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教學的基本要素有教學方法嗎

發布時間:2022-08-10 21:28:42

Ⅰ 一篇教學的要素有哪些

1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確,教學目的是否符合 《數學課程標准》的要求和學生實際,知識技能、能力培養、 思想教育的要求是否明確、恰當、可行。 是否體現教學目標,知識講解是否具有科學性、系統性, 是否做到理論聯系實際,教材的理解與處理是否具有科學 性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密 切適中性如。

2、教學基本功 教學語言是否清晰、准確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴 謹,是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性,是否工整、完美、簡明、扼 要,條理清楚。 能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段 進行教學、演示、講解,演示和講解能否有機結合,

3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣,是否與教學目的和教學內容相 適應,是否與學生的年齡特徵相適應,課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主,學生的課堂主體性體現得如何, 教學原則的選擇是否科學合理,符合學生的實際。 教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時 間分配是否合理,能否做到精講多練,加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動的事例激發學生的學習動 機,培養學生的學習興趣,提高教學效率。

4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息,並採取相應 的調控措施進行教學。 學生是否認真聽講,積極思考,大膽發言,學習積極性 是否被充分調動起來。 基礎好、中、差學生是否各盡其智,各有所獲,均衡提 高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何,能力發展 程度如何。

Ⅱ 教學的基本要素一般包括

教學的基本要素包括:學生,教師,教材,教法。還包括場地,環境等。

Ⅲ 教學設計的基本要素是什麼

為了實現教學目標,老師應採取一定的教學組織形式,包括如何把教學內容傳授給學生,如何組織教師活動和學生活動,如何安排教學時間,如何使用教學媒體等。

對於不同的教學目的、教學內容,老師應使用不同的課型,包括新授課、練習課、復習課等。新授課是傳授新知識的一種課型;練習課是在學生理解並掌握基礎知識和基本技能的基礎上,以學生的獨立練習為主要形式的一種課型;復習課是鞏固知識的一種課型。

對於不同的教學目標、教學內容,老師要根據學生實際特點、自身素質、教學環境等,選擇適當的教學方法,並進行合理地組合,達到優化教學效果的目的。

注意事項:

老師要參照三維教學目標對本節課學生的學習效果和自身的教學效果進行評價,要注意評價內容、評價方法、評價對象、評價結果等方面的多元化。

教學設計是老師為組織和指導教學活動精心設計的方案,體現了教學所要達到的目標、完成的任務和採取的措施等,只有老師在課前認真准備教學設計,才能有效提高教學質量。

Ⅳ 教學設計的要素有哪些

教學設計可分為六大要素:即「分析教學背景」「確定教學目標」「開發教學資源」「選用教學方法」「組織教學過程」和「開展說課活動」。其中,前面五個要素是開展教學設計必須把握的基本要素,而最後一個要素——「開展說課活動」則是優化教學設計的可選要素。

01分析教學背景。這一要素具體包括「對課程標准、教學內容和學生情況的分析」。也就是說,教師要理解課程標准中的相關內容,領會有關內容的教學要求及其在整個課程標准中的地位和作用,分析教材內容的編寫意圖和前後聯系,把握學生的已有基礎、現有理解能力及掌握的日常概念。

02確定教學目標。在分析教學背景的基礎上,教師需要確定本節課的教學目標,明確整節課教與學的根本方向。制訂教學目標時,教師應注意把握「五個要點」:一要緊扣課標,既了解課程的總目標,又熟悉各階段的具體目標,做到各級目標環環相扣;二要立足教材,充分挖掘和利用教材資源;三要難度適中,目標不能過高、也不能過低,讓學生「跳一跳」就能「摘到桃」;四要多維分層,考慮到學生的各級發展和全面成長;五要表述明確,以學生為主體並指向於學生行為表現的變化。

03開發教學資源。確定教學目標之後,緊接著的任務就是根據目標開發相應的文字、視頻等教學資源,保證教學有效、生動、富有魅力地展開。其中,教材是最基本的教學資源,在一些情況下,教師需要精心加工教材,使教材更加貼近學生的生活。另外,如果說教材是最基本的教學資源,教師就是最重要的教學資源,因為無論是文字、視頻資源,還是其他各類資源,都有賴於教師進行全面整合和優化,從這個意義上來說,教師帶動著其他教學資源的優化發展。

04選用教學方法。選用教學方法,是教學設計的一個重要環節。目前,在教學實踐中運用的教學方法多不勝數。教師可以根據教學目標、教學內容、學生特點等綜合運用講授法、問答法、演示法等常見的教學方法,同時也可借鑒李吉林情境教學法、魏書生六步教學法等創新性方法。

05組織教學過程。教學過程是一條主要線索,將教師開發的教學資源、選用的教學方法等「串聯」起來,最終達成教學目標。教師需要對教學的每一環節做什麼、怎麼做、為什麼這樣做進行整合式的思考,進而對整節課的教學過程作出具體安排。教學過程的基本環節主要包括七個:明確教學目標、激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗和測評教學效果。

06開展說課活動。教師可以爭取機會,面對同行教師或專家,講述自己的教學設計及其理論依據等,然後由聽者評說,大家共同討論,確定改進意見,進而修改與完善教學設計。在說課過程中,需要注意錘煉語言表達、靈活使用媒體、講究形式變化和廣納反饋建議。

Ⅳ 教學方法與教學手段有哪些

1、教學方法:講授法,討論法,直觀演示法,練習法,讀書指導法,參觀教學法,現場教學法,自主學習法,任務驅動法,課堂教學等。

2、教學手段:經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材,即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂,作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(5)教學的基本要素有教學方法嗎擴展閱讀:

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異,使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法,要求教師能夠在現代教學理論的指導下,熟練地把握各類教學方法的特性,能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面,教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟;另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度,因為它涉及到多門學科的理論與技術,而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以,教學軟體成為世界性的問題。

Ⅵ 教學的基本要素一般包括教師學生

是的。所謂教學就是教師的教和學生的學。教學的主體是學生,是需要學生的自主學習及教師的引導。

Ⅶ 教學過程的基本要素

在教學過程中,學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境等等,是影響教學效果的基本因素,但就整體而言,教師、學生和教學內容是教學過程的三個要素。 教學中介,也稱為教學影響、教學資料,是教學活動中教師作用於學生的全部信息,包括教學目標,教學的具體內容,課程、教學方法和手段,教學組織形式,反饋和教學環境等子要素。
上述教學的三要素之間既相互獨立,又相互制約,共同構成一個完整的實踐活動系統。教師與學生是教學活動的主要承擔者,沒有教師,教學活動就不可能展開,學生也不可能得到有效的指導;沒有學生,教學活動就失去了對象,無的放矢;沒有教學影響,教學活動就成了無米之炊、無源之水,再好的教學意圖、再好的發展目標,也都無法實現。因此,教學是由上述三個基本要素構成的一種社會實踐活動系統,是上述三個基本要素的有機組合。各個要素本身的變化,必然導致教學系統狀況的改變。教師在教學過程中應致力於充分發揮各種要素的作用,改善各種要素之間的相互聯系,使之產生一種更大的整體「合力」,從而取得更好的教學效果。

Ⅷ 教學設計的基本要素包括

教學設計的基本要素有哪些?如何優化這些要素?

教學設計需要考慮的事項有很多,但一般來說,在明確教學設計基本理念的前提下,教學設計可分為六大要素:即「分析教學背景」「確定教學目標」「開發教學資源」「選用教學方法」「組織教學過程」和「開展說課活動」。

其中,前面五個要素是開展教學設計必須把握的基本要素,而最後一個要素——「開展說課活動」則是優化教學設計的可選要素。

01分析教學背景
這一要素具體包括「對課程標准、教學內容和學生情況的分析」。也就是說,教師要理解課程標准中的相關內容,領會有關內容的教學要求及其在整個課程標准中的地位和作用,分析教材內容的編寫意圖和前後聯系,把握學生的已有基礎、現有理解能力及掌握的日常概念。

02確定教學目標
在分析教學背景的基礎上,教師需要確定本節課的教學目標,明確整節課教與學的根本方向。制訂教學目標時,教師應注意把握「五個要點」:

一要緊扣課標,既了解課程的總目標,又熟悉各階段的具體目標,做到各級目標環環相扣;

二要立足教材,充分挖掘和利用教材資源;

三要難度適中,目標不能過高、也不能過低,讓學生「跳一跳」就能「摘到桃」;

四要多維分層,考慮到學生的各級發展和全面成長;

五要表述明確,以學生為主體並指向於學生行為表現的變化。

03開發教學資源
確定教學目標之後,緊接著的任務就是根據目標開發相應的文字、視頻等教學資源,保證教學有效、生動、富有魅力地展開。

其中,教材是最基本的教學資源,在一些情況下,教師需要精心加工教材,使教材更加貼近學生的生活。

另外,如果說教材是最基本的教學資源,教師就是最重要的教學資源,因為無論是文字、視頻資源,還是其他各類資源,都有賴於教師進行全面整合和優化,從這個意義上來說,教師帶動著其他教學資源的優化發展。

04選用教學方法
選用教學方法,是教學設計的一個重要環節。目前,在教學實踐中運用的教學方法多不勝數。教師可以根據教學目標、教學內容、學生特點等綜合運用講授法、問答法、演示法等常見的教學方法,同時也可借鑒李吉林情境教學法、魏書生六步教學法等創新性方法。

05組織教學過程
教學過程是一條主要線索,將教師開發的教學資源、選用的教學方法等「串聯」起來,最終達成教學目標。教師需要對教學的每一環節做什麼、怎麼做、為什麼這樣做進行整合式的思考,進而對整節課的教學過程作出具體安排。

教學過程的基本環節主要包括七個:明確教學目標、激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗和測評教學效果。

06開展說課活動
教師可以爭取機會,面對同行教師或專家,講述自己的教學設計及其理論依據等,然後由聽者評說,大家共同討論,確定改進意見,進而修改與完善教學設計。在說課過程中,需要注意錘煉語言表達、靈活使用媒體、講究形式變化和廣納反饋建議。

開展教學設計時,可以採用哪些教學樣式?
01系統講授的教學樣式
新課程改革以來,講授法一直被質疑,但卻依然是現在課堂上主要使用的方法。其實,問題不在於能不能用講授法,而在於怎麼用。

講授法可以使學生系統、高效地獲得知識,因而它本身是合理合法的,但關鍵是怎麼講、什麼時候講的問題。

作者認為,教師應該研究講授的藝術、提高講授的水平,並且要靈活選擇講授的時機:一要拓展生發地講,二要趁熱打鐵地講,三要啟智撥慧地講,四要深化升華地講。

比如,針對教材中背景較遠、較深,學生不好理解的文章和主題,教師需要拓展地講解寫作年代、作者生平等背景知識;再如,在古詩詞教學中,學生對意境和意象往往不太理解,教師可以引導學生回歸文本生活和現實生活,啟發學生的思考。

02引導探究的教學樣式
引導探究教學樣式,一般包括提出問題、展開探究和總結概括等階段。這種教學樣式,在當前的課堂教學中正在得到廣泛運用,但由於很多教師對這一教學樣式沒有深刻理解,容易出現「過度簡化問題情境、直接提供解決問題的關鍵信息」等問題,因此,教師需要充分考慮如何進行適度的引導,促進學生探究活動的有效展開。

03合作討論的教學樣式
合作討論教學樣式,大致有「明確合作目標、個人獨立思考、小組內部交流、全班匯報分享和教師總結評價」五個階段。

在明確合作目標階段,教師可以通過創設問題情境等方式,激發學生的興趣,激活學生的思維,誘發學生產生疑問並提出問題,從而生發合作的需要。

在個人獨立思考階段,學生個體要充分開動腦筋,就某一問題、任務進行獨立思考,這樣,才能保證小組交流的深入展開。

在小組內部交流階段,學生個體發表自己的看法,小組成員進行回應,並形成小組意見。

在全班匯報階段,小組代表在全班匯報所在小組的討論情況,實現小組間的交流分享,全班同學進行回應。

最後,在教師總結評價階段,教師應簡明扼要地總結學生的學習情況,清晰精要地梳理整節課的學習內容。

這五個階段是合作討論樣式的基本程序,教師應該根據實際情況,創造性地加以探索和運用。

04指導自學的教學樣式
當今社會除了強調要培養學生的合作能力,還看中學生是否具有自主的能力。而自主學習就是培養自主能力的重要方法。指導自學的教學樣式,力求教學活動以學生的自學為主、教師的指導貫穿始終。

一般來說,這一樣式按三個步驟進行:明確目標、學生自學和反饋總結。

在課前,教師要熟悉教材,把握教學目標和重難點,充分掌握學生的自學能力,根據學生的共性和個性,確定指導內容、環節及其深度,研製出自學提綱,使自學的指導有針對性,切中要害,抓住關鍵。

在課中,學生自學時,教師需要巡迴輔導、個別答疑,著重幫助基礎薄弱的學生。

在課後,教師引導學生進行課堂總結、單元總結、章節總結和學期總結等,把已學的知識、思想、方法條理化、系統化,並達到熟練掌握、靈活運用的程度。

前面介紹的四種教學樣式,教師可以根據具體的教學目標、內容、情境等靈活加以選用。

Ⅸ 教學過程的基本要素包括哪些

教學過程的基本要素包括教師、學生、教材、教學手段。

1、教育者:就是從事教育活動的人。一個真正的教育者必須:有明確的教育目的,理解他在實踐活動中所肩負的促進個體發展及社會發展的任務或使命。那些偶爾對學生的身心發展產生影響的人,不能稱其為教育者。

2、學習者:比起教育者來,學習者有其自身的特點:不同的人有不同的學習目的;不同的人有不同的學習背景或基礎,並由此影響到各自的學習興趣、能力或風格;不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同,進行有效學習所需要的幫助也不同。

教學過程的五個步驟
1、導入新課

1.設計新穎活潑,精當概括。

2.怎樣進行,復習那些內容?

3.提問那些學生,需用多少時間等。

2、講授新課

1.針對不同教學內容,選擇不同的教學方法。

2.怎樣提出問題,如何逐步啟發、誘導?

3.教師怎麼教學生怎麼學?詳細步驟安排,需用時間。

3、鞏固練習

1.練習設計精巧,有層次、有坡度、有密度。

2.怎樣進行,誰上黑板板演?

3.需要多少時間?

4、歸納小結

1.怎樣進行,是教師還是學生歸納?

2.需用多少時間?

5、作業安排

1.布置那些內容,要考慮知識拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解釋?

教案怎麼寫
1、課題(說明本課名稱)

2、教學目的(或稱教學要求,或稱教學目標,說明本課所要完成的教學任務)

3、課型(說明屬新授課,還是復習課)

4、課時(說明屬第幾課時)

5、教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)

6、教學難點(說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點)

7、教學過程(或稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟

Ⅹ 教學活動的基本要素

教學活動的基本要素
1、教學設計要以目標為核心
在教學設計理論與方法中,設計的目的是為了優化實現預期的目標,因此教師在具體實施教學前必須明確「要到哪裡去」的問題。師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及其應用,均要圍繞實現教學目標來進行,又都要受到教學目標的制約。
2、教學設計要以學生為導向
在教學過程中,學生處於學習的主體地位,教學目標的完成情況通過學生的學習效果及其行為和情感變化反映出來,學習最終是由學生自己完成的。因此教學設計特別重視對學生的分析,在分析學習者一般學習規律的基礎上,了解學生需求、初始能力、接受能力、個別差異等,對學習的外部環境與刺激及其內部學習過程發生和進行的智力與非智力因素加以統籌分析,以便更有針對性地對學生進行因材施教,促進學生更好地學習。
3、教學設計要以策略為重點
教學策略是指在具體條件下,為實現預期目標所採用的途徑和方法,也就是在明確「要到哪裡去」後,解決「怎麼到哪裡去」的問題。教學策略包括教學組織策略、教學內容傳遞策略和教學資源管理策略三類。教學組織形式、教學結構程序策劃、教學媒體材料設計與開發等,均屬於教學策略的范疇。在教學設計視野中,教學策略是教學過程的綜合解決方案,是保證教學目標實現的有效途徑和方法,必須作為教學設計的重點。
4、教學設計要以反饋評價為調控
反饋評價是系統科學的重要方法。「流水不腐,戶樞不蠹」,一個系統只有不斷地更新完善,才能保持持久的生命力。教學評價就是將學生的反應輸出狀態與預期目標相比較,看看「有沒有到那裡去」。它通過確立評價指標體系,利用科學方法對收集到的教學反饋信息進行分析與處理,從而獲得對教學設計方案和實施過程進行修改的信息,以使教學更加趨於完善。

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