讓學生講題的教學方法不好的觀點

㈠ 老師上課不講課讓學生自己看書自己講，不懂的問題集中解決，這種學習方法好嗎

實不相瞞，我高中物理老師就是這么乾的，效果很好，老師也只是偶爾點撥幾下，我們班平均分基本都超過其他班的。
一般情況下在學校課堂上自學其實表面上來看效果總體並不大好，只有小部分人能學會，但在做題上仍然存在問題，剩餘大部分人都沒法看懂，但是他們也都看了書，沒有學會是因為遇到了問題而卡住無法學下去。但其實這才是最關鍵的，所有人，只要是看了書的，都遇到了問題，都有自己理解不了的地方。而同樣的要是老師來講，你只是被動吸收知識，很大程度上你只是依葫蘆畫瓢，沒有真正理解，但是礙於教學進度，你只能囫圇吞棗，最終會留下很多的不理解，這些就成為了你今後做題的隱患，而後面又有新的知識，這樣問題越積越多，並且你還不懂自己的問題在哪，只能被動等待錯誤出現，你說這樣下去可不可行？
如果是自學的話，雖然大家都會有很多不理解，但是這些問題因為自己的不理解而印象深刻，做做題，問問老師，很有可能就得到了解決。就算不理解，你想考試取得成績，迫於這種壓力，你也會去問同學搞懂，就算沒搞懂，你也記住了自己的問題所在，以後在做題或者問問題時會有頓悟。
我高三就是這樣，先小部分人會了，我們這些學渣再去問他們，他們不會的話就去問老師，回來講給我們聽，最後所有人都學的蠻不錯的。

㈡ 讓學生講題的好處

講題」能夠很好地發現存在的問題，並促使學生在講題的過程中努力思索解題的思路並解決問題.將「講題」運用在學生身上，可以激發學生積極上進和革新的意識，並且可以提升學生的整體思考的意識.通過改變被動學習聽講的過程，學生的注意力得到提升，甚至需要全神貫注集中在講題上.本質上講，「講題」是學生對教師傳統教學的一種模仿和創新，通過對教師日常教學中的講課思路的學習和模仿，將之運用在自己的講題當中，整個思維的過程被教師清晰了解，並由其他學生補充講題，最後取得完整的解答題目思考的過程.在初中數學的教學中，如何讓學生的「講題」能力得到有效提升，如何將「講題」運用在初中數學的教學當中，成為教師所面對的一項重要任務.

一、學生講題教學的重要性
（一）發揮學生主體地位，開發學生思維潛能
「講題」教學可以有效提升學習數學的主動性，讓學生成為學習的主人翁.通過對學生「講題」技能的訓練，能夠從根本上消除學生對教師的畏懼，對課堂的畏懼，解除教師和學生之間的屏障，促進教師和學生雙向交流的開展，在一定水平上積極調動學生的學習熱情，並能有效地發掘學生的整體思維技能. 通過「講」，學生鍛煉了語言表達能力，了解試題的來龍去脈，加深了對某種題目類型、某個知識點的印象和理解，促進其整體發展.
（二）反映學生思維水平，彌補學生思維漏洞
由於日常的教學過程中，教師講解，學生解答，提供的僅僅是一個答案，無法完整體現解題的全過程和整體思路，因而需要通過「講題」這一方式來彌補這一不足「. 講題」教學能夠讓學生將整個思路展現在教師面前，讓教師發現學生思維中存在的漏洞以及閃光點.對於發現的思維漏洞，教師能夠予以記錄並有針對性地解決.隨著日積月累，教師發現學生的思維漏洞越多，改正的錯誤越多，學生的思路就會越清晰.反之，教師對於一些思維漏洞永遠無法予以糾正，長此以往，學生會形成一些不正確的數學思維，最終影響到數學的學習效果.

二、學生講題教學的步驟與策略
「講題」教學分為准備、嘗試、正式講解三個階段.
（一）准備階段
教師拋出需要講解的題目，學生對題目進行初步地了解和研究，然後對講題進行准備.在通常的教學中，採取的策略是讓學生形成學習小組，進行題目的交流准備.譬如，將學生分為若干組，每組六七人，保證每組成員的數學思維能力具有一定的差異性，講求合理的搭配.此外，也可以採用單人准備的方式，這種方式可真正將一個學生的思維調動起來，並將其思維漏洞真實充分地表現在教師和同學的面前，同時也能增加講題的數量和效果.
（二）嘗試階段
在正式講題前，可以讓小組成員進行模擬講解.選取的成員可以是思維的代表，也可以是表達能力較好的成員.模擬講題的過程可以讓其他小組的成員參與，讓其他小組成員提出適當的意見，在經過嘗試後，再進行完善和修改. 這實質上是思維漏洞的檢驗過程.當然，教師可以進行初步點評，將每一組的最大特色講出來，讓每組發揮出他們的獨特魅力，同時將不足講出來，讓他們進行相應地修改；也可以將這一階段進行省略或者簡化，讓學生自己獨立嘗試，自主先發現問題和漏洞，進行自我修改和完善.第二種方式實施難度較大，不適用於所有學生，教師需要拿捏好分寸.
（三）正式講解
在正式講題的階段，需要講題目的知識點和遷移能力、根據具體情況進行應用整體結構、解題策略和題目的推廣引申.
1
講題目的知識點及遷移能力
首先，學生在進行講題時，要將題目中包含的數學公理定理、題目類型、內在邏輯、考點等進行講述，包括這些數學知識點之間是如何進行互相遷移的，及這些事物之間存在何種聯系.
2
講題目的整體結構
學生要將題目的整體結構進行剖析，即將題目的設問求解進行簡單闡述，並描述題設和問題之間存在的聯系點.這是解題的關鍵，也是教師觀察學生思維漏洞的一個重要環節.學生需要將題目所給的條件進行回溯，說明解答所需的條件有哪些，然後進行深入地分析，最終理順解題思路和解題方式.
3
講解題策略
解題策略的尋找是很重要的.在日常的解題過程中，學生常常會對著題目不知道該怎麼著手解題，或者知道但卻始終無法解答出正確的答案，這實質上是沒有掌握正確的解題策略.對於正確的解題策略的掌握，需要長時間的訓練和積累.比如，對於難題和簡單題的順序的選擇、一道題中的難易部分的選擇，假設的方法等，這些策略既包括考試策略，也包括數學原理的策略運用.
4
講解題的思維
這一步是教師對學生的思維上的閃光點精心點評和漏洞進行查找的步驟.思維，是對事物的運行規律等的一個解釋.只有掌握正確或合理的思維，才能對數學題目的內在邏輯進行正確地梳理.對於學生解題思維的講解，主要是要學生描述思維方法和所憑借的理由；描述思維的過程；講出自己在進行解答時思維中閃過的點，比如希望採取何種方式解題、有什麼類似的經驗等，將思維中的所有點都展現給他人.
5
題目的推廣引申
在結束一道題目的講解後，講題教學並未結束，學生要對這道題目存在的其他可能的題型進行猜想，思考是否能夠使用別的方式進行解答、若題設發生改變，這種方式是否行得通、這類的題目是否通用此法或者規律何在等，最終達到觸類旁通的目的.學生們能對全部的答題過程進行回想，將其作為經驗保留，比如最佳的解法（一題多解）、最合理的解題順序（一題多問）、拓展（一題多改）等.通過長久的習慣養成，學生的總體思維技能和總體學習能力可以得到明顯提升.

㈢ 怎樣上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

㈣ 為什麼我給中學生講題講課他們聽，但是講要注意的事項和學習方法，他們不太耐煩

我們面對的是兩樣「東西」：一是孩子們；二是教材及教材背後的課標、考綱。順序可以顛倒，但內容大致這樣 那麼我們需要做的也就是兩件事：吃透教學內容，吃透孩子們的心思 贊成二樓的意見，把方法揉在練習中，在題中去導出解題方法和注意事項他們不耐煩直接給方法，就搞一些有陷阱的題，讓他們自己進坑，讓他們自己想辦法爬上來，然後讓他們自己總結歸納他們自己是咱們從坑裡爬上來的他們不喜歡你說，你就不說唄，讓他們自己說。省你上課費力氣，有啥不好？只是選題這一部分要好好下功夫！也是你長進最快的時候了 胡說滴。參考

㈤ 評課的優點和缺點及改進建議

評課的優點：

1、優點：強調讀書姿勢等學習習慣，授課內容准備充分，講課耐心細致，循循善誘。

2、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

3、 老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

4、優點：充分利用小組的學習優勢，把問題拋給學生，通過查字典、小組討論等形式，達成學習目標。課文分析透徹，並因勢利導。

5、優點：結合例子學習單復數，印象深刻。鼓勵學生用英語表達，帶著問題學習課文，提出明確要求。

缺點：

1、課堂上細節講解不夠。

2、對學生的帶動性不夠。

3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學生的興奮度還不高，上課有點放 不開。

4、在課堂教學中，老師沒有設置一個適合學生學習的情景，導致這 個教學過程不連貫。

5、教師示範少，學生沒機會展示。

建議：

1、分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析 問題加解決問題的能力。

2、要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

3、可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏。

4、創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維。

5、備課要考慮多種因素，上課要靈活(遇到例，可以讓學生討論)。

㈥ 強迫學生講題違法嗎

不違法。要求學生課堂堂回答問題，是正常的教學方法，

㈦ 為什麼高中老師講題不直接把最簡便的方法教給學生

因為教學不是為了讓你會做這道題，而是讓你學會方法，會做所有的題。它能讓你明白問題背後的知識，並在遇到類似的問題時舉一反三。第二種回答則是充分利用題目的特殊性，如果稍稍改變題目的問法，這樣的方法就可能無效。此外，它對思維的靈活性要求也是比較高的。