A. 如何在初中思想品德教學中滲透心理健康教育
初中階段為學生成長過程中的關鍵階段，更是學生心裡健康發展的重要時期，在這一階段中學生初步形成自己的人生觀、價值觀以及一些情感心理特徵。處於中學時期的他們更是一群叛逆孩子，社會競爭的激烈性、父母的過高要求、自身願望的難以實現，這種種的因素使得大部分的學生或多或少存在著一些心理問題。怎樣調節他們的心理，使他們慢慢走出困境，思想品德課的德育及心理健康教育顯得尤為重要。下面我經過多年教學實踐及體會談談個人看法！
一、初中生常見心理問題
1、學習中的心理問題，主要表現在：
a)厭學
b)違紀
c)與教師關系敵對
2、生活中心理問題，主要表現在：
a)叛逆性
b)早戀
c)人際交往
二、當前其心理問題的成因分析：
1.社會環境因素
當前社會信息技術高速發展，許多事情及知識只要滑鼠一點就會立即得知，中學生好奇心較強，抗誘惑力又比較低，一些不法商利用學生這一弱點向青少年兜售有色情內容的光碟、錄像帶和電子軟體，甚至向信息網路輸入黃色信息。同時他們正處在生理、心理趨於成熟的過渡時期，也正是世界觀形成的關健時期，在這個成人化的過渡階段，在心理健康尚未成熟的情況下，容易產生心理失衡、感情脆弱，甚至出現情緒偏激、心理障礙等問題。社會轉型時期人的世界觀、價值觀、人生觀的改變，競爭體制的介入都給中學生的心理以巨大的沖擊。面對挑戰一旦遇挫，便會產生消極逃避情緒；面對社會殘酷的生存競爭，便會不自覺地感到升學、就業壓力；面對物慾橫流，享樂主義、利己主義便會滋長蔓延；面對家庭貧困，不能坦然視之。
2.學校與家庭因素
學校課程與學生興趣愛好的矛盾。大多數的同學並不喜歡一些抽象或枯燥的課程，加之學校或教師教學方面的不合理現象，勢必會造成學生的厭學情緒。很多學生為了英語花費了太多的時間和精力，影響了其他課的學習。盡管現代社會講究素質教育，但面對高考很多學校依然採用傳統的教育方式，他們在加強知識教育的同時，忽略了對中學生進行心理健康教育和社會實踐的教育。學生面對自己的興趣只能不斷地延後，甚至放棄，這樣當自己想要的得不到滿足，別人又不斷給自己施加壓力，逼迫自己學習不感興趣的東西，學生的逆反情緒只能越來越嚴重，心理會更加的不滿與叛逆。
父母的過分保護，使中學生在生活上產生了依賴性；在性格上形成了自私性，在情感上具有了脆弱性。家庭的非科學化教育使一部分中學生失去了獨立生活，獨立思考的能力。每當自己遇到困難時第一時間想到的尋求別人的幫助，或者把問題全部交給父母，就好像這些事情和自己毫無關系，每天照樣按著自己的方式去生活，去學習。另一方面，很多農村學生家長在外地打工，沒有精力管理或督促子女的生活與學習，有些是單親家庭或「空巢」家庭，這些學生的生活起居與學習狀況處於放任自流的現狀，放學後自己想去哪就去哪，想玩到什麼時候就到什麼時候，因此他們生活中的遇到各種各樣的困難也造成了一些不健康的心理狀態。
3.學生自身因素
這包括不能正確地自我認知，受挫能力弱，對一切的期望值過高，基本技能的缺乏，依賴性強，獨立性弱等各種情況。
中學生心理問題與心理障礙產生的原因是多方面的，各種因素常常交織在一起，互相聯系，互相作用，互相制約，某些先天因素的不健全，加上不良社會文化的影響所造成的心理發展中出現異常狀態，容易導致心理疾患。
三、在教學中對學生心理健康教育的方法及策略
1、課堂互動與教學結合：課堂中多設計一些探究性活動，讓學生與教師共同參與進行互動，在交流中了解學生現存心理問題並想法解決，讓學生在交流中相互了解相互促進，努力營造出一個輕松愉悅的學習環境減少學習壓力，形成一種被周圍人重視的氛圍，身心由此得以健康發展！
2、相互尊重、相互學習、相互促進
尊重是指，要把學生作為有想法、有感情、有內心體驗、有興趣愛好的獨特群體及個人，與其進行平等朋友式的對待，並讓學生感覺到。
3、作為教師
從學生的實際出發，在學科教學中有機滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。它可以使學生學會愉悅地接納自己，認識自我，提高個人成就感與自信心，也可以使學生學會關心與寬容，學會人際溝通的技能，學會愉悅地接納他人意見，可以使學生學會正確地對待集體、對待社會、促進學生進行社會角色的學習，找准了思想品德內容與心理健康教育的結合點，就要有計劃、有目的地將健康的心理意識滲透在思想品德課中。
學生心理健康問題是一個普遍的社會現象，只要通過適當的方法和手段，進行教育，加以引導才能使他們的身心健康發展。總之 ,在初中思想品德課中對學生進行心理健康教育是必要的，也是可行的。只要我們自覺站在新時代的高度，堅持以學生為主體，堅持理論與實踐相結合的原則，我們的思想品德課教學便會成為對學生的全面提高素質和全面的成長切實有效且備受歡迎的一門課
B. 如何將心理健康教育融合在小學德育教學中
中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：「要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用
C. 如何在品德課教學中滲透心理健康教育
小學思想品德課是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道。在思品課教學中如何進行心理健康教育，是每位思品課教師應該思考也應解決好的重要問題。教育部新頒布的《九年義務教育小學思想品德課》是指導思品學科教學的綱領性文件，就現行思品教材而言，都重視對學生進行心理健康教育，但就其中的方法來說，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會對小學生的道德能力發展更具有指導意義。因此，探討小學思品課教學過程中的心理健康教育方法，對於提高思想品德教育的實效性，確是當務之急。現在筆者就小學思品課教學中四種常用的心理健康教育策略作些探索。一、明理法 小學生心理品質的形成是以他們的道德認識為基礎的。所謂明理法，就是注重培養學生的道德認識，引導學生正確認識和評價現實生活中的真善美和假惡丑現象，使他們形成正確的是非觀、美醜觀和榮辱觀，從而培養他們的良好心理品質，達到心理健康教育的目的。 學生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學過程中，著重點在於通過課程的教學來塑造孩子美好的心靈，培養健康的心理。小學階段是人生的起步階段，學生是國家的未來，對學生的思想品德教育是培養孩子的重中之重。如在「明禮」教育中，有位老師從《中華成語典故》的錄像帶中挑選《曾子殺豬》的片段在課堂上播放，而後讓學生討論有關「誠信」方面的話題。這樣，學生對《講信用》一課中對做人要「一諾千金」和「言必信，行不正」等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國家與國家之間如果不講誠信會有怎樣的後果。 可見，在小學思品課教學中，通過明理方法進行教學，在提高小學生道德認識的同時，也培養了他們良好的心理品質。 二、陶冶法 和諧、愉悅的環境有利於學生健康心理品質的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學環境，如建設良好的班集體、創設優良的校風、設置成功教育的情境等等，使學生的身心於潛移默化中得到陶冶。 為了培養學生開朗的性情，陶冶他們的情操，小學教師在思品課教學中應該設法陶冶學生的心靈。一位教師在上課時，先組織學生看了一個小品，內容是某同學因一點小事而生氣，然後讓大家討論：生氣好不好?為什麼?使大家認識到生氣對人的身體和精神都沒有好處，經常生氣不但容易得病，而且還會影響到與別人的關系，老師、家長、同學都不喜歡好生氣的人。在課堂教學之餘，老師積極進行良好班集體的建設，經常組織「班級之最」的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計較等方面有進步的同學，就能得到一個相應的榮譽稱號，並且他的名字還要被寫上「班級之最」光榮榜。這樣，就在班級營造起了一種和睦相處、團結互愛、積極向上的氛圍。久而久之，這個班學生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強，學習勁頭更足了，班上因一點小事而相互吵鬧的現象也就基本絕跡了。 小學生的心理比較脆弱，而且師生之間的行為方式和人格品質往往會對學生的心理產生較大影響。因此，在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素，使學生在一個和諧快樂的環境中學習和生活，這從某種角度上說就是對小學生情感的一種積極的陶冶。
D. 高中思想政治教學中如何滲透心理健康教育
如何在政治教學中滲透心理健康教育
隨著基礎教育課程改革和素質教育在中小學的深入開展，中學生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。針對學生在學習中出現的一些不良心理現象，學校除了專門開設心理健康課外，在各科教學中滲透心理健康教育也是十分必要的。實際上，各科教材中都蘊藏著不少適合於心理健康輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現有利於實施心理健康輔導的教育情景。只要教師細心挖掘、善加利用，一定可以收到心理健康輔導的實效。而政治課教學由於其特定的教學目的與教學內容，更能深入關注學生的心靈、滲透心理健康教育。 一、高中政治教學中滲透心理健康教育的必要性 （一）我國中小學生中普遍存在心理健康問題 近年來的研究發現，我國中小學生中普遍存在心理健康問題。據有關部門對甘肅省白銀市的400名高中生進行「個體心理健康狀況」的抽樣調查發現：首先在問卷中有100％的學生認為自己存在不同程度的心理問題；調查結果還顯示出：有36.84％的學生存在學習障礙，有16.17％的學生存在人際關系障礙，有12.78％的學生存在逆反心理，有11.65％的學生存在性格障礙。這說明：心理健康問題已經成為中學生中一個亟待解決的問題。教育者不僅要關注他們的學習成績、身體健康，更要關心他們的心理健康。 （二）心理健康是基礎教育課程改革和素質教育的要求 在《基礎教育課程改革綱要》中，新課程的培養目標明確提出：新課改要遵循學生身心發展規律，促進學生身心健康發展，培養學生良好品德和終身學習的願望與能力；提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂於探究、交流合作的學習態度，並引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇，促進學生不斷發展。而要培養學生的健康心理，最基本的途徑就是在學科教學中、特別是在政治教學中滲透心理健康教育。 二、高中政治教學中滲透心理健康教育的有利因素 心理健康教育的途徑是多種多樣的，在學科教學中滲透、穿插心理健康教育應是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內容，如高一的《經濟常識》、高二的《哲學常識》、高三的《政治常識》，從不同的方面滲透著對學生的人格要求，特別是《哲學常識》教學單元任務的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等四個方面的知識直接與心理健康教育的內容有關，是心理健康教育最重要的資源。 三、高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑 課堂教學是學校教育教學的主渠道，教師應該結合所授內容，對學生進行心理健康教育，使學科教學與心理健康教育實現「1+1>2」的整體效應。 （一）充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內容 政治課教學的目的和內容與心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治課教學內容中涉及心理健康教育的相關內容，適時的進行心理指導。如：在「意識的能動作用」這部分內容的學習中，提到意識對於人體生理活動具有調節和控製作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉、喪失鬥志。此處教學，教師可以介紹相關的心理常識：不良情緒容易導致心理障礙，從而影響學習和工作。在持續的消極情緒反應作用下，首先受到影響的是神經系統的功能，抑制大腦皮層高級心智活動，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴重失調。常見的抑鬱症、神經衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹，讓學生從中體悟保持積極向上的精神狀態是何等重要。 （二）樹立優秀的師表形象 教師要以自身的良好形象感染學生，使學生受到潛移默化的影響。在政治課教學過程中，教師應該堅持把微笑帶進課堂，給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發展空間，促進學生人格的健康發展，使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，激發學生強烈的求知慾望、積極的思維活動和健康的心理狀態。 （三）探索政治課堂教學中滲透心理健康教育的新方法 在每一堂課的開始，可留5分鍾時間讓那些成績差的學生進行一個小品表演，內容主要是圍繞最近發生的熱點事件。成功的表演可以使這些學生獲得成就感，並提高他們的自我價值感。在這一過程中成績差的學生的自信心得到增強，心理潛能被挖掘出來，他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協調的，表達是不流暢的，但教師如以寬容的心態、極大的耐心包容學生的不足，並給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，必將增強學生參與課堂教學活動的勇氣和信心，提高教學活動的實效性，也有助於引導其他學生關注國內外熱點問題。相信在這一活動中全體學生會逐步的學會認識自己，熱愛自己，肯定自己，敢於表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態作基礎，對學習和生活是大有裨益的。 根據思想政治課知識容量相對較少的特點，在課堂教學的主體環節中，教師要多採用看書提問，分組討論，辯論、點撥等不同形式，營造愉悅的學習環境，
E. 如何在德育課教學中融入心理健康教育
《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：「要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。」 小學學科教學蘊藏著豐富的心理健康教育資源，需要教師充分挖掘其隱性的教育價值，協同發展小學生的心理潛能，提高心理素質，也就是在常規的教育教學活動中培育學生的心理素質。心理健康教育課程就是指在學校常規教育教學活動中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習慣的同時，注重挖掘學科課程、活動課程和環境課程中的內在心理健康教育資源，並引入心理健康教育的方法和技術，幫助小學生提高認知和技能、情意特質和人格素養，從而完善心理機能的一種課程形式。
應從以下四個方面在小學學科教學滲透心理健康教育。
一、在小學學科教學目標中滲透心理健康教育 學科教學的目標不僅僅是知識，還應該包括認知、情意和行為。任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系，一方面，學科內容傳遞的過程以人的心理發展為基礎，服從心理規律，使學科內容心理化，這是解決教育過程中學生與課程矛盾問題的正確策略；另—方面，學科內容的傳遞是著眼於學生整體發展的，即掌握知識和技能、發展能力、完善人格是相互交融、並行不悖的，正是在這一意義上體現了滲透心理健康教育課程的學科位置與教育價值。
傳統的學科教學強調社會本位和知識本位，學生要適應教學，從而忽視了學生心理發展與主觀需求；而學科教學中滲透心理健康教育則更強調學生的主體地位與主體需要，教學要適應學生發展，促進學生潛能的開發、創造性的培養。下面以小學社會課《我家的鄰居》為例，說明學科教學中如何滲透心理健康教育的目標。該課的教學目標有：
①懂得良好的鄰居關系的重要性；
②培養關心他人、幫助他人的良好情感；
③主動維護住宅公共部位的環境衛生並且能主動招呼、關心鄰居。
其中①是認知方面的目標，②是情感方面的目標，③是行為方面的目標。
二、在小學學科教學內容中滲透心理健康教育 現行的德、智、體、美、勞「五育」課程內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，經過適當利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育課程中對學生道德意識傾向性（道德需要、道德動機、道德信念、道德理想等）和道德心理品質（道德認識、道德情感、道德意志等）的培養本身就是心理健康教育的內容。
德育對學生心理的健康發展起定向和動力作用，德育的重要內容之一是對學生進行正確的人生觀和科學的世界觀教育，人生觀和世界觀是個體心理和行為的最高調節器，是維護心理健康、防止心理異常的根本條件。在對學生心理素質的培養過程中，德育與心理健康教育是相互重疊、相互融合的，因此，教師要善於挖掘德育課程中的心理健康教育內容。 學科教學中滲透心理健康教育，要求教師在教學過程中要靈活處理教材，善於把握教材內容中心理健康教育的涉及點和學生學習過程中心理健康教育的接觸點，在整個教學過程中滲透心理健康教育的線索。
三、在小學學科教學過程中滲透心理健康教育 從學科教學中的心理層面來分析，它是知、情、意、行交互作用的過程，心理健康教育課程集中反映在學科課堂心理環境的創設與優化上。
在課堂教學中，通過改善課堂教學心理環境，使學生既能有效地掌握學科知識和提高能力，又能發展良好的個性和提高心理素質。 優化課堂心理環境，是指教師根據培養學生心理品質的目標和對學生心理特點的了解，通過把握和調整自己的教學行為，來優化課堂教學中各因素之間的關系，使學生產生積極心理狀態和學習行為，以營造課堂教學氣氛的過程。它是學科課程中融合心理健康教育的基本方式。
優化課堂心理環境是教師在教學過程中通過貫徹心理健康教育原則來實施的，教學過程中心理健康教育原則主要有和諧原則、民主原則、興趣原則、成功原則和探究原則。優化課堂心理環境要以建設良好的師生關系為核心，以情感溝通為橋梁，教師要以自己的教學行為來滿足或引導學生的心理需要，激發學生的行為動機，使學生產生積極健康的學習行為，進而形成一種良好的學風班風，而這種良好的學風班風又會反過來對學生的學習行為產生積極的影響，形成一種良性循環。在這種良性循環中，學生逐漸養成積極健康的學習習慣，這種習慣的保持最終會形成新的心理結構，從而使學生的心理品質獲得健康發展。各學科教師在貫徹優化課堂教學心理環境五大原則時，還要結合本學科的特點來進行教學：教師活動：巧設情境—指導實驗—激發探究—點撥引導。學生活動：好奇觀察—動手實驗—提出問題—討論交流。心理過程：增強動機—感性認識—理性思考—領悟內化。鍛煉能力：科學興趣、觀察動手、質疑探究、思維想像。塑造人格：新鮮感、務實感、責任感、求知慾、好奇性、參與性、堅忍性、科學性。
四、在小學學科教學評價中滲透心理健康教育 課程評價是研究課程價值的過程。傳統的課程評價受「應試教育」的干擾，對教與學的評價是以知識理解為中心，是單維的、片面的評價；重終結性評價，忽視形成性評價；重結果，輕過程；重標准化答案，輕創造力考核，把考試與評價等同，把分數與效果，即學生的價值等同起來。這種評價只關注預期的、靜態的、客觀的目標，而忽視了其他方面的因素，尤其是主體心理層面的因素；它單純追求分數、升學率，學生負擔重，創造性、個性受到摧殘，壓抑了師生的積極性、主動性和創造性，損害了學生身心整體素質的全面和諧發展。 心理健康教育課程帶來了傳統學科課程評價的變化，它要求評價的多元化，注意評價的心理層面，兼顧到學生心理發展的各個要素和各個層面，尊重學生心理發展的個別差異，確立課程評價的心理指數，從而促進學生全面、健康地發展。
F. 談如何在品德與生活課中滲透心理健康教育
一、普遍存在的困惑和反映的問題
（一）、面對現代學生復雜的心理及多方面的心理需求，教師現有的心理學知識，難於適應教學的要求。
(二)、教師面對現在的考核機制、課時的緊張（每周二課時），教學內容的繁多，部分學生的頑皮，迫於壓力，教師不敢大膽放手進行開放式教學。
(三)在社會、學校、尤其是學生對思品課還未得到充分重視的情況下，增加了教師組織教學活動的難度，在很大程度上影響了心理健康教育的效果。
二、在滲透心理健康教育方面所進行一些探索
（一）、有效挖掘教材中的心理健康因素，培養學生的健康心理。
新教材中有許多心理健康教育的內容，特別是七年級思品教材中的許多知識點是直接與心理健康的內容相關，是心理健康教育的重要資源，我們教師在備課和課堂教學中要挖掘這一資源，培養學生的健康心理。例如，在講《學會學習》、《在分數的背後》的教學內容時，教育學生要正確對待學習壓力，培養正確的學習觀念，克服考試焦，以適度緊張的心情精心備考，從容應考，考出理想的考試成績。又如，在講《成長的煩惱》、《情感世界》等內容時，教育學生面對青春期心理的變化和出現的種種煩惱，如何正確看待，並採取科學的態度，尋找適當的方法和途徑，解決青春期出現的種種煩惱。面對初中生多彩的情緒和繽紛的情感。教育學生採取適當的方法調節、控制和培養自己積極的良好情緒，要重視情感的培養，培養自己豐富的、健康的、高尚的情感。
（二）、運用典型案例培養學生的健康心理。
在課堂上巧用典型案例，可以對學生進行心理健康重要性和道德情感教育。如列舉：馬加爵因心理不健康，導致人格扭曲，最後導致因泄憤報復行凶殺人的典型案例，教育學生要有健康的心理，增強自尊心和自信心，要從自卑心理中走岀來。又如列舉四川汶川特大地震造成許多學生失去了親人和朋友的實例，引導學生要認識到挫折是難以避免的，它會給我們帶來煩惱和痛苦，也能磨礪人的意志成就事業，教育學生要採取適當的方式擺脫困境，克服消極情緒，樹立信心，戰勝挫折，還要教育學生通過關注災區，關愛災區人民，來培養自己高尚的愛國情感。
（三）、合理運用課堂幽默培養學生的健康心理。
幽默在保持心理健康上有獨特的功效，它可以放鬆緊張的心理，解除被壓抑的情緒，減輕焦慮，陶冶學習情趣。老師通過講幽默故事，打破課堂的沉悶，緩解緊張的情緒，融洽師生關系，活躍課堂氣氛，讓學生在輕愉快的氣氛中受到教育和啟示。生活處處有幽默，如上課預備鈴響了，有位同學還在午睡，老師可以說:「某某同學正在做簾幽夢，夢到花果山水簾洞去了」，同學們大笑，笑聲活躍了全班同學的情緒，也驚醒了午睡者。合理的課堂幽默，猶如心靈的催化劑，使學生在輕松愉快中擺脫困境，在不知不覺中培養學生談笑風生、樂觀豁達的健康心理。
（四）、恰當運用暗示教學法和激勵法培養學生的健康心理。
運用暗示法滲透心理健康教育最主要是體態暗示，在教學中教師可運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言對學生加以暗示，可起到感染、傳遞、調控、激勵等作用。如每節課前，我自己盡力要調整好自己的情緒，保持愉快的心情，面帶微笑，用飽含激勵的目光啟意學生認真聽課，這樣，可以對學生的心理和行為產生影響，發揮學生的心理潛能。
每個人都希望得到別人的表揚，受到鼓舞，人的學習積極性和興趣也會隨之高漲，教師在教學中，要善於發掘學生的閃光點，鼓勵它燃燒起來，以挖掘學生的心理潛能。
總之，教師在教學中必須有效地挖掘教材中的心理健康因素，結合學科特點，利用各種途徑和方法，教會學生掌握心理調節藝術，自行消除心理障礙。在學校、社會、家庭、學生和諧統一的合力的作用下，不斷提高學生的心理健康水平。
G. 如何在思想品德教學中滲透心理健康教育
和諧、融洽的師生關系直接激勵著學生的學習情緒,進而有利於提高教學效果.通過細心挖掘教材的心理教學因素,逐步培養了學生積極健康的心理素質.思品教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化,貴在「潤物細無聲」,它的時候是內隱的、暗示的、濡染的.關鍵詞：思想品德課堂教學滲透心理健康教育初中階段是學生成長過程中的關鍵時期,也是心理健康發展的關鍵時期.在此階段,學生初步形成了人生觀、價值觀及情感態度等一些心理特徵.如果因某些因素導致學生心理上出現問題,將會對他的學習成績和學校生活、人際交往等產生負面影響,最終可能造成終生的遺憾.因此,加強初中生心理健康教育是一件非常重要的大事.如何在思想品德教學中滲透心理健康教育呢?下面,筆者將結合自己多年來的教學實踐,談談自己的做法.一、創造良好的課堂心理環境,營造和諧的課堂氛圍和諧、融洽的師生關系直接激勵著學生的學習情緒,進而有利於提高教學效果.為此,在平時的課堂教學中,我採用多種方法創設了民主、平等、和諧的課堂氛圍,不以權威者的形象出現在學生面前,允許學生動搖自己的「權威」地位；通過我自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息,使學生感到教師可親可愛,並營造一種充滿真情與關愛的氛圍,讓學生受到情的感染、愛的激勵,得到美的享受,在興奮中發揚成績,在微笑中認識不足.這樣,學生對老師有了親近感,他們體驗到受教育是快樂的,從而主動參與學習、敢於爭辯,最終學生的思維得到內化,潛能得到發展,情感更加豐富,心理更加健康.二、挖掘教材的心理教育因素,觸動學生心靈深處初中思想品德教材處處滲透著心理健康要素,教師只要對課本內容加以梳理,即能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育內容.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館例如教學《珍愛生命》一課時,我讓學生體會生命的來之不易,感受生命的精彩,從而更加深刻地體會自己存在的價值,有利於學生樹立正確的生命觀,學會珍惜自身生命的同時更要主動去關愛他人的生命安全.再如《珍惜新起點》一課,讓學生認識到怎麼樣才能使新建立的班集體更加有凝聚力、同學之間怎麼相處等等,進而更好地處理自己與他人、個體與集體的關系,盡早養成尊重他人、服從集體的優良品質,為自己的中學階段締造良好開端.這樣,通過細心挖掘教材的心理教學因素,逐步培養了學生積極健康的心理素質.三、滿足學生健康成才的需求,健全學生的心理體驗過程在課堂教學中,我很注重誘發學生的好奇心、求知慾,進而激活學生的學習動機.我在思品課教學中,根據本學科的內容特點,改進教學策略和方法,使學生能夠愉快地、興趣盎然地學習.對於能夠給出正確結果的學生,我會給予充分的肯定,讓他們體會到成功的喜悅,增強他們學習的積極性；對於通過思考但解答中仍有不足之處的學生,我會先肯定他們解答中的正確之處,然後用鼓勵性的語言,如「你可以從某某方面來繼續考慮」、「請你再……你一定會想出來的」等,而不是輕易地否決他們,以致於使這些學生的思考過早地結束；對於學生中新穎、簡潔的回答,則可以用「你的解法很棒」、「老師還沒有想到這種解法」等話語來激勵學生,讓學生有一種自豪感.讓學生感受成長的艱辛、享受成功的快樂,是我培養學生健康心理的常用做法.四、注重合作探究的教學方式,培育學生健全的心理品質在思想品德教學中滲透心理健康教育,必須改變原有的教育教學方式,盡可能多地採用合作、討論、探究、交流的新型教學模式,使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極作用.教學中,我善於利用教材內容的新異性、差異性創設問題情境,引起學生的認知沖突,激發學生的好奇心.例如：在教學《學會交往》的內容時,我就採用合作、探究的教學方式,讓學生在討論和交流的過程中發現友誼的重要、找到獲得友誼的方法,逐漸懂得待人接物要平等、真誠,要理解、寬容.學生受該教學內容的影響,必將在合作探究的過程中更注意自己的言行,培育自身的心理自覺性.這不僅使學生加深了對內容的理解,掌握了交友的技巧,更為重要的是,還協調了同學之間的人際關系,豐富了學生的情感,這無疑對健全學生的心理品質起到了積極的作用.五、化解學生的心理困擾,賦予學生心理自信俗話說「擁有自信心是任何事情成功的前提」,「沒有自信便會失去一切」,因而,思品課教師要善於觀察、了解和理解學生的情緒、情感,幫助他們解決心理顧慮和困擾.對於學生在學習中出現的疲勞、緊張、煩躁、厭倦等情緒,要善於因勢利導地進行調適、疏導,並正確處理各種突發事件,使學生能較長時間地保持平靜、愉悅的心態,從而有效地從事學習活動.在教學過程中,我注意對學習困難的學生進行個別引導,幫助其改進學習方法,提高學習技能與自信心,逐步培育其對學習的積極態度.中學生正處於青春期,也是思想、心理上的叛逆期和不良事件的高發期,教師務必要教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,教育他們要有堅定的人生目標和正確的價值選擇,讓他們相信「天生我材必有用」.我的這些做法,都來自於課堂教學實踐,期望我的做法能拋磚引玉,激起更美的浪花——「培養學生健全人格的方法之浪花」.
H. 如何在心理學教學中進行思想品德教育
讓愛成為一種習慣 ——淺談情感教育在初中思想品德課的作用與運用 摘要：沒有愛就沒有教育，愛是教育學生的情感基矗思想品德課是對人的思想進行教育，如果沒有愛，沒有情感的投入，思想品德課的教學是沒有辦法開展的