A. 課堂是老師做主還是學生做主 辯論賽 正反方觀點都要
課堂是老師做主還是學生做主辯論賽正反方觀念都要，課堂還是應該老師做主，因為老師是主導，課堂還是應該老師做主，因為老師是主導這堂課的主講，所以他應該是這，所以他應該是這堂課的，做主人，當然，學生也是這節課堂的主任，因為他們是學生的主任，是學習的主人，這是兩個不同的主人，老師是教書的主人，學生是學習的主人
B. 辯論賽:如果你是老師你會如何上音樂課
如何上好一堂音樂課
教學同教育一樣悠遠，教育是一種理想，而教學是一門藝術，我則一直認為我們的音樂教學更應該是藝術中的藝術。一堂好課永遠離不開教師高超的「教學藝術」。教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉於對課堂教學藝術的享受，從而留下難以磨滅的美好回憶。「如何上好一堂音樂課」呢?盡管這是個老生常談的問題，但我還是想結合這些年的教學經驗，談點自己的看法。
課堂教學是教學工作的中心環節，課堂教學藝術是教學各方面因素和條件的綜合體現。教師要上好一堂高水平的課，應集合以下幾方面構成因素：
一、一堂好課的前提：創新的教學設計
音樂教學是一門藝術學科的教學，音樂教學設計是根據音樂學科的特點從系統的整體出發，綜合考慮教師、學生、學習目標、教材、媒體、評價等多方面因素，分析教學的問題和需要。其設計要努力做到適應學生心理需求，有利於教師指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，激發學習動機。音樂課的教學結構自當追求藝術的設計。一堂成功的音樂課須有一定的藝術結構。教師做出這堂課的教學設計，猶如作曲家創作一首作品，上這堂課，便是這首作品的演出，觀摩這堂課，就是一次藝術欣賞。所以說教學設計是教學成敗的前提。
二、一堂好課的關鍵：高超的教學藝術
記得一位特級教師曾說過：上好一堂課存在著三種境界：人在課中，課在人中，這是第一佳境；人如其課，課如其人，這是第二佳境；人即是課，課即是人，這是第三佳境。一堂好課對教師也提出了極高的要求，這就要求教師要具備較高的自身素質，具有高超的教學藝術。而高超的教學藝術自然要貫穿於整個教學過程的始終。
（一）精彩的課前導入
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第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。」良好的開端自然是成功的一半，新授課前五分鍾，是學生興致高昂，注意力最佳時期，音樂教師要善於抓住有利時機，精心設計好「開場白」，以引發學生學習的興趣，點燃求知的火花，為上好整節課奠定基礎。在長期的教學過程中，我初步探索總結了以下幾種導入設計方法：謎語導入法、故事導入法、情境導入法、問題導入法、游戲導入法、肢體表演導入法、啟發談話法導入法、多媒體音像畫面導入法、詩朗誦導入法等。
音樂課的導入，形式多種多樣，有時可將幾種形式組合起來，穿插進行。教師要根據學生實際情況，以激發學生興趣、豐富學生知識為重，靈活運用。相信，只要我們老師努力探索，越來越多的精彩的音樂課課題導入設計會呈現在學生們的面前的，越來越多的學生會發自內心的喜歡和熱愛音樂。
（二）豐富的教法
讓每個學生都在「樂中學、學中樂」， 讓每堂音樂課都取得生動愉悅、和諧高效的效果，音樂教師必須要積極的鑽研教法。音樂教學方法要因人制宜，具有多樣性。
教學方法要依據不同的教材內容、特點來選擇。例如：歌唱學方法有聽唱法、視唱法，還可由教師范唱范奏，並運用圖片、教具及手勢提示輔導學生唱好歌。器樂教學要避免機械枯燥的練習，教師講解要簡明扼要形象。欣賞教學不光採用欣賞法，還可以採用詩、文、圖畫等多種手段，在運用教學方法時，要注意多種教學方法的合理配合。在歌唱、器樂教學中，不僅要採用示範法、練習法，還要穿插運用講授法等其他教學方法。在欣賞教學中讓學生們欣賞音樂作品的同時，也要適當進行講解。這是因為各種方法都不是萬能的，多種教學方法之間的互相配合，合理運用，會有相輔相成之功效。另外學生的素質、年齡特徵等因素也是需要考慮的。還有在選擇的同時，既要正確對待
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經長期教學實踐檢驗至今仍然適用的各種教學方法，還要科學合理地吸取新的研究成果，採用現代化的教學手段，如電化教學、多媒體教學等，創造出切合音樂教學實際的教學方法。教師在短短四十分鍾里起主導作用，就必須創造積極的教學狀態，發揮自身素質特長，努力做到「啟發有方、誘導得法」。讓我們銘記柯達伊的告誡：「好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師連續失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才。」我們肩上的擔子是沉重的、神聖的。
（三）美麗的語言
蘇霍姆林斯基說:「教育的藝術,首先包括的是對著人的心靈談話的藝術。」教學活動的靈魂就在於教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的有效度。
音樂課上的語言運用包括口頭語言和肢體語言兩種。首先口頭語言的運用要准確，概念表述要精確；運用語言要形象，表述要生動；運用語言要「聲情並茂」。另外，音樂教師的肢體語言是教學的無語匯,它藉助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段,來傳達感情,是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。
蘇霍姆林斯基還說過：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」作為音樂教師，除了不斷提高業務水平，認真鑽研教材以外，還必須注重語言修養。精銳五角場音樂教育
C. 如何組織學生進行課堂小辯論
「盡信書，則不如無書」，因而，一旦學生從切身體驗或不同角度對課文提出與眾不同的新見解時，教師不能置若罔聞，草草了事，或橫加否定。正確的做法是根據課堂生成資源，把握時機，因勢利導，發展學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力。根據不同的情況，恰當地組織學生進行課堂小辯論，是發展這種能力的有效方式之一。 一、小型辯論會運用於課堂教學的多重意義 1.訓練思維，發展言語。只有學生擺脫思維定勢，打破傳統經驗束縛，對教師或書本的現成結論敢於懷疑，提出挑戰，才存在辯論的動因。教師抓住這種教育契機，充分利用，日積月累，就能逐步培養學生大膽質疑的意識和創造性思維。學生為使自己的見解言之有理，能自圓其說，就會在課堂辯論前查找資料，收集論據，並進行分析、提煉、綜合、概括、推理，自然而然就能提高信息整合能力和邏輯思維能力，這也有助於學生養成辯證、全面地看待問題的思維習慣。辯論的過程是言語交際訓練的過程，需要雙方思維集中，反應敏捷，舉一反三，觸類旁通，因而能提高學生的口頭表達能力。辯論客觀上打破了師生問答式課堂教學局限，可在學生你來我往的平等交流中營造和諧融洽的學習氛圍，更為個性內向孤僻而平素沉默寡言的學生提供了發言的機會。 2.激發興趣，加深認識。著名教育家魏書生說過：「即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。」 課堂辯論會帶有競賽的性質，對於激發學生鑽研課本進一步學習語文的功效是不言而喻的。而無論學生站在哪一方，都必須對雙方的觀點及理由進行深入研究，甚至模擬對方的辯詞，才能做到知己知彼，以求百戰百勝。這個過程加深了學生對問題正反兩方面的認識，使課文理解更靈活，更深入，有助於學生形成正確的人生觀、價值觀。 3.以辯導讀，以辯導寫。恰當的辯題牽一發而動全身，對於感知課文、理解主題、分析形象、掌握寫法、明辨是非等會起到提綱挈領、深入淺出的作用，有助於培養學生整體感知、前後勾連、探微索源、咀嚼細節等良好的閱讀習慣。指導學生將辯論的觀點、論據整理成文，寫讀後感或辯論會後記、觀感等，對於提高他們的寫作能力尤其是寫議論文的能力大有裨益，也有利於課堂教學自然巧妙地向課外延伸拓展，實現課內教學與課外探究的有機勾連，積累與運用的有效促進，知識與能力的有益轉變。 二、小型辯論會運用於課堂教學的幾種情況 辯主旨。不同的讀者對同一作品的主題理解是有差異的，這種差異正是文學作品多解性和豐富性的表現。有些課文的主題看似有傳習已久的定論，但學生根據自己的體會常常能提出不同的看法。教師應尊重學生的獨特見解，保護學生的求知慾和好奇心，為其表達想法提供機會。
D. 如何組織好中學歷史課堂教學辯論
培養學生的思辨能力是歷史教學的根本任務之一,而把辯論賽引進課堂則是一種新鮮又大膽的嘗試,這一活動形式充分體現了新課改要求轉變學生學習方式的理念,並且在教學實踐中引起了學生極大的興趣,學生積極參與的熱情很高,能大大提高課堂教學效率.
E. 學校有個辯論賽，正方小學課堂必須學生做主，反方是小學課堂必須老師做主，我是正方，我問反方的問題
教學過程是改革的原點，也是教育價值和人文情愫的演示場。新課改帶來新理念，新理念催生新實踐。新課程背景下的教學過程不再是一個被動的、封閉的、消極的接受過程，而是一個主動的、開放的、積極的發展過程。它重視書本知識的積累，更重視現實生活能力的發展；它關心學生學什麼和想什麼，更關心他們怎樣學和怎樣想；它關心學生目前的學習成績和發展水平，更重視他們未來的創新能力和發展可能性。因此，老師們在教學過程中充分把握「四讓」，在可接受性和可發展性之間找到新的平衡點，努力營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探究創新的心理願望和性格特徵，全面實現預定的教學目標。
（一）讓學生觀察
觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎，也是構成人的智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師要善於激發學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發展。這里有一個案例，讀了或許有點啟發。以前的小學課本里，在描寫蝌蚪變成青蛙的過程時，明確地寫道：小蝌蚪的尾巴到一定時候就會自動脫落，然後變成青蛙。學了這節課後，許多學生就養起了小蝌蚪，看看它是怎樣成長的，尤其想看看它的尾巴到底是怎樣脫落的。可是觀察了一天又一天，同學們並沒有見到小蝌蚪尾巴脫落的過程，但是尾巴確實不見了。學生們把觀察到的情況告訴了老師，老師沒有主觀地、簡單地否定學生的發現，而是要求他們更加仔細地觀察，並做出詳細的記錄。於是，許多學生同時進行了觀察，結果他們都沒有發現脫落的尾巴，相反有一些細心的學生發現小蝌蚪的尾巴是慢慢地縮回去的。在老師的支持下，學生們將觀察的結果寄給編寫教科書的有關單位，最終在科學家的參與下，課本中的錯誤得到了糾正。
這個案例說明，學生與成年人在觀察事物方面並不存在太大的差異，而引導學生自主地觀察生活，讓他們自主地去發現問題，要比老師的「告訴」強百倍。因為聽過的印象不深，讀到的容易忘記，只有學生親身經歷的才刻骨銘心。優秀的教師都善於在教學過程中培養「小發現」，精心呵護學生的自主意識和探索精神，讓他們知道；真理不一定在老師的嘴裡，也不一定在正式出版的書籍里，真理是需要探索的。
（二）讓學生思考
有些老師認為教學過程所要解決的問題主要是讓學生從「不會」到「會」，從「不能」到「能」。但只有採用科學的教學方法，在「會」和「能」的基礎上，學生的心智得到了發展才是真正的目的所在。因此，教學過程必須求真，要給學生留下獨立思考的時空，讓他們自己去探究，拓展思維活動的廣度和深度，自己去尋找解決問題的辦法，從而達到「真會」和「真能」。
學生是有差異的，也一定有百思而不得其解的時候，但教師的點撥必須把握好「火候」，講究藝術。孔子說「不憤不啟，不悱不發」（《論語·述而》）。學生對某一問題正在積極思考，急於解決而又尚未搞通時，教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是「啟」。學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處於想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態時，教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然後用比較准確的語言加以引領，這就是「發」。「不憤不啟，不悱不發。」雖然只有八個字，但它論述精闢、耐人尋味、值得借鑒。
（三）讓學生表達
判斷學生智力的水平如何，言語表達能力是一個重要指標。言語表達的流暢、敏捷、精確，一方面是學生現有思維能力的反映，同時對學生大腦發育以及思維能力的發展具有很好的促進作用。言語表達能力從何而來呢？顯然課堂教學是發展學生言語表達能力的重要渠道。這就要求老師的講解必須精當，更多的時間讓學生來交流，讓他們揭示所發現的問題，讓他們來敘述解決問題所採用的策略和方法，讓他們來表達成功之後的感悟和喜悅。老師則耐心地傾聽、適時地點撥和恰當地評價，從而真正激發起學生表達的慾望，在暢所欲言的民主氛圍里，進一步融洽師生關系，努力達成新課改所提出的三維教學目標。
（四）讓學生作結論
高明的老師不是拉著學生走，更不是背著學生走，而是在下一個路口呼喚著學生耐心地等待著學生的到來。
一首樂曲應該用什麼樣的速度演奏呢？一般來說對學生是十分困難的。但是有位聰明的青年教師，竟然教會學生得出了正確的答案。老師要演奏獵人追兔子的樂曲，徵求同學們的意見該用什麼樣的速度演奏，結果學生都說用中速就合適。當老師按照他們的意見以中速演奏了這首曲子之後，大家也沒有發現什麼問題。接著老師就邀請同學們來扮演曲中的角色，有的扮演兔子，有的扮演獵人。樂曲開始了，扮演者做相應的動作，兔子跑，獵人追。這時同學們開始著急了，大聲地叫喊，催促兔子：快跑、快跑！樂曲演奏結束了，老師笑著詢問學生，用什麼速度合適？同學們一致回答：用快速才合適。正確的答案完全出自學生的口中，這正是教學過程的閃光之處和魅力所在。
教學是特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程，在這個過程中，老師要准確定位，扮演好自己的角色，充分尊重和發揮學生作為教學活動的主體和課堂的主人所擁有的觀察權、思考權和表達權，讓新課程背景下的課堂時時凸顯著生命的張力，處處閃現出創新的火花。
F. 求教師辯論賽整套資料，正方：課堂教學中學法比教法更重要；反方：課堂教學中教法比學法更重要
1，常言說「師傅領進門，學藝在自身」，學生首先確立學習的目的和信心是掌握知識的基本保證。中國魔術師劉謙、美國安迪生尚有無師自通的例子，孔子弟子三千才賢人七十的例子。
2，學生聽課跟著老師轉，發現講課漏洞是學生思維和知識超前的能動性發揮，如安迪生提問題，老師都無言以對，終成大器。
3，預習是配合老師討論知識的有效手段，被動接受知識記憶如同吃別人嚼過的膜不易消化。
4，每個人的學習方法應該不同，一切聽老師的如同野馬帶上了龍頭。
5，知識的相互討論可以共同解決各自的疑難，老師一人不可能面面俱到，解放軍打仗就是靠群策群力取得了勝利。 等等，說的籠統，希望能給與你點啟示。
G. 辯論一般可分為三大類
辯論的分類
明白了什麼辯論了，我們就可以了理解一下辯論的具體分類了。
有人會問，辯論就是辯論了吧，還分什麼類呀？其實這樣的看法在很多人看來的確是天經地義的。辯論的定義都已經下了，我們又何必為之分類呢？
說到這里，我突然想起來的一個例子是，不管是哪個國家，它的法律體系都可能是只單純的存在著一個憲法而不存在其他的具體的法律。比如我國的法律體系，除了憲法，還有刑法、未成年人保護法、婚姻法、會計法、合同法等等多種。我2004年編譯過一部《中華人民共和國法律大全》的CHM文件，基本上僅僅是文字，但是就是這些文字佔用了1121K的空間。可見當中的分類有多少了。
辯論雖然不必向法律那樣分得條條縷縷都十分詳細，卻也因為其本身發生的時間、地點、參與的人物等等的不同而有著很達的區別。
在華語辯論網上一篇署名作者為楊隕電的叫做《辯論學導進》的文章當中給辯論進行了分類。下面我就引用原文給大家介紹一下楊隕電的觀點：
」辯論的分類：
① 應用性辯論：
A.特殊辯論：在某些特殊規則指導下的辯論。(林肯－道格拉斯模式辯論)
B.法院辯論：法庭或准司法機構面前進行辯論。
C.議會辯論：合乎議會程序的規則指導下進行辯論。
D.非正式辯論（日常口頭辯論）
② 教學性辯論「
然而，同樣作為從事辯論的工作者，我對楊隕電的觀點卻不能完全認同。我個人認為辯論的分類雖然也是分為兩個大類，大師整個體系卻與楊隕電的觀點有著很大的不同。我認為應該這樣來給辯論進行分類：
① 自由性辯論
該類的辯論，與楊隕電對辯論的分類當中的應用性辯論中的」D.非正式辯論（日常口頭辯論）「是基本上可以共通的。人們在社會生活當中對於看到的或者聽到的某些事情不可避免的會產生自己的看法。而針對同樣的一件事情，不同的看法也會有著各自的不同（」一千人眼中有一千個哈姆雷特「效應）。當這些看法發表（口頭表達）出來的時候，就會有的人認同，而有的人不認同、反對。為了知道誰的看法是比較正確的（或者說是正確的內容較為多一些），人們當中產生的辯論，就是自由性的辯論。這樣的辯論，沒有固定的發生地點，沒有固定的參與人員身份以及個數的限制要求，也沒有一定的規則，辯論的目的只是針對一個看法大家達到一個統一（當然也有可能不能達到統一）。總而言之，這種辯論是人們在社會生活當中出於觀點的不同（並行或者對立），自發產生的而非有意識的提前組織的。雖然大家也是為了達到一個意見上的統一，但是這樣的辯論往往不能產生結果，分不出勝負，更多的往往都是不了了之。
② 專題應用性辯論
該類的辯論，包括了楊隕電對辯論的分類當中的應用性辯論當中的法院辯論（又稱為法庭辯論）、議會辯論（決策性辯論），也包括了楊隕電對辯論的分類當中的教學性辯論，另外也包括他並沒有提到的外交辯論、社交辯論等等以及其他並沒有完全在這里列舉出來的應用性的辯論模式。
我認為該類的辯論，因為其應用性強，而且往往都有一個專門的題目，才成為了辯論當中最具有實際意義的形式。該類辯論，一般都是有組織又准備的集體性活動，都會有一個主持者（主持人、主席）按照預定的程序組織的辯論。而且該類辯論有著明確的目的性，一般在討論的最終都會產生一個讓絕大多數人信服的結果（議會辯論以及法庭辯論等等如是）。而且這個結果往往是大家最後公認的正確的看法，這個結果也廣泛的被用於作為某些事情的解決方式，如法庭辯論的對罪犯量刑的判定，議會辯論對議案的表決等等，都是明顯的例子。
③ 辯論賽辯論
之所以把辯論賽辯論獨立出來作為一個分類，是因為辯論賽辯論性質上和前面的兩種有著很大的不同。辯論賽模式的辯論，因為參賽的雙方是本著鍛煉口才的目的來對於有爭議的問題進行討論，整個過程雖然可以很激烈，很精彩，但是結果卻往往不會出現一個很明確的某一方觀點正確的情況（否則對於被判定為觀點錯誤的一方是很不公平的——與絕大多數人們的輿論相抗衡？）。雙方在辯論的過程當中更注重的證據的提出，對方觀點的駁論，口才的發揮等等，而不是刻意的追求」我們的觀點才是正確的「這樣的結果。雖然對於勝負還是有追求的（比賽當中爭勝是必然的），但是超脫了對觀點的絕對正確與否的追求，辯論賽模式的辯論便成為了一種口才鍛煉的方式，一種口才展現的方式，甚至有可能成為一種表演性質的辯論。
上面的專題應用性辯論和辯論賽辯論，兩者之間有著一定的相似性：
這兩種辯論模式，都是認為組織的辯論形式，是有組織、按照一定的規則進行的，圍繞著同樣的一個主題的兩個或多個對立或者並行的題目，由辯論雙方或者多方陳述自己的見解，駁斥對方觀點的一種團體演講比賽的形式。這兩種辯論的形式，由於參與的各個方面的當面的言語交鋒，短兵相接，不僅僅是最能鍛煉人的思維能力、應變能力和口頭表達能力，也更容易對觀眾產生較強的感染力和吸引力。
H. 老師做主的課堂 這是一場辯論會，正方是『我的課堂老師做主』，反方是『我的課堂我做主』 我是正方
課堂當然應由老師做主。
其一：老師是整節課的設計者、組織者、管理者、合作者，充分調動學生主動學習的積極性，並非讓學生被動學習。
其二：老師早已不是「一言堂」、「滿堂灌」這種傳統的教學模式了。
其三：就算讓學生做主，他也沒能力設計整節課的重難點。
其四：老師和同學是合作關系，就像一場足球賽，球員和教練也是合作關系，比賽的勝利，固然需要球員的配合，但是更需要教練的指導。
其五：老師在課堂上並不會壓迫學生，打罵學生，相反，還會給學生一種適當的鼓勵，讓學生更好的發揮自己的特長。
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I. 關於辯論賽！
我打過90多場辯論賽
我來基本回答一下關於分工的問題
陳詞階段 正反方各3分鍾
質詢階段 正反方二三辯手針鋒相對
攻辯小結 規則一般不同 有的一辯來做 有的二三辯來做 根據質詢環節的焦
點進行總結 1分30秒
自由辯論階段 每方5分 各十分鍾
總結陳詞 反方先來 各4分鍾
一辯
語速不要太快 口齒要十分清晰
最好是富有感情的女生 把你方立論論據講清楚
「我方認為。。理由有三，第一。。。第二。。第三。。」
語言不要太復雜，要讓觀眾和評委聽清，聽懂
追求刻板的專業的話語，不一定討人喜歡
她要用一種春風化雨的意境把大家帶入到你方觀點中
讓觀眾一聽 就覺得「不管她說的是什麼 我就覺得是對的」
由於一辯可以提前准備 照著背下來 或者【半背半念】
所以要求一辯一定不要「卡殼」
要順暢 富有感情
二辯 三辯
質詢中大顯身手
要准備問對方問題 也要准備被對方提問
准備的問題有【立論轟炸型】【名人名言反問型】
【聲東擊西假問型】【是與否強迫性】【挖牆腳型】等等
被提問時 對辯手要求高 一定要知道對方的思路 是什麼
對方要如何套自己
如果反應不是很靈光的話 那就對於對方的回答不要完全回答
不回答【是】也不回答【否】只給對方模稜兩可的回答
這樣對方抓不到把柄
質詢中很容易亂 辯論變成吵架 所以保持風度是很重要的
自由辯論
注意用時 這個是發揮整體協作的精神 而不是一個人獨逞英雄的時刻
還有要注意分工要明確
往往一辯搶不上話 所以要記住 給一辯留機會
如果一辯發言很少的話 整體會顯得失衡 影響整體得分
某個人很強 其它人很弱的話 也會影響得分
自由辯論階段 一定要【眼觀六路 耳聽八方】
如果兩個人同時站起 那註定一個人要坐下 誰呢？
你們提前要鍛煉這種手勢或者這種使眼色的方法
誰更有把握誰來答
如果沒人站起來呢？這說明對方說的話 讓我方大腦【短路】了
沒人站起來 一下子就會大煞士氣 所以一定要有人站起來
回答不上來的話 就直接岔開話題就可以了
自由辯論階段講求一問一答 你在回答對方問題時
一定記得要繼續問你方問題 為什麼呢
如果不問的話 對方辯友會繼續根據你剛才的回答來攻擊你
但是如果你回答了問題 接著再問對方的問題的話
對方就要考慮是要回答你問題 還是繼續攻擊你
這樣加快進度 讓你方顯得更有準備 氣勢更強
在自由辯論階段 四位辯手各准備8個問題 或者反問句
不論你回答了對方的什麼問題 回答完畢後 都問一個對方問題
對方亂了陣腳 肯定就慌
要麼躲避你方問題 要麼就是答的不貼切或者漏洞百出
你方就可以說「對方一個問題都不回答 全是敷衍 是不是自己的立論站不住腳了」
除了每個人手裡都要有8個問題
還要有一辯的陳詞 也就是你們的立論
自由辯論時 是圍繞自己的立論來打的
對方只要問問題，你都可以說 「不好意思 我方一辯開篇陳詞的時候已經說過了 請問對方辯友。。。。（你准備的問題）」
這樣評委會覺得你們思維敏捷 有中心 有重點
千萬不要唇槍舌劍 你們所說的和你們立論毫無關系
這樣你們就散了
總結陳詞
到四辯了，陳詞是4分鍾,比開篇陳詞多了一分鍾
這四分鍾分成三部分
一 1分鍾 二 1分30秒 三 1分 還有30秒備用 時間自己調節
第一部分是總結剛才辯論階段你們的爭端是什麼
對方錯在哪 對方有哪些漏洞
或者自由辯論你方沒解釋明白的地方再解釋一遍
第二部分 再次重申你方立論 不過要更深入
第三部分 升華 升華到馬克思 升華到價值層面等等
最後再來個讓全場熱血沸騰的收尾 四辯任務就圓滿結束了
收尾可以用廣告詞 用名人名言 詩歌 什麼的
賽前准備：
1.看一場辯論賽視頻
2.准備辯論賽中用的套話 讀熟 手到擒來
3.討論出來你方立論 並熟記
4.8個問題 四個辯手總共32個
5.你方的例證 例如某某報紙說。。。。某某文學大家說。。。某某國家政策說。。
6.統一服裝 至少是一個顏色的
7.小紙條 小紙卡 手掌大小 最好四個辯手是一樣的
有的寫滿東西 有的空白 負責寫東西傳給其他辯友看的
8.賽前不要吃太多 不要吃油膩
9.對著鏡子大吼 我能贏 我能贏。。。
辯論賽很快的 38分鍾左右 比一節課還短
我相信到最後 你一定會感慨「這么快就完啦 太快了」
「 我好多東西沒說呢」「我還沒說夠呢」。。。
不論勝利 失敗與否 都要起身 去對方那裡輪流握個手 以示風度
不以成敗論英雄嘛