考試結果分析教學方法

❶ 怎樣進行試卷分析

試卷分析是每次考試結束以後教師試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析，是一種客觀的教學反思行為。其中包括對教師前一階段教的情況的反思，對學生前一階段學的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。
第一、試卷分析的意義：
試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，促進我們對教學過程的反思，從而為改進教學提供依據。考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失，反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可見，試卷分析是一件很重要的工作。
第二、試卷分析的組成：
一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價），成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等，簡稱一查，二統，三找，四改。
一查、試卷評價

試卷評價也稱命題評價。
1、試卷有多少大類題型，總分是多少，各種題型所佔分值比重是多少。哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面。哪些題型是考查基本知識和基本技能的。哪些內容為考察的重點，所佔分值較大。
2、命題覆蓋范圍分析。各種題型在教材中的章節分布，是否覆蓋所有章節。有哪些章節中的內容在試卷中所佔比例較大。考試內容是否超出課程標准范圍，與課程標準的要求是否一致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到。
3、題量大小與難易程度分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少？是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所佔比重是否合理，有無偏題、怪題等。
二統、成績統計及分析

成績統計主要包括以下幾個方面：
1、一分三率統計。一分即平均分，班級平均分是多少？三率即及格率、優秀率（80以上）、低分率（40分以下），三率計算分別是及格人數、優秀人數、低分人數除以班級人數乘以100%。
2、分數段統計。最高分、最低分各是多少。按分數段統計學生人數，可按10分為一段進行統計各個分數段有多少人，這樣能清楚地看到各類學生的分布情況。
3、各題的得失分及在學生成績中的體現。 每道題的得失分是多少或者說正確率是多少。每一大題的難度系數怎樣，平均得分情況怎樣，各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。
三找、存在問題

1、通過學生的考試分數，找出在教學中教師存在的問題。
從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低於正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學水平、班級管理等方面的問題，是教師鑽研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態度不好，責任感欠強等等。從一分三率可以客觀看出班級學生的層次，不同學生掌握程度。如果差生人數多，教學中不夠重視補差工作。如果優分人數少，說明平時提優不夠。從最高分可以看出自己教學的全面性與命題要求，與兄弟班級還有多大差距。一般來講，在平行班級中，優秀學生的發展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級相差較大，（低於5分）那就要反思自己哪些知識點、學生掌握不夠，教學有疏漏之處。從分數段，可以看出本班學生的整體狀況，在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。
2、從卷面答題情況看，可以看出學生在學習中的具體問題。通過考試，診斷出學生學習中到底存在哪些問題，是知識的問題，還是能力的問題？是教師的問題，還是學生的問題？是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學的問題？是共性問題，還是個性問題？典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題？每一種題型從得失分看出學生問題所在。不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。當然，教師分析問題不能局限於一次考試中發現的問題，教師要多聯系學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。
四改、尋求措施

根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷情病因後對症下葯，「治病」得了什麼「病」，該用什麼「葯」，該如何「治療」，教師心中有數，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，若後進生多就提出如何轉化後進生的措施。

❷ 考試後分析原因分析

原因分析範文參考
期中考試各科的成績陸續出來，以下是我覺得應該反思和改進的幾個方面。對於總體科目來說，主要拉分科目還是集中在數理化三門上，而我認為，從各科卷子上分析，問題主要出在兩方面上1.概念方面2.學習的知識不扎實.對於問題一,首先在平常學習中,做作業,上課,會存在很多問題,但是由於沒有及時解決,到了臨近考試反而會覺得自己在概念方面問題並不是很大,甚至沒有問題,總會把概念放過,而往往考試中很多相對難一點的題,歸根到底都是考察概念的靈活運用,別的同學因為每一課時都一點一點的把概念吃透,知道消化成真正自己的東西,坐起這種題來,就更加的得心應手,而這種題往往在選擇填空題更多一些,選擇填空一般都是最容易拉分的,一道題就三分而這些把概念吃透的同學,做起選擇填空就更快,從而節省時間去一一攻克後面的相對難題,而我每次都是由於概念不熟,而在選擇填空浪費很多的時間,而且准確率還不高,做選擇填空就要浪費一個小時左右,這樣看來就沒有時間去細想後面的大題,惡性循環,由於時間不夠而造成自己緊張,後面不該錯的也都錯了.就這種問題來看,我覺得老師原來期考以前給我們的那種選擇填空專練對我比較合適

❸ 考試後怎麼做試卷分析

試卷分析的組成

一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價），成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等，簡稱一查，二統，三找，四改。

一、查

試卷評價

試卷評價也稱命題評價。

是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學的問題？是共性問題，還是個性問題？典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題？每一種題型從得失分看出學生問題所在。不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。

當然，教師分析問題不能局限於一次考試中發現的問題，教師要多聯系學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。

四、改

尋求措施

根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷情病因後對症下葯，「治病」得了什麼「病」，該用什麼「葯」，該如何「治療」；

教師心中有數，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，若後進生多就提出如何轉化後進生的措施。

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試卷分析的意義

試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，促進我們對教學過程的反思，從而為改進教學提供依據。考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。

對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失，反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。

分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可見，試卷分析是一件很重要的工作。

❹ 如何對學生考試成績進行數據分析

1、總分 =SUM（）

2、平均分 =AVERAGE（）

3、+ - * / 加減乘除 括弧（）

4、分數段統計

函數：FREQUENCY()

以一列垂直數組返回某個區域中數據的頻率分布。例如，使用函數
FREQUENCY 可以計算在給定的分數范圍內測驗分數的個數。由於函數 FREQUENCY 返回一個數組，所以必須以數組公式的形式輸入。

語法

FREQUENCY(data_array,bins_array)

Data_array
為一數組或對一組數值的引用，用來計算頻率。如果
data_array 中不包含任何數值，函數 FREQUENCY 返回零數組。

Bins_array
為間隔的數組或對間隔的引用，該間隔用於對
data_array 中的數值進行分組。如果 bins_array 中不包含任何數值，函數 FREQUENCY 返回 data_array 中元素的個數。

說明

在選定相鄰單元格區域（該區域用於顯示返回的分布結果）後，函數
FREQUENCY 應以數組公式的形式輸入。 返回的數組中的元素個數比 bins_array（數組）中的元素個數多 1。返回的數組中所多出來的元素表示超出最高間隔的數值個數。例如，如果要計算輸入到三個單元格中的三個數值區間（間隔），請一定在四個單元格中輸入 FREQUENCY 函數計算的結果。多出來的單元格將返回 data_array 中大於第三個間隔值的數值個數。
函數 FREQUENCY 將忽略空白單元格和文本。 對於返回結果為數組的公式，必須以數組公式的形式輸入。

5、不及格紅色顯示
「格式」菜單中的「條件格式」命令

6、排名顯示
=RANK(number,ref,order)

其中number為需要找到排位的數字。
Ref為包含一組數字的數組或引用。Ref 中的非數值型參數將被忽略。
Order為一數字，指明排位的方式。
·如果 order 為 0 或省略，Microsoft Excel 將 ref 當作按降序排列的數據清單進行排位。
·如果 order 不為零，Microsoft Excel 將 ref 當作按升序排列的數據清單進行排位。

7、CountIF
代替人工數數

COUNTIF函數的16種公式設置
1、返加包含值12的單元格數量
=COUNTIF（DATA,12）
2、返回包含負值的單元格數量
=COUNTIF（DATA，"<0"）
3、返回不等於0的單元格數量
=COUNTIF（DATA，">0"）
4、返回大於5的單元格數量
=COUNTIF（DATA，">5"）
5、返回等於單元格A1中內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，A1）
6、返回大於單元格A1中內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「>」&A1）
7、返回包含文本內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「*」）
8、返回包含三個字元內容的單元格數量
=COUNITF（DATA，「???」）
9、返回包含單詞"GOOD"(不分大小寫)內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「GOOD」）
10、返回在文本中任何位置包含單詞"GOOD"字元內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「*GOOD*」）
11、返回包含以單詞"AB"(不分大小寫)開頭內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「AB*」）
12、返回包含當前日期的單元格數量
=COUNTIF（DATA，TODAY()）
13、返回大於平均值的單元格數量
=COUNTIF（DATA，">"&AVERAGE(DATA))
14、返回平均值上面超過三個標准誤差的值的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「>"&AVERAGE(DATA)+STDEV(DATA)*3)
15、返回包含值為或-3的單元格數量
=COUNTIF（DATA，3）+COUNIF（DATA，-3）
16、返回包含值;邏輯值為TRUE的單元格數量
=COUNTIF（DATA，TRUE）

8、數據透視表

❺ 如何根據學生考試成績評價教師

盡管考試成績作為學生的隱私越來越引起人們的重視，但考試成績仍然是衡量教師的教學質量的重要依據，是評價教師教學質量的的重要組成部分之一。如何根據考試成績，科學、合理地評價教師的教學質量，一直是學校管理者探討的重要課題。
一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端
以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標准，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。
這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。
二、比值評估法
比值評估法是通過計算比值，並對比值進行跟蹤，對比值的變化進行量度，給出定量的分值來評價教學實績的方法。
三、採用比值評估的優越性
如果試題的難度小，各班的科平均分上升，年級的科平均分也上升，因此各班的比值是相對穩定的，如果試題的難度大，各班的科平均分下降，年級的科平均分也下降，各班的比值仍然是相對穩定的。因此採用比值評估法可以克服因試題難易程度的變化，造成各班成績的變化對評估的影響。
根據比值的變化就可以反映出班級在年級中相對位置的變化，如果比值有增長，說明該班在全年級中的相對位置有進步，說明教學有成效，反之，比值下降說明這個班在全級中的相對位置在下降，教學上可能存在問題，因此跟蹤分析比值的變化，就可以反映學生學習成績的進退，教師教學成績的高低。
四、比值評估法的具體操作
1、比值可計算單科總比值、單科優等生比值、單科中等生比值和單科差生比值
2、以年級單科前10％學生平均分作為優等生的參考值，50％的平均成績作為中等生的平均成績（不含前10％學生成績），年級後10％學生平均成績，以及年級單科平均成績作為分母。
以班級單科前10％學生平均分作為優等生的參考值，50％的平均成績作為中等生的平均成績（不含前10％學生成績），班級後10％學生平均成績，以及班級單科平均成績作為分子，計算比值。
3、計算公式：
單科總比值＝班級單科平均成績÷年級單科平均成績
單科優等生比值＝班級單科前10％學生平均成績÷年級單科前10％學生平均成績
單科中等生比值＝班級單科前50％學生平均成績÷年級單科前50％學生平均成績
單科差生比值＝班級單科後10％學生平均成績÷年級單科後10％學生平均成績

❻ 如何進行成績分析

如何進行成績分析

學生期末考試成績分析
一、基本情況

1、題型與題量

全卷共有三種題型，分別為選擇題、填空題和解答題。

2、內容與范圍

從考查內容看，幾乎覆蓋數學教材中所有主要的知識點，而且試題偏重於考查教材中的主要章節，如有理數、代數式、一元一次方程、一元一次不等式、數據的統計和分析。試題所考查的知識點隸屬於數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個領域。縱觀全卷，所有試題所涉知識點均遵循《數學新課程標准》的要求。

3、試卷特點等方面：

從整體上看，本次試題難度適中，符合學生的認知水平。試題注重基礎，內容緊密聯系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現了數學課程標准精神。有利於考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利於教學方法和學法的引導和培養。有利於良好習慣和正確價值觀形成。其具體特點如下：

(1)強化知識體系，突出主幹內容。

考查學生基礎知識的掌握程度，是檢驗教師教與學生學的重要目標之一。學生基礎知識和基本技能水平的高低，關繫到今後各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主幹知識的考查保證了較高的比例，並保持了必要的深度。

(2)貼近生活實際，體現應用價值。七年級上冊期末考試卷「人人學有價值的數學，」這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。

(3)巧設開放題目，展現個性思維。

本次試題注意了開放意識的浸潤，如在第26小題這一題。

本次考試抽取10名學生的考卷為樣本進行分析。樣本最高分114分，樣本最低分30分，樣本平均分62.8分，及格率為65.0%，優生率16.3%。

二、學生答題分析：

1、基本功比較扎實。

綜觀整套試題，可以說體現了對學生計算能力、綜合分析能力、解決實際問題能力等方面的綜合測試。尤其是本套試題提升了實踐能力，是對學生學習的全方面情況進行了測查。我倆班學生在測試中，也充分展示了自身的學習狀況，中上水平的學生成績比較理想。如解方程組的測試中，參加考試的學生的正確率也是比較高的，體現了扎實的基本功和准確進行計算的能力。

2、應用知識的能力比較強。

運用數學基礎知識，解決數學和生活中的數學問題，是數學課標中提出的最基本教學目標。本次試題比較集中地體現了這一思想。尤其是在第23題和這充分體現了學生分析解決問題的能力是比較突出的。

三、存在的主要問題及採取的措施：

此次測試，雖然教學上取得了一些成績，但是也發現了一些問題。現歸納如下，以便於將來改進。

(1)部分學生審題能力較差。一個學生知識不懂，老師可以再講，可如果養成了做題不認

真的習慣，那可是誰也幫不了。所以在今後的教學中，不光要注意知識的培養，還要注意一些好習慣的培養。

(2)學生的知識應用能力不強。

學生對基本的知識和概念掌握的不夠牢固，應用基本概念和基本知識解決問題的能力不強.缺乏獨立思考的習慣.

❼ 教師該怎樣進行試卷分析

考試是教學過程中不可或缺的組成部分，談到考試，可能馬上想到的就是考場上學生作答，教師監考。其實無論大小考試，都是一個系統工程，包括：命題——考試——試卷分析——試卷講評。從這樣一個系統工程來看，試卷分析起著承上啟下的重任，對於命題者來說，通過試卷分析，能夠找到命題中的不足，提高命題的質量，對於教師來說，通過試卷分析了解學生對於課標內容的掌握情況，分析學生答題中的問題，確定試卷講評的內容和方法，更重要的是調整自己的教學思路和方法，提升自己的教學專業技能。
對於教師來說，中考因為進行全省的集中閱卷，試卷集中保存，不便於進行試卷分析，所以每年的期中、期末測評，有必要進行試卷的分析。試卷的分析可分為三部分：試題分析，學生答題情況分析，今後教學的建議。
一、試題分析
1、試題的結構——題型。如填空、選擇、實驗與探究、作圖與簡答、綜合與計算等，有時，會有學生沒有見過的題型，如果是這樣，就應該特殊說明。
2、試題涵蓋的知識點及分值——如八年級期末測評，聲、光、熱、電各占的比例。
3、基礎知識、基本技能、基本能力考察點對應——每一個小題與考察點的對接。
4、試題的難、中、易比例——如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，競賽的5：3：2等。不是命題者的主觀意願，而是學生對於本試題的難以分析。
二、學生答題情況分析
1、分數統計——均分、優秀率、及格率、各分數段（每10分一個分數段）。
均分能夠反映出本班在對比班級中掌握知識的層次；
各分數段能夠看出本班中不同學生在各個層次上的分布，在今後的教學中因材施教，讓不同的學生在原有基礎上有一個提升。
優秀率和及格率能夠幫組教師確定今後的教學方法，優秀率低——促優，及格率低——扶差。
2、各小題在學生成績中的體現——每小題的正確率是多少，各分數段中這種題型失分的情況，是否帶有普遍問題。
3、學生卷面情況分析——學生答題中的具體問題。第一，學生答題中普遍存在的問題；第二，個別學生存在的問題。同時分析出現錯誤的原因，教師？學生？教材？試題？亦或基礎知識？基本能力？
三、對今後教學的建議
1、教的方面
2、學的方面
對症下葯，有思考，可操作。
總之，在進行試卷分析時應注意一下三個問題：一、說大話，套話，對試卷講評和教學沒有指導意義；二、就事論事，只說明現象，不分析背後的原因；三、記流水賬，沒有中心，沒有重點，沒有章法，讓人看了一頭霧水，自己也不知道要說明什麼。

❽ 如何做好試卷分析

一、 試卷分析的意義：
考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。考試對教學有巨大的指揮作用。特別是家長對考試成績有強烈的反響。對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。在試卷分析工作中，要運用考試理論和教學理論，對考試結果進行研究，促進我們對教學過程的反思，進而找到今後教學過程中的改進措施。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失。例如反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。試卷分析是一件很重要的工作。
二、試卷分析目的：
1、試卷分析是對教學測試的反思
2、試卷分析是對教師教的反思
3、試卷分析是對學生學的反思
4、試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環節
三、試卷分析的原則：
第一要看對象，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話。有針對學生、學科教師、上級領導（校長）等三中，這三種試卷分析，對象不同，內容和各方面的要求就有所不同。
第二是不搞走過場的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導工作。
第三是要有科學的統計，定性與定量結合。光定性說一些看法、觀點，沒有數量的分析不行。要有科學統計的數據，定性與定量結合。
第四要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。不就事論事，不列流水帳。觀點和見解是來自於對一些問題的思考。對學生的學習情況，教學的規律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結合對教學過程的回顧，對教學經驗的回顧，對於教學得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認識。例如：就象工廠檢驗一個產品，是合格、是不合格。發現有點什麼毛病，就要回想生產過程，可能是哪個環節出了問題。是機械的問題，是原材料的問題，是工人操作的問題，還是管理的問題。反復思考，目的是想解決問題。
第五是要有理論的指導。所謂理論不外乎考試理論和教學理論。這兩方面的理論，都說來話長。現在這方面的書挺多的。咱們由淺入深、由易到難，要掌握一點這個東西。再做試卷分析的時候，有理論指導，就可以站得高一點，也能更深入一點。如同檢驗產品質量，工人檢驗，技術員檢驗，工程師檢驗，想法的深度、廣度是不一樣的。
四、試卷分析的內容：
1、定性分析—學科試卷分析報告（在Word文檔撰寫）
（1）、介紹考試成績的總體概況
（2）、學生試題分析
（3）、對今後教學的改進意見
（4）、對今後命題的建議
2、定量分析—學生成績統計分析（在Excel電子表格匯總）
五、成績統計分析參數介紹：
1、參考率（%）—實際參加考試人數除以應該參加考試人數（本學年初人數）再乘以100%
2、平均分—指某學科參加考試學生成績總和除以參加考試學生總人數所得值。（實際在excel里用函數操作完成）
3、及格率（%）—一般為卷面總分的60%的分值分數為及格，及格率應是及格人數除以實際參加考試總人數再乘以100%。
例如：100分—60分；120分—72分；150分—90分。
4、優秀率（%）-一般為卷面總分數的85%的分值分數為優秀，優秀率應是優秀人數除以參加考試總人數再乘以100%。
例如：100分—85分；120分—102分；150分—127.5
5、標准差（實際在excel里用函數操作完成）—變差的另一種通俗的測量叫做標准差。它定義為方差的平方根，或者離散的均方根。
①標准差是反映學生成績離散趨勢的指標，表示學生成績的分化程度.

6、難度系數（0≤p≤1）（實際在excel里用公式完成）
①、難度是指測驗試題的難易程度

③主觀題的難度一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的分值的比，其公式為 ，其中P代表試題難度， 表示所有考生在該題的平均得分， K表示該題所佔滿分值。

②客觀題的難度一般用正確回答試題的人數與參加測驗的總人數的比值來表示，其公式為 ， 其中P代表
試題難度，R代表答對試題人數，N代表參加考試測試人數。

④難度的取值范圍為（0≤p≤1）

⑤一份試卷的平均難度應在0.65—0.75之間
7、得分率（%）—一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的滿分值的比值再乘以100%（實際在excel里用公式完成）。其實與難度系數是同一數值。