語文教材分析的內容與方法

⑴ 教材分析包括哪幾部分

1、宏觀上對整套教材的分析。

2、中觀上對單元教材的分析。

3、微觀上對單篇教材的分析。

一般教參上會對整套教材進行比較深入的闡述，所以對於教師來說，做好單元分析和單篇教材分析非常重要。教材分析可以涉及到課前的靜態分析和課中的動態分析。

靜態分析就是教師要做好教材內容、教學目標、教學重難點、教學過程設計等方面的授課梳理，尤其要針對自己班學生的學情，預見出教學重難點出會出現的不同情況及其處理辦法。課上的動態分析則需要教師用智慧以及對教材的充分理解靈活處理生成問題。

正確分析理解教材，是教學成功的第一步，就單篇課文來說，教材分析一般包括如下方面的分析：

1、分析構成單篇教材的基本要素。無論何種文體的文章一般都是由主題、素材、結構和語言四個基本要素構成的，前兩者屬於文章的內容範疇，即寫了什麼，為什麼寫；後兩者則是文章表達形式的＇體現，即是怎樣寫的。

2、明確不同學段單篇教材分析的重點。

低、中年級的閱讀教學不適合從整體入手理解文章內容。低年級的閱讀教學應重在教會學生讀懂一句話以及理解自然段中句子與句子之間的關系；中年級則應引導學生在讀懂自然段的基礎上，讀懂邏輯段的內容。

⑵ 教材分析的方法

教材分析的方法？教材分析的方法

1、知識分析法。

它是以分析教材知識為主的方法，涉及教材整體（全書），部分（編章），單元和課時。通過分析要掌握知識的體系，弄清教材的重點和難點，然後根據不同層次的教材分別採用不同的教學方法，以達到理想的教學效果。知識分析首先要確定教材中的一般知識、重要知識、重點知識和擴展、應用性知識等，進而根據這些知識的內在聯系，形成知識網路，必要時整理成知識結構圖，以更全面深刻地理解教材，提高處理教材的能力。對單一的課時（某一知識點）同樣要進行知識分析，主要弄清教材結構（層次）、地位、重點和難點，進而確定教學目標和教學方法。

2、心理分析法。

是從學生學習心理過程入手，挖掘和研究教材與教學中的心理因素。教材的心理分析，一般為兩方面：一是從分析教材的心理因素入手，分析編著者在全書的整體結構設計，內容選取與安排，教材的主要風格和特點等方面是如何適應學生的心理發展的。二是分析學生在學習的具體環節的心理過程、特點及其障礙，以便在教學實施過程中更好地落實教學要求。

3、方法論分析法。

上述三種是教材分析中常用的方法，另外，從教材的整體和綜合性方面考慮還應有結構論分析法；從反饋信息和涉及新研究成果看，亦當有資訊理論分析法。所以，教材分析的方法應當說是多方面的，但知識結構分析法是最基本的分析方法。掌握多種教材分析的方法，有利於廣角度、全方位地對教材進行深刻的分析。

新的課程標準的實施給教師的教學提出了更多的要求，因此，為了成功地實施教學、完成教學任務，從而實現教學目標，達成教育目的，教師需對教材進行全面而深刻的分析，而掌握教材分析的主要方法、弄清教材分析的關鍵步驟又是教材分析得以順利進行的前提。

⑶ 教材分析包括哪些內容

1、教材的地位與作用;

2、教材的重點與難點;

3、突出重點突破難點的方式方法;

4、解決問題的主要措施;

5、應注意的問題;

6、需要探討的問題。

教材分析的一般步驟

分析教材最好的方法是結合教育教學理念、新課標、教材、教參、教學資料等，按全書、各部分教材、章節等層次進行分析，通常採取「讀」的方式，從整體到局部逐步深入，最終把學習要點落實到教學過程中。其基本步驟可概括為「四讀」。

1．泛讀有關資料，建立教材觀

所謂泛讀，指在進行教材分析時，閱讀音樂課程標准、教學參考書，閱讀有關教育教學理論期刊和雜志等。通過泛讀，明確音樂課程在整個教育中的地位和任務，使教材分析既按教材又不局限於教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實音樂教學的各項任務。在此基礎上，盡量建立一種富有自身特色的系統的思想。

2．通讀整冊教材，總體認識教材

所謂通讀，是指教師閱讀所教小學或中學的整冊教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，並結合課程標準的精神，結合分析學情、教材的知識結構及系統分析、教學的目標要求分析、教學的重難點分析等，梳理整冊的教材內容，給自己的教學進行定位。

3．細讀每一單元教材，分層了解教材

所謂細讀，是在通讀的基礎上，對音樂教材中的每個單元進行深人研究，從整體上對該單元教材進行分析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題：①該單元教材的目的和作用是什麼；②該單元教材中知識的邏輯結構和依存關系；③該單元教材中的重點知識和難點知識；④該單元教材知識和學習者經歷、生活、社會的結合點；⑤該單元教材中包含了哪些科學方法和能力培養的因素；⑥該單元教材滲透了哪些思想教育的因素。

4．精讀每一課教材，具體分析教材

所謂精讀，是在細讀的基礎上，對音樂教材中的某一課進行深人鑽研，進行細致、具體地分析。做到以下幾點：①透徹理解該課教材中的全部知識，深入了解該課教材所述內容的背景材料，要能解答該課教材中的疑難問題；②弄清該課教材在整篇教材或整個音樂教材中的地位，課程標准對與其相關內容的具體標準是什麼；③找出本課教材中所蘊涵學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；④分析本課教材的教學特點和講清知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法、設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養能力和進行思想教育等。

拓展資料：

教材是供教學用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分，廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等；

教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料，計算機網路上使用的學習材料也是教學材料。廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本；總之，凡是有利於學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。

狹義的教材即教科書，教科書是一個課程的核心教學材料，教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等。教材的編排是決定一個年級中某門學科的教學內容將按照怎樣的次序組成，或這門學科內容在幾個年級中的排列次序。

⑷ 小學語文進行教材分析包括什麼

應該包括：教學內容、教學重難點和三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）

⑸ 小學語文一年級下冊的教材分析

在通讀教材時，要對教材的基本結構、內容作一個簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一個單元需要多少課時，本冊教材的主要功能意念，話題有哪些，不同模塊之間前後有些什麼聯系，重點難點的分布等等。下面是我精心整理的小學語文一年級下冊的教材分析，歡迎閱讀與收藏。

（一） 教材內容

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多麼幸福，我們都有好品質，有趣的自然科學。這八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。而且，每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。每組教材把語文知識、能力、方法、習慣、情感態度價值觀融為一體，體現從整體上提高語文素養。每組包括1課「識字」、4-5篇課文和1個「語文園地」。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經、對子歌、兒歌、謎語、數量片語成的韻語、諺語等多種形式。

必學課文共34篇（其中兩篇連環畫形式的課文），內容豐富多彩。「語文園地」面貌一新，包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際——與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；展示台——給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞台。八組教材之後有五篇選讀課文。最後是兩個生字表。（表一是要求會認的字，表二是要求會寫的字）。

本冊教材中漢字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識550個常用字，會寫250個在本課或以前認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。

（二）教材特點

1、 繞專題組織教材內容，充分體現整合。

2、 安排獨立的識字課，內容豐富、形式多樣。

3、 大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

4、 改進呈現形式，使教科書成為學生喜愛的「學本」

5、 體現語文與生活的`緊密結合。

教學目標：

1.認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識且在本課重現的字。認識的字，只要求認識，在課文中認識，搬個地方還認識；知道在新認的字中出現的新偏旁。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運用；最重要的是把字寫對、寫好，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2.喜歡學習漢字，有主動識字的願望。學習獨立識字。愛識字，能主動識，學著自己識，這是學生識字不竭的動力。一定要重視興趣、習慣的培養。要重激勵、多鼓勵。

3.學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思。有感受的想法，樂於與人交流。讀詩歌能展開想像，感受語言的優美。

4.學習默讀。允許有個從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓練過程。

5.重視語言的積累。課內要求背的、一定要背下來。還要鼓勵學生自覺地更多地積累詞、句、段。

6.加強在生活中學語文的引導、交流與展示。

教學措施：

1、理解教材編輯意圖，以組為單位整體設計教學。

2、倡導合作學習。採用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。

3、重引導發現，鼓勵探究學習。

4、提倡學生運用記憶規律，發現新與舊的聯系，發現識字方法。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。鼓勵學生在生活中識字，鼓勵學生觀察生活，體驗生活。

5、要重視課外閱讀的指導，給學生提供課外閱讀成果展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產生成就感。

6、努力開發語文課程資源，充分利用教材內容和當時、當地的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在日常生活中學語文、用語文。

⑹ 語文教材分析怎麼寫

分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。

⑺ 教材分析包括哪幾部分

教材分析包括的內容：教學思想、教學目的、教學方法、教學內容、教材結構及教材的語言等。

1、教材的指導思想。教材分析應從宏觀的角度分析教材的編寫思路。通過學習教科書，了解其中包含的教學思想，即語言知識，語言學習知識和語言教學知識。

2、教材採用的教學方法。每本教科書將反映一種或幾種教學方法。語法翻譯法，聽說法，情境法，交流法等已成為教材編寫的主要教學方法。目前，以學生為主體的教學方法，以交際能力為基礎的教學方法和以任務為基礎的學習方法已成為英語教科書中的主流方法。

3、選擇和安排教材。教學內容由教學指導思想和教學方法決定。對教科書內容的分析取決於是否選擇內容是為了培養語言能力，是否符合學生語言學習的規律以及是否需要結合使用教科書。

4、分析教材的結構。 分析教材結構時要考慮各個組成部分是否構成一個有機的整體；各個組成部分是否各有特分析教科書的結構。在分析教材的結構時，有必要考慮每個組成部分是否構成一個有機的整體。每個組成部分是否具有自己的特性，每個組成部分是否都有自己的重點，以及它們的優勢是否互補。

5、教科書中語言材料的真實性和真實性。教科書的語言材料是教科書的風格表達。有必要分析教材的語言材料是否與現實生活中的交際使用有關，是否是文化的體現。隨著英語教學的不斷深入，英語教材中使用的語言越來越真實，這有助於學生早期語言習得的發展。

⑻ 小學語文中高年級教材分析

談人教版小學語文中高年級大修訂教材

人教版小學語文中高年級教材的大修訂工作，始於2001年1月，歷經兩年多才完成。修訂期間，適逢語文課程標准（實驗稿）頒布。因此，教材的修訂，既努力落實修訂大綱精神，又處處滲透《語文課程標准》（實驗稿）的精神。修訂後的教材，將是學生愛讀的語文教科書。

一、選文情、廣、精，讓學生愛讀

課文是否愛讀，小學生自有他們自己的標准。讀得懂，能滿足情感的需要，能滿足好奇心、求知慾的需要，三者缺一不可。少了一條，都會影響學生愛讀的程度。因此，選文要注重情，字里行間充滿情趣；選文題材要廣，中外古今，天上地下，人間萬象，科技發展都要包羅其中。除此之外，選文要精，有限的篇幅內要有更多的文化內蘊，要和生活息息相關，要文辭優美，堪稱語言典範。因此，編者殫精竭慮，一是重新審視九義教材，包括教科書和《自讀課本》，從中篩選要保留的課文。二是從報刊、文集中選取適合入選教材的文章。

義教教材中的課文，學生喜歡的大都保留了下來（當然，在教材中的位置不是固定不變的），《自讀課本》中的文章，適宜入選教科書的也選了進來，如《小抄寫員》、《小獅子愛爾莎》等。

從報刊、文集中選取的新課文，主要有兩類：一類是至情美文，反映人間真情的美文，如愛國情、親情、師生情、朋友情、鄰里情，情感真摯動人，文兼質優；一類是科普文章，題材更加廣泛，而且和現代生活息息相關。此外，還有道德教育的選文、環保教育的選文，反映我國優秀傳統文化的選文等。這些新入選的課文，都做到或以情感動人心，或以形象動人心，絕無枯燥的空洞無力的說教。此外，在上述類別題材中，增加了外國作品，使學生能更多地感知人類共同的美好情感和共同的價值觀。

二、重新調整教材體系，讓學生愛讀

大修訂教材體系的調整，反映以下三條規律：

1、小學生的認知規律和情感規律

小學生記憶占優勢，形象思維占優勢；小學生認知又帶有情緒化的色彩。因此，小學階段的`語文學習應以誦讀熟記為主，以感悟熏陶為主，積累大量的語言材料，積累豐富的表象。

2、母語的學習規律

漢語的特點在於它的意合性，理解它應用它，靠的是感悟。多讀是感悟的基礎，在多讀中培養語感，是漢語學習的一條重要規律。

3、閱讀寫作和口語交際的規律

閱讀、寫作、口語交際，各有其規律，閱讀是吸收，吸收多少，靠感悟的多少；寫作是表達，表達多少，看能把積累調動多少；口語交際雖然也是表達，卻是在互動中表達，不允許有較長時間的思考過程。

基於上述規律，人教版教材體系作了重大調整。

1、閱讀、習作、口語交際三線平行並進

在九義教材中，閱讀和習作是在重點訓練項目的框架下交叉安排的。口語交際（原為聽話說話）則放在附屬的位置。安排讀寫重點訓練項目，曾被認為是人教版教材的一大特色。讀寫訓練項目交叉對應安排，表面上看是讀寫緊密結合，從實際效果看，相互制約的負面影響也不小。這次教材的修訂，堅決摒棄了這種安排模式，而是閱讀、習作、口語交際三線平行並進。重點訓練項目，只保留閱讀的項目，每冊兩個，從第五冊起開始安排。習作訓練不安排重點訓練項目，但自成體系，每次習作練習根據年段教學目標提出具體要求。口語交際中年級每冊8個，高年級每冊6個，也自成體系。習作和口語交際都安排在積累·運用中。

讀寫兩條線，並不意味著不再提倡讀寫結合。讀寫結合仍然是語文學習的一條重要規律。讀寫結合，應側重遠距離的結合，閱讀中的感悟、熏陶、積累，在習作中自然會表現出來。近距離的結合，既讀一組課文或一篇範文，寫一篇作文，表面上看是學生寫起來比較容易，從深層看，卻是有礙學生自由表達，有礙學生個性化的表達。此外，不安排寫作重點訓練項目，並不意味著不能在閱讀教學中指導學生學習課文的表達特點，恰恰相反，修訂教材隨課文根據課文特點安排了不少這樣的練習。如《鳥和天堂》要求思考課文是怎樣寫出大榕樹的特點的，《凡卡》要求想一想本課在表達方法上對你有什麼啟發等。

口語交際一條線，則說明修訂教材對它的重視程度。

三、導讀、預習和課後的思考·練習作重大改進

1、導讀

經過改寫的導讀部分，利用學生閱讀期待心理，對該組課文內容、思想情感的某一方面點到為止，激發學生的求知慾，如六年制第九冊第三組課文的導讀，一開始就說，人間自有真情在，本組課文的字里行間，涌動著人間最高尚、最美好的情感，一個情字，貫穿本組課文的始終，四篇課文就是四首美好情感的贊歌。讀了這段文字，還有哪個同學不想好好學習這組課文呢？

2、預習

精讀課文的預習部分，或簡介與課文有關的背景知識（如《十里長銜送總理》），或介紹與課文有關的軼聞趣事（如《狼牙山五壯士》）更多的是給學生設置一系列的懸念，以喚起學生的閱讀慾望。

3、思考·練習

（1）在內容分析上狠砍一刀

思考·練習，可以說是近乎脫胎換骨的改造。九義教材中的思考·練習，內容理解佔了很大比重，大修訂教材，單純的理解課文內容的題目已大部分刪除，改為誦讀為主和對重點句段的感悟為主。繁瑣的內容分析是學生不喜歡語文課的一大原因。在內容分析上狠砍一刀，是語文課程改革的必然結果。

（2）強調探究學習

強調探究學習，是這次大修訂教材的最大亮點之一，也是修訂工作中最難的新探索。這在思考·練習中有充分體現。

一是提示供學生自主探究的問題。這在每篇精讀課文或略讀課文中都有體現。

二是不僅提示供學生探究的問題，而且問題為學生的探究提供了引導和指導。

如《我的伯父魯迅先生》課文中有一些含義深刻的句子，比如，你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？，畫出這樣的句子，聯繫上下文或時代背景，體會這些句子含著的意思。

這道題中，提示了供學生探究的問題：課文中含義深刻的句子，什麼是含義深刻的句子，用例句作了提示，同時怎樣探究句子深刻含義，題目也作了指示，或者是聯繫上下文或者是聯系時代背景。學生有了課後思考·練習這一拐棍，是不難在很大程度上讀懂課文。獨立探究又能學得懂，學生怎麼會厭學呢？

三是特別注重學生閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多樣化的閱讀感受。

比如《夕陽》一文的討論題：讀了《海上日出》和《夕陽》，你有哪些不同的感受？體現了在比較閱讀中產生閱讀感受。

又如《桂林山水》思考練習題：讀了本課，你可能被桂林山水的美深深感染。可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。也是激發學生獨特的閱讀感受。

有這樣的題目引導，學生又怎能不保持學習語文的興頭呢？

（3）倡導綜合性學習

修訂教材中處處體現綜合性學習的思想。除了每冊兩次語文綜合實踐，還隨課文安排了綜合性學習的內容和形式。如讀古詩或寫景的文章，要求根據自己對詩文的理解畫一畫；故事情節強的課文要求用心去體驗人物的內心並分角色演一演，讀游記要求寫廣告詞；讀說明文，要求搜集說明對象相關的資料等等，都體現了綜合性學習的思想。

略讀課文前面的閱讀提示把激發興趣和提出閱讀要求結合在一起，體現了和精讀課文在編排上的區別。

4、用積累·運用取代基礎訓練

用積累·運用取代基礎訓練，不僅僅是名稱上的改變，內容上也有較大的變化。原教材基礎訓練中體現語文基礎知識訓練的拼音、字、詞、句、修、邏、點，在修訂教材積累·運用中連痕跡都不留，取而代之的是讀讀背背，在讀讀背背中，有中華五千年的名言警句、民諺俗語、對聯古詩等，藉此加強對學生進行中華優秀傳統文化的熏陶。取消語文基礎知識訓練，不刻意追求語文知識的系統和完整，不進行系統的、集中的語法修辭教學，是為了體現多讀書，少做題的精神。學生課中或課後的繁瑣機械的語基練習，也就沒有了教材上的依據。

積累·運用中沒有各種類型的語文基礎知識練習，並不意味著語文基礎知識不重要。在義務教育階段，特點是小學階段，一定要重視打好語文學習的基本功，打下扎實的語文基礎。因此，大修訂教材隨課文安排了有關語基的思考·練習題，豐富學生對語基的感性認識，如《夕陽》一課，課文中把夕陽比作了什麼，找出有關的句子讀一讀（此題的作用是在引導學生感性認識比喻句）。像這樣的題目不少。此外，每課都有誦讀的要求，摘錄詞句的要求，也都是在引導學生打下扎實的語文基礎。

語文課能否成為學生喜愛的一門功課，除了編者靠教材吸引學生外，還要靠老師用教法吸引學生。老師教法不當，學生剛接觸到新教材的喜悅也將隨之煙消雲散，因此，新教材還要有新理念、新教法。

首先，老師要准確地認識到，大修訂教材對語文教育規律的把握突出體現在重視積累、重視對文章的整體感知、淡化分析操作，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，弱化對學生帶有強制性的訓練，避免繁瑣的分析和瑣碎、機械、重復的練習。因此，在教學中，要根據新教材特點進行教學，要消除慣勢思維的消極作用。多年來形成的以內容分析為主要特徵的教學方法，在使用大修訂教材的過程中仍然有可能頑強地表現出來。原教材篇數少，雖然用大部分時間對課文內容進行分析提問，學生仍有一定的時間讀書。修訂教材課文總數增加，如果仍沿用以內容分析為主的教學方法，學生用來讀書的時間將近乎零。學生連課文都讀不熟，修訂教材的優勢又何從談起？

其次，要著重研究探究學習和合作學習的教學方法。如語文學習中的探究，有哪些特徵？有什麼特殊性？老師要怎樣引導？特別是，如何使學生始終保持探究的慾望？這些問題都需要進行深入的探索和實踐，，又如，要怎樣處理自主探究與合作學習的關系？在合作學習中，如何調動每一個同學的積極性，使每個同學都能從中受益？這些問題，也都是亟待解決的問題。新的課程改革，要以轉變學生的學習方式為突破口，切入點在哪裡？我認為就在這里。

最後，還要變著法兒讓學生多讀書。按大修訂教材特點教學，題是做得少了，但不能忘了少做題是為了騰出時間多讀書。沒有以多讀書作保證，少做題的結果可能就是語文教學質量的下降。

大修訂教材，在很大程度上體現了語文課程標準的精神。用好大修訂教材，就能比較順利地過渡到使用課標教材。盡快適應大修訂教材，時不我待！

⑼ 教材分析應從哪些方面分析

分析方面如下：

1、教材來源

對於教材的分析首先應從宏觀層面上，說清所說內容選自什麼版本哪個年級哪個單元的哪一節，也就是對所說內容的"地理位置"進行分析，這是為了表示可以站在一定的高度上來看教材，讓聽者有清晰的感受。

2、教材內容

分析教材的主要內容是教材分析中的重要部分，也是後面確立教學目標、確定教學重難點、選擇恰當的教學方法的依據。

3、內容的地位和作用

除了教材的地位之外，還可以分析本部分內容對學生的培養有什麼作用。包括在知識層面、能力層面以及情感態度價值觀的層面上對學生的成長有什麼樣的作用。教材分析往往是說課的第一個環節，是進行教學設計等活動的前提和基礎，所以教材主要內容以及與前後知識的聯系是說教材部分的重要內容，真正做到言之有物。

教材分析的特點：

第一 ，教材是如何體現課標要求的 也，就是要分析出教材是如何根據課程標準的要求來提供交的材料的，即教材分析與前面的課標分解要相呼應 ，如果分析不出教材與課標的呼應性、 一致性 ，要麼是教師的教材分析沒做到位 ，要麼是教材編寫出了問題 。

第二 教材是如何遵循學習者的學習心理發生過程等學習規律來組織有關材料的 ，這一點有較大的學科差異。