⑴ 簡述影響幼兒同伴交往的因素有哪些
幼兒的同伴交往能力是幼兒社會化的重要內容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。在了解並參與魏橋中心幼兒園開展的「師帶徒」教學課題研究中,我發現幼兒與同伴之間的交往存在著一些問題,很多情況下,幼兒根本不知道應不應該去和同伴交往、什麼時候去交往、怎樣去和同伴正確的交往…… 在當前學前教育領域,很多研究應經表明,幼兒缺乏交往能力將直接影響到他們的學習能力和社會交往能力,同伴交往能力較強的幼兒能夠表現出較強的學習能力和社會交往能力。還有研究表明,兒童早期對社會的適應能力決定著他們成人後的社會適應能力。就這兩方面而言,對於幼兒同伴交往影響因素的研究,有助於我們進一步了解幼兒,促進幼兒的社會性發展。從某一程度上來說,微觀上可以改進教師教學時的教學效果,宏觀上可以促進「師帶徒」教學課題的研究發展。 同伴是幼兒周圍的具有相同社會認知能力的人,同伴交往是幼兒同伴之間運用語言和非語言符號表達情感和需要、傳達思想、交換意見的過程。幼兒的同伴交往是相同年齡或心理發展水平相當的幼兒間的相互作用,也是年齡相同或相近的幼兒共同活動並相互協作的過程。本次研究採取的方法主要是文獻法,通過對古今國內外學者的研究進行深入的理解和鑽研,對幼兒同伴交往的影響因素作出以下分析: (一) 家長方面 1.家長的交往能力 父母的交往能力能夠影響到幼兒的同伴交往水平。幼兒的交往首先從與家長的交往開始的,幼兒喜歡模仿,家長應給孩子作示範,做榜樣,因此家庭成員之間要和睦相處,體貼關愛;待人接物大方得體,與周圍同事朋友交往樂觀積極等等。家長的積極的交往方式和交往態度對幼兒以後同伴交往的方式和能力會產生積極的影響作用,促進幼兒正確的與同伴交往。 班裡來了一個新的小朋友,老師介紹給小朋友們:「這是我們班來新來的小朋友,她叫甜甜,大家鼓掌歡迎一下呀!然後,我們幫助她盡快的適應新環境吧!」小朋友都是用好奇的眼神看著她,這時候菲菲走出來,拉著她的手說:「你好啊,我叫菲菲,我你坐在我旁邊吧。」然後幫助甜甜把小書包掛在椅背上,然後一一為甜甜介紹起班裡的小朋友。課後通過與菲菲老師交談,我了解到,原來菲菲的媽媽是一個很熱情開朗的人,就是俗話所說的「自來熟」。菲菲媽說話很有幽默感,能很快的和剛認識的人成為好朋友,很好的處理和其他人的關系,就算發生矛盾,也能很快的解決。家長是幼兒的第一任老師,在媽媽的感染下,菲菲的同伴交往能力也提高了。 2.家長對幼兒的要求 父母是孩子的第一任老師,父母對孩子同伴交往能力的重視和培養,將直接影響孩子的人際關系的建立以及長大後的社交能力。培養孩子同伴交往的能力還要放手讓孩子接觸各種性格的小朋友。家長對幼兒的要求會影響幼兒的同伴交往,正確的指導對幼兒同伴交往起積極地促進作用,而錯誤的指導對幼兒的同伴交往起消極的阻礙作用: 牛牛是我們班上比較好動、愛打架的孩子之一。他有的時候會有意無意打到其他小朋友,萌萌被牛牛打到的次數比較多。後來,漸漸地萌萌的攻擊性行為也增多了。我問萌萌原因後得知他以前把牛牛打他的行為回家告訴了父母,他爸爸得知後便教育孩子如果其他小朋友欺負到你,你就一定要打回去,不能受欺負。萌萌爸爸還教他如何和別人打架,讓別人不敢欺負她。 (二) 教師方面 1.教師的兒童觀和教育觀 兒童觀是指對兒童的認識和看法。現代正確的兒童觀包括:兒童是稚嫩的、獨立的、有差異、完整的、正在發展的、積極主動的個體。只有樹立正確的兒童觀,教師才能採取積極管理的方式對待幼兒的同伴交往。幼兒教師應該樹立正確的兒童觀和教育觀,教育觀是以兒童觀為依據的,教師的兒童觀決定著兒童教育觀。兒童觀和教育觀影響著教師如何理解教育內容、教育目的以及教育目標的制定,影響著教師對待幼兒同伴交往的態度。 在手工課上,老師在教幼兒怎樣用膠水,調皮的多多把膠水撒滿了桌子,還把牆上的粘貼畫給撕下來塗滿了膠水。原本漂亮的牆面設計瞬間變得面目全非。看到這個情景,老師非常生氣:「你在干什麼!」,這時班主任快步走過來,用手輕輕拍了拍她的肩膀,說:「王老師,別這樣,他只是在把剛剛學到的運用出來了而已,他做得不對我們可以耐心指正,不能嚇壞孩子呀!」 2.教師對幼兒的指導 米勒等教育家通過研究發現,教師對一個幼兒的行為和成績的認可程度,會通過一種特殊的方式影響著其他幼兒對這個幼兒的接納性。有社會心理學家說過,幼兒同伴群體中的評價標准出現之前,教師是影響幼兒最有力的人物。因此,一個幼兒在教師心目中的地位如何,會間接的影響到同伴對這個幼兒的評價。 下午的戶外活動課上,老師帶領小朋友們一起玩跳大繩的游戲。由兩個老師在兩邊搖繩子,小朋友們排好隊,一個接一個從一側跳過去,然後再繞到隊伍後面排隊。剛開始,有的孩子因為怕被繩子打到,在跳繩前面縮著小腦袋不敢跳,這時,老師表揚剛剛跳過去的孩子「真勇敢」、「真棒」、「我們要像龍龍那樣勇敢,嗖的一下就跳過去了」。這時,不敢跳的孩子看看已經跳過去並到隊伍排隊繼續跳的同伴,也想得到老師的表揚,於是最終下定決心跳了過去。 (三) 同伴方面 同伴是促進同伴交往能力各方面發展的重要因素,它對同伴交往能力的主動性、親社會性、語言與非語言能力、社交障礙等均有顯著作用,而且同伴是家長、教師作用於同伴交往能力各維度的重要的中介因素,這也符合哈里斯的群體社會化理論。 案例:3歲的美美剛入園不久,是一個比較內向的女孩,初入園時經常都是一個人坐在座位上,整天也不說一句話,很少去和其他的小朋友交往、游戲。在一次區域活動中,她還和以前一樣只是靜靜地坐在自己的座位上看小朋友玩。她的眼睛總是在小朋友的身上浮動,看別人「過家家」、「買東西」……但是她從來沒有融入進去。她的帶班老師王老師想讓她參與到游戲中去,於是走到她身邊,輕聲問道:「美美,你想和小朋友一起玩嗎?老師帶你去玩好嗎?」她聽到後,抬起頭,小眼睛眨眨的看著王老師,沒說話。王老師想拉美美起來,她卻使勁往後挪,坐在座位上,就是不起來。王老師蹲下來對她說:「我想帶你去娃娃家做客,可以嗎?」美美仍然看著王老師,什麼也不說。正當王老師一籌莫展時,同班的曉曉走了過來,笑著對美美說:「美美,你來我這兒買蘋果吧,今天的蘋果又大又甜!」邊說邊拉著美美到了她的「水果攤」前,開始一樣一樣的給美美介紹起來。 通過這個案例,我們可以看出,同伴在幼兒同伴交往中的作用是不可忽視的,因為曉曉與美美是具有相同社會認知能力的人,她們的年齡相同或相近,所以她們更容易溝通一些。 (四) 家園合作方面 當家長的教育影響和幼兒園的教育影響一致,會對幼兒同伴交往會起到積極作用。教師的一個重要作用是通過與家長交流、影響家長而間接對幼兒同伴交往能力發展產生作用。藉助於與家長的直接交談、家教園地、家長聯系本、開放日、家長會、家教講座等,教師對家長的教育觀念、教育態度等發生潛移默化的影響,從而減少或消除幼兒園與家庭間在教育觀念、教育實踐行為中可能存在的不一致或抵觸,進而共同促進幼兒同伴交往能力的發展。 事例:在座談會上,蔡毅小朋友的媽媽萬分激動地說到:「作為幼教方面的外行,我們說不出什麼道道來,在孩子方面也走了許多彎路,我很感動也很感謝老師們在開展此項活動以來付出的心血,使我和孩子都受益匪淺。先說說我女兒吧,她有兩個明顯變化:一是變得大膽了,原先她膽小懦弱,總是一個人怯生生地獨坐在角落裡,現在變得活潑好動了,還常常主動找小朋友玩呢!二是變得有腦子了,過去她對身邊發生的事總是無動於衷,現在,變得敏感了、細膩了。比如,有人摔倒了,她會主動上前去扶。看到這些變化,我非常的高興和欣慰。」「再說說我自己吧,我也有不.
⑵ 幼兒的同伴交往能力可能受哪些因素影響
幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨立、自願結合、互助互惠橫向的友好關系。良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利於他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利於促進其社會化及心智的發展。
由於孩子們的性格、興趣取向、現有能力、心理需求等差異使他們形成了不同類型的交友模式。歸納一下大致分為四類：專一型、受歡迎型、攻機型、忽略型。專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認識判斷等行為會受到同伴的影響。受歡迎型兒童往往樂於接受同伴的請求或共同游戲的邀請，在同伴間的人氣很旺。攻機型兒童性格暴躁， 愛打人、罵人，破壞別人的活動；忽略型兒童膽小、怯懦，不願加小朋友的活動小朋友往往會忽略他們的存在。後兩種交往類型的孩子就是不善於交往、交往手段不恰當的孩子。引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的。主要分析以下幾個方面：
1.家庭因素的影響
父母錯誤的教養態度與方法(過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等)對幼兒的人際交往都會產生不良影響，甚至引起心理問題的發生。如有的家長往往對獨生子女處處包辦代替，限制他們活動的范圍和機會，使孩子很少獲得待人接物的經驗。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不安全感等引發的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，或是自卑、自閉、孤僻的性格，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。
2.生活環境的影響
現代社會在城市化運動中，人們單元化的居住環境窄化了幼兒的活動空間，限制了幼兒同伴間的自由活動。
3.托幼機構的影響
幼兒對教師有著很大的依賴性，如果教師沒有注意到、愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或者懲罰幼兒，這會使幼兒在心理上造成壓力，產生不安全感，進而產生孤僻、冷漠、不合群甚至是產生攻擊性行為等交往特徵。
4.社會的影響
由於我國社會文化背景方面的復雜原因。在當今教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環境，而幼兒的所有社會意識都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進行的交往和游戲活動中，才能真正體會，真正理解，真正學到並能在生活中適時有效地應用之。
5.幼兒自身原因
交往是孩子的基本需要，它能有力地促進孩子的發展。家庭結構的變化和家長的過多限制，已經影響了孩子的自主交往，致使不少孩子缺乏基本的社交技能。而在幼兒園集體生活中，幼兒自由交往的時間有限，控制和干涉較多，不敢放手，缺乏讓孩子交往的冬季和方法。
社會交往是幼兒成長過程中不可缺少的一部分，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子並非生來就知道如何適應社會生活，我們必須創造環境、提供機會，讓孩子通過與人接觸學習一定的交往技巧，積累一定的交往經驗，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，並能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。
⑶ 同伴交往的理論依據
一個人生活在群體當中，會跟一些興趣不同、愛好不同和性格不同的人接觸，在與人交往中，逐漸學會理解他人，擺脫自我為中心，從他人角度看問題，為別人著想，學會寬容、謙讓。從而在集體生活中得到尊重，在精神上得到滿足。作為幼兒園教師，幫助幼兒從小學會與人交往的能力，建立與別人的良好關系，從而養成願意和別人交往的良好習慣，不僅對幼兒身心的健康成長大有裨益，而且還能讓幼兒在今後的學習中，生活中以及學習中以健康的心理來面對社會的挑戰。
一、同伴交往能力對幼兒心理的作用
1、同伴之間的交往活動有利於讓幼兒形成良好的自信心
自信是一種積極的、樂觀的生活態度，是一種正確的、客觀的自我認識和自我評價。如果一個人能客觀地評價自己，能夠充分認識到自己的優點和缺點，長處和不足，那他在與人相處的過程中，就能做得很好，這種良好的自信心，卻又正是在與同伴的交往中，在群體活動中培養起來的。能夠做到很好自我認知的人，一般都具有較強的自信心，有了自信就能戰勝一切困難，是做成事的必要條件，是成功的基石。
要讓幼兒與同伴之間成功交往，教師需要為幼兒創設交往的時間及空間環境。在幼兒園的生活中，學習中，幼兒可以不受限制地，無拘無束地選擇自己的夥伴，可以與夥伴玩自己的活動。而在與同伴的自由活動中，幼兒可以與同伴充分交流自己的思想，盡力地發揮自己的能力，表達自己的看法。與同伴的交往中，讓幼兒學會自我肯定，相信自己，並與同伴的交往中獲得成功的快樂，通過不斷的成功，在內心深處形成「我能行」、「我能做到」心理，從而強化幼兒的自信心。
2、與同伴之間的交往活動有利於讓幼兒在情緒體驗中獲得快樂
良好的同伴交往是人的精神和心理得以健康的基本需要。人獲得成功往往很樂意與人分享，人遇到不如意，也非常需要有人願意與人共同分擔。長期處於郁悶中的人，如何不把郁悶的情緒發泄出來，不與人分擔，而是把不愉快的事悶在心裡，就會覺得苦悶、焦慮，甚至變得非常抑鬱，長期下去，就對對人不信任、猜疑，就會形成心理障礙，影響正常的生活和學習。因此，作為幼兒教師，更是要充分認識到交往對幼兒身心的重大影響，鼓勵幼兒與人交往，讓他們學會交朋友，學會表達自己的感受，在遇到困難時，善於求助於別人的幫助，學會自我調節，保持舒暢的心情，開朗的性格，使心情始終處於良好狀態之中。教師要深入研究，了解孩子們不同的性格特徵，讓幼兒能夠在群體生活中，感受到愉快，喜歡與大家交往，主動與大家游戲，從而在充分體驗交往快樂的情緒下，樂於、善於與同伴交往，並逐步形成習慣。
二、怎樣培養幼兒社會交往能力，促進其心理健康
1、利用生活中的自然環境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系。現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為「小皇帝」被捧著。但特殊的家庭環境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助於幼兒心理品質的形成。如何利用周圍生活中的自然情境來幫他們建立良好的同伴關系呢？在生活中，我們利用一些自然發生的情景，幫助幼兒尋找游戲夥伴，鼓勵幼兒多結交新朋友。
2、游戲是幼兒學習交往的最佳途徑，通過游戲活動培養幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。游戲是幼兒最喜歡的一種活動，也是幼兒之間能夠得到充分交往的最好的方法，游戲中同伴間的交流、合作與互助，使孩子更能體會到游戲的快樂；合理地在游戲中引導幼兒學習交往的方法，可以使游戲玩得更好。幼兒通過與同伴在游戲中協商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。因此，游戲是培養幼兒合作行為的最佳活動，教師在平時的幼兒教育中，要多多的創設條件，給予幼兒充分游戲的時間，讓幼兒在游戲中不斷提高與同伴的交往能力和水平。
3、積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性蘇霍林斯基說過：「沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。」社會行為的學習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。有的孩子從小獨自慣了，不願意、不善於與別人相處；有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發生沖突等等。為了協調家、園教育，可以通過家長會、家園聯系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養孩子交往的良好習慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養孩子良好的交往行為。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會性行為。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子並非生來就知道如何適應社會生活，家長、教師以及全社會都要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，並能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。
⑷ 影響幼兒同伴關系發展的因素有哪些
幼兒的同伴交往能力是幼兒社會化的重要內容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。在了解並參與魏橋中心幼兒園開展的「師帶徒」教學課題研究中,我發現幼兒與同伴之間的交往存在著一些問題,很多情況下,幼兒根本不知道應不應該去和同伴交往、什麼時候去交往、怎樣去和同伴正確的交往…… 在當前學前教育領域,很多研究應經表明,幼兒缺乏交往能力將直接影響到他們的學習能力和社會交往能力,同伴交往能力較強的幼兒能夠表現出較強的學習能力和社會交往能力。還有研究表明,兒童早期對社會的適應能力決定著他們成人後的社會適應能力。就這兩方面而言,對於幼兒同伴交往影響因素的研究,有助於我們進一步了解幼兒,促進幼兒的社會性發展。從某一程度上來說,微觀上可以改進教師教學時的教學效果,宏觀上可以促進「師帶徒」教學課題的研究發展。 同伴是幼兒周圍的具有相同社會認知能力的人,同伴交往是幼兒同伴之間運用語言和非語言符號表達情感和需要、傳達思想、交換意見的過程。幼兒的同伴交往是相同年齡或心理發展水平相當的幼兒間的相互作用,也是年齡相同或相近的幼兒共同活動並相互協作的過程。本次研究採取的方法主要是文獻法,通過對古今國內外學者的研究進行深入的理解和鑽研,對幼兒同伴交往的影響因素作出以下分析: (一) 家長方面 1.家長的交往能力 父母的交往能力能夠影響到幼兒的同伴交往水平。幼兒的交往首先從與家長的交往開始的,幼兒喜歡模仿,家長應給孩子作示範,做榜樣,因此家庭成員之間要和睦相處,體貼關愛;待人接物大方得體,與周圍同事朋友交往樂觀積極等等。家長的積極的交往方式和交往態度對幼兒以後同伴交往的方式和能力會產生積極的影響作用,促進幼兒正確的與同伴交往。 班裡來了一個新的小朋友,老師介紹給小朋友們:「這是我們班來新來的小朋友,她叫甜甜,大家鼓掌歡迎一下呀!然後,我們幫助她盡快的適應新環境吧!」小朋友都是用好奇的眼神看著她,這時候菲菲走出來,拉著她的手說:「你好啊,我叫菲菲,我你坐在我旁邊吧。」然後幫助甜甜把小書包掛在椅背上,然後一一為甜甜介紹起班裡的小朋友。課後通過與菲菲老師交談,我了解到,原來菲菲的媽媽是一個很熱情開朗的人,就是俗話所說的「自來熟」。菲菲媽說話很有幽默感,能很快的和剛認識的人成為好朋友,很好的處理和其他人的關系,就算發生矛盾,也能很快的解決。家長是幼兒的第一任老師,在媽媽的感染下,菲菲的同伴交往能力也提高了。 2.家長對幼兒的要求 父母是孩子的第一任老師,父母對孩子同伴交往能力的重視和培養,將直接影響孩子的人際關系的建立以及長大後的社交能力。培養孩子同伴交往的能力還要放手讓孩子接觸各種性格的小朋友。家長對幼兒的要求會影響幼兒的同伴交往,正確的指導對幼兒同伴交往起積極地促進作用,而錯誤的指導對幼兒的同伴交往起消極的阻礙作用: 牛牛是我們班上比較好動、愛打架的孩子之一。他有的時候會有意無意打到其他小朋友,萌萌被牛牛打到的次數比較多。後來,漸漸地萌萌的攻擊性行為也增多了。我問萌萌原因後得知他以前把牛牛打他的行為回家告訴了父母,他爸爸得知後便教育孩子如果其他小朋友欺負到你,你就一定要打回去,不能受欺負。萌萌爸爸還教他如何和別人打架,讓別人不敢欺負她。 (二) 教師方面 1.教師的兒童觀和教育觀 兒童觀是指對兒童的認識和看法。現代正確的兒童觀包括:兒童是稚嫩的、獨立的、有差異、完整的、正在發展的、積極主動的個體。只有樹立正確的兒童觀,教師才能採取積極管理的方式對待幼兒的同伴交往。幼兒教師應該樹立正確的兒童觀和教育觀,教育觀是以兒童觀為依據的,教師的兒童觀決定著兒童教育觀。兒童觀和教育觀影響著教師如何理解教育內容、教育目的以及教育目標的制定,影響著教師對待幼兒同伴交往的態度。 在手工課上,老師在教幼兒怎樣用膠水,調皮的多多把膠水撒滿了桌子,還把牆上的粘貼畫給撕下來塗滿了膠水。原本漂亮的牆面設計瞬間變得面目全非。看到這個情景,老師非常生氣:「你在干什麼!」,這時班主任快步走過來,用手輕輕拍了拍她的肩膀,說:「王老師,別這樣,他只是在把剛剛學到的運用出來了而已,他做得不對我們可以耐心指正,不能嚇壞孩子呀!」 2.教師對幼兒的指導 米勒等教育家通過研究發現,教師對一個幼兒的行為和成績的認可程度,會通過一種特殊的方式影響著其他幼兒對這個幼兒的接納性。有社會心理學家說過,幼兒同伴群體中的評價標准出現之前,教師是影響幼兒最有力的人物。因此,一個幼兒在教師心目中的地位如何,會間接的影響到同伴對這個幼兒的評價。 下午的戶外活動課上,老師帶領小朋友們一起玩跳大繩的游戲。由兩個老師在兩邊搖繩子,小朋友們排好隊,一個接一個從一側跳過去,然後再繞到隊伍後面排隊。剛開始,有的孩子因為怕被繩子打到,在跳繩前面縮著小腦袋不敢跳,這時,老師表揚剛剛跳過去的孩子「真勇敢」、「真棒」、「我們要像龍龍那樣勇敢,嗖的一下就跳過去了」。這時,不敢跳的孩子看看已經跳過去並到隊伍排隊繼續跳的同伴,也想得到老師的表揚,於是最終下定決心跳了過去。 (三) 同伴方面 同伴是促進同伴交往能力各方面發展的重要因素,它對同伴交往能力的主動性、親社會性、語言與非語言能力、社交障礙等均有顯著作用,而且同伴是家長、教師作用於同伴交往能力各維度的重要的中介因素,這也符合哈里斯的群體社會化理論。 案例:3歲的美美剛入園不久,是一個比較內向的女孩,初入園時經常都是一個人坐在座位上,整天也不說一句話,很少去和其他的小朋友交往、游戲。在一次區域活動中,她還和以前一樣只是靜靜地坐在自己的座位上看小朋友玩。她的眼睛總是在小朋友的身上浮動,看別人「過家家」、「買東西」……但是她從來沒有融入進去。她的帶班老師王老師想讓她參與到游戲中去,於是走到她身邊,輕聲問道:「美美,你想和小朋友一起玩嗎?老師帶你去玩好嗎?」她聽到後,抬起頭,小眼睛眨眨的看著王老師,沒說話。王老師想拉美美起來,她卻使勁往後挪,坐在座位上,就是不起來。王老師蹲下來對她說:「我想帶你去娃娃家做客,可以嗎?」美美仍然看著王老師,什麼也不說。正當王老師一籌莫展時,同班的曉曉走了過來,笑著對美美說:「美美,你來我這兒買蘋果吧,今天的蘋果又大又甜!」邊說邊拉著美美到了她的「水果攤」前,開始一樣一樣的給美美介紹起來。 通過這個案例,我們可以看出,同伴在幼兒同伴交往中的作用是不可忽視的,因為曉曉與美美是具有相同社會認知能力的人,她們的年齡相同或相近,所以她們更容易溝通一些。
⑸ 為了解幼兒同伴交往特點，研究者深入幼兒所在班級，詳細記錄其交往過程中的語言和動作等。這一研究方法
觀察法是研究幼兒最常用的方法，是教師在自然條件下，教師有目的有計劃地對所要研究的現象或行為進行研究的方法
⑹ 研究者常常通過什麼了解幼兒的同伴交往情況
觀察法是有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，作出詳盡記錄，然後進行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法。
訪談法是研究者根據研究目的，「尋訪」被調查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現象的看法和態度。
實驗法是指人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備,在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法；作品分析法是研究者運用一定的心理學、教育學原理和有效經驗，對研究對象專門活動的作品進行分析研究，從而了解研究對象心理活動的
⑺ 同伴交往的影響因素
同伴關系主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。它在青少年的發展和社會適應中具有無法取代的獨特地位，是不容忽視的重要的環境因素之一。
一、良好同伴關系是滿足青少年社交需要、獲得心理歸屬的重要源泉
馬斯洛需要層次理論認為，青少年有相互交往的需要，同伴之間通過交往，訴說各人的喜怒哀樂，增進彼此的情感交流，能夠獲得心理上的滿足。相反，青少年如果缺乏這種基本的交流，就可能產生嚴重的孤獨感，即青少年個體基於自己在同伴群體中較低的社交和友誼地位的自我知覺而產生孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情感體驗。
歸屬、愛以及尊重是人的基本需要。青少年在同伴集體中被同伴接納並建立友誼，同時在集體中佔有一定的地位，受到同伴的肯定和贊許，將會獲得依戀感、親密感、同盟感和歸屬感。特別是十三四歲的青少年正處於青春期，生理、心理發生急劇變化，他們面臨許多的不確定性和動盪性，困惑，迷茫。他們一方面試圖證明自己長大了，希望能擺脫對成人的依賴，尋求更多的獨立和自主，一方面又在尋找新的歸屬與依戀對象。同伴群體和親密朋友恰好滿足了這一需要。同伴之間的平等性還給青少年提供了一份安全感，增強了自主感和解放感。
二、良好同伴關系是發展青少年社會能力、順利完成學業的堅實基礎
皮亞傑認為，正是產生於同伴關系中的合作與感情共鳴使得兒童青少年獲得了關於社會更廣闊的認知視野。他談到，幼童一般是以自我為中心的，既不能也不願意識得同伴的觀點、意圖和感情。然而隨著游戲的開始，在建立平等互惠的同伴關系的同時，也有機會體驗到沖突、談判或協商。這種沖突和協商不論是指向物體或社會觀點，在引發折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用。同伴間的討論和爭論也是道德判斷能力發展所必須的。成長旅途中的這些交往經驗對青少年的社會能力的形成有著重要的作用。這種「社會能力」是指「在特定的社會背景下，運用適當的方式達到相應的目標，並取得積極發展結果的能力」。
良好同伴關系也是青少年順利完成學業的保證，不良的同伴關系有可能導致青少年學校適應困難，甚至影響成年以後的社會適應。
一項回溯性研究表明，9年級退學者中有被同伴拒絕歷史的男生占 46％，女生佔14％；而畢業生中同樣情況的男女比例分別為7％和4％。來自回溯性和追蹤性的研究都表明，早期的不良同伴關系與以後的心理健康問題有一定聯系。一項研究報告說，有心理障礙的成人組比正常成人組的被試更可能描述自己在十三四歲曾受到同伴孤立或沒有朋友的心境。
三、良好同伴關系是青少年形成自我概念和健全人格的必要條件
庫利曾指出，人們都是按照自己在社會情境中的經驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會活動場所。在社會相互作用中，人們獲得了關於自己怎樣被他人所知覺的信息，這種信息被作為形成自我的基礎。
青少年總是處在一定群體中，而同伴群體規范大多數反映了社會主流文化的規范和價值，同伴群體以接納或拒絕的方式告訴個體應該或不應該做什麼。青少年自然渴望被同伴接納，但要想被同伴接納，自己必須學會約束自己的行為，與群體保持認同，因而這一時期從眾行為增加。在與同伴的交往碰撞中，青少年學會了肯定自我，反省自我，發展健康的自我概念，習得新角色、新技能、新行為。同時，來自不同家庭背景的同伴不僅為青少年傳遞了多元化的社會規范和價值觀念等，還傳遞了不便或未能由父母傳遞的信息、社會規范與價值觀念，這樣就逐漸形成了青少年健全的人格。
當自已沒有受到或沒有受到太多他人關注時，可能會對自己的價值產生疑問。一項研究發現，不受歡迎的青少年比受歡迎的青少年更有可能懷疑自己的社交能力，缺乏信心，很少對成功有積極的期待，感到更多的壓抑、焦慮和孤獨。所以良好的同伴關系是青少年形成健全人格的保證。
四、良好同伴關系形成的影響因素
為什麼有的青少年受到同伴普遍歡迎並擁有很多朋友，而有的卻被同伴普遍拒絕，甚至沒有朋友呢?同伴關系障礙產生的原因是什麼呢?
外貌和儀表：愛美之心，人皆有之。外貌美和儀表美，容易使人感到愉快舒服，和相貌醜陋、衣冠不整的人打交道，似乎總有點不舒服不自在的感覺。外貌和儀表產生的暈輪效應，會使人以為具有美的外貌和儀表的人一定還具備很多優良的品質，盡管這個人並非一定如此。把外貌和儀表作為是否喜歡其人的理由，雖然使人頗感不公，但它在同學間最初的交往中所起的微妙作用確實難以排除。
地緣關系：同伴之間居住距離越近，彼此交往的次數相對越多，關系也越親密。居住近，同伴間更容易相互了解，更容易預測對方的行為，更容易有一種安全感。一般來說，同伴之間交往的頻率越高，越會增加喜歡的程度。心理學家查榮克把這稱之為一條相當普通的心理學原則。青少年都期望建立一種和諧的人際關系，同一個村子、鎮區的同伴更容易走到一起，以便在遇到困難時能互幫互助。以這種方式交友的比例在中學階段非常高。
性格相似性和互補性：認識平衡的原則是決定交往的又一個重要因素，人們一般喜歡和他們意見一致的人交往，而不喜歡和他們意見不一致的人交往。價值觀和態度的相似性在交往中起著重要作用。
但一些研究也表明，人們也傾向於追求那些能補充自己人格不足的人。一個活潑好動外向型的同學可能與一個沉默寡言內向型的同學是最好的朋友，這樣的例子並不少見。
交往意識與扮演角色：具有強烈交往意識的學生，經常希望能與同伴交往，遇事積極參與，常常能獲得很多交往的機會，並逐漸形成交往技巧。而那些缺乏交往意識的學生，則不敢也不願主動參加交往活動，因此失去了很多鍛煉的機會，長此以往，就會成為離群索居的孤獨者。
學生在學校這個小社會里扮演著各種各樣的角色，這種角色也會影響到學生的交往水平。一對同胞姐妹，在成長過程中，家長指定姐姐要照顧好妹妹，妹妹要聽姐姐的話，平時與別人交往時，總是姐姐出面，妹妹退居其後。久而久之，姐姐性格外傾，喜歡交際，而妹妹則性格內向，很少與人交往。
學業與人格：在諸多因素中，這是最重要最本質的一個。青少年一般喜歡聰明能幹、學業優秀的同伴，而不喜歡愚蠢無能、學業低下的同伴。因為聰明能幹、學業優秀的同學在某些問題上更可能給人以幫助，至少不會找麻煩，他們也是老師偏愛的對象，他們的言行常使人感到恰到好處而賞心悅目，這就構成一種心理酬賞，覺得應該和他交往甚至交友。而被拒絕青少年通常被認為對學習活動缺乏興趣，缺少自我肯定，有更多沖動行為，很少被老師偏愛，被同學當作差生等。
個人的人格品質在同伴交往中起決定性作用。青少年都喜歡真誠友好的人，討厭自私、奸詐、冷酷的人。一項研究將25％最受歡迎與25％最少被提名的青少年的19項行為作了對比，結果發現友好、發起活動、有幽默感、快樂、熱情等特徵與最受歡迎有密切關系。另一研究結果也顯示，高接納的青少年被認為樂於助人、友善、服從規則、有幽默感並富於支持性，低接納的青少年被描述為破壞性強、愛欺騙、破壞規則、太敏感、無吸引性等。這都是人格的力量。
教師要正確引導，給學生講明良好同伴關系的意義，積極組織各種形式的交往活動，培養青少年的交往意識和交往能力，特別是要提高青少年的行為水平和社會認知水平，讓青少年在交往中學會尊重、學會謙虛、學會寬容、學會相處，擁有和諧健康的同伴關系。