從而揭示教育規律二由於經驗總結的出發點是已有經驗，而其基礎是取得經驗的具體的教育、教學、管理過程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。從經驗總結法的使用來講，它具有實用性、適用性的特點。說它具有實用性，是因為經驗總結法的技術環節不復雜，操作程序簡單明了，廣大中小學教師運用這種方法開展教育科研，既不影響正常教育工作的連續性，又對本職工作具有促進作用，較有利於解決中小學教師中普遍存在的科研與教育、教學工作之問的矛盾，很適合中小學教師的工作性和特點。
說它具有適用性，是因為任何一方面的教育問題都可以成為經驗總結的對象，只要在這方面具有突出的經驗。而且，經驗總結法沒有特殊的科研條件限制，可以因地制宜、因時制宜、因人而異、審時權變。
經驗總結有專題性經驗總結和一般性經驗總結兩種。專題性經驗總結是指對某個問題作比較深人、全面的分析總結，以揭示其規律，使自己和他人都能從中獲益；一般性的經驗總結則是對實踐活動作一般化的總結(如一年教學工作總結)，這一類總結往往涉及面廣，但缺乏深度，有較大的局限性。所以，教育科學研究中的經驗總結法主要是指專題性的經驗總結方法。
二、經驗總結法的主要作用
教育經驗來自教育實踐活動。只有認真地科學地總結教育經驗，並上升到教育理論的高度，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。馬克思曾經指出:「理論的概念必須要由大規模積累的實踐經驗來完成」。這就是說，教育理論要以教育實踐賦予其生命力，教育思想也要跟蹤教育實踐的足跡。總結教育教學經驗之所以重要，也正因為教育教學實踐是基礎，是教育理論判斷的依據。經驗總結法的積極意義和重要作用主要農現在以下幾方面:
1.總結教育經臉有利於教育思想觀念的轉變和提高對教育戰略地位與作用的認識。
正確的思想認識來源於變革的社會實踐，新的教育觀念的確立，特別是與素質教育相適應的新的教學觀、人才觀、師生觀、質量觀的確立，不僅是一個理論課題，更重要的是通過反復的實踐活動，不斷總結新的經驗，從而促進陳舊思想觀念的轉變。同時，為了迅速發展我國的教育事業，從教育實踐中提出的重大問題人手，積極正面地總結教育與社會經濟發展，實施素質教育與人才整體素質等方面的經驗，對於認識教育的戰略地位與作用是十分重要的。
2.總結教育經驗是揭示教育規律的一種手段，對於豐富教育理論具有極大的科學意義。
馬克思主義認為，實踐是認識的源泉，實踐的需要是認識的發展動力所在；實踐是認識的最終目的指向。
由此看來，教育實踐是教育理論發展的基礎，脫離實踐的教育理論是沒有生命力的。通過對教育實踐經驗的概括和總結，可以認識或驗證教育過程中的客觀規律，發展或豐富教育思想或教育理論。同時，先進教育經驗的總結，可以幫助人們認識教育發展的具體情況，了解教育實踐發展的具體耍求，提高對科學理論和客觀規律認識的自覺性。所以說，經驗總結不是認識教育規律的准備，而是揭示教育規律的一種手段。
3.總結教育經驗有助於教育行政部門和領導者深入實際，正確地貫徹執行教育方針政策。
教育行政部門和領導者，在貫徹執行教育力針政策的過程中，一方面要深人實際，調查研究，了解情況，發現問題，掌握第一手材料；另一方面要有目的地組織下屬單位或個人，就某一項實際工作的開展，如普及九年義務教育、大面積推進素質教育、基礎教育分級管理等進行專題經驗總結。通過經驗總結過程，領導者既能吃透實際情況，做到心中有數，又能加深對教育方針政策的理解，更有效地發揮教育行政部門的職能作用和指揮能力，從宏觀方面進行決策。
4.總結教育經驗有助於蠟強教師的業務素質和促進教育質量的全面提高。
教師的業務素質直接影響到教育教學質量。由於我國教師隊伍龐大，繼續教育制度還不完善，加上培訓經費短缺教師培訓提高的主要途徑還是通過各門學利一的教學實踐來自學業務知識，加強教學理論修養，更新教育教學內容，改進教育教學方法，逐步提高教育教學水平。善於總結經驗的教師都深知經驗總結對提高自己業務水平的重要作用，從而自覺地通過總結經驗，掌握教育教學規律，取得良好的教育教學效果。
5.總結教育經驗能夠提高教育工作者的教育實踐水平和教育科學研究水平。
通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，是對不受控制的自然狀態的教育實踐的客觀反映。
因此，對於教育實踐者來說，吸收這樣的理論來指導具體的教育實踐，具有較強的可接受性。實踐證明，運用這種研究方法，既能夠充實自己的感性知識，提高觀察事物的敏銳能力和判斷能力，又能夠開擴視野，拓寬研究領域，從理論與實踐的結合上提高研究水平，多出快出研究成果。
三、經驗總結法的實施步驟
教育經驗本身具有廣泛性、群眾性和多樣性的特點，而其內容又相當復雜，一般不可能控制在特定條件下進行總結，也難於制定統一的總結經驗的方法步驟。因此，我們只能根據經驗總結的經驗或具體實踐過程提出一般的實施步驟。
1.確定專題
確定專題是指根據總結經驗的原則，確定總結經驗的方法和題目。一般來說，經驗總結應以先進事跡與突出貢獻為前提來確定專題，即要考慮到所進行的研究的價iii,開展研究的條件等間題。一般選擇總結方便、有較為普遍意義的課題。為了全面考察教育的實踐過程，就需要總結正反兩方面的經驗與教訓。因此，在確定研究專題時，不僅要考慮典型性，而且要考慮代表性，常常應包括好、中、:三種類型。其結構來說，經驗總結的對象，可以是集體也可以是個人，可以是一個學校的辦學經驗，也可以是學校工作的某一方面。總之，專題的選擇，必須從實際出發，慎重進行。
2.擬訂提綱
擬訂提綱指將總結專題分解為若乾子項，形成完整的結構。這實際上是總結經驗過程的構想，包括總結工作進行的大體輪廓，即總結的起始、程序、實施、分析和綜合以及總結的驗證。因此，要擬訂出一個切實可行的提綱，一是要明確經驗總結的目的、任務和基木要求;二是要組織力量，合理分工，明確職責;三是要留有餘地，充分考慮實施計劃的可行性。
3.收集資料
收集資料是指確定專題、擬訂提綱之後，研究者要根據專題、提綱確定收集資料的量和質以及資料來源、方法。由於影響一定教育結果的因素復雜多樣，因此，收集資料應注意以下問題:一是要做到細致、完整、全面、客觀，不能遺漏相關的資料;二是要圍繞經驗總結的中心內容，重點包括背景材料、歷史材料;三是採用多種方法收集各種文獻記載的材料，包括工作日記、教學筆記、學生日記、對學生的觀察記錄、學校文件、會議材料等。
4.分析資料
在收集資料的同時或之後，要對資料進行分析，這是經驗總結的一個重要環節。分析資料的目的是將經驗事實上升為理性認識;主要任務是甄別真偽資料、判斷資料的重點和非重點，理清復雜資料的內部結構聯系和各種因果關系;主要方法是理論方法(分類、比較及唯物辯證法等)，邏輯方法(分析與綜合、歸納與演繹等)和統計方法等。在運用以上方法分析佔有的大量事實的時候，還應注意分析事實本身所提供的普遍意義和社會效果；分析綜合事實的過程，為抽象概括、推理判斷打好基礎。
5.文字表述
經驗總結的成果一般體現為經驗總結報告。正確表述經驗是總結經驗的關鍵。為此，要做到:鮮明觀點與充實材料統一，經驗描述與理性概括相統一，表述簡煉、准確、邏輯性強。經驗總結報告一般由以下部分組成:一是所總結的教育活動的簡要、全面的回顧；二是教育活動中採取的主要措施、引發的現象、取得的教育結果;三是對教育措施系統和教育結果系統之問因果聯系的認識和討論;四是在今後類似的工作中如何吸收這類經驗、克服缺點的想法與建議。
6.修改定稿
修改是總結經驗的一項不可缺少的工作。修改應注重經驗的總體結構是否合理、語句是否通順、用詞是否准確。總結經驗是要給別人看的，因此，從寫作前到寫作後，從內容到形式，都要反復推敲，精益求精，並以此來不斷提高自己總結經驗的水平。
四、經驗總結的原則和要求
教育科學研究活動對教育實踐的促進作用的大小，是與科研成果的科學性密切相關的。為了提高經驗總結成果的科學水平，並使之對教育實際工作發揮借鑒作用，在使用方法時必須遵循一定的科學規范。
1.總結經驗遵循的原則:一是應用性原則，即從當前教育實踐中亞待解決的和對教育教學改革實踐起著指導作用的問題中確定總結經驗的選題；二是創造性原則，即必須是別人尚未總結過的經驗，在內容、觀點和方法上都具有新意；三是科學性原則，即經驗具有科學的理論依據和可靠的事實依據，是對經驗事實的科學的理論抽象。
2.總結經驗應遵循的要求:一是選擇總結對象要有代表性，具有典型意義；二是要以客觀事實為依據，定性與定量相結合；三是要全面考察，注意多方面的聯系；四是要正確區分現象與本質，上升到理論高度，得出規律性的結論；五是要有創造革新精神，不受因循守舊思想觀念的束縛；六是要針對教育活動的完整過程，並以先進經驗的總結為主。

⑦ 什麼是經驗研究

經驗研究就是對從過去發生的事情前人所總結出來的一些道理和所得進行一個差異性的比較，看異同所在找出缺陷得到新的發展之處。

⑧ 研究性學習案例基本格式1-6麻煩哪位有經驗的神人幫忙給個樣本或者幫忙寫下，不要求原創，我不會照抄

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